Conociendo las partes de la planta

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. Conociendo las partes de la planta. TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL. Para optar el Título de Licenciado en Educación Inicial. AUTORA Bach. Figueroa Cochachin Martha Elizabeth. TRUJILLO – PERÚ 2018. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO CALIFICADOR. -------------------------------------------------------Dr. Aldama Flores, Claver Julio PRESIDENTE. ---------------------------------------------Dra. Diaz Diaz, Flor Del Rosario SECRETARIA. -----------------------------------------Dra. Burgos Goicochea, Saby MIEMBRO. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A MI HIJA Y A MI ESPOSO En esta vida, tengo fortalezas y debilidades, pero me siento muy afortunada en dedicar una de mis mejores fortalezas a las personas que alegran mis días, por eso, esto se lo dedico a ustedes, mis mas grandes tesoros.. A MIS PADRES Por su apoyo incondicional y sus sabios consejos que han sabido guiarme en el camino de mi vida.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. En primer lugar deseo agradecer al programa de formación docente PREFORD de la Universidad Nacional de Trujillo, por haberme permitido ser parte integrante de este importante programa de cambio educativo en mi profesión, ya que ello permitirá que mis capacidades y aptitudes académicas mejoren e incrementen mis habilidades docentes, aplicando las técnicas aprendidas y métodos educativos inculcados.. En segundo lugar, deseo expresar mis mas sinceros agradecimientos a mis maestros (catedráticos) que forman parte de esta universidad y que a lo largo de esta grandiosa experiencia académica se han esforzado en brindarme lo mejor de sus sabios conocimientos y experiencias adquiridas en su desempeño profesional.. Finalmente, deseo agradecer infinitamente a los miembros integrantes de mi jurado calificador, por cuanto con sus sanas criticas e invaluables consejos, harán de este trabajo y de esta fiel docente una gran profesional.. La autora.. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACION. Señores Miembros del Jurado Dando el cumplimiento al reglamento de grados y títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo somete a consideración de vuestro criterio el desarrollo del presente trabajo, cuyo tema es “Las partes de la planta” El desarrollo de la presente Sesión de Aprendizaje, ha sido basado en referencias bibliográficas y otras fuentes de consultas, así como la aplicación de conocimientos adquiridos durante los años académicos de mi formación y de acuerdo al trabajo realizado durante los últimos años. Es propicia la oportunidad para expresar mi sincero agradecimiento a ustedes Señores Miembros del Jurado, por las orientaciones que me han podido ofrecer con sus conocimientos los cuales serán retribuidos con la mejor dedicación a contribuir con los alumnos que me tocara conducir durante la aplicación de la presente sesión de aprendizaje significativa.. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE. INDICE……………………………………………………………..………………….. 5. PRESENTACION……………………………………………………………………... 7. JURADO CALIFICADOR ……………………………………………………..……... 8. SESION DE APRENDIZAJE……………………………………………………..…... 10. I.. DATOS INFORMATIVOS………………………………………………........ 10. II.. APRENDIZAJES ESPERADOS ……………………………………….…….. 10. III.. SECUENCIA DIDACTICA……………………………………………….….. 11. IV.. INSTRUMENTO DE EVALUACION…………………………….…………. 12. V.. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………….……….. 14. VI.. ANEXOS…………………………………………………………….………... 14. VII.. SUSTENTO TEORICO………………………………………………………. 16. 7.1.. INTRODUCCION……………………………………………………….……. 16. 7.2.. CUERPO TEMATICO…………………………………………………….….. 16. 7.2.1. ENFOQUE DE CIENCIA Y AMBIENTE…………………………….….…... 16. 7.2.2 Las plantas…………………………………………………………………….. 16. 7.2.3. Raíz………………………………………………………………………...….. 17. 7.2.4. Tallo……………………………………………………………………………. 18. 7.2.5. Hojas…………………………………………………………………………... 18. 7.2.6. Fruto…………………………………………………………………………... 20. 7.3. Conclusión………………………………………………………………..……. 21. 7.4. Referencias bibliográficas…………………………………………………..….. 21. VIII SUSTENTO PEDAGÓGICO…………………………………………………. 21. 8.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 22. 8.2. CUERPO TEMÁTICO……………………………………………………….... 22. 8.2.1. Procesos pedagógicos y didácticos……………………………………………. 22. 8.2.3. Procesos pedagógicos y didácticos de ciencia y ambiente……………...…….. 22. 8.2.4. Procesos pedagógicos…………………………………………..……………... 23 ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 8.3. PROCESOS DIDACTICOS………………………………………………….…. 24. 8.3.1 TEORIAS CIENTIFICAS…………………………………………………….. 25. 8.3.2. MATERIALES…………………………………………………………….….. 28. 8.3.3 Evaluación que sustenta la sesión…………………………………………..…. 28. 8.3.4 Escala valorativa………………………………………………………………. 28. 8.3.5 Procedimiento…………………………………………………………………. 28. 8.4. Conclusiones……………………………………………………………………. 30. 8.5. Referencias bibliográficas……………………………………………………….. 31. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. Es muy importante que los alumnos de educación inicial tengan conocimiento básico acerca de las plantas, esto es, las partes principales como: la raíz, el tallo, las hojas, semillas y frutos, así mismo, es importante que conozcan las funciones que cada una de estas cumple y desempeña en relación a la planta en razón a su propia existencia y también en función al beneficio que logra el hombre de manera diaria, con los múltiples usos que se le da a las partes de las plantas, ya que ellas no solo nos proporcionan aire purificado, si no que además contribuyen enormemente a que la vida en el planeta tierra sea saludable y sostenible.. Palabras Claves: educación, tierra, sostenible, funciones.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. It is very important that the students of initial education have basic knowledge about the plants, that is, the main parts like: the root, the stem, the leaves, seeds and fruits, likewise, it is important that they know the functions that each of these meets and performs in relation to the plant by reason of its own existence and also in terms of the benefit achieved by man on a daily basis, with the multiple uses that are given to the parts of the plants, since they not only they provide us with purified air, but they also contribute enormously to the fact that life on planet earth is healthy and sustainable.. Keywords: education, land, sustainable, functions.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESION. 6. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESION DE APRENDIZAJE. I.. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. I.E. : Jardín La Soledad N° 233. 1.2. BACHILLER. : Martha Elizabeth Figueroa Cochachin. 1.3. EDAD DE LOS NIÑOS : 3 años : 45 minutos. 1.4. TEMPORALIZACION. 1.5. TEMA. : Conociendo las partes de la planta.. 1.6. PROPOSITO. : Que los niños y niñas conozcan y describan las partes de la planta.. II.. APRENDIZAJES ESPERADOS. AREA. CIENCIA Y AMBIENTE. COMPETENCIA. Seres vivientes mundo físico y conservación del ambiente. CAPACIDAD. Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas. 7. INDICADOR. Describe las partes de la planta. INSTRUMENTO DE EVALUACION. Escala valorativa. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SECUENCIA DIDACTICA SECUENCIA PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DIDACTICA PEDAGOGICOS Se iniciara entonando la canción Motivación “Semillita”, luego realizo las interrogantes ¿Les gusto la canción? ¿De qué habrá tratado la canción? INICIO. Problematización ¿Qué creen que paso con la semillita?¿Creció o se quedó pequeñita la semillita? ¿En qué se habrá convertido la semillita?. Saberes Previos. Propósito. ¿Cómo son las plantas? ¿Las plantitas tendrán vida? ¿Qué color será la plantita?. RECURSOS. siluetas. Dialogo. Dialogo. Los niños y niñas conozcan y describan las pates de la planta. Dialogo. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Observación: DESARROLLO Se les muestra a los niños y niñas una plantita real los niños observan describen , dialogamos y preguntamos: Gestión y acompañamiento ¿Qué estarán observando? ¿Cómo son las plantas? ¿Serán seres en el desarrollo vivos? ¿Sabes cuáles son sus de las partes? competencias Formulación de hipótesis: - Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cuántas partes tienen una plantita? ¿Cuáles son? Experimentación: - Presentamos a cada grupo una planta con su maceta y a la vez entregamos a cada niño una lupa - Pedimos que observen minuciosamente la planta y junto con ellos describimos cada una de sus partes.. 9. Plantita. Macetero Lupa. Siluetas Papelote. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. CIERRE. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación. Verbalización: - A cada niño le entregamos una parte de la planta y pedimos que las armen y peguen en un papelote. Luego cada grupo expone su trabajo. Formulación de conclusiones: - Presentamos a los niños y niñas las partes de la planta conocidas por ellos y explicamos brevemente su función: hojas, flores, tronco o tallo. Entregamos una ficha, sobre las plantas. Los niños salen. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INSTRUMENTO DE EVALUACION AREA : CIENCIA Y AMBIENTE. Escala Valorativa. TEMA: CONOCIENDO LAS PARTES DELAS PLANTAS. LEYENDA: A Logro previsto. B En proceso. C En inicio. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. IV.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. • Agenda Pedagógica (2017-2018), Lima-MINEDU • Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del aprendizaje: • ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? II Ciclo Fascículo I. Área curricular: • Ciencia y Ambiente- Lima: MINEDU. • https://www.youtube.com/watch?v=p3MwUiNrc70. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. V.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. LA PLANTA. PARTES DE LA PLANTA. TALLO. RAIZ. HOJA. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. FLOR. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FRUTO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VI. SUSTENTO TEORICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCION. Las plantas son fundamentales para el mantenimiento de la vida en el planeta, es por ello que los niños deben de entender su importancia y cuidado puesto que las plantas nos entregan la energía necesaria para vivir, por lo que el conocimiento y cuidado de ellas es fundamental. Cada una de las estructuras de una planta posee características específicas y por lo mismo una función determinada que le aportará a la planta lo necesario para que vaya satisfaciendo sus necesidades y cumplan con su ciclo de vida. Dentro de este ciclo resulta fundamental conocer cómo ocurre la función de reproducción, pues esta función permite la permanencia de las plantas en el planeta. Existen diversas formas de reproducción en el Reino Planta y que dependiendo de éste se pueden distinguir distintos tipo de plantas.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CUERPO TEMATICO ENFOQUE DE CIENCIA Y AMBIENTE. El área de ciencia y ambiente tiene la finalidad de desarrollar ,capacidades ,conocimientos y actitudes a través de actividades vivenciales e indagación, por lo tanto el área contribuye al desarrollo integral de la persona humana con relación a la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente en el marco dela cultura científica. 1- Las plantas Las plantas tienen las siguientes características: - Son pluricelulares. - Son capaces de fabricar su alimento a partir de sustancias sencillas (agua, sales minerales y aire) con ayuda de la luz del sol, por lo que no necesitan alimentarse de otros seres vivos. - Viven fijas al suelo. - No tienen sistema nervioso ni órganos de los sentidos. A pesar de esto, son capaces de reaccionar lentamente ante algunos estímulos (luz, etc.). - Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren. Todas las plantas, al igual que el cuerpo humano, tienen sus partes bien definidas y cada una de ellas cumple una función específica: 2- Raíz Fija la planta al substrato. Absorbe agua y sales minerales. Sirven para sostener la planta y protegerla en la tierra contra los vientos; pero el principal fin de las raíces es el de absorber las sustancias que han de ser su alimento.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Muchas de las raíces son útiles y sirven de alimento como la remolacha, la zanahoria y la yuca; otras son medicinales como el jengibre y otras, para la industria como la cúrcuma.. Las partes de una raíz son: -. Cuello: parte situada al nivel de la superficie del suelo, separa el tallo de la. raíz - Raíz principal o cuerpo: Parte subterránea de la que salen las raíces secundarias -. Pelos Absorbentes: por donde penetra el agua con las sustancias. minerales para alimentar la planta. 3 - Tallo Transporta agua, sales minerales y alimentos elaborados. Es la parte de la planta que crece en sentido contrario al de la raíz, de abajo hacia arriba, del tallo se sostienen las hojas.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los tallos sirven para: 1. Sostener todos los órganos del vegetal: hojas, flores y frutos. 2. Conducir de la raíz a las hojas y flores la savia.. 4 - Hojas. Función clorofílica (elabora los alimentos a partir de dióxido de carbono y luz solar liberando oxígeno, mediante un proceso llamado Fotosíntesis). Además llevan a cabo la Respiración , proceso inverso al anterior) Las hojas nacen en el tallo o en las ramas; son generalmente de color verde.. 4.1- Partes de la Hoja - El limbo: Es la parte plana de la hoja, y tiene dos caras, la superior se llama haz, y el reverso envés. - El pecíolo: Es el filamento que une la hoja al tallo o rama. - La vaina : Es el ensanchamiento del pecíolo o limbo que envuelve al tallo. 4.2- Funciones de las Hojas- Respiración: Las hojas son los pulmones de las plantas pues por ella realizan su respiración. La respiración consiste en absorber de la atmósfera oxígeno y exhalar. 18 anhídrido carbónico. Esta función principalmente se da en la noche. Por eso, no debemos dormir con matas en las habitaciones porque contaminan el aire. Experimento de la Clorofila. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Transpiración: Se verifica en las plantas mediante las salidas del exceso de agua de las hojas por las estomas. Esta función se realiza en forma de pequeñas gotitas que aparecen en la superficie de las hojas. - Función Clorofílica: Consiste en absorber el anhídrido carbónico del aire, mediante la acción de la luz; luego lo descomponen y dejan libre el oxígeno. Esta función es de gran importancia y además es la vida de las plantas, pues gracias a ella y a la luz del sol, las hojas fabrican su alimento. 4.3- Utilidades de las hojas Son alimenticias, las que sirven al ser humano para su alimento como la lechuga, la acelga, el repollo, la espinaca y otras. Son medicinales, las que se usan para las enfermedades, como el eucalipto, la malva, la borraja. Son industriales, las que se usan para la elaboración de productos destinados al comercio, como el tabaco, el añil, la cocuiza, y otras. 5- Flor Su función fundamental es la reproducción.. 19. Utilidad de las flores Las plantas ornamentales: Las plantas también nos sirven de adorno o sea para embellecer nuestras plazas, parques y jardines etc. Han creado una profesión entre las personas, como floristería. Algunos los siembran en los jardines y,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. parques para embellecerlos. También se cultivan en terrenos en gran escala con fines comerciales, para las fiestas religiosas, familiares, etc., y hasta se venden en lugares apartados de nuestra comunidad o país, siendo transportadas por avión o por vehículo.. 6- Fruto Generalmente contiene la semilla. Función de Dispersión. Es el ovario fecundado y maduro. Realizada la fecundación del óvulo, ésta se transforma en semilla y el ovario empieza a crecer rápidamente para transformarse en fruto.. 6.1- Clases de fruto -Carnosos: Son muy útiles, pues contienen sustancias azucaradas que refrescan y alimentan. Ejemplo: el tomate, la naranja, el mango, la lechosa, otros. - Secos: el trigo, el arroz, la caraota, el fríjol, el maíz.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSION Como docente he llegado a la siguiente conclusión 1. En primer lugar, los niños de Educación Inicial reconoce a las plantas 2. Los niños y niñas en esta edad necesitan que se maneje el lenguaje sencillo para que el niño pueda tener mayor comprensión del tema. 3. Que los niños identifiquen las partes de la planta y su importancia 4. Que el niño conozca que la planta es un ser vivo, que debemos cuidarlo, regándolo, mas no estar rompiéndolas.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA. - Portal educativo. ned - Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del aprendizaje: - ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? II Ciclo Fascículo I. Área curricular: - Ciencia y Ambiente- Lima: MINEDU. - Educa peques portal de educación (2018) recursos y actividades de infantil www.educapeque.com.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VII. SUSTENTO PEDAGOGICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCION. Sabemos que los niños y niñas expresan naturalmente una cercanía hacia la naturaleza: buscan, indagan, preguntan, se asombran, exploran; descubren el mundo que les rodea. Esta forma abierta de interrelacionarse con lo cercano, les brinda espacios para compartir, dialogar, conocer y cuidar su cuerpo y su salud. en ese sentido, tienen los niños que acercarse a su entorno, desarrollando sus capacidades de observación, análisis, razonamiento, comunicación, como también incentivará su autonomía y perseverancia. Recordemos que desde la Educación Inicial se ponen los cimientos para el aprendizaje de las ciencias, y se acompaña a los niños y niñas cuando ellos se quedan absortos observando, cuando van recordando información, cuando buscan una forma de expresarse, cuando expresan a su plenitud curiosidad,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CUERPO TEMATICO. PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS. Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la enseñanza de las competencias, así como el marco teórico desde el cual se están entendiendo, las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las capacidades en las que se desagregan. Se define qué implica cada una, así como la combinación que se requiere para su desarrollo. Los estándares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso. Posibles indicadores de desempeño para cada una de las capacidades, y que pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia. Orientaciones didácticas que facilitan la enseñanza y el aprendizaje de las competencias.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS. AREA. CIENCIAY AMBIENTE. PROCESOS PEDAGOGICOS. PROCESOS DIDACTICOS. Competencia. - Motivación. Seres vivientes mundo conservación del ambiente. - Problematización. •Observación. - Propósito. físico. •Formulación de hipótesis •Experimenta. - Saberes previos. - Gestión y acompañamiento. •Verbalización •Conclusiones. - Evaluación. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. y.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PROCESOS PEDAGOGICOS. - Motivación Es interesarse en el tema propuesto - Problematización Plantea situaciones problemáticas pertinentes - Propósito Señala a los estudiantes el ¿Por qué? ¿Para qué? De la clase. - Saberes previos Especular de manera espontánea, y ofrecer una respuesta de manera adelantada. - Gestión y acompañamiento. Es la manipulación de objetos y concluyendo la información aprendido.. aplicándolo. - Evaluación. Es la demostración si ha logrado aprender, al resolver su tarea asignada evaluando así su propio aprendizaje.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PROCESOS DIDACTICOS. COMPETENCIA: Seres vivientes mundo físico y conservación del ambiente. PROCESOS DIDACTICOS:. •. Observación: Los niños y niñas activan su iniciativa, su curiosidad, su. interés para captar y percibir la realidad y de esta forma logran conocer, apreciar y sorprenderse. La observación la utilizan cotidianamente para percibir las características de los objetos tal y como se presentan en la realidad, permitiéndoles adquirir conocimientos sobre ellos. Es el punto de partida de las ciencias, por lo que al desarrollar esta capacidad tendrán mejores posibilidades en el aprendizaje de las ciencias en las etapas posteriores de su formación. •. Formulación de hipótesis: Se observa cuando los niños y niñas intentan. dar, por sí mismos, respuesta a sus propias preguntas, a las de sus compañeros o a las de su maestra, estableciendo un orden causal que expresa el desarrollo de su pensamiento. Es importante resaltar que escuchar sus anticipaciones, registrarlas y tomarlas en cuenta una a una, favorecerá que se motive e inicie en la investigación, la comprensión de relaciones causa-efecto y proceso. •. Experimenta: Cuando los niños y niñas pueden vivenciar diversas. experiencias se generan interrogantes como fruto de la curiosidad que le despiertan los objetos que explora. Ten presente que, cuanto más experiencias tengan, más preguntas harán y por consiguiente, más y mejores aprendizajes adquirirán, por ello es importante el acompañamiento docente para orientarlos a absolver sus dudas, y así. puedan responder ellos mismos a sus preguntas, animándolos a continuar la exploración de su entorno. •. Verbalización: Se visualiza en los niños y niñas al intentar dar respuesta por. sí mismo, a sus propias preguntas, procurando establecer. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conexiones entre sus ideas. A la edad de 3 a 5 años ya está en la posibilidad de dar breves explicaciones orales de lo que va viviendo y experimentando. Los niños y niñas van desarrollando su expresión, el deseo de dar su opinión y saber que va a ser escuchado. Desarrollará su vocabulario, su sintaxis, casi sin querer. •. Conclusiones: Los niños y niñas son capaces de llegar a sus conclusiones. cuando al experimentar comprueba que sus anticipaciones son correctas o no. Por ejemplo, al experimentar la caída de una hoja de papel y una piedra pensaban que la piedra siempre iba a llegar primero al suelo, porque pesa más que la hoja de papel. Sin embargo, cuando se arruga la hoja de papel en forma de bola cae a la misma vez que la piedra, si es que ambas pesan lo mismo. Los niños y niñas pueden sacar conclusiones de sus observaciones tales como que al cambiar la forma de la hoja de papel, se ha producido una transformación. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TEORIAS CIENTIFICAS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como el método más adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo, J. Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje. Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue: 1. Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista. 2. Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán confirmar sistemáticamente. 3. Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educación, más que la adquisición de información factual. 4. Estimular la autoestima y la seguridad.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ahora bien, D. Ausubel señala que el aprendizaje por descubrimiento ha estado rodeado de una falsa mitificación sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepción es necesariamente mecánico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. Pueden considerase ejemplos de este tipo aplicados en las clases de segundas lenguas los rompecabezas o las sopas de letras. Por el contrario, los exponentes lingüísticos [¿puedes cerrar la ventana, por favor?; ¿te importaría cerrar la ventana?, cierra la ventana, por favor; la ventana, ciérrala; etc.] de una función comunicativa —en este caso [dar una orden]— pueden ser aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el aprendiente; éstos pueden ser oídos, comprendidos y usados significativamente, siempre que existan en la estructura cognitiva del sujeto los conocimientos previos apropiados. Por estas razones, D. Ausubel defiende que el aprendizaje puede alcanzarse tanto por recepción como por descubrimiento, en cuanto a estrategia de enseñanza, y con cualquiera de estos dos tipos puede lograrse un aprendizaje significativo. En la didáctica de lenguas extranjeras, el aprendizaje por descubrimiento sirve como teoría de aprendizaje subyacente del método silencioso, puesto que éste contempla el aprendizaje como una resolución creativa de problemas, en la que el aprendiente. 31 tiene un rol activo. Por otra parte, el desarrollo de la teoría del aprendizaje por descubrimiento ha permitido ampliar el abanico de técnicas metodológicas, en la búsqueda de un equilibrio entre, por una parte, la enseñanza de aspectos de la lengua meta y, por otra parte, la adquisición por parte de los aprendientes de la. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. habilidad para analizar el lenguaje, para deducir cómo funcionan sus normas y para aprender de los errores. Estrategias de aprendizaje El concepto de «estrategias de aprendizaje» forma parte de la explicación que la psicología cognitiva proporciona sobre el proceso de aprender. Dicha disciplina destaca el papel del aprendiente en ese proceso y su implicación activa en el mismo. En el éxito del aprendizaje, junto a otros factores personales como la motivación, las aptitudes o la experiencia acumulada, desempeña un importante papel la habilidad de cada persona para aplicar todos sus recursos de la manera más efectiva posible a cada situación de aprendizaje. Estos recursos incluyen los necesarios procesos mentales, pero también otras formas de comportamiento y actuación, tanto de orden psicológico (emociones, actitudes, etc.) como de orden social (experiencias y contactos sociales, etc.). Actividad de aprendizaje El concepto de actividad de aprendizaje es tan antiguo como la civilización humana, supuesto que la transmisión de conocimientos (saber) y técnicas (saber hacer) de una generación a otra es una característica inherente al ser humano. En el ámbito específico de la didáctica de la lengua meta, se puede apreciar cómo a lo largo de la historia las nuevas teorías desarrolladas en disciplinas como la lingüística, la psicología, la psicolingüística, la sociología, la sociolingüística, la pragmática, etc. propician el diseño de un método o de un enfoque y de unas actividades de aprendizaje en consonancia. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la evolución epistemológica en el enfoque conlleva una evolución paralela en las actividades de aprendizaje QUÉ. METODOLOGÍA PODEMOS USAR PARA TRABAJAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL. NIVEL INICIAL. “La educación ambiental debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales (Delors 1996), definidos como pilares del conocimiento, cuya premisa consiste en visualizar mejor la información sobre educación ambiental, la cual permite llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar la creatividad, renovando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, ‘la sensibilidad ambiental’, que trasciende a una visión puramente instrumental de la educación ambiental, percibida como vía obligada para obtener resultados prácticos, experiencias y adquisición de capacidades tendientes a la conservación del medio ambiente” (Cabildo Verde 2008a).. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Materiales Son la plantita real y las siluetas usado en la presente clase “Las partes de la planta” con el cual el niño será capaz de reconocer y describir que la planta es un ser vivo, que se desarrolla y tiene partes y así poder respetar a las plantas cuidándolas y compartiendo de esta enseñanza a otras personas.. EVALUACION QUE SUSTENTA LA SESION Para esta sesión elegí una escala de valoración, instrumento que contiene enunciados de una serie de características, cualidades, aspecto, que se basa en una lista de indicadores que pueden ser evaluados teniendo en cuenta una leyenda de A,B Y C que orientan al trabajo del aula . El grado de presencia de características se expresa mediante categorías cualitativas o cuantitativas.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ESCALA VALORATIVA. PROCEDIMIENTOS. Instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmación o bien como pregunta, que orientan el trabajo dentro del aula y puede expresarse en categorías: letras ,números etc. Señalando los aspectos que son relevantes, así puede utilizarse para obtener la respuesta de los alumnos en una actividad o sesión. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSION. Como docente he llegado a las siguientes conclusiones -. Los procesos pedagógicos y los procesos didácticos permiten organizar las. actividades de aprendizaje en diversos ambientes -. Trabajar maestro y alumno colaborando ambos orienta al aprendizaje y. acciones por descubrimiento. -. Se pone énfasis en el desarrollo de la competencia y el aprendizaje. esperado del alumno y ello implica a l capacidad que pueda responder ante diversas situaciones. -. Es. importante. manejar. los. procesos. didácticos. según. el. área. correspondiente para renovar el pacto entre la docente, niños y la institución así incorporar los aprendizajes con valores y actitudes -. La escala de valoración. como instrumento de evaluación nos permite. evaluar los aspectos específicos de acuerdo a las características de los niños y las niñas.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCAS BIBLIOGRAFICAS. - Tema: tecnología y manejo de información Gunilla Dahlberg; Peter Moss; Alan Pence (2005). Más allá de la calidad en educación infantil (Serie Biblioteca de Infantil N° 10) - Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del aprendizaje: - Melero, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa. - Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1968). Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, 1976. - El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) - Nisbet, J. y J. Shucksmith (1991). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana, 1994. - Delors 1996. - Cabildo Verde 2008a.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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