Partes de la planta

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Partes de la planta. Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. AUTOR:. Bach. Caldas Caballero, Segundo Orlando. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi madre, por ser quien me dirige en mi camino, ilumina mis días y me motiva para lograr mis metas en la vida.. A mi familia, por el apoyo, la comprensión y el ánimo que me han brindado para hacer realidad un paso más en mi vida profesional.. El autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, por brindarme la vida y permitir lograr los objetivos que me he planteado como educador. A mis familiares, pues con sus valores y consejos aportaron a mi formación académico-profesional. A mis compañeros y amigos de promoción, con quienes compartimos el entusiasmo y esfuerzo en cada etapa de la carrera.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .............................................................................................................................ii Jurado Dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ..................................................................................................................... iv Índice………………………………………………………………………………………..v Presentación .......................................................................................................................... vi Resumen...............................................................................................................................vii Abstract .............................................................................................................................. viii Introducción ........................................................................................................................... 9 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Imprementado ........................................................ 10 1. Datos Informativos: .................................................................................................. 11 2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje: ....................................... 11 3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje: ............................................................................. 11 4. Momentos de la Sesión ............................................................................................ 12. II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 16 2. Cuerpo Temático ....................................................................................................... 17 2.1.La planta: ........................................................................................................... 17 2.1.1.Partes de la planta: .................................................................................... 17 III. Sustento Pedagógico ..................................................................................................... 22 3.1. Fundamentación del área:...................................................................................... 23 3.2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología: ........................................................... 23 3.3. Competencia: ......................................................................................................... 25 3.4. Desempeño: ........................................................................................................... 26 3.5. Los Procesos Pedagógicos: ................................................................................... 26 3.6. Los Procesos Cognitivos: ...................................................................................... 30 3.7. Los Procesos Didácticos: ...................................................................................... 30 3.8. Medios y materiales: ............................................................................................. 32 3.9. Técnicas e instrumentos de evaluación: ................................................................ 33 Conclusiones ........................................................................................................................ 35 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 36 ANEXOS ............................................................................................................................. 37. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Ciencia y Tecnología, dirigida al 3° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mis conocimientos, pues deseo lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior en su proceso de la construcción del aprendizaje, con el objetivo de desarrollar la sesión de aprendizaje denominada “Describimos las partes de la planta”, siendo esta muy importante porque permite desarrollar en los estudiantes el pensamiento indagatorio, analítico y reflexivo.. El Autor. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La sesión titulada “Describimos las partes de la planta” está diseñada para el tercer grado de Educación Primaria, fue desarrollada en el área de Ciencia y Tecnología teniendo en cuenta el enfoque de Indagación y alfabetización científica y tecnológica. La Introducción, está orientada a la planificación de la clase, el desempeño a evaluar, la evidencia de aprendizaje y el instrumento de evaluación que se va a utilizar. Asimismo, a la secuencia didáctica que se aplica en el área de Ciencia y Tecnología, lo que permite a los estudiantes desarrollar competencias como también combinar capacidades, a través de actividades indagatorias a partir de la curiosidad, observación y el cuestionamiento que realizan al interactuar con el mundo físico. En la segunda parte se desarrolla el Sustento Teórico donde se expone las definiciones conceptuales de las principales variables del tema a tratar, con la finalidad de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma sencilla y con una base que lo respalde. Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, la fundamentación del Área de Ciencia y Tecnología de acuerdo al nuevo Marco curricular, considerando el perfil de egreso que debe alcanzar el estudiante al culminar la Educación Básica Regular y los enfoques que orientan al Área en mención. Además de los procesos pedagógicos y didácticos del área y las técnicas e instrumentos de evaluación.. Palabras clave: Educación, Botánica, Planta, Partes de la planta.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The session entitled “Describe the parts of the plant” is designed for the third grade of Primary Education, it was developed in the area of Science and Technology taking into account the approach of Scientific and Technological Inquiry and Literacy. The Introduction is oriented to class planning, performance to be evaluated, evidence of learning and the assessment instrument to be used. Likewise, to the didactic sequence that is applied in the area of Science and Technology, which allows students to develop competencies as well as combine skills, through investigative activities based on curiosity, observation and questioning that they perform when interacting with the physical world. In the second part, Theoretical Support is developed where the conceptual definitions of the main variables of the subject to be discussed are exposed, in order to explain what is presented in this work in a simple way and with a base that supports it. Finally, the third part is dedicated to Pedagogical Support, the foundation of the Science and Technology Area according to the new curriculum framework, considering the graduation profile that the student must reach when completing the Regular Basic Education and the approaches that guide the Area in mention. In addition to the pedagogical and didactic processes of the area and the evaluation techniques and instruments.. Keywords: The ten, understanding, problem solving.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Ciencia y Tecnología que tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico para comprender el mundo físico que los rodea y aplicar estos conocimientos en sus vidas y puedan insertarse a la sociedad del conocimiento y contribuir a mejorar la calidad de vida en contribución a la sociedad. En la actualidad, la enseñanza de la Ciencia y Tecnología están dirigidas a incrementar los esfuerzos hacia el fomento y consolidación de una nueva cultura científica tecnológica que corresponde con las exigencias y demandas de la realidad económica social. Es por ello que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia puesto que se pretende desarrollar las capacidades y competencias de los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal. En la parte inicial del presente trabajo se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Describimos las partes de la planta” con sus respectivos momentos, demostración de estrategias, recursos e instrumentos de evaluación. A continuación, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de los temas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación basada en autores. Y por último, tenemos el Sustento Pedagógico considerando la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología, enfoques y temas relevantes al área, los procesos pedagógicos y didácticos, medios y materiales, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA Datos Informativos:. 1.. 1.1 Institución Educativa. : 81007 “Modelo”. 1.2 Área Curricular. : Ciencia y Tecnología. 1.3 Duración. : 45 minutos. 1.4 Grado. : 3º. 1.5 Ciclo. : IV. 1.6 Unidad de Aprendizaje. : Participamos en la organización de nuestra aula. 1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje: “Describimos las partes de la planta” 1.8 Profesor. 2.. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje: COMPETENCIA. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.. 3.. : Caldas Caballero, Segundo Orlando. CAPACIDAD. DESEMPEÑO. Comprende y Describe usa órganos conocimientos conforman sobre los seres sistemas vivos, materia plantas y energía, animales. biodiversidad, Tierra y universo. los que los de y. EVIDENCIA. INSTRUMEN TO. Resuelven una ficha describiendo los órganos que conforman la planta.. Lista de cotejo. Proceso Enseñanza-Aprendizaje: 3.1. Preparación de la sesión ¿Qué necesitamos hacer antes. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta. de la sesión?. sesión?. Preparar los materiales necesarios. . Plantas. y adecuar el aula de acuerdo con. . Plumones.. las actividades a realizar.. . Kit de ciencia (lupas, mandil, etc.). . Ficha técnica.. . Ficha de información. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. 4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Momentos de la Sesión MOMEN TOS. ESTRATEGIAS. MME..  Reciben el saludo cordial y bienvenida.. TIEM PO 5 min..  Observan una planta seccionada y la arman sobre una base de cartón (Anexo 1)  Responden a las interrogantes para recoger saberes previos: ¿Cómo armaron la planta seccionada? ¿Fue fácil? INICIO.  Responden a la pregunta: ¿Qué son las plantas? ¿Cuáles son las partes de una planta?  Leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra: “HOY. IDENTIFICAREMOS. DESCRIBIREMOS. LAS. PARTES. Y DE. LA. PLANTA”  Proponen sus acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.  Escuchar y respetar la opinión de los demás.  Ser solidarios al trabajar en equipo..  Plantas. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:.  Ficha de.  Observan la siguiente situación: (Anexo 2). informació. 35 min.. n las. DESARRO LLO. Marita fue al campo a pasear con sus padres y su hermano. Cuando de pronto observó un hermoso lugar lleno de plantas, ella se acercó a observar más de cerca. Su hermano la siguió y los dos observaron. Esta planta tiene varias partes, dijo Marita, pero ¿Cómo se llama cada parte?. plantas  Fichas de aplicación y actividades.  Leen el problema a indagar y responden a las preguntas ¿Cómo podemos ayudar a Marita? ¿Qué partes creen que tienen las plantas? ¿Qué forma tienen? PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Observan la siguiente imagen: (Anexo 3).  Responden según lo observado ¿Qué partes tiene una planta?  Marcan las partes de la planta, estas partes son las que observó Marita en el campo.  Expresan sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema.. Las plantas tienen los siguientes órganos que las conforman: raíz, tallo, hoja, flor y fruto.  Comparten sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN  Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la pregunta planteada?  Completan el siguiente cuadro de planificación: ¿Cuál es la pregunta. ¿Dónde podemos. ¿Qué. acciones. de indagación?. buscar. podemos realizar. información?. para respuesta. dar a. pregunta. la de. indagación?. RECOJO. DE. DATOS. Y. ANÁLISIS. DE. RESULTADOS  Reciben el kit de ciencias (lupas)  Escuchan las Indicaciones sobre el manejo adecuado de la lupa. (Anexo 4). 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Reciben una ficha de aplicación y escuchan las instrucciones del llenado de esta ficha. (Anexo 5)  Acuden al jardín o áreas verdes de la I.E. para que observen las plantas y sus partes.  Completan la ficha de aplicación con la ayuda respectiva.  Realizan el lavado de manos, de ser necesario, luego de explorar.  Ingresan al aula después de observar y reciben la ficha de información sobre las plantas y sus partes, leen y comprenden la información brindada. (Anexo 6)  Escuchan la explicación de que no siempre las plantas tienen flores y frutos, pero sí raíz, tallos y hojas, porque son estas partes las que les permiten sobrevivir. ESTRUCTURACIÓN. DEL. SABER. CONSTRUIDO  Contrastan las hipótesis con la información brindada y según lo observado.  Concluyen en una idea en común: Las plantas tienen partes básicas que son la raíz, el tallo, las hojas, la flor y el fruto.  Explican por grupos como identificaron las partes de la planta.  Concluyen con el siguiente esquema de las plantas. (Anexo 7). La planta tiene. Raíz. Tallo. Hoja s. Flor. Fruto. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN  Dialogan sobre la ficha realizada y se pide que vuelvan a revisar la información de las partes de las plantas.  Elaboran un listado de las partes de la planta y se aclaran dudas retroalimentando a los estudiantes.  Observan (huelen, tocan, miran, etc.) por grupos algunas macetas con plantas de ají y otras de fresa, señalan y describen sus partes. (Anexo 8)  Identifican y describen las partes de las plantas que observaron en aula.  Dialogan sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas al resolver la ficha de aplicación durante la sesión.  Responden a las preguntas: ¿cuáles son las partes de la planta? ¿A qué conclusión llegaron? ¿Qué necesita una planta para poder crecer y vivir? (Anexo 9)  Responden CIERRE. 5 min. las. siguientes. preguntas:. ¿Qué. aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué partes tiene una planta? ¿Les ayudó realizar la ficha de aplicación de las plantas? ¿Para qué sirve lo aprendido?. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 2. Cuerpo Temático 2.1.La planta: 2.1.1. Definición: Según la Real Academia de la Lengua Española, planta es un ser vivo autótrofo y fotosintético, cuyas células poseen pared compuesta principalmente de celulosa y carecen de capacidad locomotora. Árbol u hortaliza que, sembrada y nacida en alguna parte, está dispuesta para trasplantarse en otra. En biología, se denomina plantas a los seres vivos fotosintéticos, sin capacidad locomotora y cuyas paredes celulares se componen principalmente de celulosa. Taxonómicamente están agrupadas en el reino Plantae y como tal constituyen un grupo monofilético eucariota conformado por las plantas terrestres y las algas que se relacionan con ellas, sin embargo, no hay un acuerdo entre los autores en la delimitación exacta de este reino. (Ecured: Enciclopedia Cubana) Para Wallace (2005) las plantas son organismos fotosintéticos y multicelulares. que. han. desarrollado. tejidos,. órganos. y sistemas. especializados y son fuente esencial de oxígeno y alimento.. 2.1.2. Partes de la planta: Según Sánchez (2013), las partes de la planta son:  Las raíces: fijan las plantas al suelo, pero, en realidad, tienen otras funciones además de ésta. En la tierra hay diversos nutrientes y minerales que, cuando llueve, quedan disueltos. Las raíces los absorben a través de 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los pelillos absorbentes para que la parte aérea, es decir, el tallo y las hojas, pueda mantenerse sana y crecer. Se distinguen varias partes: . Cuello: es la parte que une el tallo con la raíz.. . Zona suberificada o de ramificación: es la zona que se encuentra entre el cuello y la zona pilífera. Aquí es de donde surgen las raíces secundarias.. . Zona pilífera o de pelos absorbentes: es la zona que se encuentre entre la zona suberificada y la zona de crecimiento. Está cubierta de pelos que absorbe el agua y los minerales disueltos en ella.. . Zona de crecimiento o de división celular: es la zona situada entre la zona pilífera y la cofia. Aquí es de donde surge el crecimiento de la raíz.. . Cofia: es un capuchón que protege la punta de la raíz cuando se introduce en el interior de la tierra..  El tallo: es una parte muy importante para las plantas. Su interior está lleno de vida. El agua con sus minerales, conocido como savia bruta, viaja desde las raíces hasta las hojas a través de unos tubos realmente finos llamados vasos leñosos. Cuando llega a las hojas, se mezcla con el dióxido de carbono que las hojas han tomado del aire y se convierte en savia elaborada, que es el alimento de la planta. La savia elaborada viaja desde las hojas hasta las raíces, consiguiendo así que todas las partes puedan alimentarse.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se distinguen tres partes principales: . Cuello: es la unión de la raíz con el tallo.. . Nudo: de ellos surgen las hojas y las ramas.. . Yemas: dan origen a las ramas.  Las hojas: Las hojas son la fábrica de alimentos de las plantas. Gracias a ellas, pueden respirar, absorbiendo oxígeno y expulsando dióxido de carbono; realizar la fotosíntesis que ya hemos comentado, y además pueden transpirar, que consiste en expulsar el exceso de agua a través de las estomas. Hay de muchas formas y tamaños, incluso pueden cambiar de color a lo largo del año. A su vez, pueden ser perennes, es decir, que se van cayendo a medida que surgen de nuevas cada poco mes o cada diez años, o caducas, que son las que caen en alguna determinada estación del año (verano o invierno). Se distinguen varias partes: . Limbo: es la parte más o menos plana. Tiene dos caras: la superior es el haz y el reverso es el envés.. . Pecíolo: es el filamento que une la hoja al tallo o a la rama.. . Vaina: es el ensanchamiento del pecíolo o limbo que envuelve al tallo..  La flor: la flor es una parte especializada de las plantas que, a través del proceso de la fecundación sexual, se convierte en fruto, dando origen a las semillas. Las plantas con flores son por tanto las estructuras vegetales. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más avanzadas de la Tierra y, además, las más predominantes, recibiendo el nombre de angiospermas. Las plantas con flor se caracterizan por tener un sistema muy ramificado de raíces que le sirve para afianzarse, absorber agua y nutrientes. De las raíces crecen tallos verticales, cuyo objetivo es mantener a las hojas en dirección al sol, para que puedan realizar la fotosíntesis de la mejor forma posible. En las uniones entre las hojas y el tallo crecen las flores..  El fruto: El fruto es el ovario fecundado. En su interior se encuentra una o varias semillas. Puede terminar su desarrollo en pocas semanas o, a veces, en dos años, como los pinos. Puede ser carnoso o seco. Parte de la planta en que se transforma el ovario de la flor después de la fecundación; contiene las semillas y se separa de la planta cuando está madura.. 2.1.3. Características: . Son pluricelulares: Están formadas por muchas células que se organizan en tejidos.. . Sus células son eucariotas: Presentan verdadero núcleo y una pare de celulosa que las envuelve.. . Tienen nutrición autótrofa.. . No tienen la capacidad de desplazamiento: viven fijas en el suelo.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. Clasificación: Científica: Se aplica tres criterios. . Según la presencia de vasos conductores, las plantas se dividen en plantas sin vasos conductores y plantas con vasos conductores.. . Según las presencia de flores y semillas, las plantas vasculares se dividen en plantas sin flores y plantas con flores y semillas.. . Según la presencia de fruto, las plantas con flores y semillas se dividen en plantas que no desarrollan frutos y plantas que si desarrollan fruto.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO PEDAGÓGICO. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.. Sustento Pedagógico. 3.1.Fundamentación del área: La ciencia y la tecnología juegan un papel un papel muy importante en un mundo que está en constante cambio, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en Ciencia y tecnología, con capacidad para comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan desarrollado también competencias, habilidades y actitudes científicas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: La contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional entre otros. Asimismo, estos cambios exigen fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica ante los alcances y límites de la ciencia y la tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y éticas, para que se involucren mucho más en la toma de decisiones importantes. En este sentido, nos adherimos a un concepto aceptado en todos los foros educativos nacionales e internacionales, que afirma que la mejor vía para lograr la “Alfabetización científica” y el desarrollo de habilidades y valores es la formación en ciencia y tecnología. 3.2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentada en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran a realidad, expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos; 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. asimismo, reconocen los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.  La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.  La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país. (Ministerio de Educación, 2015). 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. La competencia se define como la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: . Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.. . Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.. 3.4. Desempeño: Describe los órganos que conforman los sistemas de las plantas y animales. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.. 3.5. Los Procesos Pedagógicos: Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (Rutas de aprendizaje-MINEDU, 2015).. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. 3.5.1.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Motivación: La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos.. 3.5.2.. Saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3.5.3.. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. 3.5.4.. Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. 3.5.5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.. 3.5.6.. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias: Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.. 3.5.7.. Evaluación: La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen de los Procesos Pedagógicos a Trabajar según los momentos de una Sesión de Aprendizaje.. Secuencia. Procesos. Didáctica. Pedagógicos. Inicio. ¿Qué debe hacer. Acciones sugerencias. Profesor/. (Estrategias, técnicas,. Estudiante?. evaluación). 1.. P.. Problematización. situaciones. situación significativa. problemáticas. redactada. pertinentes.. Unidad didáctica.. P. señala a los. Precisar al inicio de. estudiantes. una. 2. Propósitos. plantea. el. Plantearlo. desde. en. la. cada. sesión. porqué y el para. compartiéndolo. qué de la clase.. manera. de. sencilla. directa. a. y los. estudiantes. 3.. E: Interesarse en. Discusión. Motivación/interés. el. casos,. 4. Saberes previos. tema. guiada: noticias,. (motivación. imágenes, Dinámicas. intrínseca). de grupo / Rol de Play.. E:. Actividad focal, lluvia. Exponer.. Especular, comentar. de ideas, Discusión guiada,. Organizador. manera. previo,. Objetivos,. espontánea,. Lluvia de ideas, Uso de. ofrecer. de. una. tarjetas.. respuesta adelantada, etc. Desarrollo. 5.. Gestión. y. E:. Manipular. Analogías,. pistas,. acompañamiento. objetos Describir. preguntas intercaladas,. en el desarrollo de. rasgos Formulan. ilustraciones,. las competencias. hipótesis. Exposición/discusión 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Concluyen. Mapas. información. Transferencia. Aplicar. lo. aprendido. conceptuales. (Práctica. guiada dirigida). Transferencia autónoma (Casuística).. Cierre. Evaluación. E: Demostrar si. Solución de problemas. ha. prácticos de la vida. logrado. aprender. a. resolver. tareas. Autoevaluación/ Coevaluación. Regular, controlar. o. evaluar su propio aprendizaje.. 3.6. Los Procesos Cognitivos: Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son: . Recepción de la información.. . Observación selectiva.. . División del todo en partes.. . Interrelación de las partes. 3.7. Los Procesos Didácticos: Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Según Rutas de aprendizaje- MINEDU (2015) los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología son:. “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” Planteamiento del problema Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas- (BUITRAGO 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla. Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, únicamente información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación (Eduteka). Planteamiento de hipótesis/postura personal Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas). Elaboración del plan de acción Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka) Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas) Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas. Considera leer, comprender y comparar la información que 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales así como la elaboración de un producto concreto como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación). Evaluación y comunicación Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.. 3.8. Medios y materiales: 3.8.1. Definición: Los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, son “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (López Regalado, 2006, p. 36); a través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.. 3.8.2. Funciones: a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d) De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.. 3.8.3. Importancia: Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como:  Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.  Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.  Sirve de apoyo al docente.  Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.  Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.  Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización.. 3.9. Técnicas e instrumentos de evaluación: Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.. 3.9.1. Lista de cotejo: Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. -. El valor ecológico de las plantas es fundamental, pues además de proporcionarnos oxígeno, protegen y fertilizan el suelo, regulan la temperatura, y son la base de la cadena alimenticia, por ello son de gran importancia para la vida del hombre.. -. Enseñar las partes fundamentales de las plantas contribuye a que los estudiantes valoren y tengan oportunidades para observar, identificar, interactuar con las plantas y se inicien en la responsabilidad de su cuidado.. -. Se considera que los procesos didácticos en el área de Ciencia y Tecnología son importantes porque permiten desarrollar en los estudiantes los desempeños y competencias que se requieren.. -. Enseñar a los estudiantes mediante las experiencias directas donde ellos observen, manipulen y pregunten les será más significativo, esto contribuye a fijar mejor los aprendizajes y a obtener un aprendizaje significativo.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad. de. Ciencias. Histórico. Sociales. y. Educación.. Recuperado. de. http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-Materiales-Educativo1229569912144124-2. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú Ministerio de Educación (2015). Ciencia y Tecnología 1. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima-Perú Sánchez M. (2013). ¿Cuáles son las partes de la planta? Jardineríaon. Recuperado de https://www.jardineriaon.com/partes-de-las-plantas.html#comments Velázquez F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres, Lima: Gráfica B & H S.R.L. Wallace, R. (2015). La ciencia de la vida. México: Trillas. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01:. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2:. Marita fue al campo a pasear con sus padres y su hermano. Cuando de pronto observó un hermoso lugar lleno de plantas, ella se acercó a observar más de cerca. Su hermano la siguió y los dos observaron. Esta planta tiene varias partes, dijo Marita, pero ¿Cómo se llama cada parte?. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04:. Para manipular la lupa, deben:  Sostener la lupa cerca de sus ojos, a una distancia aproximada de 10 centímetros (pueden usar una medida arbitraria: la mano).  Colocar en frente de la lupa el objeto a ser examinado.  Mirar a través de la lente de la lupa buscando que el objeto se haga visible, pero a un tamaño diferente de lo real (más grande). Para ello, ir aproximando y alejando la lupa hasta que encontrar el tamaño adecuado (haz una demostración).  Notar las características del objeto que no se ven a simple vista (solo con los ojos).. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5: FICHA DE APLICACIÓN. APELLIDOS Y NOMBRES:. ___________________________________________________ PARTES DE LA. OBSERVACIÓN/DESCRIPCIÓN. IMAGEN. PLANTA. Raíz. Tallo. Hojas. Flor. Fruto. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 6: Ficha de información. PARTES DE LA PLANTA. FRUTO: Varían según la distribución de las semillas.. FLOR: Son importantes en la producción de semillas.. HOJA: Contiene el pigmento verde, clorofila.. TALLO: Transporta agua y nutrientes de la raíz a las hojas y el alimento producidas por estas.. RAÍZ: Es la parte que se encuentra debajo de la tierra.. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 7: La planta. tiene. Raíz. Tallo. Hoja s. Flor. Fruto. <. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.


(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LISTA DE COTEJO. Anexo 09: GRADO: 3º. SECCIÓN:. FECHA:. ÁREA: Ciencia y Tecnología COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.. Apellidos y Nombres. Comprende la información brindada.. Identifica correctament e las partes de la planta. Elabora un listado de las partes de la planta. Describe los órganos o partes de la planta. D e s c r i b eM lu oe ss et sr pa ap ce ir os se gv ee or ga rn ác fi ia cy os se ug ru br ai n. N°. SI SI. 1. NO. SI. NO. SI. NO. NO. ABANTO ZAVALETA, ANA LUCÍA DE FÁTIMA. 2. BARRETO. GARCIA,. MARICIELO FERNANDA 3. BRIONES GUTIERREZ, KARLITA FABIOLA. 4. CARDENAS. QUISPE,. DELLY LIZBETH 5. CERNA ALVARADO, SAMANTHA INÉS. 6. CHERRE LUCIANA. 7. DIAZ. GUZMAN,. DIAZ,. GRECIA. ALESSANDRA 8. EUSEVIO MARIA. MUÑOZ, JOSE. FERNANDA 9. FLORES. AGUSTIN,. BREISY VALERIA 10. GALVEZ HUAMAN, JANIRA NATANIELL. 11. GAMBOA. GOMEZ,. MARÍA ELIZANETH 12. GERONIMO. JESUS,. LILETH BRIZETH. 46. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. 13. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. GUARNIZ CRUZ, ZOE LUCIA KHRISTELL. 14. GUEVARA. VARAS,. BREYSI SAYURI 15. GUZMAN SUAREZ, JARUMI ANHELY. 16. LIÑAN ARMAS, KEYLA ROSALYN. 17. LOPEZ. ULLOA,. GRISELL ANYELINA 18. ROSSO ZEGARRA, KAROL LIZETH. 19. RUIZ CIEZA, CAMILA MILAGROS. 20. SECLEN. ANTICONA,. ZOE VALENTINA 21. TERRONES SALDAÑA, JENNIFER ARIANA. 22. TERRONES SALDAÑA, MARIA FERNANDA. 23. URBINA. VARAS,. MARICARMEN VERÓNICA 24. VASQUEZ. RAMOS,. JADE BRIGITH 25. VELASQUEZ MENDEZ, YENIFER SUSY. 26. VERNAZZA AVILA, DANNA THELIA. 27. VILLANUEVA QUISPE, YADIRA DALESKA. 47. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



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