Efecto invernadero

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Efecto invernadero. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención: Ciencias Naturales Física Química y Biología. Autor: Bach. Farfán Tanta, Carlos Hernán TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios Por permitirme llegar hasta este Momento en mi vida. Guiándome y acompañándome siempre. A mi Esposa e Hijos Por. su. gran. apoyo. moral. e. incondicional en cada momento de mis estudios.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Manifestar mi agradecimiento al programa de formación docente PREFORD de la Universidad Nacional de Trujillo por la formación de maestros capaces de afrontar los retos educativos. A los señores catedráticos de la Escuela Académica Profesional de Educación Secundaria, de la Universidad Nacional de Trujillo, por sus importantes conocimientos recibidos como parte de mi formación académica. Agradecer también a los señores miembros del jurado quienes guiaron la presente sesión acertadamente.. Bach. Farfán Tanta, Carlos Hernán. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE. DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv ÍNDICE .................................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ............................................................................................................... vii RESUMEN ......................................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 10 CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .............. 11 1.1. Datos informativos ....................................................................................................... 11 1.2. Aprendizajes esperados ................................................................................................ 11 1.3. Estrategias metodológicas ............................................................................................ 12 1.4. Evaluación formativa ................................................................................................... 13 1.5. Extensión o tarea de aplicación .................................................................................... 14 1.6. Bibliografía / Linkografía ............................................................................................. 14 CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................. 15 2.1. Cuerpo temático ........................................................................................................... 15 2.1.1. Fundamentos del área de ciencia y tecnología ................................................. 15 2.1.2. Enfoque del área de ciencia y tecnología ......................................................... 15 2.1.3. Competencias del área de ciencia y tecnología ................................................ 15 2.1.4. El efecto invernadero ........................................................................................ 16 2.1.5. Historia sobre el efecto invernadero y calentamiento global de la tierra ......... 17 CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................... 22 3.1. Concepción de educación ............................................................................................. 22 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Proceso de enseñanza - aprendizaje ............................................................................. 22 3.2.1. Las sesiones de aprendizaje ................................................................................ 22 3.2.2. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje ....................................... 22 3.2.3. Desarrollo de la sesión ........................................................................................ 26 CONCLUSIONES ............................................................................................................... 27 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 28 ANEXOS ............................................................................................................................. 29. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores Miembros del Jurado:. De conformidad con las disposiciones establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación. Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración el Trabajo de Suficiencia Profesional de PREFORD: Efecto Invernadero, cuyo contenido constituye el informe de trabajo realizado, con la finalidad de optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria. El desarrollo del presente trabajo ha sido elaborado poniendo en práctica los conocimientos adquiridos durante mi formación académica y sobre la base de los lineamientos dispuestos en el reglamento para el informe de Trabajo de Suficiencia Profesional de PREFORD, y se constituye como el producto de la investigación realizada, consultando fuentes bibliográficas y la investigación.. Es propicia la oportunidad para reiterar mi agradecimiento a los docentes de la Escuela, que con sus experiencias y conocimientos han contribuidos en mi formación profesional.. Bach. Farfán Tanta, Carlos Hernán. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El principal causante del cambio climático y del calentamiento global del planeta es la intensificación del fenómeno conocido como efecto invernadero. La temperatura de la tierra se mantiene templada gracias a los llamados gases de invernadero, como el dióxido de carbono y el vapor de agua. Estos gases atrapan los rayos del sol e impiden que una parte de estos se refleje hacia el espacio, regresando nuevamente a la superficie de la tierra. El aumento de temperatura puede provocar a largo plazo que parte de los hielos árticos y antárticos se funda, con lo que se produciría un aumento en el nivel del mar que traería graves consecuencias; afectaría a toda la red alimentaria a lo largo de las costas de todo el planeta y provocaría inundaciones y sequías en lugares como África. Son causantes del llamado efecto invernadero las emisiones de dióxido de carbono a consecuencia del uso indiscriminado de combustibles fósiles, es decir, aquellos que son producto de la fosilización de seres que vivieron millones de años atrás, entre los que se encuentra el petróleo, el gas natural y el carbón mineral. Otra causa, aunque mínima, es la combustión de elementos extraídos directamente de la naturaleza, es decir, el uso de combustibles de biomasa, como son el carbón de leña y el estiércol, entre otros.. Palabras clave: Efecto Invernadero, cambio climático y del calentamiento global. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The main cause of the climate change and global warming of the planer is the phenomenon well know as greenhouse effect. The temperature of the earth keeps warm because of greenhouse gases, such as CO2 (carbon dioxide) and the water steam. These gases catch the sun rays and avoid some part of them are reflected towards the space, going back again to the Earth surface. trap the sun’s rays and prevent a part of them from reflecting into space, returning back to the earth surface. The increasing of the temperature cause that part of the Artic and Antarctic ice are melted in a long term, so that would be an increasing of the sea level, so it would cause serious consequences; it would concern the whole planet an would cause floods and droughts in places like Africa. The emissions of the carbon dioxide (CO2) and the causes of the well-Known greenhouse effect because of the indiscriminate use of fossil fuels, it means that, those are result of living being is fossilization that inhabited million years ago among them are the petroleum, the natural gas and the coal. Another cause, even though, insignificant, is the combustion of the elements removed directly from the nature, it means that, the use of biomass such as coal and manure, among others.. Keywords: Greenhouse effect, climate change and global warming. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. Durante el trabajo docente se observa que es necesario afianzar al estudiante en cuanto a la comprensión de textos, lectura, a la redacción de textos y aún se observa que el estudiante presenta muchas limitaciones por lo cual el docente tiene que abordar temáticas para respaldar y afianzar de manera oportuna la formación del estudiante. Es necesario que el docente pueda apoyarse en métodos, estrategias metodológicas en la descripción de la narrativa en la cual el estudiante se está formando, y así poder facilitar el aprendizaje significativo del estudiante. Este trabajo de investigación se ha estructurado en tres pates fundamentales y para una mejor comprensión están detallados de la siguiente manera: La primera parte trata de la estructuración de la sesión de aprendizaje denominada: “La Ranita Verde”, dando a conocer el planteamiento de estrategias, el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos de la sesión de aprendizaje y considerando la bibliografía pertinente. En la segunda parte se trata de lo referente al sustento teórico, cuya fundamentación esta realizada en relación al área de comunicación, de acuerdo al currículo, rutas del aprendizaje, las definiciones pertinentes que han contribuido a la elaboración de la sesión de aprendizaje. En la tercera parte se refiere al sustento pedagógico, teniendo en cuenta los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnica, medios y materiales en el proceso metodológico, y también los procedimientos e instrumentos de evaluación que son considerados en la sesión e aprendizaje.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPÍTULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1.. Datos informativos 1.1.1. Institución educativa. : Santa Rosa de Lima. 1.1.2. Nivel. : Secundaria. 1.1.3. Área curricular. : Ciencia y Tecnología. 1.1.4. Unidad. : I Unidad – “Nos comprometemos para una mejor convivencia escolar”. 1.2.. 1.1.5. Tema. : Efecto invernadero. 1.1.6. Tiempo. : 90 minutos. 1.1.7. Fecha. : 14 – 04 - 19. 1.1.8. Docente responsable. : Farfán Tanta Carlos H.. Aprendizajes esperados Aprendizaje esperado Propósito de la sesión: Se menciona y escribe el propósito de la clase: explica las causas y consecuencias del efecto invernadero en su vida diaria. Se indica la dinámica de trabajo que se tendrá durante la clase. Se pide a los estudiantes que escojan tres normas de convivencia que serán puestos en práctica y nos ayudaran a vivenciar nuestra sesión. Competencia. físico. Campo. Desempeño. el  Comprende y Explica. Explica mundo. Capacidad. cómo. temático se Efecto. usa. relacionan los factores y Invernadero. en. conocimientos. elementos que generan la. - Definición. conocimientos. sobre los seres. variedad. - Causas.. sobre. vivos, materia. influye en el desarrollo de. los seres vivos,. y. la diversidad de la vida en. materia. biodiversidad,. basándose. y. energía,. energía,. Tierra. biodiversidad,. universo.. climática. que. - Consecuencias (efectos).. la Tierra.. y  Explica cómo. y. fundamenta. el. desarrollo. científico y tecnológico ha 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y  Evalúa las. tierra universo. contribuido a cambiar las. implicancias. ideas sobre el universo y la. del saber y del. vida de las personas en. quehacer. distintos. científico y. históricos.. momentos. tecnológico.. 1.3.. Estrategias metodológicas Secuencia didáctica. Materiales. Tiempo. o recursos Inicio: Motivación. Se presenta un video sobre cambios de Plumón temperatura actualmente en nuestro planeta.. Pizarra. 20´. Multimedia  Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué observaste en el video?; ¿Por qué crees que se dan. Material impreso. los cambios de clima?; ¿Qué sabes del efecto invernadero?  Recuperación de saberes previos: Se plantea las siguientes interrogantes: . ¿Qué entiende por invernadero?. . ¿Qué es calentamiento global?.  Promover el conflicto cognitivo: El docente plantea un problema para generar el conflicto cognitivo: ¿El acontecimiento del fenómeno del niño del año 2017 será consecuencia del efecto invernadero? Desarrollo: Adquisición de la información: Luego de observar el. Vídeos. video (Anexo 1), se menciona el tema “El efecto invernadero”.. Plumón Pizarra 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Se recogen todas las opiniones de los y las Multimedia Material. estudiantes.  El docente entrega información referida al tema.. impreso. (Anexo 2)  Las y los estudiantes leen, analizan y subrayan. 55´. información relevante.  El docente consolida y profundiza el tema referente al efecto invernadero: Causas y consecuencias que origina.  El y la estudiante forma su propio concepto del efecto invernadero  Luego de un pequeño debate se conocerá el concepto del efecto invernadero. Aplicación o transferencia de lo aprendido a situaciones.  El o la estudiante estará en condiciones de definir e identificar las causas y consecuencias del efecto invernadero.  El o la estudiante sistematizará sus conclusiones en un mapa conceptual utilizando su creatividad. (Anexo 3) Cuaderno. Cierre:  Metacognición:. Responden. las. siguientes. 15´. preguntas: Qué, Cómo y cuánto aprendió  Se la dará un peque cuestionario al alumno para que lo desarrolle o responda.. 1.4.. Evaluación formativa Se aplicará una guía de observación y ficha de autoevaluación. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. 1.5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Extensión o tarea de aplicación Se le asignara un trabajo de investigación sobre otras consecuencias que ocasiona el efecto invernadero, acompañado de imágenes. 1.6.. Bibliografía / Linkografía 1.6.1. Para el estudiante: Santillana. (2008). Ciencia, tecnología y ambiente. Editorial Santillana. Lima. Perú. Santillana. (1999). Ciencias naturales y ecología. Editorial Santillana. Lima. Perú. 1.6.2. Para el docente: Santillana. (2008). Ciencia, tecnología y ambiente. Editorial Santillana. Lima. Perú. Santillana. (1999). Ciencias naturales y ecología. Editorial Santillana. Lima. Perú. Vásquez, C. (1989). Ciencias naturales y ecología. Lima. Perú. https://www.monografias.com/trabajos98/efecto-invernadero/efectoinvernadero.shtml. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Cuerpo temático 2.1.1. Fundamentos del área de ciencia y tecnología La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. 2.1.2. Enfoque del área de ciencia y tecnología El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las competencias. 2.1.3. Competencias del área de ciencia y tecnología . Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.. . Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.. . Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. El efecto invernadero El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que permite mantener la temperatura del planeta, al retener parte de la energía proveniente del Sol. El calor es retenido por gases de la atmosfera, llamados gases invernadero, como el dióxido de carbono, el vapor de agua, el ozono y el metano. Actualmente este proceso está en desequilibrio por la excesiva emisión de estos gases, que aumentan el efecto invernadero, contribuyendo al cambio climático; como consecuencia expansión de la contaminación ambiental La historia del descubrimiento científico del cambio climático se inició a principios del siglo XIX cuando se sospechó por primera vez de las épocas glaciares y otros cambios naturales en el paleoclima, y se identificó el efecto invernadero natural. A finales del siglo XIX, los científicos ya argumentaron que las emisiones humanas del efecto invernadero podrían cambiar el clima, pero los cálculos fueron cuestionados. Muchas otras teorías del cambio climático estaban más avanzadas, involucrando fuerzas que iban desde el [vulcanismo] hasta la variación solar. En los años 60 del siglo XX, el efecto de calentamiento atmosférico producido por el dióxido de carbono se hizo cada vez más convincente, aunque algunos científicos también apuntaron que las actividades humanas, en la forma de aerosoles atmosféricos (por ejemplo, la contaminación), podrían también tener un efecto de enfriamiento. Durante los años 70, la opinión de los científicos estaba cada vez más a favor de los puntos de vista del calentamiento. Para los años 90, como resultado de las mejoras de la fidelidad de los modelos informáticos y del trabajo observacional que confirma la teoría de Milankovitch de las épocas glaciares, se llegó al consenso de que el efecto invernadero estuvo involucrado en la mayoría de los cambios climáticos y las emisiones humanas traían serios problemas de calentamiento global. Desde entonces, la mayoría de los. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. trabajos científicos han sido orientados a la producción de informes del Grupo Intergubernamental de expertos sobre el Cambio Climático. 2.1.5. Historia sobre el efecto invernadero y calentamiento global de la tierra Svante Arrhenius (1859-1927) fue un científico sueco y primero en proclamar en 1896 que los combustibles fósiles podrían dar lugar o acelerar el calentamiento de la tierra. Estableció una relación entre concentraciones de dióxido de carbono atmosférico y temperatura. También determino que la media de la temperatura superficial de la tierra es de 15 oC debido a la capacidad de absorción de la radiación Infrarroja del vapor de agua y el Dióxido de Carbono. Esto se denomina el efecto invernadero natural. Arrhenius sugirió que una concentración doble de gases de CO2 provocaría un aumento de temperatura de 5 oC. El junto con Thomas Chamberlin calculo que las actividades humanas podrían provocar el aumento de la temperatura mediante la adición de dióxido de carbono a la atmósfera. Esta investigación se llevó a cabo en la línea de una investigación principal sobre si el dióxido de carbono podría explicar los procesos de hielo y deshielo (grandes glaciaciones) en la tierra. Esto no se verifico hasta 1987. Después de los descubrimientos de Arrhenius y Chamberlin se olvidó el tema durante un tiempo. En este tiempo se pensaba que la influencia de las actividades humanas era insignificantes comparadas con las fuerzas naturales, como la actividad solar, movimientos circulatorios en el océano. Además, se pensaba que los océanos eran grandes captadores o sumideros de carbón que cancelarían automáticamente la contaminación producida por el hombre. El vapor de agua se consideraba un gas invernadero con mayor influencia. En 1940 se produjeron desarrollos en las mediciones de radiaciones de onda larga mediante espectroscopia de Infrarrojo. En este momento se comprobó que el aumento del dióxido de carbono en la atmosfera provoca una mayor absorción de radiación Infrarrojo. También se comprobó que el vapor de agua absorbe radiaciones diferentes que el dióxido de carbono. Gilbert Plass resume estos resultados en el año 1955. El concluye en que la adición de dióxido de carbono a la atmosfera capta la radiación Infrarroja que se perdería 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la atmosfera externa y al espacio, provocando un sobrecalentamiento de la tierra. El argumento que los océanos absorberían la mayoría del dióxido de carbono permanecía intacto. Sin embargo, en 1950 se encontró evidencia suficiente que el dióxido de carbono tenía una vida en la atmósfera de 10años. Además, no se conocía todavía que pasaría a una molécula de dióxido de carbono cuando se disuelve en el océano. Podría ser que la capacidad de retención de dióxido de carbono por los océanos fuera limitada, o el dióxido de carbono se liberara de nuevo a la atmósfera después de algún tiempo. Se llevó a cabo investigación que demostraría que los océanos no eran sumideros de carbono para todo el CO2 atmosférico. Solo un tercio del CO2 antropogénico puede ser retenido por los océanos. En los años finales de la década de los cincuenta y principio de 1960, Charles Keeling usaba la tecnología más avanzada para producir curvas de concentración de CO2 atmosférico en la Antártica y Mauna Loa. Estas curvas han sido uno de las señales y pruebas más grandes sobre el calentamiento de la tierra. Las curvas muestran una tendencia de disminución de las temperaturas registradas entre los años 1940 a 1970. Al mismo tiempo investigación sobre los sedimentos oceánicos muestra que han existido no menos de 32 ciclos de calor-frío en los últimos 2,5 millones de años en lugar de solo cuatro como se pensaba. De esta manera, se comienza la alarma de que una nueva edad de hielo este cerca. Los medios de comunicación y muchos científicos ignoraron los datos científicos de entre 1950 y 1960 en favor de un enfriamiento global. En los años 1980, finalmente, la curva de temperatura media anual global comienza a aumentar. La gente comienza a cuestionar la teoría de una edad de hielo. En los años 1980 la curva comienza a mostrar aumentos de la temperatura global tan intensos que la teoría sobre calentamiento global comienza a ganar terreno. Las ONG medioambientales (Organizaciones No Gubernamentales) comienzan a establecer la necesidad de protección global del medio ambiente para prevenir un calentamiento global de la tierra. La 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. prensa comienza a intervenir y pronto se convierte en primeras noticias a escala global. Se publican fotos de chineas humantes al lado de fotos de capas de hielo derretidas o desastres naturales como inundaciones. Tan fuerte fue el poder de los medios de comunicación que crean una presión social que comienza a calar en la gente, sobre el cambio climático e impactos negativos. Stephen Schneider predijo por primera vez el calentamiento global en el año 1976. Esto le convirtió en el mayor experto y liderazgo en relación al calentamiento global. En 1988 se reconoce finalmente que el clima es más caliente que antes de 1880. Se reconoció la teoría del efecto invernadero y se estableció el Panel Intergubernamental sobre el cambio climático (IPCC) por el Programa medioambiental de las Naciones Unidad y la Organización Mundial Meteorológica. El propósito de esta organización es predecir el impacto de los gases de efecto invernadero teniendo en cuenta modelos previstos sobre el clima e información bibliográfica. El Panel consiste en más de 2500 científicos y expertos técnicos de más de 60 países de todo el mundo. Los científicos pertenecen a a distintos campos de investigación como climatología, ecología, economía, medicina y oceanografía. El IPCC se reconoce como el grupo de cooperación científica pionero más grande de la historia. El IPCC informa sobre el cambio climático mediante informes en 1992 y 1996, y la versión más reciente en 2001. En los años noventa los científicos comienzan a cuestionarse nuevamente la teoría de efecto invernadero, debido a datos no fiables en la información y los modelos que se están publicando. Se empieza a cuestionar la base científica de la teoría, por ser datos relativos a la temperatura global media. Se cree que las mediciones llevadas a cabo no eran correctas y que se omitía los datos sobre el papel de los océanos. Las tendencias o periodos de enfriamiento no se explicaban con estos datos sobre el calentamiento global y los satélites muestran record de temperaturas diferentes de las establecidas en un principio. Comienza a dar importancia a la idea de que el los modelos de calentamiento global han sido sobreestimados en relación a la tendencia de calentamiento de los últimos 100 años. Esto causo que el IPCC revisara los 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. datos y relaciones establecidas desde un principio, pero esto no les hizo reaccionar reconsiderando si la tendencia al calentamiento global existe realmente o no. Actualmente es bien sabido que 1998 fue el año más cálido registrado, seguido de 2002, 2003, 2001 y 1997. Los 10 años más calientes han sido registrados desde 1990. Los registros sobre el clima de la IPCC son debatidos todavía por muchos científicos, dando lugar a nuevos proyectos de investigación y respuestas de reacción a los escépticos del IPCC. Esta discusión sobre el cambio climático continúo hoy en día y la información es constantemente revisada y renovada. Los modelos se debaten, adaptan y actualizan con nuevas teorías de forma continua. Por ahora no existen demasiadas medidas referentes al cambio climático. Esto es debido a que todavía existe mucha incertidumbre sobre la teoría sobre el cambio climático. Pero el cambio climático es un problema global y difícil de resolver por los países de manera individual. Por esto, en 1998 se estableció el protocolo de Kyoto en Kyoto, Japón. Este es un instrumento para la participación de todos los países firmantes para reducir las emisiones de gases invernadero como (CO2, CH4, N2O, HFCs, PFCs, and SF6) para al menos 5% por debajo de los niveles de 1990 en el periodo de servicio de 2008 al 2012. El protocolo de Kyoto fue firmado en Bonn en el año 2001 por 186 países. Varios países como EE.UU. y Australia se han retirado. Desde 1998 en adelante la terminología sobre el efecto invernadero empieza a cambiar como resultado de los medios de comunicación. El efecto invernadero como termino se empieza a usar cada vez con menos frecuencia como teoría y las personas comienzan a referirse a la teoría como calentamiento global o cambio climático. Debemos tomar conciencia que el efecto invernadero se origina porque la energía que llega del sol, al proceder de un cuerpo de muy elevada temperatura, está formada por ondas de frecuencias altas que traspasan la atmósfera con gran facilidad. La energía remitida hacia el exterior, desde la Tierra, al proceder de un cuerpo mucho más frío, está en forma de ondas de 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. frecuencias más bajas, y es absorbida por los gases con efecto invernadero. Esta retención de la energía hace que la temperatura sea más alta, aunque hay que entender bien que, al final, en condiciones normales, es igual la cantidad de energía que llega a la Tierra que la que esta emite. Si no fuera así, la temperatura de nuestro planeta habría ido aumentando continuamente, cosa que, por fortuna, no ha sucedido. Podríamos decir, de una forma resumida, que el efecto invernadero lo que hace es provocar que la energía que llega a la Tierra sea "devuelta" más lentamente, por lo que es "mantenida" más tiempo junto a la superficie y así se mantiene la elevación de temperatura.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Concepción de educación Según el Art 2° según la Ley General de educación menciona que; La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad 3.2. Proceso de enseñanza - aprendizaje Según Contreras (1990) citado por Nima (2018) el proceso de enseñanza es un fenómeno que nace y desarrolla desde dentro, por lo que representa una interacción orientado y basado en determinadas intenciones; por lo que también es una forma de obtener información deliberada que se origina en un entorno institucional, concibiéndose además estrategias orientadas a provocar el aprendizaje 3.2.1. Las sesiones de aprendizaje Las unidades y sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en las unidades se expresan los aprendizajes esperados y el total de secuencias sugeridas para lograrlos durante el año escolar, así como los momentos sugeridos para el desarrollo de cada sesión. 3.2.2. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los procesos cognitivos o motores según las capacidades.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos. Del. estudiante:. Estrategias. de. aprendizaje. o. procesos. cognitivos/afectivos/motores. a) Momento de la sesión: Inicio – Desarrollo o proceso – cierre, final o termino. b) Secuencia lógica  Motivación, Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje Se manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia durante el desarrollo de la actividad/ sesión de aprendizaje.  Recuperación de los saberes previos: los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. Las estrategias que pueden utilizarse para recoger saberes previos pueden ser:  Lluvia de ideas en grupo total, en pequeños grupos.  Uso de tarjetas individuales  semánticos.  Entrevistas orales o escritas: individuales, en pequeños grupos. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Comentarios y diálogos a partir de observación de situaciones.  Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.  Construcción del aprendizaje; Cada niño vive el proceso de aprender de una manera muy particular (según sus experiencias previas). En la mente del niño se origina “un conflicto” que se expresa en el surgimiento de dudas, inquietudes e interrogantes como resultado entre lo conocido (ejemplo: lo que sabían sobre las plantas) y lo nuevo por construir (clases, partes, importancia, etc.) donde finalmente se acomodan, modifican y enriquecen los esquemas mentales anteriores. Aquí es necesario consolidar lo abordado, ello se puede hacer a través de: . Elaboración de conclusiones: Mapas pre- conceptuales dibujos, etc. (Inicial). Esquemas (primaria). . Elaboración de resúmenes: cuadros.. . Para mejorar proceso del aprendizaje pueden usarse las siguientes estrategias:. . El uso de analogías. . La descripción de situaciones. . La comparación entre situaciones. . La formulación de preguntas. . La relación de un objeto con otro. . El uso de mapas conceptuales. . El uso de pistas claves tipográficas, como tamaños de letras.. . Subrayados, empleo de títulos, etc..  Aplicación de lo aprendido; Según Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso lo que se aprendió, un aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en práctica lo aprendido, en 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diferentes circunstancias. No basta que el niño conceptualice o repita de memoria un nuevo saber, sea este un concepto, una actitud o una habilidad, sino que es necesario que muestre un cambio en su conducta y en su entorno.  Metacognición; recuento, reflexión de lo aprendido, el niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, como piensan, como actúan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol, se puede evidenciar realizando preguntas, como, por ejemplo: ¿Qué hiciste? ¿cómo lo hiciste? ¿para qué lo hiciste?  Reflexión: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.  Aplicación. de. lo. aprendido. en. una. nueva. situación. “transferencia”; una vez que los estudiantes captan y compren el nuevo conocimiento, este adquirirá significación y se fijara en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento prendido con otros conocimientos.  La evaluación; La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. Es decir, la evaluación es un proceso permanente una condición para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se desarrollen de una manera dinámica y no escalonada. 3.2.3. Desarrollo de la sesión Toda organización es fundamentalmente un equipo constituidos por sus miembros. Es importante aclarar dos conceptos: equipo de trabajo y trabajo en equipo. Equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador. El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas. Según Jaramillo R. (p. 6). Manual de trabajo en equipo. Otros conceptos de trabajo en equipo. Número. reducido. de. personas. con. capacidades. complementarias,. comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida. (Katzenbach y K. Smith). . Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar un resultado. (Fainstein Héctor).. . Es un conjunto de personas que poseen destrezas y conocimientos específicos, que se comprometen y colocan sus competencias en función del cumplimiento de una meta común. (Díaz. S).. . Es un grupo energizado que se ha comprometido para lograr objetivos comunes, que trabajan y gozan con ello, y que producen resultados de alta calidad. (Álvarez, J.) 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES Del sustento teórico 1. Svante Arrhenius (1859-1927) fue el primero en proclamar en 1896 que los combustibles fósiles podrían dar lugar o acelerar el calentamiento de la tierra. 2. En 1940 se produjeron desarrollos en las mediciones de radiaciones de onda larga mediante espectroscopia de Infrarrojo. En este momento se comprobó que el aumento del dióxido de carbono en la atmosfera provoca una mayor absorción de radiación Infrarrojo. 3. También se comprobó que el vapor de agua absorbe radiaciones diferentes que el dióxido de carbono. 4. Debemos tomar conciencia que el efecto invernadero se origina porque la energía que llega del sol, al proceder de un cuerpo de muy elevada temperatura, está formada por ondas de frecuencias altas que traspasan la atmósfera con gran facilidad. 5. El efecto invernadero produce Inundaciones de algunos lugares como las que sucedieron en el norte de nuestro territorio. Progresivo deshielo de nuestra cordillera y de los casquetes polares, con la consiguiente subida de los niveles de los océanos. 6. El cambio climático se inició a principios del siglo XIX cuando se sospechó por primera vez de las épocas glaciares y otros cambios naturales en el paleoclima, y se identificó el efecto invernadero natural. 7. En los años 60 del siglo XX, el efecto de calentamiento atmosférico producido por el dióxido de carbono se hizo cada vez más convincente, aunque algunos científicos también apuntaron que las actividades humanas, en la forma de aerosoles atmosféricos (por ejemplo, la contaminación), podrían también tener un efecto de enfriamiento. Del sustento pedagógico 1. El estudiante desde sus primeros años de escolaridad debe tener en cuenta proteger el ambiente que lo rodea. 2. El estudiante debe conocer las sustancias que afectan al ambiente y el docente debe enseñarles a aplicar las tres R 3. Dará a conocer estrategias pertinentes para cuidar el ambiente en la institución y fuera de ella. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Del sustento teórico https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_ciencia_del_cambio_clim%C3%A1tico https://www.monografias.com/trabajos98/efecto-invernadero/efecto-invernadero.shtml http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm Read. more:. https://www.lenntech.es/efecto-invernadero/historia-calentamiento-. global.htm#ixzz5kkRnl1uA Santillana. (2008). Ciencia, tecnología y ambiente. Editorial Santillana. Lima. Perú Santillana. (1999). Ciencias naturales y ecología. Editorial Santillana. Lima. Perú Source: Maslin, M., (2004). Global Warming, a very short introduction. Oxford University Press, Oxford Vásquez, C. (1989). Ciencias naturales y ecología. Lima – Perú Del sustento pedagógico Gesvin R., M. (2016). Corrientes y teorías pedagógicas. Blog de Gesvin. Recuperado de https://gesvin.wordpress.com/2016/07/13/corrientes-y-teorias-pedagogicasrepresentantes-y-sus-enfoques-presentacion/ Ministerio de educación. (2003). Ley General de Educación. Nro. 28044. Lima. Perú Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional del nivel secundario. Lima. Perú Nima F., N. (2018). Influencia del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje en el Rendimiento Académico del Área de Comunicación en Estudiantes del Primer Año de secundaria de la Institución Educativa. Tarapoto, 2018. Tesis de Maestría. Universidad César Vallejo.. Recuperado. de. http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/26047/Nima_FN.pdf?sequence= 1&isAllowed=y. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1 . Video: Cambios de Clima en el Perú. https://www.youtube.com/watch?v=qHemAzYBAOM. . USB, Videos y retroproyector.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. EFECTO INVERNADERO ESTUDIANTE : ___________________________________________ Fecha: ___ / ___ / ____ DOCENTE : Carlos H. Farfán Tanta ÁREA BIMESTRE NIVEL : Secundaria Ciencia y I SECCIÓN : …………. Tecnología. 1. Definición: El efecto invernadero es el calentamiento global que está sufriendo nuestro planeta Tierra por acumulación de gases que retienen el calor de la superficie terrestre.. ¿Qué es un invernadero? Es un ambiente cubierto por techos de vidrio o plástico, En él las plantas crecen mejor porque el techo mantiene un clima cálido. Pero las plantas, al respirar, producen CO2. Cuando el gas se acumula, produce un colchón en la parte alta del invernadero. Es como si las plantas tuvieran un abrigo muy grueso, pues el calor no puede salir. Este efecto está ocurriendo en la tierra, porque la acumulación de CO2. En la atmósfera hace que el calor no pueda salir del planeta. Si este efecto sigue, la temperatura de la Tierra puede aumentar. 2. Causas. La causa principal de la producción del efecto invernadero es el dióxido de carbono (CO2). Esto se explica que cuando en la atmósfera hay un exceso de moléculas de CO2, la radiación infrarroja emitida por la Tierra no puede atravesar la capa de Smog (capa de gases), es devuelta en todas direcciones a la tierra, elevando de esta manera la temperatura en las capas atmosféricas cercanas al suelo. El aumento del CO2 se debe principalmente a la contaminación provocada por el hombre, produciendo muchos gases de CO2, mediante la quema o combustión de basura, bosques, etc. Además, se debe a la descomposición de la materia orgánica, desforestación de amplias zonas de la Tierra, tubos de escape de los vehículos, la respiración de los organismos vivos, etc.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. 3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Consecuencias que origina. El efecto invernadero en la Tierra, es el sobrecalentamiento del planeta Tierra, ocasionando cambios notables en el clima de los lugares con mayor cantidad de CO2 en su atmósfera. También figuran los clorofluorcarbonos (EFC), empleados en aerosoles, refrigeradoras, espumas sintéticas y el metano producido en la actividad industrial, destruyen gradualmente la capa de ozono por donde ingresan los peligrosos y dañinos rayos ultravioleta. Si todas estas causas continuaran, aumentaría la temperatura de la Tierra, produciéndose un progresivo deshielo de los nevados (glaciares), aumentando el nivel del mar; ocasionando grandes inundaciones y maretazos, desaparición de seres que no soportaran el cambio en zonas aledañas a él.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. Esquema básico de los contenidos. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4. Instrumentos de evaluación, otros. Guía de observación área de ciencia y tecnología 1 Puntualidad N°. 2 Trabajo en equipo. 3 Solidaridad. 4 Tolerancia. 5 Responsabilidad. Resumen. Apellidos y Nombres S. C/S. A. N. S C/S. A. N. S. C/S. A. N. S. C/S. A. N. S. C/S. A. N. 1. 2. 3. 4. T. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Escala de autoevaluación Actitud: Perseverancia en la tarea Indicadores. Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propósitos.. Siempre. A veces. 4. 3. Casi nunca 2. Nunca. 1. Culmino las tareas que se me encomienda. Muestro constancia en el trabajo que realizo. Solicito ayuda para realizar las tareas. Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos. Persisto en el intento a pesar de los obstáculos. Soy solidario con mis compañeros. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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