Conocemos las rutas del poblamiento americano

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Conocemos las rutas del poblamiento americano. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Bach. Alfaro Oliva, Yovana Noemi. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A DIOS, por ser el forjador de mi camino, el que me acompaña y siempre me levanta de mis tropiezos, para seguir triunfando en la vida.. Con amor y gratitud a mi madre LEONOR y a mi hijo FABIAN, por haberme incentivado y motivado a seguir el con el objetivo de alcanzar mis metas y quien contribuirá para forjar a base de la enseñanza valores éticos y morales. Alfaro Oliva, Yovana Noemi. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ______________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, ManueL PRESIDENTE. _____________________________ Mg. Otoya Atilano,Eliceo SECRETARIO. _____________________________ Mg. Alva Chávez,Jessica MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios, por iluminarme en mis metas y objetivos proyectados como educadora, de igual manera a los maestros que contribuyeron con sus aportes académicos a lo largo de mi educación profesional, quien con sus conocimientos y experiencias me guiaron en todo el proceso de mi investigación.. A mis padres por la vida que me dieron, por sus consejos inculcados a base de humildad, respeto y responsabilidad quienes son los valores que contribuyeron a forjarme como persona humana con valores éticos y morales para educar a los niños quienes son el futuro de nuestra nación.. Alfaro Oliva, Yovana Noemi. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. Dedicatoria......................................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ......................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................................. iv Índice ................................................................................................................................................. v Presentación .................................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................................ viii Abstract............................................................................................................................................. ix Introducción .....................................................................................................................................10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ..................................................................................11 1.1. datos informativos: ..............................................................................................................12 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje: ......................................................12 1.3. Proceso Enseñanza Aprendizaje: .......................................................................................13 II. SUSTENTO TEÓRICO ...............................................................................................................16 2.1. Primeros pobladores de américa: los paleoindios ...............................................................17 2.2. Características de los paleoindios.......................................................................................17 2.3. Hombre sedentario..............................................................................................................18 2.4. TEORÍAS DEL POBLAMIENTO AMERICANO ...................................................................19 2.4.1. Teoría Asiática: ............................................................................................... 19 2.4.2. Teoría Oceánica: ............................................................................................. 20 2.4.3. Teoría............................................................................................................. 20 III. SUSTENTO PEDAGOGICO .......................................................................................................21 3.1. Cuerpo temático ..................................................................................................................22 3.1.1. Fundamentación del área de Personal Social..................................................... 22 3.1.2. Enfoques que sustentan el área de Personal Social ........................................... 22 3.1.3. Competencia del área de Personal Social.......................................................... 23 3.1.4. Capacidad del área de Personal Social ............................................................. 24 3.1.5. Desempeños del área de Personal Social .......................................................... 25 3.1.6. Procesos Pedagógicos que promueven competencias ........................................ 26 3.1.7. Procesos didácticos del área de personal social ................................................. 27 3.1.8. Procesos didácticos del área Personal Social .................................................... 28 3.1.9. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Personal Social ............................................................................................................. 30 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.10. Los materiales y recursos educativos .............................................................. 31 3.1.11. Evaluación.................................................................................................... 32 3.1.12. Técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................... 33 CONCLUSIONES ............................................................................................................................34 REFERENCIA BIBLIOGRAFICA .....................................................................................................35 ANEXOS ..........................................................................................................................................37. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Personal Social, dirigida al 3° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar la sesión de aprendizaje denominada CONOCEMOS LAS RUTAS DEL POBLAMIENTO AMERICANO, siendo este muy importante porque permite desarrollar en el alumno el pensamiento crítico ante las diversas teorías que nos explican cómo fue el poblamiento de nuestro continente americano. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión denominada CONOCEMOS LAS RUTAS DEL POBLAMIENTO AMÉRICANO, fue desarrollada en el área de personal social teniendo en cuenta la competencia construye interpretaciones históricas, a partir de los recursos necesarios como las capacidades interpreta críticamente fuentes diversas, comprende el tiempo histórico y elabora explicaciones sobre procesos históricos, se ha podido lograr en los alumnos el desempeño obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron el logro y la participación activa en trabajo en equipo, así como también en la búsqueda y organización de la información. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de tercer grado de educación primaria. Palabras claves: Educación, Poblamiento, Continente americano, Aldeas. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The session entitled WE KNOW THE ROUTES OF THE SETTLEMENT OF AMERICA, was developed in the area of social personnel taking into account the competence builds historical interpretations, from the necessary resources such as the capabilities critically interprets diverse sources, understands historical time and elaborates explanations on historical processes , it has been possible to achieve in students the performance obtains information about the process of the American population and the first bands to the first villages in Peru, in short texts, as well as in old buildings or archaeological sites of the town. In the development of the session, motivational and challenging activities were applied that encouraged the achievement and active participation in teamwork, as well as in the search and organization of information. The pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were taken into account. The learning strategies were consistent with the interests and needs of students in third grade of primary education. Keywords: Education, Population, American Continent, Villages. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. Es por ello, que el área de personal social tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral e integrado de los/las estudiantes como personas y como miembros activos de una comunidad, promoviendo su desarrollo socio-afectivo, intelectual y psicomotor, que le permita elaborar una relación positiva consigo mismo y con los "otros", en interacción con su medio natural y social. El área, por tanto, se propone que los niños y las niñas puedan construir reflexivamente conocimientos acerca de las características sociales, culturales y geográficas de su medio local y de la realidad nacional, desarrollar competencias que le permitan participar en la construcción de una cultura democrática en la familia y en la escuela, sentando las bases de su formación ciudadana. Finalmente, el área de personal social a través de su competencia construye interpretaciones históricas, permite el acercamiento a la historia nacional, así como a hechos insoslayables del acontecer mundial, para que fortalezca precisamente en los niños y niñas la capacidad de ser ellos mismos, de convivir en el respeto por las diferencias y de hacerse corresponsales del espacio común; debe partir siempre del presente para volver a él y debe alimentar una capacidad de reflexión y de propuesta respecto del futuro. Este es un principio pedagógico fundamental. Pero todo esto deberá servir para enriquecer su capacidad de reflexión y acción sobre los problemas y desafíos que se encaran hoy como país, así como su capacidad de ser protagonista en el proceso de construcción de nuestra identidad colectiva y de nuestra identidad ciudadana.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Datos Informativos: 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6. Institución Educativa Área Curricular Duración Grado Ciclo Unidad de Aprendizaje. : : : : : :. I.E. N°81OO7” Modelo” Personal Social 45 minutos 3º IV Nos organizamos para crear nuevas áreas verdes 1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje: “Conocemos las Rutas del Poblamiento americano” 1.8 Profesora : Alfaro Oliva Yovana Noemi 1.2. Propósito de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje: Área. Competencia. Capacidad ▪. Construye interpretaciones históricas. ▪. ▪. Desempeño. Evidencia de Instrumento de aprendizaje evaluación ▪ Ubica las Interpreta Obtiene rutas que críticamente información siguieron fuentes acerca del los diversas. ´proceso del pobladores Poblamiento al llegar a Comprende el Americano América. Lista de cotejos tiempo ▪ Formula histórico. preguntas simples y pertinentes Elabora a los temas explicaciones que se sobre el están proceso estudiando. histórico.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Proceso Enseñanza Aprendizaje: Momentos. I N I C I O. Estrategias. Medios y materiales educativos. tiempo. ➢ Reciben la bienvenida. y el saludo cordial . Recurso verbal ➢ Recordamos la fecha cívica del 10 min. descubrimiento de América les hacemos la pregunta: ¿Saben cómo apareció el hombre en América? ¿A qué se dedicaban los primeros pobladores? ¿Qué rutas tomaron para llegar a América? ¿Cómo llegaron a América? ➢ Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las teorías del Poblamiento de América.. Recurso verbal. ➢ Consensuamos con los niños y niñas los acuerdos de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejo Acuerdos de convivencia -. Participar en el grupo atentamente. Cuidar los materiales. Cumplir con su rol de manera. PROBLEMATIZACIÓN. D E S A R R O L L O. ➢ Observan las siguientes imágenes sobre los antiguos pobladores del Perú: (Anexo N° 01). Material Impreso. 5 min. Material impreso. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Qué hacen los hombres? ¿En la actualidad será así? ¿Qué actividades realizaban? ¿Dónde se situaron los primeros pobladores? Recurso verbal ➢ Responden a la pregunta problematizadora: ¿Qué rutas tomaron los primeros pobladores? ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ➢ Reciben una ficha de información (Anexo N° 02), de las teorías del Poblamiento Americano. ➢ Analizan la información. ➢ Ubican las rutas en el mapa (Anexo N° 03) que siguieron los Primeros Pobladores para llegar a América según las teorías de cada investigador. Material impreso 20 min colores. ➢ Elaboran un organizador visual sobre los Primeros Pobladores del Perú. TOMA DE DECISIONES ➢ Reflexionan sobre la importancia de conocer la historia de cómo llegaron los primeros pobladores del Perú.. 10 min.. ➢ Responden a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante conocer la historia? ¿Cuáles fueron los cambios más significativos de las viviendas y de los vestidos? ➢ Escriben un compromiso en forma individual cómo valorar su historia. ➢ Se evalúa sus aprendizajes mediante una lista de cotejos. (Anexo n°04) CIERRE. ➢ Pedimos a los niños y a las niñas que averigüen entre sus parientes y vecinos quiénes son las personas con mayor edad viviendo en su comunidad.. Recurso Verbal. 5. m i n . 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Luego, escribirán algunas preguntas que les gustaría hacer para conocer más sobre las características naturales y culturales de su comunidad en el pasado en comparación de cómo es ahora.. RESPONDEN A LA META COGNICIÓN: ➢ Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿cuál fue el tema?, ¿qué Recurso verbal parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has sentido?. 3 min.. ➢ Felicitamos por el trabajo realizado y brindamos palabras de agradecimiento por su esfuerzo.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Primeros Pobladores de América: Los Paleoindios Bermudez (2016, p26), los paleoindios o “antiguos indios” eran gente nómada que vivía de la caza, la pesca y la recolección de alimentos. Sus formas de vida eran semejantes a las de los aborígenes que vivieron en Asia, África y Europa en el período Paleolítico o de la Piedra Antigua. Al igual que estas personas, los paleoindios poseían una gran inteligencia. Conocían la naturaleza y sabían mucho sobre lo que ahora llamamos ecología. Es decir, sabían relacionarse con la naturaleza para aprovecharla, sin destruirla. Sabían del mundo por la experiencia de muchísimas generaciones anteriores y continuaban aprendiendo por medio de la observación. Contemplaban y estudiaban el cielo, y por eso tenían conocimientos precisos acerca de las fases de la luna, las constelaciones, los planetas y las estrellas. Con esta experiencia, podían calcular con anticipación cuándo vendrían las épocas de invierno y de verano. Sabían cuáles eran las épocas de cosecha de frutos silvestres, las épocas del nacimiento de animales o la subienda de peces por los ríos. Conocían los ciclos, tanto de la naturaleza, como de la vida animal y humana. Puesto que consumían carne de diferentes clases de animales, inventaban diversidad de trampas y modos de atraparlos. Usaban el fuego para preparar la comida asada o ahumada, pero no podían poner a hervir los alimentos, porque aún no se habían inventado las ollas de barro cocido o cerámica. Hoy en día, es posible encontrar dónde acampaban los paleoindios. Existen rastros de sus fogones, o sea, madera carbonizada y huesos de los animales que se comían. También se conservan sus utensilios de piedra y de hueso muy semejantes a los de las personas de África, Europa y Asia en esa época. Pero cantidad de objetos de madera, de cuero de animales, es decir de materiales perecederos, se pudrieron con el tiempo y por eso no se los encuentra ya en los sitios que excavan los arqueólogos.. 2.2. Características de los Paleoindios López, (2017, p. 23), sostiene que: los arqueólogos dicen que los grupos humanos que entraron a América lo hicieron durante los períodos de glaciación, especialmente los últimos. Para sobrevivir a este viaje, los integrantes de las bandas tenían que aprovechar al máximo lo que les ofrecía el paisaje. Por esto recolectaban semillas, hierbas y plantas comestibles que les entregaba el paisaje, especialmente en verano, cuando las temperaturas suben unos grados. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Asimismo, cazaban animales pequeños como focas, peces, aves y mega fauna como mamuts, bisontes y caballos. A estos animales no sólo los utilizaban para alimentarse, también usaban sus pieles como abrigo, su grasa para cocinar, su estiércol como combustible y sus huesos para fabricar diversos objetos como armas, figurillas, agujas o punzones para coser la ropa y los cueros, entre otros usos. Para soportar el clima frío, estas personas estaban muy bien equipadas con gruesos chaquetones, pantalones de cuero y capuchones de piel que los abrigaban del viento ártico. Una prenda importante fueron los zapatos de cuero para cubrir los pies, sin los cuales hubiese sido imposible avanzar. Fabricaban tiendas y chozas de piel. Para afirmarlas, primero hacían un agujero en la tierra y luego instalaban una estructura de huesos y ramas, la cual cubrían con cueros, para hacerla más firme y protegida del viento. Adaptados a la vida nómade, estaban acostumbrados a desarmar con rapidez sus viviendas y a transportarlas con ellos, al igual que lo hacían con los cueros y los alimentos. Para cazar, el hombre desarrolló diversas armas y herramientas. Una de estas fue la estólica, la cual lanzaba un proyectil con una punta de piedra, que era cuidadosamente tallada. Las presas de la caza fueron de gran importancia en la dieta de los primeros pobladores. A través del tiempo fueron cambiando las estrategias, pero en un principio, como los animales eran muy grandes, fue necesaria la participación de toda la banda. Los acorralaban con la ayuda de perros y antorchas y los guiaban hasta lugares empantanados, donde caían y no podían salir. Desde ahí los atacaban y una vez muertos los faenaban –cortando las partes con más carne– y se los llevaban al campamento. El hielo y el clima funcionaban como un refrigerador, congelando y manteniendo las provisiones.. 2.3. Hombre Sedentario Gonzales, (2016, p.46) considera que: Estos primeros pobladores se fueron haciendo cada vez más sedentarios. Es decir, fueron aprendiendo a vivir en un mismo lugar durante un largo tiempo. El primer lugar en el que se asentaron fue en la región de la Costa Caribe, porque allí encontraron lugares donde abundaban tortugas, iguanas, caimanes y moluscos. Con tanta abundancia, obtenían alimento suficiente para todo el grupo durante casi todo el año. Ya no tuvieron que desplazar tanto a todo el grupo a nuevos lugares para cazar y recolectar. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aprendieron a utilizar los abundantísimos recursos naturales de riachuelos, lagunas y ciénagas, los moluscos del mar, y la variada vegetación tropical que les ofrecía el medio. A base de comida fácil de conseguir, más número de familias pudieron vivir juntas y permanecer largas épocas en el mismo lugar, acampando bajo enramadas de hojas de palma, o sea en rancherías. Además de alimentarse de los recursos ribereños y algo de caza y recolección, sembraban matas que producen tubérculos, como la yuca. Esta planta no se siembra con semillas, sino enterrando directamente un tallo en la tierra. ¿Conoces otras plantas que se reproduzcan así? También sabemos que allí ya se tejía el algodón, porque se han encontrado husos empleados para hilar.. 2.4. Teorías del Poblamiento Americano Rodríguez (2015), existen diferentes rutas del poblamiento americano que se fundamentan en las siguientes teorías: 2.4.1. Teoría Asiática: La teoría asiática es una explicación del poblamiento tardío del continente americano planteada por Alex Hrdlicka. El autor se basa en los rasgos mongoloides de los habitantes de América y en los restos encontrados en el norte del continente que sugieren el paso de asiáticos por el puente de Beringia, en un periodo donde el hielo y la disminución del nivel del mar permitieron cruzar a pie a nuestros antepasados en búsqueda de alimentos (quizás siguiendo a animales que también buscaban alimento). Esta teoría planteaba en un primer momento solo la migración de los asiáticos hacia América mediante barcazas con las que recorrieron la costa, pero posteriormente se confirmó que también se realizó a pie, en el tan conocido "puente de hielo de Beringia. Otros argumentos para justificar la teoría de Hrdlicka son la "mancha lumbar" de nacimiento que tienen en común americanos y mongoloides, además de los dientes en forma de "pala", pómulos prominentes, cabello negro y lacio, etc. Esta teoría es también llamada "teoría monoracial de poblamiento americano".. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.2. Teoría Oceánica: Esta teoría, también conocida como "multi-racial", no se opone a la de Hrdlicka, sino que cuestiona su planteamiento "monoracial" postulando que el poblamiento de América se debió también a viajes tardíos realizados por pueblos de Oceanía, los cuales manejaban buenas técnicas de navegación y por lo tanto, habían llegado a nuestro continente pasando por las islas del océano pacífico, llegando finalmente al continente. Entre los argumentos para justificar esta teoría se encuentra la similitud cultural e incluso física entre los pueblos maoríes y los pueblos de los Andes Centrales (principalmente de influencia quechua-Incaica).. 2.4.3. Teoría Australiana: El antropólogo portugués Méndez Correa (Mendes Correia) plantea que el poblamiento americano se debió a viajes realizados por pueblos australianos que bordearon la costa antártica para poblar desde el sur el continente. Esta teoría se basa en las similitudes culturales entre los habitantes de Tierra del Fuego y la Patagonia y los aborígenes australianos. Otros argumentos que utiliza el autor para justificar su teoría son el tipo de sangre similar en estos pueblos, características físicas y el uso de algunas herramientas en común, como el búmeran (boomerang) y las boleadoras.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGOGICO. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Cuerpo Temático 3.1.1. Fundamentación del Área de Personal Social Para el Ministerio de Educación, (2017, p. 71) describe que: La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: Construye su identidad, Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, Construye interpretaciones Históricas y Gestiona responsablemente los recursos económicos. 3.1.2. Enfoques que Sustentan el Área de Personal Social 3.1.2.1. El Enfoque de Desarrollo Personal. El Ministerio de Educación, (2017, p. 72), en el currículo Nacional, enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo. de. transformaciones. biológicas,. cognitivas,. afectivas,. comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. 3.1.2.2. La Ciudadanía Activa. El Ministerio de Educación, (2017, p. 72) describe que: Todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente. 3.1.3. Competencia del área de Personal Social Según el Ministerio de Educación, (2016), la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. En esta sesión se desarrollará la competencia Construye interpretaciones históricas, donde el estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales6 y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. 3.1.4. Capacidad del Área de Personal Social Según el Ministerio de Educación, (2016), las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. En esta sesión desarrollaremos las siguientes capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes. Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos. Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro. 3.1.5. Desempeños del Área de Personal Social Para El Ministerio de Educación (2016) en el Currículo Nacional describe que: Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad. 3.1.6. Procesos Pedagógicos que Promueven Competencias Todo proceso pedagógico comienza con el vínculo del docente con sus estudiantes (confianza – comunicación), los principales componentes son: - Problematización: El reto o desafío se trata de una situación que se coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer. Es posible que la situación propuesta no problematice a todos por igual, pudiendo provocar ansiedad en unos y desinterés en otros. - Propósito y Organización: Es necesario comunicar a los estudiantes los propósitos del proceso que está por iniciarse, es decir, los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, como estos serán evaluados. - Motivación: No constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se realiza antes de esperar la sesión, sino más bien es el interés que la unidad planteada en su conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a fin. - Saberes previos: Recoger los saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Se trata de completar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto. - Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversas 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. naturalezas (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen todo salón de clase; especialmente en aulas multigrado. - Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. 3.1.7. Procesos Didácticos del Área de Personal Social Para Dnilov, (1986), se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está pensado para todas las competencias. Momentos del Proceso Didáctico Mantilla, (1992) Como se sabe, la didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de hacer práctico el proceso de aprendizaje, además de ello debemos de ser conscientes que la didáctica se relaciona además de los elementos, momentos, principios didácticos con las fases del proceso didáctico que son una serie de acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí que en la práctica se consideran como los pasos exitosos en el desempeño docente respecto al proceso educativo. Es de vital importancia que el docente, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje. El proceso didáctico del área de Personal Social desarrolla tres momentos. Problematización Menguzzato, (1991) Consiste en que los estudiantes puedan hacer las preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Pages, (2009), problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Análisis de Información: Zemelman (2005, p. 89), sostiene que: Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que los docentes brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayuden a comprender mejor la situación planteada. Acuerdo o Toma de Decisiones: Luego del análisis de información los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deban tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha situación. 3.1.8. Procesos Didácticos del Área Personal Social Una condición esencial para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en el área Personal Social es la siguiente: El o la docente debe demostrar y fomentar una actitud de apertura y respeto hacia y entre los estudiantes, promoviendo un clima de confianza durante toda la sesión. Desarrollo del proceso didáctico de PS PROBLEMATIZACIÓN Problematizar es poner en. ¿Qué hace el docente? Al inicio de la sesión:. ¿Qué hace el estudiante? Al inicio de la sesión:. ➢ Plantea un tema o situación ➢ Plantea posibles. cuestión un determinado. que llame la atención de los. respuestas a. concepto, hecho o asunto,. estudiantes y que ponga de. preguntas formuladas. analizar y discutir sus. manifiesto los aspectos. por el o la docente, por. aspectos más complicados o. relevantes que se desea. él o ella mismo, o por. que plantean más. analizar. Este tema o. sus pares, en relación. dificultades. Cabe destacar. situación puede presentarse. a situaciones o. que el problematizar un. a partir de una noticia, un. problemáticas. tema de estudio, no. video, la narración breve de. identificadas o que se. un acontecimiento, etc.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. necesariamente implica hablar de un problema.. ➢ Formula preguntas en relación a la vida cotidiana, o a la situación o problemática identificada. Durante la sesión: ➢ Orienta la formulación de. vinculan con la vida cotidiana. Durante la sesión: ➢ Formula preguntas y/o respuestas que llevan a describir la. Si bien se debe. preguntas que llevan a. problemática, sus. problematizar al inicio de la. describir la problemática,. causas y. sesión, este es un proceso. sus causas y. consecuencias,. recurrente que puede darse. consecuencias, basándose. basándose en lo. a lo largo de la sesión.. en lo observable del. observable del. contexto, en sus. contexto, en sus. experiencias previas y en la. experiencias previas y. información que van. en la información que. analizando.. van analizando.. Análisis de la información ➢ Brinda orientaciones claras. ➢ Analiza las diversas. Es el momento en que los. sobre la forma en la que los. fuentes de información. estudiantes utilizan diversas. estudiantes realizarán. orientado por el. fuentes de información para. actividades que les permitan. docente para validar su. comprender mejor la. analizar la información.. pertinencia.. problemática que están. ➢ Acompaña a los estudiantes ➢ Analiza las diversas. trabajando. Estas fuentes. en el proceso de análisis de. fuentes de información. son diversas: fuentes orales,. la información, de acuerdo a. orientado por el. escritas, imágenes, diálogos,. sus necesidades. docente para. etc.. específicas.. comprender mejor la. ➢ Pone al alcance del estudiante diversas fuentes de información (orales,. situación o problemática. ➢ Selecciona y organiza. escritas, imágenes,. la información obtenida. diálogos, etc.),. para comprender las. seleccionadas con el. causas y. propósito de:. consecuencias de una. • Promover el desarrollo. situación o. de las capacidades propias de cada. problemática. ➢ Contrasta información. competencia durante el. de diferentes fuentes,. análisis de la. identificando. información.. semejanzas y. • Dar acceso a diversas. diferencias.. perspectivas o visiones. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sobre determinadas. Explica la situación o. situaciones que les. problemática que ha sido. ayuden a comprender. identificada en su. mejor la situación. contexto, haciendo. planteada.. referencia a las fuentes. Brinda bibliografía y/o material. consultadas.. adicional según las necesidades de los estudiantes. Toma de decisiones. ➢ Guía la reflexión de los. ➢ Reflexiona sobre la. Luego del análisis de. estudiantes formulando. situación o. información, los estudiantes. preguntas sobre la situación. problemática analizada. deben plantear una. o problemática analizada. para asumir una. respuesta, una postura, una. para que puedan. postura, plantear una. reflexión y/o un compromiso. reflexionar, asumir una. solución o asumir un. personal o grupal sobre. postura, plantear una. compromiso.. dicha situación.. solución o asumir un. ➢ Plantea: su postura, su. compromiso personal o. compromiso personal o. grupal.. grupal, una reflexión o una alternativa de solución, con relación a la situación o problemática identificada, sustentándola en argumentos basados en la información analizada.. 3.1.9. Orientaciones Generales para Desarrollar Competencias en el Área de Personal Social. Para El Ministerio de Educación en el Currículo Nacional, el área de Personal Social, promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las siguientes: • Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y globales en base a diversas fuentes de información. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales. • Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social. • Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar individual y colectivo. • Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad. • Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el mundo. • Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos. 3.1.10. Los Materiales y Recursos Educativos Los materiales. didácticos,. también. denominados auxiliares. didácticos o medios didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, facilitar la enseñanza del profesorado y el aprendizaje del alumnado. Los materiales didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje. de. los. alumnos. (libros, carteles,. mapas,. fotos,. láminas,. videos, software,…). También se consideran materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. Se podría afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico, así que, en 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 3.1.11. Evaluación Para el Ministerio de Educación la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Enfoque que Sustenta la Evaluación de los Aprendizajes El Currículo Nacional de la Educación Básica, plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso: - Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. - Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. - Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. ¿Qué se evalúa? Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. ¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante: - Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. - Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente: - Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión. - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. 3.1.12. Técnicas e instrumentos de evaluación Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos deben cumplir algunos requisitos: - Son flexibles a cada momento didáctico. - Deben ofrecer información concreta. - Adecuadas a los estilos de aprendizaje de los alumnos - Aplicables a situaciones cotidianas de la actividad escolar. - Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. -. Los Paleoindios o “Antiguos indios “eran gente nómada que vivía de la caza, pesca y la recolección de alimentos.. -. Los Primeros Pobladores de América se fueron haciendo cada vez más sedentario .es decir fueron aprendiendo a vivir en un mismo lugar durante un largo tiempo.. -. Existen diversas teorías con respecto al poblamiento del continente americano y las más difundidas es la Asiática, Oceanía y Australia,. -. El área Personal Social tiene como finalidad principal contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas como persona y como miembro activo de la sociedad.. -. El área de Personal Social, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA. Bermúdez, A. (2016). Los primeros pobladores de América. Paleoindios. Ciencias Sociales 4. Edición Escuela Nueva. Colombia Bolívar, A. (2004). “Ciudadanía y escuela pública en el contexto de diversidad cultural”. Revista Mexicana de Investigación Educativa, volumen 9, número 020, enero-marzo, pp.15-38. <http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed. jsp?iCve=14002003> Chaux, E. y Ruiz, A. (2005). La formación de competencias ciudadanas. Bogotá: Ascofade. Gonzales, M. (2016). Características de los pobladores de América. Paleoindios. Ciencias Sociales 4. Edición Escuela Nueva. Colombia López, A. (2017). Herramientas pobladoras de América. Ciencias Sociales 4. Edición Escuela Nueva. Colombia. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional, Lima – Perú. Ministerio de Educación. (2009). Personal Social 3°. Editorial Bruño, Lima – Perú. Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Desarrollo personal, social y emocional Ciclo IV (2009). Manguzzato, M.; Renau, JJ.(1991) toma de decisiones Ministerio de Educación (2016) Programa de Educación Primaria Ministerio de Educación ( 2015) rutas de aprendizaje Ojeda, E. (2009). Pensamat, ediciones Corefo; Lima – Perú. Pages, J. (2009) enseñar y aprender ciencias sociales en el siglo XXI: Reflexiones casi al final de una década”. Investigacion en educación, pedagógica y formación docente, II congreso internacional. libro 2,Medellin. Piaget, J. & Inhelder B. (1981). “Psicología del niño Ediciones”. Morata S.A, Madrid. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Rodríguez, J. (2015). Rutas del poblamiento de América. Revista Sociedades Americanas. Madrid. España. Rutas del Aprendizaje (2009). Personal Social 3°. Santillana. Lima – Perú. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 01. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 02 POBLAMIENTO AMERICANO. Según se sabe hasta hoy, a América comenzaron a entrar seres humanos hace unos 100.000 años por el Estrecho de Bearing (unión de los continentes de Asia y América). Existen diversas teorías con respecto al poblamiento del continente americano y las más difundidas son las siguientes... A. TEORÍA DE ALEX HRDLICKA: Este investigador norteamericano afirmó que América se pobló con seres humanos llegados desde Asia pasando por el Estrecho de Bearing y, desde allí, hacia todo el continente Americano. B. TEORÍA DE PAUL RIVET: Este antropólogo francés afirmó que al continente americano llegaron seres humanos no sólo por el Estrecho de Bearing, sino también navegando por el Océano Pacífico C. TEORÍA DE MÉNDEZ CORREA: Según esta hipótesis, los australianos habrían bordeado la Antártida utilizado sencillas balsas para llegar al sur de América. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 03 RUTAS DEL POBLAMIENTO AMERICANO 1. Traza las rutas del poblamiento americano según las teorías de ALEX HRDLICKA, PAUL RIVET y MÉNDEZ CORREA. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 04 LISTA DE COTEJO. Apellidos y Nombres. SI. NO. Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se están estudiando.. N°. .Ubica las rutas que siguieron los pobladores al llegar a América.. DESEMPEÑO Obtiene información acerca del ´proceso del Poblamiento Americano.. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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