Cambio climático y el desafío del calentamiento global

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Cambio climático y el desafío del calentamiento global. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Floreano Meregildo, Elena Esmelda. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis padres, por ser quienes me apoyaron en todo momento y por guiar mi camino e inculcarme valores que los tendré siempre presente.. A mis estudiantes porque día a día aprendo de ellos, porque viven conmigo experiencias nuevas y porque gracias a ellos me siento motivada a renovar. mis. conocimientos. constantemente.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _____________________________________ Mg. Gonzales Villanueva, Daniel Antonio Presidente. ___________________________________ Mg. Yupanqui Pereda, Juan Secretario. _____________________________ Mg. Alva Chávez, Jessica Isabel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, por darme la vida y permitirme lograr mis objetivos como educadora. A mis familiares, pues con sus valores y consejos aportaron a mi formación académico profesional. A mis compañeros y amigos, con quienes compartimos muchos momentos, por el entusiasmo y esfuerzo puesto en cada etapa de la carrera.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ....................................................... 11 1.1. Datos Informativos: .......................................................................................... 11. II.. 1.2. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje: ................................. 11. 1.3. Momentos de la Sesión ..................................................................................... 12. 1.4. Referencias Bibliográficas: ............................................................................... 15. Sustento Teórico......................................................................................................... 16 2.1. Clima................................................................................................................. 16 2.1.1. Definición ............................................................................................. 16 2.1.2. Cambio climático .................................................................................. 18 2.1.3. Calentamiento global ............................................................................ 26. III.. Sustento Pedagógico .................................................................................................. 33 3.1. Fundamentación del área: ................................................................................. 33 3.2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología ....................................................... 33 3.3. Competencia ..................................................................................................... 34 3.4. Vinculación de las competencias del área y de las otras áreas ......................... 35 3.5. Los Procesos Pedagógicos ................................................................................ 35 3.6. Motivación: ....................................................................................................... 36 3.6.1. Saberes previos ..................................................................................... 36 3.6.2. Conflicto cognitivo ............................................................................... 36 3.6.3. Problematización: ................................................................................. 36 3.6.4. Propósito y organización ...................................................................... 36 3.6.5. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias ..................... 36 3.6.6. Evaluación ............................................................................................ 37 3.7. Los Procesos Cognitivos: ................................................................................. 38 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.8. Los Procesos Didácticos: .................................................................................. 38 3.9. Medios y materiales .......................................................................................... 40 3.9.1. Definición ............................................................................................. 40 3.9.2. Funciones .............................................................................................. 40 3.9.3. Importancia ........................................................................................... 41 3.10 Técnicas e instrumentos de evaluación............................................................. 41 3.10.1. Lista de cotejo ....................................................................................... 41 Conclusiones........................................................................................................................ 42 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 43 Anexos ................................................................................................................................. 44. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Dictaminador. En cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de suficiencia profesional del área de Ciencia y Tecnología, dirigida al 4° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mis conocimientos, pues deseo lograr que los estudiantes desarrollen habilidades de orden superior en su proceso de la construcción del aprendizaje, con el objetivo de desarrollar la sesión de aprendizaje denominada “Cambio climático y el desafío del calentamiento global”, siendo esta muy importante porque permite desarrollar en los estudiantes conciencia sobre la importancia del cuidado de la naturaleza, así como al desarrollo de competencias y capacidades propias del área de Ciencia y Tecnología. Las sugerencias y observaciones serán bienvenidas ya que contribuyen a mi formación profesional y personal. Así como también me ayudan a cumplir con mis objetivos trazados y a desarrollar competencias profesionales como docente de Educación Primaria.. La Autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La sesión titulada “Cambio climático y el desafío del calentamiento global” está diseñada para el cuarto grado de Educación Primaria, fue desarrollada en el área de Ciencia y Tecnología teniendo en cuenta los enfoques de indagación y alfabetización científica. El clima viene cambiando, de modo natural, desde el inicio de la vida del planeta, pero los cambios han sido lentos y los seres se han ido adaptando. El problema es que desde que el hombre inventó las máquinas (etapa de la industrialización) se está emitiendo una sobreabundancia de “gases de invernadero”, que están acelerando los cambios climáticos, con efectos devastadores para la vida del planeta. El propósito de la sesión es lograr con argumentos científicos, que los estudiantes reflexionen, se sensibilicen y adopten, en su vida diaria, comportamientos que expresen actitudes responsables frente al problema del calentamiento global y el cambio climático, aportando de este modo a la solución de este grave problema que afecta la vida de nuestro planeta.. Palabra claves: Educación, Clima, Cambio Climático, Calentamiento Global.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The session entitled "Climate change and the challenge of global warming" is designed for the fourth grade of Primary Education, it was developed in the area of Science and Technology taking into account the approaches to scientific research and literacy. The climate has been changing, naturally, since the beginning of the life of the planet, but the changes have been slow and the beings have adapted. The problem is that since man invented the machines (stage of industrialization) an overabundance of "greenhouse gases" is being emitted, which are accelerating climate change, with devastating effects on the life of the planet. The purpose of the session is to achieve, with scientific arguments, that students reflect, sensitize and adopt, in their daily lives, behaviors that express responsible attitudes towards the problem of global warming and climate change, thus contributing to the solution of this serious problem that affects the life of our planet.. Keyword: Education, Climate, Climate change, Global warming. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene como propósito fundamental contribuir al conocimiento, cuidado y conservación del medio ambiente. Nuestra sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, es decir, que estén en la capacidad de comprender el mundo basado en conocimientos científicos y que hayan desarrollado capacidades y actitudes científicas que les permitan enfrentar los retos que la sociedad demanda. Los estudiantes deben aprender ciencias haciendo ciencias. Para ello se valen del diseño de prototipos tecnológicos para satisfacer sus necesidades, la aplicación del conocimiento científico para tomar decisiones informadas para mejorar su calidad de vida. Además, deben proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología, plantear alternativas de solución a los problemas de diversos contextos tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros. La primera parte del informe está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: “Cambio climático y el desafío del calentamiento global”. A continuación, se expresa la fundamentación científica del tema a desarrollar en nuestra sesión de aprendizaje, contenido que brindará el soporte teórico al desarrollo de nuestra sesión. Y por último el sustento pedagógico donde se expresa la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología, los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, materiales, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Informativos: 1.1.1 Institución Educativa:. Juan Pablo II. 1.1.2 Área Curricular:. Ciencia y tecnología.. 1.1.3 Duración:. 45 minutos. 1.1.4 Grado:. 4°. 1.1.5 Ciclo:. IV. 1.1.6 Unidad de Aprendizaje:. Conozco mis derechos y los defiendo. 1.1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje:. “Cambio Climático y el desafío de calentamiento global”. 1.1.8 Profesora:. 1.2. Floreano Meregildo Elena Esmelda. Propósitos de Aprendizaje y evidencias de Aprendizaje:. Competencia. Capacidad. Explica el mundo Comprende. Desempeño y Describe. Evidencia. las. Explica. Instrumento. con. físico, basado en aplica. diferentes. argumentos. Lista. conocimientos. conocimientos. zonas. científicos las. cotejos. científicos.. científicos.. climáticas. y. causas y las. señala que se. consecuencias. forman por la. del. distribución de. climático.. de. cambio. la energía del sol. sobre. tierra. y. la su. relieve. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. 1.3. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Momentos de la Sesión. Momentos. Estrategias. MME.. Tiempo.  Reciben el saludo cordial y afectuoso de su maestra.  Observan el vídeo “Cuidémonos de las heladas”  Responden. a. siguientes  Vídeo. las. 5 min.. interrogantes: ¿De qué trata el video?; Inicio. ¿Qué son las heladas?, ¿Qué pasa con las personas si no se cuidan?; ¿Qué pasa con los animales?; ¿Qué son las nevadas?; ¿Qué debemos hacernos para  Impreso protegernos?, ¿crees que siempre fue  Plumón  Pizarra. así de intenso estos cambios?.  Escuchan el propósito de la sesión: Hoy  Hojas bond comprenderemos. el. problema. del  Ficha de. calentamiento global y el cambio. información  Fichas de. climático.  Proponen sus acuerdos de convivencia. evaluación.. que les permitirá desarrollar con éxito la sesión de aprendizaje.  Escuchar y respetar la opinión de los demás.  Ser solidarios al trabajar en equipo.  Levantar la mano para participar. Formulación del Problema En forma grupal Desarrollo.  Responden la siguiente interrogante. ¿Qué queremos saber sobre el cambio climático?  Participan. en. un. 35 min. concurso. de. preguntas.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Escriben 2 interrogantes por equipos. (cinco minutos para que trabajen.)  Colocan sus preguntas en la pizarra.. Planteamiento de Hipótesis  Trabajarán en equipo dos interrogantes. que deben responder en tarjetas de diferente color. (cinco minutos para trabajar.) ¿Qué. entienden. ¿Cuáles son sus. por cambio. causas y. climático?. consecuencias?. Equipo N° ____. Equipo N° ____. (tarjeta blanca). (tarjeta de color).  Pegan en el aula sus preguntas con sus. respectivas respuestas para que todos las puedan leer. Elaboración del Plan de Indagación  Responden a la siguiente pregunta:. ¿Cómo podemos saber cuáles son las respuestas correctas?  Identifican. los elementos que le. permitirán informarse sobre el tema, para dar respuesta a las preguntas planteadas. y. cada. una. de. las. actividades que podrían desarrollar para obtener información científica.. Recojo de Datos de las Fuentes Secundarias y Análisis de los Resultados.  Escuchan la explicación de la docente sobre. la. concepción. de. cambio 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. climático, el calentamiento global y sobre las repercusiones que este tiene en la vida. Estructuración del Saber Construido  Contrastan. sus. hipótesis. con. la. información brindada  Concluyen en una idea común: El cambio climático siempre ha existido; es el calentamiento global es el que acelera y hace más intensos estos cambios trayendo como consecuencia daños irreparables en la vida terrestre.  Reciben una ficha resumen (Anexo 1). Evaluación y Comunicación  Dialogan sobre las respuestas que dieron en un inicio, escuchan sus opiniones. y. comparan. con. sus. respuestas ahora que ya recurrieron a fuentes confiables.  Escriben lo que aprendieron hoy.  Serán evaluados a través de una lista de cotejo. (Anexo 02)  Responden las siguientes preguntas Cierre. 5 min.. para reflexionar sobre su aprendizaje: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?. ¿Para qué sirve lo. aprendido?  Reciben la felicitación por el trabajo realizado.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. 1.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas: 1.4.1 Del Docente: Fernández, W. (1991) Cambios climáticos: el calentamiento global. Tecnología en marcha. New York, Estados Unidos. 1.4.2 Del Estudiante: Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Lima, Perú. MINEDU. Ministerio de Educación. (2017). Diseño Curricular. Lima, Perú: Editorial del Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú. Editorial del Ministerio de Educación.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 2.1. Clima 2.1.1. Definición Según Uriarte (2010) el clima es el conjunto de condiciones atmosféricas propias de un lugar, constituido por la cantidad y frecuencia de lluvias, la humedad, la temperatura, los vientos, etc., y cuya acción compleja influye en la existencia de los seres sometidos a ella. El Instituto de ecología y cambio climático define al clima terrestre como “el producto de la interacción entre la atmósfera, los océanos, las capas de hielo y nieve, los continentes y, muy importante, la vida en el planeta” El clima es el estado más frecuente de la atmósfera de un lugar de la superficie terrestre; es decir, una descripción estadística de las condiciones meteorológicas más frecuentes de una región en cierto periodo de tiempo. En un sentido amplio, el clima se refiere al estado del sistema climático como un todo, incluyendo sus variaciones y descripciones estadísticas.. 2.1.1.1. El clima y el estado del tiempo Raffino (2019) nos dice mientras el tiempo, también denominado tiempo meteorológico o simplemente tiempo, se refiere a las variaciones diarias en las condiciones atmosféricas de nuestro planeta, el clima se refiere al estado más frecuente de la atmósfera de una localidad. Para conocer el clima de un país es necesario medir diariamente por al menos tres décadas las condiciones de temperatura, lluvia, humedad y viento, observar las condiciones de nubosidad, la trayectoria de los huracanes, las masas de aire frío, etc. Para conocer el tiempo existen las estaciones meteorológicas, y para conocer el clima, las estaciones climatológicas.. 2.1.1.2. Variables climáticas: ¿Cómo se conocen el clima y el estado del tiempo? Tradicionalmente, se ha conocido el clima y el tiempo atmosférico a través del estudio de las variables que los afectan de manera más directa, como son la temperatura atmosférica, el viento que se encuentra 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cerca de la superficie de la tierra, las precipitaciones en sus distintas formas (lluvia, nieve, granizo), humedad, tipo y cantidad de nubes, y la radiación solar. Estas variables son observadas cada hora por una gran cantidad de estaciones climatológicas y meteorológicas alrededor del mundo; y generalmente la información se expresa por medio de mapas que permiten mostrar la evolución temporal y la distribución espacial del estado atmosférico. Sin embargo, el clima y el tiempo también dependen de muchas otras variables. Para comprender el clima del planeta Tierra, sus variaciones y tener la posibilidad de predecir los cambios climáticos producidos por las actividades humanas, no podemos ignorar ninguno de los diversos factores y componentes que lo determinan, y que permiten describirlo. Esto incluye la dinámica y composición de la atmósfera, el océano, el hielo, la nieve, la superficie terrestre, y los procesos biológicos que acontecen dentro de ellos. Además de los elementos del clima (temperatura, precipitaciones, humedad, vientos) y los factores que lo condicionan (latitud, altitud, relieve, corrientes marinas, distancia al mar) existen otros componentes del sistema planetario que interactúan con la atmósfera e influyen en su composición y dinámica, como son la biodiversidad y los suelos.. 2.1.1.3. Tipos de clima Para Raffino (2019) existen muchas formas técnicas de clasificación de climas, empleando escalas diversas y aplicaciones puntuales en el estudio de la materia. Sin embargo, la clasificación más simple de todas es la que atiende al grado de calor del clima en cuestión, y distingue entre tres posibilidades:  Climas cálidos. Aquellos que presentan temperaturas elevadas más constantemente, como el clima ecuatorial, el tropical, el subtropical árido, y los climas desértico y semidesértico.  Climas templados. Instancia intermedia entre los cálidos y los fríos, con variaciones importantes de acuerdo a la estación y mucha 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. variabilidad meteorológica. Tales como el clima subtropical húmedo, el mediterráneo, el oceánico y el continental.  Climas fríos. Aquellos en los que predominan las temperaturas bajas a lo largo del año, como son los climas polares, el clima de montaña o de tundra.. 2.1.1.4. Elementos del clima Todo clima se compone de una serie de elementos que suelen ser medidos o evaluados por los climatólogos para emitir predicciones. Estos son:  Temperatura atmosférica. Se trata del grado de calor o frío que exista en las masas de aire atmosférico, calentadas principalmente por la radiación solar.  Presión atmosférica. Se trata de la presión ejercida en todas las direcciones por la masa de aire de la atmósfera, y que incide enormemente en los demás elementos climáticos.  Vientos. Las variaciones de presión en el aire generan desplazamientos de la masa gaseosa que conocemos como viento, y que permiten la distribución de la energía y calor en la atmósfera de manera más equitativa.  Humedad. Se trata del grado de agua en estado gaseoso que se haya presente en los gases de la atmósfera, estado que alcanza durante su ciclo hídrico, al evaporarse.  Precipitación. La abundancia de vapor de agua en la atmósfera lo lleva a condensar en forma de nubes, que desplazadas por el viento chocan entre sí y liberan su contenido líquido, en lo que conocemos como lluvia.. 2.1.2. Cambio climático 2.1.2.1. Definición: Raffino (2019) sostiene el cambio climático es un reto global que no tiene fronteras y que para combatirlo requiere del trabajo coordinado por parte de todos los países. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Existe un gran desconocimiento de lo que es el cambio climático en realidad, bien por exceso de información, inexactitud en las fuentes o por desinformación interesada, lo que da origen a una serie de falsos mitos sobre el cambio climático. Un cambio climático se define como la variación en el estado del sistema climático, formado por la atmósfera, la hidrosfera, la criosfera, la litosfera y la biosfera, que perdura durante periodos de tiempo suficientemente largos hasta alcanzar un nuevo equilibrio. Cambio climático y calentamiento global, es necesario aclarar que, si bien estos dos conceptos están estrechamente relacionados, con frecuencia se toman de manera errónea como sinónimos: el cambio climático y el calentamiento global. Existe una importante diferencia, y es que el calentamiento global es la causa del cambio climático, es decir, el aumento de la temperatura del planeta provocado por las emisiones a la atmósfera de gases de efecto invernadero derivadas de la actividad del ser humano, están provocando variaciones en el clima que de manera natural no se producirían. La Tierra ya se ha calentado y enfriado en otras ocasiones de forma natural, pero lo cierto es, que estos ciclos siempre habían sido mucho más lentos, necesitando millones de años, mientras que ahora y como consecuencia de la actividad humana, estamos alcanzando niveles que en otras épocas trajeron consigo extinciones en apenas doscientos años.. 2.1.2.2. Causas y consecuencias del cambio climático: El Instituto de Ecología y cambios climático (2006) consideran que la principal causa del cambio climático es el calentamiento global y tiene muchas consecuencias negativas en los sistemas físicos biológicos y humanos, entre otros efectos. Empecemos; el efecto invernadero es un proceso natural que permite a la Tierra mantener las condiciones necesarias para albergar vida: la atmósfera retiene parte del calor del Sol; sin el efecto invernadero, la temperatura media del planeta sería de 18 ºC bajo cero.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La atmósfera está compuesta por diversos gases que, en la proporción adecuada, cumplen su cometido. El problema está cuando las actividades del ser humano aumentan la emisión de gases de efecto invernadero a la atmósfera y ésta retiene más calor del necesario, provocando que la temperatura media del planeta aumente y se produzca lo que popularmente llamamos calentamiento global.. 2.1.2.3. El papel del hombre en el cambio climático: Los expertos coinciden en señalar la Revolución Industrial como el punto de inflexión en el que las emisiones de gases de efecto invernadero arrojadas a la atmósfera empezaron a dispararse. Hay que recordar que la Revolución industrial nació de otras muchas pequeñas revoluciones: la agrícola, la tecnológica, la demográfica, de medios de transporte, finanzas, que dieron lugar a un nuevo modelo de producción y consumo. Desde ese momento, el crecimiento de la población (en 1750 había menos de 800 millones de habitantes en la Tierra, hoy somos más de 7.500 millones), un consumo de recursos cada vez más desmedido, el aumento en la demanda y producción de energía obtenidas mayoritariamente a través de combustibles fósiles… han provocado que el planeta haya entrado en lo que parte de la comunidad científica ha denominado el Antropoceno: la nueva era geológica motivada por el impacto del ser humano en la Tierra. El principal resultado ha sido el aumento de la temperatura global del planeta, que desde ese período ha aumentado en 1,1 ºC, si bien se estima que al final del presente siglo el termómetro pueda aumentar todavía más, aun cumpliéndose los compromisos de reducción de emisiones fijados por los países.. 2.1.2.4. Los objetivos de desarrollo sostenible La ONU (2015) aprobó la agenda del 20130 donde se plantean los Objetivos de Desarrollo Sostenible, también conocidos como Objetivos Mundiales, se adoptaron por todos los Estados Miembros en 2015 como 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. un llamado universal para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las personas gocen de paz y prosperidad para 2030. Son 17 ODS y están integrados, ya que reconocen que las intervenciones en un área afectarán los resultados de otras y que el desarrollo debe equilibrar la sostenibilidad medio ambiental, económica y social. Siguiendo la promesa de no dejar a nadie atrás, los países se han comprometido a acelerar el progreso para aquellos más atrasados. Es por esto que los ODS han sido diseñados para traer al mundo varios “ceros” que cambien la vida, lo que incluye pobreza cero, hambre cero, SIDA cero y discriminación cero contra las mujeres y niñas. Todo el mundo es necesario para alcanzar estos objetivos ambiciosos. Se necesita la creatividad, el conocimiento, la tecnología y los recursos financieros de toda la población.. Función de los objetivos sostenibles Como principal organismo de las Naciones Unidas para el desarrollo, el PNUD tiene una posición única para ayudar a implementar los Objetivos a través de nuestro trabajo en unos 170 países y territorios. Apoyamos a países a conseguir los ODS con soluciones integradas. Los desafíos complejos actuales, que van desde detener el avance de las enfermedades hasta prevenir el conflicto, no se pueden tratar de forma eficiente aisladamente. Para el PNUD esto significa centrarse en sistemas, causas profundas y conexiones entre desafíos, no solo sectores temáticos, para crear soluciones que respondan a las realidades diarias de las personas. Nuestra trayectoria trabajando con los Objetivos nos ha dotado de una experiencia valiosa y probados conocimientos normativos que nos permitirán a todos alcanzar las metas establecidas en los ODS de aquí a 2030. Sin embargo, no podemos hacerlo solos. Conseguir los ODS requiere la colaboración de los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil y los ciudadanos por igual para asegurar que dejaremos un planeta mejor a las generaciones futuras. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Objetivo 1: Fin de la pobreza Erradicar la pobreza en todas sus formas sigue siendo uno de los principales desafíos que enfrenta la humanidad. Si bien la cantidad de personas que viven en la extrema pobreza disminuyó en más de la mitad entre 1990 y 2015, aún demasiadas luchan por satisfacer las necesidades más básicas.. Objetivo 2: Hambre cero Debido al rápido crecimiento económico y al aumento de la productividad agrícola en las últimas dos décadas, el número de personas desnutridas disminuyó casi a la mitad. Muchos países en desarrollo que sufrían hambrunas están ahora en condiciones de satisfacer las necesidades nutricionales de los más vulnerables. Regiones como Asia Central y Oriental y América Latina y el Caribe han avanzado enormemente en la erradicación del hambre.. Objetivo 3: Salud y bienestar Hemos logrado grandes avances en la lucha contra varias de las principales causas de muerte y enfermedad. La esperanza de vida ha aumentado drásticamente, las tasas de mortalidad infantil y materna han disminuido, hemos cambiado el curso del VIH y la mortalidad debida a la malaria se ha reducido a la mitad.. Objetivo 4: Educación de calidad Desde 2000 se ha registrado un enorme progreso en la meta relativa a la educación primaria universal. La tasa total de matrícula alcanzó el 91% en las regiones en desarrollo en 2015 y la cantidad de niños que no asisten a la escuela disminuyó casi a la mitad a nivel mundial. También ha habido aumentos significativos en las tasas de alfabetización y más niñas que nunca antes asisten hoy a la escuela. Sin duda, se trata de logros notables.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Objetivo 5: Igualdad de Género Poner fin a todas las formas de discriminación contra las mujeres y niñas no es solo un derecho humano básico, sino que además es crucial para el desarrollo sostenible. Se ha demostrado una y otra vez que empoderar a las mujeres y niñas tiene un efecto multiplicador y ayuda a promover el crecimiento económico y el desarrollo a nivel mundial.. Objetivo 6: Agua limpia y saneamiento La escasez de agua afecta a más del 40 por ciento de la población mundial, una cifra alarmante que probablemente crecerá con el aumento de las temperaturas globales producto del cambio climático. Aunque 2.100 millones de personas han conseguido acceso a mejores condiciones de agua y saneamiento desde 1990, la decreciente disponibilidad de agua potable de calidad es un problema importante que aqueja a todos los continentes.. Objetivo 7: Energía asequible y no contaminante Entre 2000 y 2016, la cantidad de personas con acceso a energía eléctrica aumentó de 78 a 87 por ciento, y el número de personas sin energía bajó a poco menos de mil millones. Sin embargo, a la par con el crecimiento de la población mundial, también lo hará la demanda de energía accesible, y una economía global dependiente de los combustibles fósiles está generando cambios drásticos en nuestro clima.. Objetivo 8: Trabajo decente y crecimiento económico Durante los últimos 25 años, la cantidad de trabajadores que viven en condiciones de pobreza extrema ha disminuido drásticamente, pese al impacto de la crisis económica de 2008 y las recesiones globales. En los países en desarrollo, la clase media representa hoy más del 34% del empleo total, una cifra que casi se triplicó entre 1991 y 2015.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Objetivo 9: Industria, innovación e infraestructura La inversión en infraestructura y la innovación son motores fundamentales del crecimiento y el desarrollo económico. Con más de la mitad de la población mundial viviendo en ciudades, el transporte masivo y la energía renovable son cada vez más importantes, así como también el crecimiento de nuevas industrias y de las tecnologías de la información y las comunicaciones.. Objetivo 10: Reducción de las desigualdades La desigualdad de ingresos está en aumento - el 10 por ciento más rico de la población se queda hasta con el 40 por ciento del ingreso mundial total, mientras que el 10 por ciento más pobre obtiene solo entre el 2 y el 7 por ciento del ingreso total. En los países en desarrollo, la desigualdad ha aumentado un 11 por ciento, si se considera el aumento de la población.. Objetivo 11: Ciudades y comunidades sostenibles Más de la mitad de la población mundial vive hoy en zonas urbanas. En 2050, esa cifra habrá aumentado a 6.500 millones de personas, dos tercios de la humanidad. No es posible lograr un desarrollo sostenible sin transformar radicalmente la forma en que construimos y administramos los espacios urbanos.. Objetivo 12: Producción y consumo responsable Para lograr crecimiento económico y desarrollo sostenible, es urgente reducir la huella ecológica mediante un cambio en los métodos de producción y consumo de bienes y recursos. La agricultura es el principal consumidor de agua en el mundo y el riego representa hoy casi el 70% de toda el agua dulce disponible para el consumo humano.. Objetivo 13: Acción por el clima No hay país en el mundo que no haya experimentado los dramáticos efectos del cambio climático. Las emisiones de gases de efecto 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. invernadero continúan aumentando y hoy son un 50% superior al nivel de 1990. Además, el calentamiento global está provocando cambios permanentes en el sistema climático, cuyas consecuencias pueden ser irreversibles si no se toman medidas urgentes ahora. Objetivo 14: Vida submarina Los océanos del mundo, su temperatura, composición química, corrientes y vida son el motor de los sistemas globales que hacen que la Tierra sea un lugar habitable para los seres humanos. La forma en que gestionamos este recurso vital es fundamental para la humanidad y para contrarrestar los efectos del cambio climático.. Objetivo 15: Vida de ecosistemas terrestres La vida humana depende de la tierra tanto como del océano para su sustento y subsistencia. La flora provee el 80% de la alimentación humana y la agricultura representa un recurso económico y un medio de desarrollo importante. A su vez, los bosques cubren el 30% de la superficie terrestre, proveen hábitats cruciales a millones de especies y son fuente importante de aire limpio y agua. Además, son fundamentales para combatir el cambio climático.. Objetivo 16: Paz, justicia e instituciones sólidas Sin paz, estabilidad, derechos humanos y gobernabilidad efectiva basada en el Estado de derecho, no es posible alcanzar el desarrollo sostenible. Vivimos en un mundo cada vez más dividido. Algunas regiones gozan de niveles permanentes de paz, seguridad y prosperidad, mientras que otras caen en ciclos aparentemente eternos de conflicto y violencia. De ninguna manera se trata de algo inevitable y debe ser abordado.. Objetivo 17: Alianza para lograr los objetivos Los Objetivos de Desarrollo Sostenible solo se pueden lograr con el compromiso decidido a favor de alianzas mundiales y cooperación. La 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Asistencia Oficial para el Desarrollo se mantuvo estable, pero por debajo del objetivo, a US$147.000 millones en 2017, mientras que las crisis humanitarias provocadas por conflictos o desastres naturales continúan demandando más recursos y ayuda financiera. Muchos países también requieren de esta asistencia para estimular el crecimiento y el intercambio comercial.. 2.1.3. Calentamiento global 2.1.3.1. Definición: Raffino (2019) nos dice que el calentamiento global es la causa del cambio climático, es decir, el aumento de la temperatura del planeta provocado por las emisiones a la atmósfera de gases de efecto invernadero derivadas de la actividad del ser humano, están provocando variaciones en el clima que de manera natural no se producirían. Cómo podrá el hombre sobrellevar los cambios que ya la misma humanidad ha puesto en marcha. Mientras intentamos entenderlo, la faz de la Tierra tal y como la conocemos, sus costas, bosques, haciendas y montañas nevadas están en vilo.. 2.1.3.2. El efecto invernadero Según la National Geographic (2010) el “efecto invernadero” es el calentamiento que se produce cuando ciertos gases de la atmósfera de la Tierra retienen el calor. Estos gases dejan pasar la luz, pero mantienen el calor como las paredes de cristal de un invernadero. En primer lugar, la luz solar brilla en la superficie terrestre, donde es absorbida y, a continuación, vuelve a la atmósfera en forma de calor. En la atmósfera, los gases de invernadero retienen parte de este calor y el resto se escapa al espacio. Cuantos más gases de invernadero, más calor es retenido. Los científicos conocen el efecto invernadero desde 1824, cuando Joseph Fourier calculó que la Tierra sería más fría si no hubiera atmósfera. Este efecto invernadero es lo que hace que el clima en la Tierra sea apto para la vida. Sin él, la superficie de la Tierra sería unos 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 60 grados Fahrenheit más fría. En 1895, el químico suizo Svante Arrhenius descubrió que los humanos podrían aumentar el efecto invernadero produciendo dióxido de carbono, un gas de invernadero. Inició 100 años de investigación climática que nos ha proporcionado una sofisticada comprensión del calentamiento global. Los niveles de gases de efecto invernadero (GEI) han aumentado y descendido durante la historia de la Tierra, pero han sido bastante constantes durante los últimos miles de años. Las temperaturas medias globales se han mantenido bastante constantes también durante este periodo de tiempo hasta hace poco. A través de la combustión de combustibles fósiles y otras emisiones de GEI, los humanos estamos aumentando el efecto invernadero y calentando la Tierra.. 2.1.3.3. Incremento de los gases de efecto invernadero Así mismo la National Geographic (2010) informa que el rápido aumento de los gases de invernadero es un problema porque está cambiando el clima tan rápido que algunos seres vivos no pueden adaptarse. Igualmente, un clima nuevo y más impredecible impone desafíos únicos para todo tipo de vida. Históricamente, el clima de la Tierra ha oscilado entre temperaturas como las que tenemos en la actualidad y temperaturas tan frías que grandes capas de hielo cubrían la mayor parte de Norteamérica y Europa. La diferencia entre las temperaturas globales medias y durante las edades de hielo tan solo es de 9 grados Fahrenheit y estas oscilaciones se produjeron lentamente, durante el trascurso de cientos de miles de años. En la actualidad, con las concentraciones de gases de invernadero aumentando, las capas de hielo que permanecen en la Tierra (como Groenlandia y la Antártida) también comienzan a derretirse. Esta agua sobrante podría hacer que aumente considerablemente el nivel del mar. Conforme sube el mercurio, el clima puede cambiar de forma inesperada. Además del aumento del nivel del mar, las condiciones meteorológicas pueden pasar a ser más extremas. Esto implica 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tormentas mayores y más intensas, más lluvia seguida de sequías más prolongadas e intensas (un desafío para los cultivos), cambios en los ámbitos en los que pueden vivir los animales y pérdida del suministro de agua que históricamente provenía de los glaciares. Los científicos ya están observando que algunos de estos cambios ocurren más rápido de lo que esperaban. Según el Grupo Intergubernamental de Expertos para el Cambio Climático, once de los doce años más calurosos desde que se tienen registros se produjeron entre 1995 y 2006. De hecho, el año 2015 fue el año más cálido desde que existen registros, que arrancaron en 1880. Así lo corroboró la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica de Estados Unidos (NOAA) y la NASA en su informe anual. Además, el mes de diciembre de 2015 fue el más cálido de los últimos 136 años. Durante el pasado año la "temperatura promedio global" de las superficies terrestre y oceánica estuvo 0,9 grados Celsius por encima del promedio del siglo XX, alcanzando los 13,9 grados centígrados. Aún más, diez de los doce meses de 2015 registraron temperaturas récord. La mayor parte del calentamiento global se ha dado en los últimos 35 años, coincidiendo con el aumento de la emisión de gases de efecto invernadero por parte del hombre, según ha señalado la NASA.. 2.1.3.4. Factores que contribuyen al calentamiento global Existen 3 factores:  Aumento de la población mundial.  Quema de combustible.  Destrucción de bosques (puesto que son estos los que absorben el dióxido de carbono, gas que proviene de los rayos solares).. 2.1.3.5. Características del calentamiento global Uriarte (2019) plantea las siguientes características. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La contaminación del aire Es la principal causa pues la atmósfera es la capa que rodea al planeta Tierra. Su función principal es recibir diferentes gases que llegan mediante los rayos del sol y capturarlos para que la Tierra se mantenga a una determinada temperatura: 15º C. Pero, si la proporción cambia, se produce un efecto conocido como efecto invernadero. Este efecto es provocado por gases como: el vapor de agua, el ozono, el dióxido de carbono, óxido de nitrógeno, metano, entre otros. Sin la atmósfera, los rayos del sol no podrían permanecer y la temperatura de la tierra descendería hasta -18º. Sin embargo, estos gases (si se encuentran en una proporción adecuada) cumplen la función de calentamiento (no dejan salir todos los rayos solares que entran) y el planeta se mantiene alrededor de 15º C (temperatura idónea). Pero si se exceden, el planeta captura todos los rayos del sol y estos no pueden escapar, lo que produce el aumento de la temperatura y, en consecuencia, el calentamiento global.. Incremento de la población mundial Durante el siglo XX los avances de la medicina, colaboraron para exterminar muchas epidemias y prolongar el promedio de vida. Por otra parte, se comenzó a tener conciencia sobre la higiene y, tanto a nivel individual como a nivel gubernamental, los diferentes países fueron (antes o después) invirtiendo en pos de una mejora de la higiene social. Así, el índice de población mundial se elevó considerablemente.. La quema de combustible La quema de combustible supera los 250 millones de toneladas de CO2 por año. La quema de combustibles hizo su parte para el efecto invernadero puesto que, fue a partir de este siglo que se colaboró en la quema de estos diferentes combustibles (como el petróleo, el carbón y gas natural) para poder conducir automóviles, aviones, barcos, etc. La quema de combustible supera los 250 millones de toneladas de dióxido. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de carbono por año que se lanzan al exterior desde las fábricas de todo el mundo.. La destrucción de los bosques Los árboles captan el dióxido de carbono que proviene del sol. La tala indiscriminada de bosques altera las condiciones climáticas del planeta dado que, son los árboles y plantas las que captan el dióxido de carbono que proviene del sol. Así, el planeta evita de forma natural el calentamiento global.. El siglo XX Como consecuencias de las acciones que se presentaron desde principios del siglo XX, los rayos del sol llegan hasta la Tierra, pero quedan capturados allí, impidiendo salir. Esto eleva la temperatura del planeta y produce el calentamiento global, generando incendios y escasez de agua.. Lluvias severas e inundaciones Por otra parte, el calentamiento global produce lluvias severas. Esto es producto de que los rayos del sol calientan el océano. Este se evapora y luego se producen las lluvias. Este fenómeno empeora la situación si se cruza un huracán haciendo que las lluvias sean catastróficas. Además, el calentamiento global derrite el agua dulce de los polos. Esta ingresa derretida y se mezcla con el agua salada del mar, lo que produce inundaciones.. Contaminación La contaminación ambiental de las fábricas, el uso desmedido de los automóviles, la falta de procesamiento de los residuos tóxicos, produce contaminación que, en forma gaseosa, sale hasta la atmósfera e impide que los rayos solares salgan de la Tierra. Estos quedan atrapados, colaborando así con el calentamiento global.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3.6. Consecuencias para los seres vivos Para Uriarte (2019) Las consecuencias del calentamiento global para los seres humanos van en crecimiento de gravedad. Estas pueden ser: Las zonas que actualmente son altamente húmedas reciben un mayor caudal de lluvias. Esto produce inundaciones de barrios, localidades y hasta ciudades costeras enteras pueden quedar bajo el agua. Como producto de la tala de los árboles, sumado a las inundaciones de ciertas zonas, muchas especies pueden desaparecer como consecuencia de la exterminación de su hábitat natural. La contaminación del aire puede producir malformaciones en las futuras generaciones o bien enfermedades en las actuales. La falta de control puede producir el exterminio de nuestro planeta y, por ende, del ser humano.. 2.1.3.7. Inversiones y políticas Uriarte (2019) existen diferentes políticas a nivel estatal y mundial que se emplean para reducir las consecuencias del calentamiento global. Algunas de las políticas de gobierno más empleadas son: Fabricación de automóviles ecológicos, es decir que consuman menos combustible o incluso que se conducen con metales no tóxicos. Separación de la basura. Reciclaje de la basura. Creación de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC). Es una convención a nivel mundial creada justamente para evitar o prevenir el calentamiento global. En el año 2009 y durante la XV Conferencia sobre el Cambio Climático de la ONU los 140 países se pusieron de acuerdo para no elevar la temperatura del planeta por encima de los 2º C por año. Este acuerdo se llamó “Acuerdo de Copenhague”. En el año 2017, el gobierno de los Estados Unidos, revirtió su postura frente a los esfuerzos anteriores por detener el calentamiento global, aduciendo que “el mismo, evita la generación de puestos de trabajo para millones de personas”.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3.8. Soluciones desde el hogar Debemos tomar decisiones que contribuyan a la disminución de los gases de efecto invernadero estas son algunas de ellas: . Viajar en bicicleta: ayudaría a reducir la contaminación y con ella el calentamiento global.. . Comprar lámparas de bajo consumo. . Desenchufar artefactos eléctricos cuando no se estén utilizando. . Desconectar cargadores de celulares. . Reducir el uso de los calefactores o del aire acondiciona. . Mantener las ruedas del automóvil bien infladas. De esta forma el motor hace menos esfuerzo y se ahorrará gasolina. . Utilizar transporte público. . Viajar en bicicleta. . Caminar. . Utiliza menos el agua caliente cuando se toma un baño. . Cerrar las canillas entre objetos orgánicos e inorgánicos. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. Sustento Pedagógico. Según el Ministerio de Educación (2016) sustenta que el área de Ciencia y Tecnología tiene una fundamentación, enfoque, competencia “Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos” y capacidades de la misma.. 3.1. Fundamentación del área: Para el Ministerio de Educación (2016) La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las competencias.. 3.2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología El programa curricular de Educación Primaria del Ministerio de educación (2016) nos dice que: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.. 3.3. Competencia El Ministerio de Educación (2016) en su Currículo Nacional de Educación Básica plantea las siguientes competencias: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: . Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.. . Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Vinculación de las competencias del área y de las otras áreas El área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante métodos científicos; Explica el mundo natural y artificial y Diseña y construye soluciones tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan. Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, interés y necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al indagar científicamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos. Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En particular, el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de indagación, construir representaciones del mundo físico, explicar la estructura y funcionamiento de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o cálculos en la representación de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.. 3.5.. Los Procesos Pedagógicos Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (Rutas de aprendizaje-MINEDU, 2015). 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Motivación: La motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos.. 3.6.1. Saberes previos Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 3.6.2. Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 3.6.3. Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.. 3.6.4. Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados.. 3.6.5. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6.6. Evaluación La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.. Resumen de los Procesos Pedagógicos a Trabajar según los momentos de una Sesión de Aprendizaje. Secuencia Didáctica. ¿Qué debe hacer. Acciones sugerencias. Profesor/. (Estrategias, técnicas,. Estudiante?. evaluación). Procesos Pedagógicos. 1. Problematización. P. plantea situaciones. Plantearlo. Problemáticas. situación. pertinentes.. redactada. desde. la. significativa en. cada. Unidad didáctica. P. 2. Propósitos. señala. a. los. Precisar al inicio de una. estudiantes el porqué y. sesión compartiéndolo. el para qué de la clase.. de manera sencilla y directa. Inicio. a. los. estudiantes. E: Interesarse en el 3. Motivación/interés tema. (motivación. intrínseca). Discusión casos, imágenes,. guiada: noticias, Dinámicas. de grupo / Rol de Play.. 4. Saberes previos. E: Exponer. Especular,. Actividad focal, lluvia. comentar de manera. de. espontánea,. guiada,. ofrecer. ideas,. Discusión Organizador 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una. respuesta. adelantada, etc.. previo,. Objetivos,. Lluvia de ideas, Uso de tarjetas.. E: Manipular objetos 5. Gestión. y Describir. rasgos. Formulan. hipótesis. acompañamiento. Desarrollo. Analogías,. pistas,. preguntas intercaladas, ilustraciones,. en el desarrollo de Concluyen. Exposición/discusión. las competencias. información Aplicar lo. Mapas. aprendido.. Transferencia. conceptuales. (Práctica. guiada dirigida). Transferencia autónoma (Casuística).. 6. Evaluación Cierre. E: Demostrar si ha. Solución de problemas. logrado aprender a. prácticos de la vida. resolver. Autoevaluación/. tareas. Regular, controlar o evaluar. su. Coevaluación. propio. aprendizaje.. 3.7. Los Procesos Cognitivos: Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son:  Recepción de la información.  Observación selectiva.  División del todo en partes.  Interrelación de las partes. 3.8. Los Procesos Didácticos: Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.