Actividadesplásticas y actividades musicales para optimizar la convivencia en el aula en los niños y niñas de 5 años de la I E N° 80445 Patramarca Tayabamba Pataz 2016

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACION INICIAL DIRIGIDO A DOCENTES DE PRIMARIA QUE DESEMPEÑAN SU PRACTICA PEDAGOGICA EN EL NIVEL DE EDUCACION INICIAL MINEDU- UNT. Actividades gráfico plásticas y actividades musicales para optimizar la convivencia en el aula en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 80445 Patramarca - Tayabamba-Pataz-2016. Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial. AUTORA: Caldas Caballero Lida ASESOR: Orbegoso Dávila Santos Oswaldo. TRUJILLO-PERU 2017. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Actividades gráfico plásticas y actividades musicales para optimizar la convivencia en el aula en los niños y niñas de 5 años de la I.E. N° 80445 Patramarca- Tayabamba-Pataz-2016. Caldas Caballero Lida AUTOR. Orbegoso Dávila Santos Oswaldo ASESOR. Tesis presentada a la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación para obtener el Título de Segunda Especialidad en Educación inicial de educación básica regular.. APROBADO POR. Uceda Duclós Santiago Presidente del Jurado. Cabrera Cipirán Betty Secretario del jurado. Jiménez Rodríguez María Elena Vocal del jurado DICIEMBRE-2017. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. 3. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Agradecer a dios por la fuerza y la voluntad que me ha dado durante mi formación personal y a las personas más cercanas que me han dado el apoyo incondicional para lograr mis metas trazadas y de llegar a ser una profesional eficiente y capaz comprometiéndome con la educación de la niñez peruana.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) 4. TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Mi más sincero agradecimiento a los formadores de la facultad de educación, de la universidad nacional de Trujillo por haberme impartido conocimientos, durante la permanencia en esta institución de prestigio. Al docente Mg. Santos Oswaldo Orbegoso Dávila a la persona quien me guío demostrando seriedad y responsabilidad en la realización de mi informe de tesis para poder obtener el título de segunda especializaciones Educación inicial y a los demás por la paciencia y la fortaleza que me dieron para la culminación de mi tesis. De manera especial a la Institución Educativa Estatal N° 80445 del anexo de Patramarca y a los agentes de dicha institución por su colaboración, participación, comprensión y por la acogida que me han dado durante el tiempo que duro la aplicación de las sesiones. Finalmente, a mis familiares que estuvieron presentes para darme su apoyo moral y poder vencer todos los obstáculos que se me presentan durante mi formación profesional por haber hecho realidad mis sueños y así ser una persona útil a la sociedad y sentirme orgullosa de mi misma.. La Autora.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) 5. TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:. El presente trabajo de investigación se ha realizado al observar que entre los niños y niñas de 5 años de edad, de la I.E N° 80445 del anexo de Patramarca, distrito de Huancaspata, provincia de Pataz. No hay una buena convivencia en el aula, mostrando ciertas conductas desfavorables que dificultan el desarrollo de las actividades a realizarse.. Motivo por el cual se ha realizado esta investigación mediante 20 sesiones educativas con el propósito de mejorar la convivencia y de esta manera obtener conductas favorables que ayuden en su desarrollo de aprendizaje interactuando con sus padres asumiendo diversos roles.. Siendo esta investigación acción muy significativa con resultados óptimos que nos permite recomendar a instituciones rurales a ponerlo en práctica dicha propuesta pedagógica.. La Autora.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) 6. TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Páginas preliminares Dedicatoria......................................................................................................................iii Agradecimiento...............................................................................................................iv Presentación......................................................................................................................v Índice...............................................................................................................................vi Resumen………………………………………………………………………...…........x Abstract……………………………………………………………………………........xi CAPÍTULO I: INTRODUCCION 1. 1. Realidad Problemática………………………………….......…….…...….12 1. 2. Formulación del problema……………………………….….......……......12 1. 3. Formulación de Objetivos.….....…………………………..........………...13 1.3.1- Objetivo general.…....……………………......…….……….…...13 1.3.2- Objetivos específicos…………………….......……...…….….....13 1.4. Justificación……………………………………................………...……..13 1.4. 1. Justificación Teórica……………………….......…………....….13 1.4.2. Justificación Metodológica……….....….…………………….....14 1.4.3. Justificación Legal……………………………………………....14 1.4.4. Justificación Práctica…………………………….………….......14 1.5. Hipótesis……………….……………………….……………………...….14 1.5.1Hipotesis General…...………………..………….………….…….14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) vii. TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5.2.Hipotesis Especifica….........……………………….……….…....14 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2. 1.La Convivencia……………….......……………………………...…….…..16 2. 1.2. Convivencia en el Aula......................................................................16 2.1.3. Tipos de Convivencia.........................................................................16 2.1.4. Habilidades Sociales...........................................................................17 2.1.4.1. Definición .............................................................................17 2.1.4.2. Características……................................................................19 2.1.4.3. Habilidades Sociales y Emociones........................................19 2.1.4.4. Importancia............................................................................20. 2. 2. Actividades Gráfico – Plásticas….……………….......……………….…..21 2.2.1. Definición...........................................................................................21 2.2.2. Beneficios...........................................................................................21 2.2.3. Materiales Sugeridos..........................................................................22 2.2.4. Mobiliario Sugeridos..........................................................................24. 2. 3. Actividades Musicales………..….……………….......……………….…..25 2.3.1. La Múscia...........................................................................................25 2.3.2. Actividades Musicales........................................................................26 2.3.3. La Inteligencia Lingüística a la Música..............................................27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) 88. TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación88 – UNT. 2.3.4. La Música Infantil…..........................................................................27 2.3.5. Importancia.........................................................................................28 CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1- Métodos de investigación.............................................................................33 3.2- Unidades de Observación.............................................................................35 3.3- Diseño de investigación................................................................................36 3.4- Técnicas e instrumentos de recojo de datos.................................................36 3.4.1- Técnica .........................................................................................36 3.4.2- Instrumento...................................................................................37 3.5- Técnicas de procesamiento y análisis de datos............................................39. CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4.1- Presentación..................................................................................................41. 4.2- Discusión de resultados................................................................................41. CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1-Conclusiones.................................................................................................49. 5.2- Sugerencias...................................................................................................50. BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................51. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. 9. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS........................................................................................................................52 Anexo N° 01: Matriz de consistencia..............................................................................53 Anexo N° 02: Guía de Observación…………................................................................54 Anexo N° 03: Ficha de Observación...............................................................................57 Anexo N° 04: Ficha de Validación..................................................................................60 Anexo N° 05: Evaluación de Indicadores.......................................................................61 Anexo N° 06: Matriz de Datos……................................................................................63 Anexo N° 07: Matriz de Datos e Indicadores de Proceso...............................................66 Anexo N° 08: Cuaderno de Campo.................................................................................67 Anexo N° 09: Sesiones de Aprendizaje...........................................................................69. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. 1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación –0UNT. RESUMEN. Los estudios del nivel inicial de 5 años tienden a evidenciar ciertas dificultades en su comportamiento dentro del aula, demostrando diferentes tipos de conducta como: La desintegración de trabajos grupales, aceptarse entre compañeros, discriminación por su anexo, poca practica de valores, niños dependientes de los niños demás, niñas distraídos e inquietos con ciertos problemas que arrastran desde el hogar; por el cual se ha logrado evidenciar que una de las causas y/o consecuencias es que por parte de los padres de familia, niños y la docente, la comunicación no es tan fluida o directa por lo que los padres no encuentran un espacio para entender y comprender las diversas necesidades e inquietudes que se presentan en sus niños y niñas demostrando poco interés en el aprendizaje. En tal sentido es que el 40 % de los niños y niñas se encuentran con diferentes conductas negativas que tratan de interponerse como una barrera puesto que les puede llevar por un camino equivocado y es así en donde no se puede lograr un aprendizaje significativo. Los padres de familia, autoridades y comunidad de la institución Educativa N°80445 del anexo de Patramarca son el medio en que los niños y niñas imitan el accionar, de tal manera que les impulsa a ser inducidos o encaminados por la sociedad que lo rodea, y que a raíz de los diferentes tipos de comportamientos positivos y a prepararlos para la vida. A si mismo influye el poder económico en el cual los niños adoptan un nivel de superioridad tratando de hacerles sentir unos menos que otros.. Palabras Clave: discriminación, comunicación, aprendizaje, dificultades.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) 12 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The studies of the initial level of 5 years tend to show certain difficulties in their behavior in the classroom, demonstrating different types of behavior such as: The disintegration of group work, accept between peers, discrimination by its annex, little practice of values, dependent children of other children, distracted and restless girls with certain problems that they drag from home; which has been shown that one of the causes and / or consequences is that on the part of parents, children and the teacher, communication is not so fluid or direct so that parents can not find a space to understand and understand the diverse needs and concerns that arise in their children showing little interest in learning. In this sense, 40% of children find themselves with different negative behaviors that try to interpose as a barrier since it can lead them in a wrong way and this is where significant learning can not be achieved.. The parents, authorities and community of the educational institution N ° 80445 of the Patramarca annex are the means by which the children imitate the action, in such a way that it impels them to be induced or directed by the society that surrounds them, and that following the different types of positive behaviors and prepare them for life. It influences the economic power in which children adopt a level of superiority trying to make them feel some less than others. Keywords: discrimination, communication, learning, difficulties.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) 13 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I: INTRODUCCIÓN. 1.1. LA REALIDAD PROBLEMÁTICA. Los estudiantes del nivel inicial de 4 y 5 años tienden a evidenciar ciertas dificultades en su comportamiento dentro del aula, diferentes tipos de conducta como: la desintegración de trabajos grupales, aceptarse entre compañeros, discriminación por su sexo, poca practica de valores, niños dependientes de los demás, niños distraídos e inquietos con ciertos problemas que arrastran desde el hogar, por el cual se ha evidenciar que una de las causas y/o consecuencias es que por parte de los padres de familia, niños y la docente, la comunicación no es tan fluida o directa por lo que los padre no encuentran un espacio para entender y comprender las diversas necesidades e inquietudes que se presentan en sus niños y niñas demostrando poco interés en el aprendizaje. En tal sentido es que el 40 % de los niños se encuentran con diferentes conductas negativas que tratan de interponer como una barra puesta que les puede llevar por un camino equivocado y es así donde no se puede lograr un aprendizaje significativo.. Los padres de familia, autoridades y comunidad de la institución educativa N° 80445 Del anexo de Patramarca son el medio en que los niños y niñas imitan el accionar que: poco se transmite hacia los demás que se encuentran su alrededor, de tal manera que les impulsa a ser inductivos o encaminados por la sociedad que los rodea, y que a raíz de los diferentes tipos de comportamientos positivos son el camino que los a mejorar las actividades y a formarlo en valores y a prepararlos para la vida. Así mismo influye el poder económico en el cual los niños adoptan un nivel de superioridad tratando de hacerles sentir unos menos que otros.. 1.2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. El mérito a la problemática expuesta se formuló el problema de la siguiente manera:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) 14 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cómo optimizar la convivencia en el aula en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N° 80445 Patramarca- Tayabamba- Pataz?. 1.3. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. Objetivo General:. Mejorar la convivencia en el aula mediante la aplicación de actividades grafico plásticas y actividades musicales en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°80445 Patramarca- Tayabamba- Pataz.. 1.3.2. Objetivos Específicos:  Mejorar la convivencia en el aula mediante la aplicación de actividades grafico plásticas en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°80445 Patramarca- Tayabamba- Pataz.  Mejorar la convivencia en el aula mediante la aplicación de actividades musicales en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°80445 Patramarca- Tayabamba- Pataz.. 1.4. JUSTIFICACIÓN  Justificación Teórica: Nuestra investigación tiene importancia en la medida que contribuye ampliar sus conocimientos sobre cómo se desarrolla la convivencia en el aula desde la Educación Inicial pues como productos de los resultados obtenidos en las conclusiones formaron un cuerpo teórico que nos permite tener mayores luces del problema.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) 15 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Justificación Metodológica: Nuestro trabajo de investigación aportará en el campo educativo, pretende determinar con eficacia las estrategias didácticas sostenidas. Las actividades gráfico – plásticas y las musicales hacia el desarrollo de la convivencia en el aula buscando dotar al docente de recursos de aprendizaje, especialmente para el desarrollo de la Institución Educativa donde se cultivan los valores en beneficio de los niños y niñas.  Justificación Legal: El presente trabajo de investigación se enmarca dentro del desarrollo en el programa de la Segunda Especialidad en Educación Inicial dirigido al docente de primaria que desempeña en su práctica pedagógica el nivel inicial que es requisito para obtener el título correspondiente.  Justificación Práctica: Los hallazgos de este estudio nos permitirán conocer si el desarrollo de las actividades gráfico – plásticas y las musicales, contribuirán a mejorar la convivencia en el aula en los niños y niñas de Educación Inicial.. 1.5. HIPÓTESIS DE ACCIÓN. 1.5.1. Hipótesis General:. La aplicación de actividades grafico plásticas y actividades musicales mejoran la convivencia en el aula en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°80445 Patramarca- Tayabamba- Pataz.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) 16 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5.2. Hipótesis Específicas:  La aplicación de actividades grafico plásticas mejoran la convivencia en el aula en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°80445 Patramarca- Tayabamba- Pataz..  Las aplicaciones de actividades musicales mejoran la convivencia en el aula en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°80445 Patramarca- Huancaspata - Pataz.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) 17 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO. 2.1. CONVIVENCIA EN EL AULA. 2.1.1. Convivencia Barreal 2005. Considera que la convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad reciproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorarse y de aceptar las diferentes; los puntos de vista de otros y de otros.. 2.1.2. Convivencia en el aula Ministerio de Educación (2003). Nos dice que la convivencia en el aula es un aprendizaje; se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar entre los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes docentes, directivos, asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores. En el espacio escolar, la convivencia se enseña, se aprende y se refleja en los diversos espacios formativos( en el aula, en los talleres, las salidas a terreno , los patios ,los actos ceremoniales, la biblioteca), los instrumentos de3 gestión (El PEI; los reglamentos de convivencia, los planes de mejoramiento educativo), y en los espacios de participación(Consejo escolar; CCPP,CCAA, Consejo de profesores, reuniones de apoderados) por lo que es de responsabilidad de toda la comunidad educativa.. 2.1.3. Tipos de convivencia que se busca en el aula Barreal (2012) nos dice que podemos comenzar por hacernos la pregunta ¿qué tipo de convivencia queremos en el aula? y en función de las respuestas centramos un tema que no se agota, pero que nos puede abrir. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) 18 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. puertas y ventanas ´para que el aire de la reflexión uy del análisis vivifique la escuela.. Las respuestas serian del siguiente tenor:. 1. La que consiga que sean acatadas con normalidad las normas establecidas. 2. La que tenga con el alumno un trato que no implica distancia afectiva, no nos haga perder autoridad. 3. Aquella donde los y las estudiantes preparen sus materiales y guarden el silencio necesario cuando se está en la clase y que se mantengan con atención. 4. La que obligue al alumno a que no deteriore el ecosistema del aula. 5. Las conductas que no agredan verbalmente ni físicamente, tanto a los alumnos entre sí, como al profesorado.. 2.1.4. HABILIDADES SOCIALES PARA LA CONVIVENCIA. 2.1.4.1. Habilidades Sociales Cavado (1986), la conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, opiniones o derechos de ese individuo, de modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás. Combs y Slaby (1977), plantea que la habilidad social es “la habilidad para interactuar con otros en un contexto dado, socialmente aceptable y valorad, y que sea mutuamente beneficioso”, los autores incluyen en esta definición un aspecto importante donde siguieron con los individuos desarrollan habilidades sociales para una mejor interacción social con otros, contribuyendo. a. una. buena. convivencia. social.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) 19 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Fernández y carboles (1981), las habilidades sociales entendidas como “la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descubrir, y responder a los estímulos sociales en general, especialmente aquellos pue provienen del comportamiento de los demás”.. La psicología social: define las habilidades sociales como: "Conductas aprendidas, más o menos identificables como capacidades concretas y en ellas influyen variables ambientales, lo que implica que tiene una dimensión cultural y una dimensión personal”. Howard Gardner en su teoría de las inteligencias como: “la capacidad que tiene el hombre para resolver problemas o crear productos valorados en uno o varios entornos. Sugiere que por lo menos hay siete inteligencias entre las que encuentran la inteligencia intrapersonal (que muestran aquellas personas capaces de captar sus propios sentimientos y que utilizan el conocimiento propio de un modo útil y productivo) y la inteligencia interpersonal (que sirve para detectar en los demás rasgos de carácter, para motivar, para liderar). Las habilidades sociales son capacidades o destrezas sociales especificas requeridas para ejecutar competentemente una tarea interpersonal, nos referimos a un conjunto de conductas aprendidas siendo algunos ejemplos: El saludar, pedir por favor, agradecer, expresar emociones, iniciar un dialogo, e integrarse a un grupo, esto además está ligado a la expresión verbal y no verbal, las que aprenden y se van desarrollando a lo largo de nuestra. vida.. (Capella,. 2000;. pág.,. 79).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) 20 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4.2. Características de las habilidades sociales Las habilidades sociales se caracterizan por: a. Ser conductas adquiridas principalmente a través de aprendizaje donde influye el entorno personal y familiar en el que se desarrolla y aprende el niño. Ya que ningún niño nace sabiendo relacionarse con los demás, siendo importante en los jardines incluir en la programación el desarrollo de juegos dramáticos. b. Contener componentes motores y manifiestos (como la conducta verbal), emocionales y afectivos (ansiedad y alegría) y cognitivos (auto lenguaje) por lo que las habilidades sociales son un conjunto de conductas que los niños y niñas realizan, sienten dicen y piensan, las cuales pueden exteriorizarse a través del juego dramático. c. Tener respuesta específica a situaciones específicas ya que las normas sociales varían y están determinadas por factores situacionales y culturales. Donde la afectividad de la conducta social depende del contexto de interacción y de los parámetros de una situación específica. d. Ponerse en juego siempre en contextos interpersonales, siendo conductas que se dan en relación a otras, siendo fáciles dramatizar y mejorar las habilidades sociales.. 2.1.4.3. Habilidades sociales relacionadas con las emociones y la convivencia en el aula.. Expresar emociones. Esto significa comunicar a otras personas como nos sentimos, cómo está nuestro ánimo y expresar nuestros sentimientos de amor, de afecto, de cariño, posibilitando que la otra persona reacciona adecuadamente. Para expresar una. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) 21 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. emoción es preciso poner en juego muchas habilidades entre las que resaltamos: . La identificación de los propios sentimientos.. . La expresión de la emoción, lo que supone utilizar la expresión verbal adecuada y lenguaje corporal acorde.. Expresión el sentimiento positivo y negativo. Dentro de las emociones y sentimientos positivos y agradables tenemos: alegre, feliz, contento, sonriente, etc. y en los sentimientos negativos y desagradables: avergonzado, deprimido, enfadado, asustado, furioso, etc.. 2.1.4.4. Importancia de las habilidades sociales. Las habilidades sociales son una de las mayores fuentes de bienestar personal, donde la competencia social de un sujeto tiene una contribución importante a su competencia personal. Las habilidades sociales tienen por tanto una importancia fuerte en cuanto al funcionamiento presente, como en el desarrollo futuro del niño y la niña. La adecuada competencia social en la infancia está asociada con las tareas escolares y sociales superiores y con ajuste personal y social en la infancia y vida adulta. El niño al interactuar con los demás aprende mucho sobre sí mismo, sobre su propia identidad, además llegan a conocer su propia competencia juzgando sus resultados con los que obtienen sus demás compañeros. Al realizar los niños las actividades gráfico plásticas, ellos representan las relaciones sociales entre adultos y aprenden a conocer su mundo social, de éste modo adquieren autocontrol y autorregulación de la propia conducta que además requiere del apoyo emocional, de afecto, ayuda, aceptación, solicitud,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) 22 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. permitiendo al niño estar seguro de sí mismo, desenvolverse libremente, y expresarse sin temores ni miedos. Es así que la convivencia en el aula está referida a un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no a un rasgo de la personalidad que se ponen en juego en la interacción con otras personas. Fernández y Carboles (1981).. 2.2. ACTIVIDADES GRAFICO PLÁTICAS. 2.2.1. Definición de actividades gráfico plásticas. Ministerio de Educación (2009) nos afirma que las actividades gráfico plásticas son actividades que nos permiten, a través de diferentes materiales, plasmar o transformar una idea, es decir pasar de un estado concreto algo que solo existía en la imaginación, y que puede expresarse de manera creativa.. 2.2.2. Beneficios de las actividades gráfico plásticas. Ministerio de Educación (2009) Nos dice que las actividades gráfico plásticas en la escuela parten del gusto natural del niño por la exploración y manipulación de materiales, la elaboración de formas y el disfrute del color, para fomentar la expresión de experiencias, compartir sus ideas y emociones mediante un lenguaje plástico personal. Cuando el niño o niña dibuja, pinta o modela, asume al mismo tiempo los papeles de creador y espectador. Si se aleja para observar su trabajo, compara los resultados con la idea de lo que quería. A través de la apreciación de lo que hace, se acerca a lo que quiere representar o expresar y esto le permite, en determinado momento, decidir que concluyó su trabajo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) 23 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.3. Materiales sugeridos para la expresión gráfico plástico: Según Macuri (1996) propone los siguientes:  El Dibujo: Si se utiliza con crayolas, lápices de colores y plumones es conveniente dar a los niños y niñas hojas de papel blanco o de color muy claro de unos 30 x 45 cm. a aproximadamente. Es aconsejable el papel absorbente para evitar que escurra la pintura.. A partir de año y medio: ceras, crayolas, tizas y plumones gruesos. Cuidar mucho los brillantes y la calidad de los colores.  Crayolas: Son convenientes las más gruesas, pues el niño y niña puede empuñarlas y se quiebra con menos facilidad, se les puede quitar la envoltura y ponerlas juntas en una bandejilla las barritas sin envoltura pueden usarse por ambas partes y por los costados. No hay necesidad de cajas con gran variedad de colores ya "listos “que el niño y niña puede usar, tanto menos uso hará de su imaginación creadora para producir nuevas combinaciones nacidas de la mezcla de unos colores distintos. . Lápices de Colores: Pueden ser gruesos, comunes, son apropiados para que los niños y niñas de 5 años de edad, pueden permitirles que dibujen con detalles Este mismo no es conveniente para la etapa del garabateo, pues, la punta aguda no se desliza tan fácilmente sobre papel y se quiebra fácilmente. Un estudio realizado para comparar loa trabajos hechos con lápices de colores y crayolas por niños y niñas en un jardín de niños, extrajo la conclusión de que los dibujos hechos con las crayolas, en general eran mejores en distintos aspectos, pero que algunos niños y niñas empleaban más tiempo al trabajar con lápices de colores y eran capaces de incluir más detalles tizas blancas y de colores.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) 24 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . La Pintura en forma de Polvo: Tiene la ventaja de poder mezclarse para obtener cualquier consistencia deseada. A partir de los 10 meses y con ayuda y supervisión de un adulto, es posible emplear.. . Pintura Liquida o Pastosa: Temperas no tóxicas para impresiones, y pintura de manos y pies. A la mayor parte de los niños y niñas les fascina sentir la textura de la pintura, inclusive ensuciarse. Si se observa que el niño y niña no encuentra placer en realizar tal acción no es conveniente forzarlos.. . Témpera Preparada como Pintura Espesa: Con una consistencia conveniente para que no se escurra por el papel. Son recomendables los colores: Amarillo, rojo, rojo, azul, verde, mamón, negro y blanco.. . Hojas de Papel: Se puede disponer de hojas de papel de dos o tres tamaños diferentes, para que el niño y niña pueda elegir según sus necesidades (50 x 70 cm. como término medio).. . Papelógrafos: A partir del año y medio se puede usar Papelógrafos, papel kraft, papel de embalaje, papel periódico, entre otros Es importantes recordar que por el tamaño del trazo es preferible emplear papeles grandes; ya este grupo etario se encuentra en la etapa del garabateo.. . Pinceles: En lo posible deben ser de buena calidad Para los niños y niñas más pequeños son adecuados los pinceles de cerda de unos 18 milímetros de ancho, no muy largos. Para los niños y niñas de 4 a 5 años se recomienda pinceles de corte plano de unos 6 mm de ancho, de 12 mm, de pelo N° 12, y cartulina, armagasa, greda.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) 25 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es importante que el docente cambie cada 15 días los elementos del rincón para no aburrir al niño y a la niña y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos para que se favorezca la capacidad de elección sobre los materiales a ser utilizados por el alumno (Bedolla 1982).. 2.2.4. Mobiliario y otros implementos sugerido para las actividades gráficoplásticos  Mesa Baja: De superficie lavable, es lo conveniente para que los niños y niñas pinten, la pintura no se corre y, además, el niño y niña puede trabajar en todos los sectores de papel. Si las limitaciones de espacio no permiten la deposición mencionada, pueden fijarse los papeles en un pizarrón o en tableros, paneles colgados en la pared. En estos casos debe cuidarse mucho la consistencia de la pintura, para que el niño y niña pueda manejarla bien y no sufra accidentes frustrantes  Los Caballetes: No son necesarios ni convenientes, pues los niños y niñas pueden pintar más fácilmente sobre una superficie horizontal donde la posibilidad de que corra la pintura no existe.  Un Pizarrón: Será conveniente para que los niños hagan grandes dibujos con tizas, preferibles de color verde ososo para el pizarrón que tendrá su borde inferior una saliente de 0.05 m para las tizas y el borrador deba ubicarse a la altura da los niños y niñas de tal manera que trabajen cómodamente  Estante: El común de aula o repisa para guardar los materiales El papal debe estar en hojas extendidas dentro de una caja, nunca dobladas En otro sector del estante, debe ubicarse la caja o bandeja con las crayolas, un depósito de las témperas u otros materiales para pintar al cajón con los materiales para “collage”, el recipiente con el pagamento, depósito de las tijeras pinceles, las bolsas con arena puedan colgarse de la pared en. listones. de. madera.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) 26 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Una Caja De Forma Alargada: (de zapatos) pueda servir da bandeja de las pinturas. Compuestas de jarritas o frascos colocados Un jarrón de mayor tamaño debe estar siempre junto a los demás frascos para limpiar allí los pinceles  Espátulas y Pequeñas Esponjas para unir las piezas de arcilla que modelen los niños y las niñas.  Cualquier material artístico usado por los niños y niñas debe ajustarse a sus necesidades. Puesto que durante la etapa de los 2 a 5 años de edad, el niño y niña necesita practicar y experimentar sensaciones kinestésicas. Los materiales empleados deben de estimular la expresión espontanea Bedolla (1982).. 2.3. ACTIVIDADES MUSICALES 2.3.1. La Música. Según define la Real Academia Española, "la música es el arle de combinar los sonidos de la voz humana o de los Instrumentos, o de unos y otros a la vez, de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya sea alegre o tristemente. Según Eslava, H, sacerdote y músico español del siglo XIX, la música era "el arte de bien combinar los sonidos y el tiempo", otra definición más técnica nos dice que la música es la melodía, el ritmo y la armonía combinados” (melodía, armonía, ritmo, forma, tiempo, silencio, timbre y matiz) pero considerando también, que el acabado o producto final resultante sea agradable. La música es un lenguaje y como tal, puede expresar impresiones, sentimientos, estados de ánimo Pocos compases después de iniciarse una obra musical queda automáticamente configurado un clima o una atmosfera que trasciende los límites sonoros. Así atribuimos a la música cualidades diversas puede parecemos serena, excitante, jocosa, tensa, angustiante, satírica, elegante, de mal gusto, sensual, misteriosa, barata, etc. Estas impresiones suelen coincidir bastante entre individuos de una misma raza, país o grupo social.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) 27 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.2. ACTIVIDADES MUSICALES:. Bedoya (1998), las actividades musicales son elementos motivadores en la acción educativa y son recursos que como el juego no causa fatiga. Según Gainza (1964), define como el alimento musical más importante que recibe el niño a través de las canciones; establece contacto directo con los elementos básicos de la música, melodía y ritmo, por ese motivo nunca será excesivo el cuidado que se ponga al seleccionar el material de enseñanza fundamental. Puede decirse que una actividad musical responde a las necesidades musicales, espirituales y sociales más auténticas del niño a una edad y en un ambiente determinados. Para Wolf (1994), él puede ser un vehículo maravilloso para muchas facetas del ambiente educacional todo desde las emociones hasta los conceptos académicos se potencian a través de la música en general y el canto en particular. Según Rudolf Schoch (1964), sostiene que una actividad musical es significativa cuando responde a las necesidades musicales y espirituales más auténticas del niño a una edad y en un ambiente determinado. Cuando cumple estas condiciones, la criatura lo acepta y lo hace suya entrando desde ese mismo momento a formar parte de su mundo interior. Son juegos de palabras acompañadas por un ritmo, melodía y pulso, que permiten al niño comunicarse expresivamente. Es el recurso más usado por las educadoras, ya que permite establecer vínculos afectivos y desarrollar capacidades de atención, interrogación de textos, lectura de textos icono- verbales, interpretación de la canción y expresión corporal, entre otras. Se puede utilizar la siguiente secuencia para su enseñanza: Motivación: se despierta el interés del niño a través de un juego,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) 28 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. presentando, por ejemplo, una carta o sobre que contenga la canción. Presentación de la canción: la educadora presenta la lámina de la canción y plantea las siguientes preguntas: ¿qué es, una poesía, una receta? Luego, los niños identifican los iconos (dibujos) para que en el fraseo se realice la lectura del texto icono-verbal. A. Fraseo: Se realiza a través de la lectura de texto icono-verbal con la. ayuda de los niños. Esto se lleva a cabo dos o tres veces. B.. Ritmo: A continuación, se realiza el fraseo acompañado de palmadas, en forma de silabeo, sin cantar. También se puede hacer con instrumentos musicales, como toc-toc.. C.. Melodía: Primero la maestra canta sola la canción completa y luego la canta con los niños, dándole la entonación a la melodía.. D. Expresión:. los niños pueden acompañar la canción con. movimientos corporales. Luego, expresan: “¿de qué trataba la canción?”, ’’ ¿Qué pasa?”, “¿Qué personajes participan?” 2.3.3. La Inteligencia Lingüística y la Música. Según Gardner, citado por Armtrong (2001), la inteligencia lingüística es la capacidad de emplear palabras eficazmente, bien sea en forma oral o escrita. Facilidad para expresar lo que uno piensa. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras. Con la música la lingüística se ve más estimulada, a través de las canciones infantiles, en las que las silabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar y entender el significado de cada palabra. 2.3.4. La Música Infantil. La música es la expresión artística basada en la combinación y ordenación temporal de los sonidos. En relación con la música se da también un. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) 29 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proceso evolutivo. Desde las primeas semanas de vida, la niña y el niño reacciona frente a los estímulos acústicos. A los seis meses empiezan a presentar atención a la música que oyen y rebela cierto placer al escucharla. Al final del primer año de vida reconocen canciones. Son cantos espontáneos, sin texto, creados por ellos mismos. Un pequeño de tres años se siente fascinado con la música, escucha en silencio, discos, radios. Prefiere deleitarse con solo ir. Todavía no se interesa por la música pura instrumental.. Del texto, aunque. incomprensible, es vital para él. Su vivencia musical está estrechamente relacionada con los sonidos que provienen de las palabras. A partir de los cuatro años el niño y la niña que han recibido estimulo auditivos para educar su gusto están más motivados para el aprendizaje formal de la música. Se encuentran más y viven el momento con mayor intensidad. Los cuatro años son la edad adecuada para despertar el sentido de la musicalidad y cultivarla por medio de cantos, rondas y juegos. Las grandes diferencias son percibidas por él y por ella.. La expresión. corporal y los movimientos de danza se coordinan mejor con la candencia musical. A los cuatro años también se producen cantos mixtos en los cuales los niños y niñas intercalan trozos aprendidos, intercalados con elementos improvisados. Su fantasía enriquece la música alterando la letra y el ritmo. 2.3.5.. Importancia de la educación musical en el niño preescolar. La música es considerada hoy día el lenguaje más universal. De hecho, el ritmo y la música han formado parte de la vida del ser humano desde su origen. Aún más, tenemos muchas más capacidades musicales de las que imaginamos; al punto de que podríamos decir que toda persona es musical como también lo es el mundo que lo rodea. La música está siendo introducida en la educación de los niños en edad. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) 30 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. preescolares, debido a la importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla y motriz. La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del sistema educativo. El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, y a ampliar su mundo de relaciones. La música tiene el don de acercar a las personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo una comunicación más harmoniosa. A esta edad la música les encanta, les da seguridad emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al compartir canciones, e insertarlos en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo.. 2.3.6.. Importancia de las Actividades Musicales Según D" Alessandro (1991), en todo proceso educativo la música tiene un rol pedagógico fundamental porque ayuda a lograr el desarrollo integral del individuo, completando todos los aspectos de su personalidad. A. Ayuda a desarrollar la capacidad auditiva, ya que despiertan el. interés de los niños desde su más temprana edad, enseñándoles a escuchar como proporcionándoles la calma necesaria para alcanzar la atención y concentración que los volverá más receptivos; aprovechando de ese estado físico y mental para receptivos; aprovechando de ese estado físico y mental para iniciarlos en la educación auditiva, teniendo en cuenta que en la edad preescolar el desarrollo mental depende mucho de la percepción acústica. B. Desarrolla la habilidad natural que el niño tiene hacia la música: esto. es desarrollar su instinto rítmico y su “ser” la música. C. Enriquece las posibilidades expresiones y comunicativas de los. niños.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) 31 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D. Desarrolla el potencial creativo del niño, aprende a ser original a no. buscar modelos. E.. Desarrolla su sensibilidad musical.. F.. Enriquece conceptos variados, además aprende apreciar y armar su cultura; al utilizar con ella y hacerla suya.. 2.3.7.. Condiciones Didácticas de las Canciones Infantiles como Actividades Musicales Según la Enciclopedia Técnica de la Educación (1989) señala condiciones didácticas que deben presentar las canciones infantiles: Las canciones deben responder a las necesidades e intereses de los niños. Por ello se impone una selección. Si en un determinado momento se canta, en el periodo siguiente la acción y el gesto habrán de ser los principales determinantes de aquella actividad musical. La enseñanza de las canciones infantiles ha de hacerse de modo global, música, palabas, expresiones y gestos formaran siempre una unidad. En un primer momento entonara la docente, luego los niños.. A. Las letras de las canciones infantiles deben ser sugestivas en la idea y la expresión y con una claridad. B. La sencillez como criterio para seleccionar no solo debe regir respecto a la letra, sino también en cuanto a la armonía, de modo que no sobrepase la capacidad de atención de los niños. C. Cada. canción. debe. complementarse. con. movimientos. y. dramatizaciones que faciliten el aprendizaje y a la vez que habitúan a los niños a respetar las entradas y silencios.. 2.3.8. Criterios para Seleccionar Canciones Infantiles: Según Lan (1994), las dos formas más útiles de seleccionar cantos grupales, son mediante la música y los libros de canciones. Seleccionar la música apropiada es la. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) 32 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. clave de una participación entusiasta. Si las canciones son muy complicadas, aumentará el nivel de frustración de los niños y seguirá la no participación. Es necesario emplear algunos criterios o reglas:. A. Corta duración B. Frases repetidas C. Tono razonable D. Ritmo simple. 2.3.9. Las Actividades Musicales como medio Para desarrollar la Expresión Oral: Según Schoch (1964), dice: las actividades musicales contribuirán en gran medida a que el niño desarrolle destrezas del lenguaje. Enriquece el aprendizaje de otras habilidades y actitudes como también ayuda aprender conceptos variados. Según Hildebrand Vema (1989), los niños son músicos naturales, su sentir por la música comienza pronto. Los primeros movimientos del bebe son rítmicos: movimientos con los pies y con ambas manos. El infante experimenta con diferentes tonos al hablar y balbucear, mucho antes que de desarrolle su habilidad de hablar. Por esa razón se justifica la utilización de las actividades musicales como medio más afectivo para estimular el lenguaje. Las actividades musicales desarrollan al motricidad del lenguaje, la comunicación y al evolución personal y social del niño.. 2.3.10. Las Actividades Musicales en el Aprendizaje Significativo. Las actividades musicales constituyen un elemento altamente motivador del aprendizaje. Así mismo, las canciones infantiles contribuyen al. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) 33 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo afectivo y emocional, además y espirituales. Mediante las canciones, el niño aprende a vocalizar, pronunciar y entonar correctamente las palabras, aprende a desarrollar su sentido del ritmo en la expresión, se sensibiliza individual y socialmente, y logra otros aprendizajes con mayor afectividad y entusiasmo. Las canciones poseen mucha importancia en el desarrollo personal del niño porque a través de ellas expresa sus sentimientos, emociones, pensamientos e ideas.. Según Fraga, A. las actividades musicales aportan al proceso educativo el desarrollo de numerosas capacidades, como: . Captación rítmica y melódica. . Captación del pulso y del acento musical. . Memorización melódico- rítmica. . Expresión de matices, carácter y movimiento. . Improvisación e imaginación creadoras. . Expresión a través del movimiento corporal. . Ejercitación de la propia voz al hablar y al cantar.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) 34 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. 3.1.. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN El método que se ha seguido corresponde a la investigación - acción educativa, el mismo que consta de las siguientes fases:. A) Deconstrucción de la Práctica Pedagógica.. Es el proceso de análisis de la práctica pedagógica pasada y presente, con la finalidad de poder identificar las deficiencias que presenta, cuyos problemas y la solución de los mismos se constituyen en el objetivo de la presente investigación. La finalidad de la deconstrucción de la práctica pedagógica es delinear su estructura, sus vacíos y elementos de inefectividad, así como las teorías implícitas que la configuran. En el caso del presente trabajo, el proceso de deconstrucción se llevó a cabo a través de la redacción del diario de campo, en el mismo se realizó la descripción de la práctica pedagógica de la docente investigadora y se identificó los problemas y deficiencias que esta presenta. B) Reconstrucción de la Práctica Pedagógica.. Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes. Toda investigación tiene como meta la búsqueda y creación de conocimiento. Consiste en pasar de un conocimiento. práctico. más. bien. inconsciente. (develado. en. la. deconstrucción) a un conocimiento crítico y teórico que le permita al docente investigador la transformación de su práctica pedagógica en relación directa al problema de investigación acción priorizado. La reconstrucción de la práctica pedagógica se constituye en el momento donde el docente investigador replantea su práctica pedagógica a través de la implementación y ejecución un plan de acción. En el caso de la presente. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) 35 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. investigación, la reconstrucción de la práctica pedagógica se concreta mediante el diseño, implementación y ejecución de la propuesta pedagógica innovadora orientada a la solución del problema identificado y que motivó la presente investigación.. Esta propuesta pedagógica innovadora se desarrolló a lo largo de las veinte actividades didácticas que fueron puestas en prácticas con los niños y niñas participantes de la investigación y las cuales forman parte del anexo N° 09 del presente informe.. C) Evaluación de la Práctica Reconstruida.. Es la etapa en la cual se evalúa los resultados que se están obteniendo con la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora. Esto es necesario con la finalidad de realizar los ajustes que sean necesarios para que la investigación realizada pueda concretar- el objetivo de dar solución al problema identificado. En la presente investigación, la evaluación de la práctica reconstruida se realizó al término de la aplicación de las actividades correspondientes a un determinado campo de acción. En el caso de la presente investigación, se implementaron y ejecutaron dos campos de acción, la evaluación de la práctica reconstruida se realizó al término de cada una de las 10 actividades que corresponden a cada uno de los campos de. acción.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) 36 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Figura 3.1 Proceso seguido para la evaluación de los efectos de la práctica pedagógica innovadora sobre la práctica pedagógica.. 3.2.. UNIDADES DE OBSERVACIÓN: La presente investigación se llevó a cabo con niñas y niños de 5 años de la I. E. N° 80445 Patramarca - Tayabamba - Pataz. La elección de los niños de esta institución se debe a que con ellos realiza su práctica educativa la docente investigadora y en quienes se hace evidente las deficiencias de carácter pedagógico que la presente investigación tuvo como objetivo dar solución que es la convivencia en el aula.. Las niñas y los niños con quienes se llevó a cabo la presente investigación se distribuye de la siguiente manera.. DESCRIPCIÓN. CANTIDAD. NIÑOS. 13. NIÑAS. 09 TOTAL: 22 FUENTE: Nómina de Matrícula de la I.E.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) 37 TESIS UNITRU. 3.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: El diseño utilizado consistió en evaluar la convivencia en el aula con el Test 1, luego se aplicaron 10 sesiones de actividades gráfico plásticas (primer campo del acción); se volvió a evaluar la convivencia en el aula con el Test 2; posteriormente se aplicó 10 sesiones de actividades musicales (segundo campo de acción) para finalmente volver a evaluar la convivencia en el aula con el Test 3. De forma esquemática el diseño seguido es: Donde:. G: 01 —X1 —02--X2--03. 3.4.. . G es el grupo único de niñas y niños.. . es la aplicación del Test (1, 2 y 3). . X es la aplicación de las actividades de los campos de acción (1 y 2). TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE DATOS:. 3.4.1. Técnica:. La técnica utilizada fue la de la observación. Esta técnica se caracteriza porque nos permite entrar en contacto directo con la realidad investigada y así poder recoger evidencias objetivas sobre la situación del hecho o fenómeno estudiado. En el caso de la presente investigación, la observación nos permitió entrar en contacto directo con la práctica pedagógica de la docente investigadora, la misma que constituye el objeto de estudio del presente trabajo. Teniendo en cuenta que los efectos de la práctica pedagógica de la docente se evidencian en los resultados del aprendizaje de los niños y niñas, es que la observación se dirigió hacia ellos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) 38 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.2. Instrumentos:. La observación científica permite aplicar una variedad de instrumentos para entrar en contacto con la realidad estudiada. En el caso de la presente investigación, los instrumentos utilizados lo constituyeron el cuaderno de campo y la guía de observación. A) El Cuaderno de Campo:. Se utilizó en la primera fase de la presente investigación con la finalidad de observar la práctica pedagógica de la maestra investigadora y de esta manera identificara los principales problemas que esta poseen. B) La guía de Observación:. Se utilizó con la finalidad de recoger información sobre la situación de la mejora de la psicomotricidad de los niños y niñas, antes de la aplicación de la propuesta pedagógica, durante la aplicación (al término de la aplicación de las actividades correspondientes a un campo de acción) y luego de concluida la aplicación de las 20 actividades que conforman la propuesta pedagógica innovadora. La guía de observación se compone de 08 indicadores distribuidos entre cada una de las dimensiones componentes del hecho pedagógico estudiado y reconstruido, que en nuestro caso lo constituye la convivencia en el aula de los niños y niñas de 5 años participantes de la presente investigación. Los indicadores se distribuyeron de la siguiente manera:  Interacción Social:. 04 indicadores..  Práctica de Normas:. 02 indicadores..  Manejo de Conflictos:. 02 indicadores.. El valor asignado a cada uno de los indicadores es el siguiente:. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) 39 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A) Logrado:. 03 puntos. B) En proceso:. 02 puntos. C) En inicio:. 01 puntos.. Las escalas utilizadas para medir cada una siguiente:. Interacción Social: Puntaje máximo:. 12 puntos. Puntaje mínimo:. 04 puntos. Escala: En inicio:. 4a6. En desarrollo:. 7a9. Logrado:. 10 a 12. Práctica de Normas: Puntaje máximo:. 06 puntos. Puntaje mínimo:. 02 puntos. Escala: En inicio:. 2a2. En desarrollo:. 3a4. Logrado:. 5a6. Manejo de Conflictos: Puntaje máximo:. 06 puntos. Puntaje mínimo:. 02 puntos. Escala: En inicio:. 2a2. En desarrollo. 3a4. Logrado. 5a6. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) 40 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para determinar el resultado final de la aplicación de la experiencia, es decir de la aplicación de la guía de observación en forma integral, se utilizó la siguiente escala: Puntaje Máximo:. 60 puntos. Puntaje Mínimo:. 20 puntos. Escala:. 3.5.. TÉCNICAS. En Inicio:. 20 a 32. En Desarrollo:. 33 a 45. Logrado:. 46 a 60. E. INSTRUMENTOS. DE. PROCESAMIENTO. E. INTERPRETACIÓN DE DATOS. Por la naturaleza de investigación acción, se ha recogido y analizado tanto datos cuantitativos como cualitativos, por lo que se han usado las siguientes técnicas e instrumentos: 3.5.1. Técnicas e Instrumentos de Análisis Cuantitativo. Los datos recogidos con las guías de observación se organizaron en matrices de datos. En total se han tenido cinco de ellas: tres para los Test 1,2 y 3 y dos para las guías de observación que recogieron información de la participación de los estudiantes durante las sesiones por cada campo de acción. Los datos fueron analizados en el programa Microsoft Excel que permitió obtener las tablas estadísticas con los niveles previstos en los instrumentos respectivos. Así mismo se aplicó la prueba t Student para muestras relacionadas con un nivel de confianza del 95% y nivel de significancia de. 0,05.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) 41 TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.2. Técnicas e Instrumentos de Análisis Cualitativo. Durante el desarrollo de las sesiones se recogió información en diarios de campo, que evidenciaban la participación de niñas y niños en las actividades gráfico plásticas y actividades musicales, así como sus logros. Para su procesamiento se recurrió a la técnica de análisis de imágenes que permite en una variedad de imágenes, identificar lo más significativo en base. a. nuestro. objetivo. de. investigación.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.