Programa de actividades lúdicas y el nivel del logro área de Matemática en las estudiantes de una institución educativa, Trujillo 2017

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIÓN PRIMARIA. Programa de actividades lúdicas y el nivel del logro área de Matemática en las estudiantes de una institución educativa, Trujillo - 2017 TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. AUTORAS: Br. Almirón García, Mirian Stefanny Br. Méndez Pérez, Claudia Carolina. ASESOR: Mg. Otoya Atilano, Eliceo. TRUJILLO-PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por protegernos y guiarnos por el buen camino y darnos fuerzas para superar las adversidades sin desmayar en el intento.. A mi madre Marlenny, por su constante apoyo, consejos, comprensión y sobre todo su ayuda en los momentos difíciles para poder continuar y sentirnos plenamente realizado.. A mi queridísima profesora Alicia de la I.E. Modelo, centro de prácticas pre profesional que me brindó y cedió sus horas de clase para poder aplicar mis talleres de clase y así realizar este magnífico trabajo que ayudara a la formación de los niños. Almirón García, Mirian ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por protegernos y guiarnos por el buen camino y darnos fuerzas para superar las adversidades sin desmayar en el intento.. A mis padres Jaime y Carolina, por su constante apoyo, consejos, y ayuda en los momentos difíciles para poder continuar con el término de mi carrera universitaria.. A la profesora Ana Lucia de la I.E.Modelo, centro de prácticas pre profesional que nos brindó y cedió sus horas de clase para poder aplicar nuestros talleres y así realizar este magnífico trabajo. Méndez Pérez, Claudia. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hizo realidad este sueño anhelado y poder convertirme en todo una profesional. Mi agradecimiento a las alumnas del quinto grado de primaria de la I. E. Nº 81007 “MODELO”, que me apoyaron en la realización de este largo proceso de nuestra investigación. A la universidad UNT por darme la oportunidad de estudiar y prepárame para un futuro competitivo en el ámbito laboral y así poder superarnos en nuestra vida personal.. Y finalmente al asesor de tesis el Mg. Eliceo Otoya Atilano por su apoyo y dedicación en cada revisión de este trabajo para que marche bien y se pueda realizar con éxito. Almirón García, Mirian. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A la Institución Educativa Nacional Nº81007 “Modelo” que me abrió sus puertas, dándome la oportunidad de ejecutar en sus aulas mi trabajo de investigación.. A mi prestigiosa casa de estudios “Universidad Nacional de Trujillo”, que con su excelente plana docente nos brinda una educación de calidad, haciendo de mí una persona competente capaz de enfrentar los retos que se presentan en mi vida profesional.. A los docentes de la carrera por su visión crítica de muchos aspectos de la vida cotidiana, por su rectitud en su profesión como docente, por sus consejos, tiempo, que nos ayudan a formarnos como personas investigadoras.. Méndez Pérez, Claudia vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .......................................................................................................................................... ii Agradecimiento ....................................................................................................................................v Índice ................................................................................................................................................ vii Presentación ....................................................................................................................................... xi Resumen............................................................................................................................................ xii Abstract ............................................................................................................................................ xiii CapítuloI: Introducción ......................................................................................................................14. 1.1. Realidad problemática, Antecedentes y Justificación .............................................. 15 A. Realidad Problemática .................................................................................................... 15 B. Antecedentes ................................................................................................................... 22 C. Justificación .................................................................................................................... 27. 1.2. Enunciado del problema .......................................................................................... 28 1.3. Hipótesis: ................................................................................................................. 28 1.4. Objetivos de la investigación: .................................................................................. 28 A. Objetivo general .............................................................................................................. 28 B. Objetivo específicos: ....................................................................................................... 29. 1.5. Operacionalización de las variables ......................................................................... 29 a. Variable Independiente (V.I): Programa de actividades lúdicas ..................................... 29 b. Variable Dependiente (V.D): Nivel de logro en el área de matemáticas ........................ 30 Capítulo II: Marco teórico .................................................................................................................32. 2.1. Planteamiento teórico del programa ........................................................................ 33 2.1.1. Definición de programa: ................................................................................................ 33 2.1.2. Objetivos de un programa: ............................................................................................ 34 2.1.3. Características: .............................................................................................................. 35 2.1.4. Clases de programas: ..................................................................................................... 36. 2.2. Planteamiento teórico de Actividad ......................................................................... 37 2.3. Bases teóricas sobre las actividades lúdicas ............................................................ 38 vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.1. Fundamentación histórica.............................................................................................. 38 2.3.2. Fundamentación teórica ................................................................................................ 40 2.3.3. Las actividades lúdicas .................................................................................................. 42 2.3.3.1. Historia .................................................................................................................. 42 2.3.3.2. Definición de lúdica .............................................................................................. 43 2.3.3.3. Ludoteca ................................................................................................................ 44 2.3.3.4. Clasificaciones de las actividades lúdicas ............................................................. 45 2.1.3.5. Estrategias didácticas para la utilización de las actividades lúdicas ..................... 47 2.1.3.6. Rol del Maestro o Maestra en el Aprendizaje Lúdico........................................... 47. 2.4. El juego .................................................................................................................... 52 2.4.1. Definición ...................................................................................................................... 52 2.4.2. Juegos matemáticos ....................................................................................................... 53 2.4.2.1.. Definición: ............................................................................................................ 53. 2.4.2.2. Objetivos de los juegos matemáticos: ................................................................... 55 2.4.2.3. Clasificación de los juegos matemáticos: ............................................................. 55 2.4.2.4. Tipos de juegos matemáticos: ............................................................................... 56 2.4.2.5. Teorías de los juegos matemáticos:....................................................................... 57 2.4.3. Características: .............................................................................................................. 58 2.4.4. Principios del juego: ...................................................................................................... 59 2.4.5. El juego y sus relación con la matemática:.................................................................... 60 2.4.6. Utilización de juegos en la enseñanza del área de matemática: .................................... 62 2.4.7. Beneficios del juego: ..................................................................................................... 63 2.4.8. Importancia de los juegos matemáticos: ........................................................................ 63 2.4.9. El juego didáctico .......................................................................................................... 64 2.4.9.1. Objetivos de la utilización de los juegos didácticos.............................................. 67 2.4.9.2. Características de los Juegos Didácticos ............................................................... 68 2.4.9.3. Fases de los Juegos Didácticos ............................................................................. 70 2.4.9.4. Principios Básicos de los Juegos Didácticos ......................................................... 71 2.4.9.5. Ventajas Fundamentales de los Juegos Didácticos ............................................... 73. 2.5. Nivel de logro .......................................................................................................... 74. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.1. Lo que hacen los estudiantes que alcanzaron el Nivel Satisfactorio ............................. 74 2.5.2. Lo que hacen los estudiantes que alcanzaron el nivel En proceso ................................ 77 2.5.3. Lo que hacen los estudiantes que alcanzaron el nivel En inicio .................................... 79. 2.6. Área de Matemática ................................................................................................. 81 2.6.1. Fundamentación del Área .............................................................................................. 81 2.6.2. Procesos Transversales de Matemática ......................................................................... 83 2.6.3. Componentes: ................................................................................................................ 84 2.6.4. Componentes del Área de Lógico Matemática.............................................................. 85. 2.7. Bases teóricas sobre problema ................................................................................. 86 2.7.1. Definición ...................................................................................................................... 86 2.7.2. Componentes de un problema ....................................................................................... 87 2.7.3. Distinción entre problema y ejercicio............................................................................ 88 2.7.4. Clasificación de los problemas matemáticos ................................................................. 89 2.7.5. Tipos de situaciones problemáticas: .............................................................................. 91 2.7.6. Problemas y planteamientos didácticos ......................................................................... 93. 2.8. Resolución de problemas ......................................................................................... 93 2.8.1. Definición ...................................................................................................................... 93 2.8.2. Tipos de resolución de problemas ................................................................................. 95 2.8.3. Métodos para la resolución de problemas ..................................................................... 96 2.8.4. La resolución de problemas en la enseñanza- aprendizaje de las matemáticas ............. 98 2.8.5. ¿Cómo debemos ayudar para qué nuestros niños aprendan a resolver problemas? ...... 99 2.8.6. Importancia de la resolución de problemas en el desarrollo del aprendizaje y creatividad del educando...................................................................................................................... 100 Capítulo III: Material y método .......................................................................................................102. 3.1. Material .................................................................................................................. 103 3.1.1. Prueba objetiva ............................................................................................................ 103 3.1.2. Programa de sesiones de aprendizaje: ........................................................................ 103. 3.2. Método ................................................................................................................... 104 3.2.1. Tipo de investigación: ................................................................................................. 104 ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.2. Diseño de investigación: ............................................................................................. 104. 3.3. Población muestral ................................................................................................. 105 3.3.1. Población: .................................................................................................................... 105 3.3.2. Muestra ........................................................................................................................ 105. 3.4. Técnicas de estudio ................................................................................................ 105 A.. Observación: ................................................................................................................. 105. B.. La entrevista:................................................................................................................ 105. 3.5. Procesamiento de la información ........................................................................... 106 3.5.1. Proceso de recolección de datos .................................................................................. 106 3.5.2. Procesamiento de los datos.......................................................................................... 106 Capítulo IV: Presentación de resultados ..........................................................................................107 Capítulo V: Discusión de resultados ................................................................................................133 Capítulo VI: Conclusiones y sugerencias ........................................................................................138. 4.1. Conclusiones .......................................................................................................... 139 4.2. Sugerencias ............................................................................................................ 141 Capítulo VII: Referencia Bibliográfica ............................................................................................142 Capítulo VIII: Anexos......................................................................................................................145. Anexo 1: Prueba para determinar el nivel de logro en el área de Matemática en estudiantes del 5º grado ............................................................................................ 146 Anexo 2: Programa de actividades lúdicas ............................................................... 152 Anexo 3: Sesiones .................................................................................................... 159. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. xi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente informe de investigación tiene como objetivo determinar si el programa de actividades lúdicas influye en el nivel de logro área de Matemática en estudiantes de una institución educativa – Trujillo, 2017 Se trabajó con una muestra de 60 estudiantes, 30 pertenecieron al grupo experimental y 30 al grupo control. El diseño empleado es cuasi experimental con grupo experimental y control. La capacidad de resolución de problemas pre evaluado a través de un instrumento. Palabras claves: Actividades lúdicas, Nivel del logro, área de matemática. xii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present report of investigation has like aim determine if the game program playful activities influences the level of achievement of Mathematics area in students an educational institution – Trujillo, 2017 It worked with a sample of 60 students, 30 belonged to the experimental group and 30 to the control group. The used design is quasi experimental with experimental group and control. The problem solving capacity pre evaluated across an instrument. Keywords: Playful activities, Achievement level, Mathematics area. xiii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CapítuloI: Introducción. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Realidad problemática, Antecedentes y Justificación A. Realidad Problemática En la vida cotidiana las matemáticas desde la antigüedad hasta nuestros días siguen teniendo una gran importancia en la vida cotidiana de todas las personas y específicamente en resolver los problemas que a diario se presentan en nuestro que hacer, ya sea en las actividades escolares o simplemente en nuestra vida recreativa. Las matemáticas como hemos visto tiene una variedad de aplicaciones en el desarrollo de la vida social del hombre y una de estas es el aprendizaje que se realiza en las instituciones educativas en donde los estudiantes presentan dificultades para resolver problemas matemáticos. Esto porque muchas veces no han tenido una buena dirección en su aprendizaje, y como consecuencia de ello no tienen las bases que exigen la resolución de problemas matemáticos. Esta situación no solo afecta el rendimiento académico de los estudiantes en el área de matemática sino también en la solución a sus necesidades cotidianas así como mejorar sus relaciones sociales Cuicas (1999) señala que “En Matemática la resolución de problemas juega un papel muy importante por sus innumerables aplicaciones tanto en la enseñanza como en la vida diaria” (p.21). En el hogar se muestra como el primer agente de socialización para el desarrollo del ser humano, ya que es para el niño el primer transmisor de pautas de cultura. Se quiere que, la educación que se brinda en el hogar sea positiva pero pasa lo contrario; ya que, en las familias no se incentiva el gusto por aprender las diferentes áreas básicas, especialmente el área de matemática. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para enseñar las matemáticas, en esencial la resolución de problemas, los padres transmitían miedo a los niños castigándolos sino realizaban o cumplían las tareas encomendadas por la maestra y esto generaba en el niño temor para desarrollar diversas actividades y limitaba el desarrollo de sus habilidades. Es así que los padres deben darse tiempo con sus hijos jugando juego de mesa, rompecabezas y actividades de resolución de problemas. Ellos pueden incluir a sus hijos en actividades como ir de compras, cocinar en la casa para mostrarles que las matemáticas son prácticas y necesarias. Primero que nada, los padres deben darse cuenta que la resolución de problemas son parte de las experiencias diarias de los niños. Sin embargo, en la familia peruana esto se practica muy poco y más bien en vez de incentivar el aprecio hacia las matemáticas ocasiona desgano y temor, lo cual hace que el educando frente a situaciones problemáticas de resoluciones de problemas se encuentre en desventaja frente a otras niñas, cuyos padres motivan e incentivan el gusto por las matemáticas. Urías. (2009) expresa que “La participación de los padres de familia en la educación de los hijos se asocia a una actitud y conducta positiva hacia la escuela, y esto genera un mayor logro escolar en los niños” (p.18). Según el autor, el principal factor es la familia, la cual es la base en el proceso enseñanza-aprendizaje, ya que si los padres se preocuparan por la educación de sus hijos y colaboran con los profesores, se favorece en los niños el logro académico y se adaptan fácilmente a la escuela.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En definitiva, si los padres muestran interés por lo que hacen los hijos, los estimulan y acompañan en las dificultades que encuentren; estarán influenciando de manera positiva en ellos favoreciendo el desarrollo de sus capacidades. Por ello, la participación activa de los padres es fundamental ya que son intermediarios de la educación de los, siendo esto un compromiso que implica asistir a la escuela, ayudar en las tareas de sus hijos en casa, mostrar interés hacia los hijos, etc. Esto ayuda a aumentar la confianza entre padre e hijo. En el sistema educativo peruano, la enseñanza de las matemáticas, en décadas pasadas, se ha venido desarrollando de manera tradicional en forma teórica, donde el maestro exponía verbalmente un simple concepto, una definición que los estudiantes copiaban. Luego se les enseñaba un procedimiento de calculo que los estudiantes debían manejar, a través de repetidas ejercitaciones, memorizando reglas y formulas; por lo que la matemática se ha constituido en una de las asignaturas temidas por la mayoría de los estudiantes ya que ellos se convertían en simples receptores de la información. Los docentes usaban como método de enseñanza de la matemática el castigo, el cual lo aplicaban cuando los estudiantes no respondían acertadamente en clase, no cumplían con las actividades escolares encomendadas (las cuales eran excesivas y tediosas) y cuando obtenían bajas calificaciones en los exámenes. Este castigo se daba a través de reglazos, callejón oscuro, jaladas de patillas, gritos y hasta insultos. Esto ocasionaba que los estudiantes sientan cierto temor y rechazo hacia las matemáticas. Más no se presentaba un interés por parte de los docentes en que los alumnos reflexionen el porqué de las operaciones matemáticas que aplican, es decir no 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollaban su pensamiento crítico. El niño no se preparaba para la vida, ni se educaba en la vida, era un ser sin voluntad, sin iniciativas, dominado por el maestro. Fingermann (2000) señala “la educación tradicional se basaba en una serie de principios que aseguraban la continuidad de las ideologías por la transmisión acrítica de contenidos… y esta enseñanza tradicional, se mantuvo hasta mediados del siglo XX, concebía a la educación como una transmisión de conocimientos acumulados a lo largo de varias generaciones que debían hacerse conocer a los nuevos integrantes de la sociedad, que los recibían como algo inalterable e indiscutible”. Recuperado. en. http://educacion.laguia2000.com/tipos-de. educacion/educacion-tradicional La enseñanza de la matemática que recibieron nuestros padres no fue distinta a la de nuestros antepasados, ya que era exclusivamente verbalista y mecanizada. Lo que hacía el profesor al llegar al aula era sacar el libro dictar los problemas y resolver de uno a dos ejercicios y dar un tiempo para que se desarrollen los demás problemas, al concluir esto los alumnos salían al pizarrón a resolverlos y si no lograban realizarlos se aplicaba el castigo como método de enseñanza. Esto no impidió que se percataran de que las ciencias, en particular en las matemáticas, lo importante era entender. En lugar de estar atentos a los razonamientos y participar en clase, se limitaban, por tradición de aprendizaje, a tomar apuntes que después tenían que memorizar al estudiar para los exámenes. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De Zubiria (1998) afirma que “El maestro tenía la función de transmitir un saber, al tiempo que el alumno debía de cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimieran los conocimientos” (p.60). Es decir, ninguno de los dos era considerado activo en el proceso educativo Conforme paso el tiempo se ha notado un ligero cambio ya que no se aplicaba como método de enseñanza el castigo y las actividades escolares no son tan excesivas, pero en cuanto a los medios y materiales educativos que utilizan los docentes, eran muy escasos y en algunos casos inadecuados para la edad del educando. La enseñanza de la resolución de problemas con fracciones en la educación primaria era rutinaria ya que se asignan ejercicios, más que problemas donde el estudiante lo resolvía en forma mecánica, En otros casos, cuando realmente se trabajan situaciones problemáticas, las cuales eran extraídas de los libros en forma descontextualizada y por tanto, alejadas de cualquier significado para los alumnos, debido a que los mismos en nada se asemejan con la realidad en la que están inmersos. Baroody (1994) señala que “Es más productivo trabajar en clase con “problemas genuinos”, los cuales exigen un análisis detallado para definir la incógnita, identificar los datos necesarios y decidir la estrategia a seguir para llegar a su resolución"(p.27). Según el autor nos quiere decir que, ante un tipo de problema , la incógnita puede no estar especificada con claridad , lo que exige hacer un análisis para captar con exactitud el objetivo del mismo, de manera que el estudiante examine 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. meticulosamente la información que debe eliminar, los datos innecesarios e identificar lo realmente necesario. Además, en problemas como estos, los estudiantes requieren pensar para elegir la estrategia de solución más eficaz, pues, por sus características son factibles de aceptar diferentes vías de resolución. En nuestro sistema educativo actual, contamos con cambios establecidos en el nuevo enfoque pedagógico, a pesar de esto algunos docentes de la institución educativa siguen brindando una enseñanza tradicional debido a que se niegan al cambio educativo ya que consideran su experiencia mucho más valiosa que la capacitación ofrecida cada año por el estado o porque les demanda de un mayor esfuerzo y preparación Mientras tanto los docentes que si se rigen en este nuevo sistema hacen sus clases de resolución de problemas y en especial con fracciones más didácticas, ya que utilizan los materiales y recursos didácticos brindados por el MINEDU y esto facilita la mejor comprensión y que tengan la capacidad crítica – reflexiva para la solución de problemas en su vida cotidiana Según Ministerio de Educación, Manual para Docentes de Educación Primaria (2002) en el marco del enfoque educativo actual, la enseñanza y el aprendizaje son dos aspectos de un mismo proceso dinámico, en el que se realiza un conjunto de interacciones entre los alumnos y el docente como equipo. (p.97) En nuestro país se viene dando un programa de capacitación dado por el Ministerio de Educación, con la finalidad de proporcionar a los docentes estrategias adecuadas para que desarrollen de manera óptima su programación. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En tal sentido es importante que la escuela debe aprovechar el carácter lúdico que ofrecen los juegos para hacer que el proceso enseñanza-aprendizaje sea más motivante y divertido. Los juegos y las matemáticas tienen muchos rasgos en común tal es el caso de su finalidad educativa, ya que dotan a los individuos de un conjunto de conocimientos que potencian, enriquecen sus estructuras mentales y lo posibilitan para explorar y actuar en la realidad. En la I.E. Nº 81007 “Modelo” del distrito de Trujillo en el quinto grado de Educación Primaria, hemos observado que los niños reciben la clase de matemáticas de manera abstracta y mecánica , ya que la profesora se dedica a dar una pequeña explicación sin previa elaboración de material y a poner una lista de ejercicios en la pizarra en donde las alumnas tienen que copiarlo y resorberlo a través de un procedimiento o al veces utilizando ayuda externa, esto quiere decir, que las alumnas tienen que adquirir las reglas que la profesora plantea memorizando y repitiendo las definiciones y no lograr lo está haciendo o diciendo. Roanés, E. (1996. p. 1661) “El niño en su necesidad de acción, tiende a menudo a adquirir las reglas que le permite actuar antes de captar el contenido del proceso que se está desarrollando tratando de llegar cuanto antes a la formula. Para esto las alumnas cuentan con dificultades en la Resolución de problemas con fracciones como las siguientes situaciones problemáticas: 1.En el momento de graficar las fracciones dadas, muestran dificultad para dividir la cantidad del denominador y saber la cantidad que le corresponde al numerador. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.En otro caso muestran dificultad de resolver operaciones con fracciones y no saben utilizar las reglas que se dan en cada una de las operaciones. 3.Al momento de razonar y pensar un método de resolución y los trucos matemáticos para su desarrollo.. B. Antecedentes Aguilar y Vinicio (2011) realizaron un estudio descriptivo en la Universidad Estatal de Bolívar, Venezuela, para obtener el título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Este estudio fue titulado: “La importancia de los recursos didácticos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas” y perteneció al tipo descriptivo; utilizándose, el cuestionario como instrumento. Su objetivo, fue utilizar los recursos didácticos para mejorar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje en el área de la Matemática, en los estudiantes del tercer año de Educación General Básica, de la escuela “Carlos Mantilla Ortega” del Cantón Chillanes, provincia Bolívar, en el periodo 2010 – 2011. Se aplicaron encuestas a una muestra de 92 alumnos del tercer grado del nivel Primaria para conocer los aspectos importantes de los recursos didácticos, como utilidad, función, características, etc.;  Concluyendo que los recursos didácticos aportan al proceso de enseñanza aprendizaje; más aún, cuando estos se adaptan a los bloques curriculares que están contemplados en la nueva planificación.  Esta tesis aportó al estudio, importantes definiciones acerca el proceso de la resolución de problemas, que sirvió para construir el marco teórico y la construcción del instrumento utilizado. La resolución de problemas como un 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proceso dependiente del reforzamiento anterior o como un proceso que implica la comprobación de hipótesis, la familiarización con los conceptos o principios relativos desempeña un papel muy importante. Alarcón y Cueva (2008) cuyo título de tesis: “Aplicación de un Programa de Juegos Matemáticos en el aprendizaje del área de Matemática de los alumnos del sexto grado de la I.E.Nº 10031 “Juan Pablo II” del distrito de Lagunas – Chiclayo”, llegaron a concluir que:  Los alumnos participantes, después de aplicarles el programa de juegos matemáticos se ubicaron con logro esperado, señalando la efectividad del mismo.  Los alumnos del sexto grado de la I.E.Nº 10031 “Juan Pablo II” del distrito de Lagunas, que participaron en la investigación, al ser evaluados antes del desarrollo del Programa de juegos Matemáticos, se ubicaron con calificativos de “C” indicando estar en inicio del aprendizaje en matemáticas.  La elaboración del Programa de Juegos Matemáticos se centró en los aspectos: números- numeración, geometría- medición y estadísticas para el sexto grado de Educación Primaria, diseñados previamente y ejecutados gradualmente.  Los alumnos del grupo de investigación alcanzaron, después de la ejecución del Programa, un aprendizaje, en el área de matemáticas, calificativos con “AD” indicando un logro destacado por tanto significativo. Boscán y Klever (2012), realizaron un estudio sobre la Metodología basada en el método heurístico de Pólya para el aprendizaje de la resolución de. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. problemas matemáticos en los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa Máximo Mercado – Colombia.  Concluyen que durante la implementación de la metodología basada en el método heurístico de Pólya, que una de las mayores dificultades presentadas por los estudiantes consistía en la poca comprensión de los enunciados. Así, al propiciar la metodología, aumentó el número de estudiantes que comprendieron los enunciados de los problemas, y estuvo relacionado con el aumento del número de respuestas correctas. Se demostró, que después de la intervención, el proceso realizado por los estudiantes, fue reflexivo, ya que concibieron un plan, y al ejecutarlo, no se preocuparon solo en obtener una respuesta sino que se detuvieron a verificar cada paso realizado.  Se confirmó la importancia de tener una metodología, es decir, un modo ordenado y sistemático de proceder al resolver un problema matemático, lo que logró favorecer el aprendizaje de la resolución de problemas en los estudiantes. Es necesario implementar metodologías eficaces de trabajo en el aula, ya que ayuda al pensamiento matemático para enfrentar correctamente la resolución de problemas. Calderón, Lamonja y Paucar (2004), quienes llevaron a cabo una investigación titulado “Efectos del Programa Recuperativo “Podemos resolverlo” para el mejoramiento de la Resolución de Problemas Matemáticos y alumnos que presentan niveles medios y bajos en comprensión lectora”. El objetivo de la investigación fue determinar los efectos del programa recuperativo “Podemos Resolverlo” en la resolución de problemas matemáticos de enunciado verbal en los estudiantes del segundo grado de primaria con nivel 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. medio y bajo en comprensión lectora. En cuanto al tipo de diseño, es de diseño cuasi experimental con dos grupos, a los cuales se les aplicó una prueba de entrada o pre-test que consistía en la Prueba de Problemas Matemáticos previa a la aplicación del programa recuperativo “Podemos Resolverlo”, luego de aplicar el programa, se volvió a utilizar dicha prueba. El tipo de investigación es tecnológica, cuya población fue conformada por todos los alumnos del segundo grado turno tarde del Centro Educativo “José Olaya Balandra” del distrito de Chorrillos pertenecientes a la USE 7.  Se llegó a la conclusión que el nivel de los estudiantes en Resolución de Problemas Matemáticos es bajo; además, que existe diferencia significativa entre los resultados obtenidos por los alumnos que participaron del programa recuperativo “Podemos Resolverlo” y los que continuaron sus clases tradicionales, observándose que los estudiantes del grupo experimental mejoraron notablemente en los niveles iniciales, alcanzando niveles medio y alto; mientras que en el grupo control mantuvo desempeños equivalentes.  Finalmente, los estudiantes a los cuales se les aplicó el programa recuperativo “Podemos 11 Resolverlo” mejoraron significativamente su nivel de comprensión lectora aunque no haya sido este el fin directo del programa aplicado. Depaz y Fernández (2011) llevaron a cabo un trabajo titulado “Resolución de problemas matemáticos de sustracción en alumnos de 3er grado de primaria de un colegio privado y de un colegio estatal de Lima”. Se trata de un estudio cuantitativo cuyo objetivo fue diseñar y validar un instrumento 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. confiable para detectar habilidades a nivel de estrategias para resolver problemas matemáticos de sustracción en estudiantes de 3er grado de primaria de un colegio privado y un colegio público. Para esta investigación se utilizó un test denominado “PROMAT”, creado por las investigadoras, el cual fue sometido a la evaluación del área de matemática. Esta prueba puede ser aplicada de forma individual o colectiva. La población estuvo formada por 40 estudiantes y niñas de 3er grado de un colegio privado y 40 estudiantes de un colegio estatal del mismo distrito. En cuanto a la muestra se contó con 20 estudiantes de un colegio privado y 20 de un colegio estatal del mismo distrito. . Al concluir la investigación pudieron comprobar, que el instrumento utilizado permitió observar las principales diferencias que presentan los estudiantes de tercer grado de primaria de un colegio particular y de un colegio estatal en la resolución de problemas matemáticos.. . Los alumnos del colegio estatal en relación al colegio privado dejaron más preguntas sin resolver demostrando que el tiempo planteado no les fue suficiente; mientras que, los alumnos del colegio privado lograron un mejor rendimiento en la resolución de problemas matemáticas de sustracción.. Ocaña (2006) con su Tesis titulada: “Aplicación de estrategias didácticas a base de juegos para superar las limitaciones en el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas de adición, sustracción, división, multiplicación del área Lógico – matemática en los niños y niñas del 6º grado de educación primaria de la I.E. Parroquial “Niño Dios” de la provincia de Chimbote llegó a concluir que 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Al aplicar las 8 prácticas al grupo experimental durante todo el proceso de investigación se obtuvo una ganancia pedagógica demostrándose la validez de la propuesta. El 98.75% de los niños y niñas del sexto grado de la I.E. Parroquial Niño Dios le tiene temor al área Lógico Matemática porque no aprendían con facilidad las cuatro operaciones básicas.. . Al aplicar el pre-test al grupo de control y grupo experimental se obtuvo un promedio de solamente 05 puntos en ambos grupos, tenían dificultad para planificar el proceso de resolución de ejercicios y problemas.. . Cuando comenzaron a utilizar juegos, les era difícil, en algunos casos aislaban la información relevante, no organizaban la información, sobre las estrategias para la aplicación de procedimientos adecuados.. C. Justificación Práctica: Esta investigación sirvió como gran aporte para el campo educativo, puesto que la aplicación de actividades lúdicas en el área de matemática permitió facilitar el aprendizaje significativo en el nivel de logro del área de matemática y el desarrollo de sus capacidades cognitivas y un aprendizaje comprensivo para las estudiantes.. Metodológica Esta investigación es de gran beneficio tanto para los alumnos, docentes porque quienes a través del programa de actividades lúdicas propician un aprendizaje significativo en los alumnos, así como brindó al docente la oportunidad de. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. crear e inventar nuevos caminos, que lo conduzcan a encontrar un estilo propio de enseñar las matemáticas. 1.2.Enunciado del problema ¿En qué medida el programa de actividades lúdicas influye en el nivel del logro del área de matemáticas en las estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. N° 81007 “MODELO “, TRUJILLO -2017? 1.3. Hipótesis: H1 La aplicación del programa de actividades lúdicas influye significativamente en el nivel del logro del área de matemáticas en las estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. Nº 81007 “MODELO” en el distrito de Trujillo – 2017. H0 La aplicación del programa de actividades lúdicas influye significativamente en el nivel del logro del área de matemáticas en las estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. Nº 81007 “MODELO” en el distrito de Trujillo – 2017.. 1.4. Objetivos de la investigación: A. Objetivo general Determinar si la aplicación del programa de actividades lúdicas influye significativamente en el nivel del logro del área de matemáticas en las estudiantes del quinto grado de educación primaria de la I.E. Nº 81007 “MODELO” en el distrito de Trujillo – 2017. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Objetivo específicos: a) Identificar el nivel de logro del área de matemáticas que tienen las alumnas del quinto grado de educación primaria de la I.E. N º 81007 “MODELO” antes y después de la aplicación del programa de actividades lúdicas, en el grupo experimental y control. b) Comparar los resultados obtenidos en el pre y post test, antes y después de la aplicación del programa de actividades lúdica en el nivel de logro en el área de matemática. 1.5. Operacionalización de las variables a. Variable Independiente (V.I): Programa de actividades lúdicas VI. DEFINICIONES. DIMENSIONES. C. CONCEPTUAL:. I. Los juegos son formas REGLAS DE  Los alumnos JUEGO sociales del impulso escuchan las lúdico, donde lo lúdico reglas y siguen el proceso del juego es una ideación que de manera modifica las didáctica. perspectivas y, sobre. D. todo,. T I V. A D E S. la. forma. INSTRUMENTO.  La docente lee las reglas de juego para que se realice con mucha transparencia.. DEFINICIÓN A. INDICADORES. de. JUEGO  La docente plantea proyectar las PEOPIAME las situaciones NTE DICHO problemáticas que articulaciones de una el alumno debe propuesta pedagógica. desarrollar  Los alumnos (DINELLO, 2007). desarrollan en RESOLVER forma didáctica DEFINICIÓN EL los problemas que OPERACIONAL: PROBLEMA se plantean.. P R E T E S. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. L U D I C A S.  Los alumnos interpretan los resultados y ubican los resultados utilizando el juego.. La pedagogía lúdica es mucho más que jugar: implica visualizar el juego como un instrumento de enseñanza y aprendizaje eficaz, tanto individual como colectivo; es establecer de forma sistemática e intencional, pero sobre todo de manera creativa, el mayor número de interrelaciones entre los sujetos (aprendientes, enseñantes) y los objetos y contenidos de aprendizaje.. b. Variable Dependiente (V.D): Nivel de logro en el área de matemáticas V D. N I V E L. DEFINICIONES. DIMENSIONES. DEFINICIÓN CONCEPTUAL: “La resolución de. INDICADORES. ITEMS. LOGRO DESTACADO. problemas es un arte LOGRADO. practico, como nadar o tocar el piano .de la. D E L. misma forma que es. L O G R O. agua para aprender a. ADICIÓN. 3 ITMS PROCESO. necesario introducirse en el. INICIO. nadar, para aprender a problemas,. resolver los. SUSTRACCI ÓN. LOGRO DESTACADO. 3 ITMS. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D E L. alumnos. A R E A. enfrentándose. D E. han. invertir. de LOGRADO. mucho. tiempo a. PROCESO. ellos”. Poco a poco irán. interiorizando. estrategias. y. sugerencias. de. aplicación,. en. INICIO. LOGRO DESTACADO. la. medida en que las M A T E M A T I C A S. utilizan para resolver diferentes. LOGRADO MULTIPLIC ACIÓN. situaciones.. 3 ITMS PROCESO. (POLYA (1949)) DEFINICIÓN OPERACIONAL: Es el proceso que. INICIO. consiste en el que LOGRO DESTACADO. una persona ante una situación problemática, busca diferentes. LOGRADO. caminos. para poder llegar a la solución. Para ello necesitara. DIVISIÓN. PROCESO. 3 ITMS. utilizar. diversas maneras o estrategias que le permiten cada. vez. acercarse a. INICIO. la. respuesta.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo II: Marco teórico. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.Planteamiento teórico del programa 2.1.1.Definición de programa: Según Pérez. (1966), en el campo pedagógico la palabra programa se utiliza para referirse a un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas. Tanto a los efectos de su elaboración como de su posterior evaluación (dos procesos que deberían guardar coherencia) deben tomarse en consideración algunas importantes cuestiones: Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente han de ser educativos. Esta afirmación parece una obviedad, pero no son pocas las ocasiones en que la evaluación se olvida de plantarse esta tan importante cuestión básica. Metas y objetivos deben ser acomodadas a las características y necesidades de los destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por los agentes del programa. Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos, que además de ser educativos deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de las metas y objetivos. Para Zabalza. (1996 - 2000), el programa es el documento oficial de carácter nacional o autonómico en el que se indican los planteamientos generales y líneas de trabajo a desarrollar en un determinado nivel del sistema educativo; el programa recoge el conjunto de orientaciones y prescripciones oficiales respecto a la enseñanza emanada de la administración educativa competente. El programa sirve de base de referencia para las intervenciones de los distintos 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. centros y de los profesores tanto en lo que se refiere a las condiciones generales del trabajo a desarrollar, como a las de los contenidos, de los tiempos, de la organización, etc. El programa al ser un instrumento como fuerza legal y que afecta por igual a todo el país, constituye el marco de experiencias vitales y de aprendizajes por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar; es la estructura de oportunidades a que todos los niños tienen derecho y cuya disponibilidad y calidad técnica la administración educativa les garantiza El programa es definido como los conocimientos, habilidades, valores y experiencias comunes y compartidas por un pueblo. Y, dado que se plantea en términos prescriptivos, podemos referirnos a él como el conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar. Según Weiss. (1990), un programa puede mostrarnos si los participantes, después de ejecutarlo, están mejor que antes del mismo. Si se utilizan grupos de control, la evaluación puede descubrir si fue el programa el que dio lugar a los beneficios, en vez de las condiciones extrañas de fuera. 2.1.2.Objetivos de un programa: Sostiene Linares. (2002) los programas tienen como objetivo construir un espacio para el aprendizaje y difusión de valores. De este modo, el programa promueve la toma de conciencia acerca de la importancia que tienen estos valores para el desarrollo armónico y pacífico de las relaciones tanto entre personas como entre naciones, estimulando, a la vez, una interpretación más. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. clara de los hechos actuales y pasados. El objetivo es fomentar la solidaridad y el respeto hacia los demás. Para Zabalza, M. (1984), el objetivo de un programa es construir el sentido de una comunidad desarrollando un sentido común de los valores a través del desarrollo de unas experiencias escolares adecuadas y comunes a todos. 2.1.3.Características: Para Linares. (2002), cómo características o criterios básicos para la aplicación de los Programas Específicos podríamos señalar: a. Necesidad de entender estos Programas incorporados dentro de un contexto más amplio y general de actuación compensadora dirigida al marco escolar y como complemento de la misma. b. En un principio incorporar los programas como apéndices al curriculum general, introducidos en sesiones cortas y periódicas con el fin de que cada profesor pueda seguir la programación que haya elaborado para otras áreas de aprendizaje. c. En la medida de lo posible intentar incorporar y coordinar los contenidos de los programas con las actividades del curriculum general para que no supongan un añadido totalmente desconectado del contexto pedagógico del centro. d. En este sentido es importante proporcionar al profesorado, de los correspondientes niveles y ciclos, suficiente conocimiento sobre las características del Programa y resultados de su aplicación, para favorecer la transferencia y generalización de sus contenidos a otras actividades del 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. curriculum. e. Aplicación preferente a pequeños grupos de alumnos en orden a una mayor eficacia de los resultados y a las propias características de los programas. f. Necesidad de ser lo suficientemente discriminativos en la aplicación adaptando cada tipo de programas a las necesidades concretas del alumnado. g. Importancia de la formación del profesorado en el estudio, elaboración y aplicación de estos programas. La adecuada preparación del profesorado será un requisito indispensable para su aplicación. h. Formular por parte del profesorado de los centros la labor de investigación, búsqueda y diseño de nuevos programas así como el intercambio de las experiencias de aplicación que se lleven a cabo. i.. Es necesario controlar así mismo tanto la eficacia de los resultados en los contenidos específicos que trabaja como en sus posibilidades de transferencia y generalización a otras áreas de aprendizaje.. 2.1.4.Clases de programas: Para Linares. (2002), los clasifica en tres categorías: A. Programas preventivos: Se encuentran orientados para aquellos alumnos de Educación Infantil y del Ciclo Inicial de Educación Primaria fundamentalmente. El carácter de preventivos se lo da el hecho de que en su diseño se dirija a desarrollar requisitos necesarios para poder realizar una tarea con éxito. Son programas que trabajan pre-requisitos lectores, psicomotrices, siendo todos aquellos que se encuentren directamente relacionados con el logro de una tarea. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. Programas paliativos: Estos programas están fundamentados sobre la idea de reforzar aquellas habilidades, conductas, y estrategias de aprendizaje que posibiliten el aumento de la probabilidad de éxito en la realización de tareas. Se han realizado diversas experiencias en este sentido, las más conocidas son: 1. Programa de Enriquecimiento Instrumental y desarrollo cognitivo de Feuerstein 2. Proyecto de Inteligencia de la Universidad de Harvard. Estos programas tienen el denominador común de considerar que la inteligencia, o más bien, el que los aspectos cognitivos de ella, pueden modificarse con un entrenamiento adecuado. C. Programas educativos: Instrumento curricular para las actividades de enseñanza-aprendizaje generales. Pueden utilizarse para desarrollar actividades y demás contenidos de una destreza en específico; así como las estrategias y recursos que se quieran utilizar. 2.2.Planteamiento teórico de Actividad Para Hernández. (2006); Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas (mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categoría programática cuya producción es intermedia, y por tanto, es 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. condición de uno o varios productos terminales. La actividad es la acción presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los propósitos de la asignación formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una función asignada.. 2.3.Bases teóricas sobre las actividades lúdicas 2.3.1.Fundamentación histórica La educación según los hechos históricos de las sociedades mundiales, siempre se han caracterizado por la enseñanza memorística, no se han aplicado estrategias dinámicas que preparen los intereses infantiles de los estudiantes en las escuelas fiscales y particulares del país especialmente en la escuela “Judith Acuña de Robles” de la parroquia Roberto Astudillo. En los momentos actuales los docentes tienen la obligación de hacer que la enseñanza sea desarrollada mediante el uso de los juegos o estrategias dinámicas aplicadas antes y mediante la enseñanza aprendizaje. Noble función del maestro que aplicando juegos para guiar los conocimientos en los estudiantes logren introducir en sus mentes los conocimientos necesarios para que el aprendizaje sea activo. El juego aparece en la historia del ser humano desde la más remota época, desde los albores de la humanidad. En las excavaciones del periodo primarios se han encontrado indicios de juguetes simples.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la pintura, vemos niñas y niños en actividades lúdicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial del ser humano, como ejercicios de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores. El juego no es una actividad privativa de los niños y niñas, ya que, en todas las etapas del ser humano, este desarrolla actividades lúdicas con variados objetivos y con propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral. Debemos mencionar que la crisis mental producida en los estudiantes en general y particularmente en el quinto grado de la I.E.Nº810007 “Modelo”, se debe a dos causas fundamentales: La aplicación de metodologías activas apropiadas para el aprendizaje de la Matemática, puede originarse en la orientación de los docentes que le da en la enseñanza aprendizaje de esta área. Los estudiantes, en su vida no han tenido el apoyo de sus padres, ya por la pobreza e ignorancia, no les han podido suministrar cuidados vitales a sus hijos en la vida estudiantil. Esto es una parte de lo que tenemos que considerar seriamente, que los estudiantes no hayan tenido un buen segundo año básico, será muy difícil que amen la matemática. Estas y otras tantas causas hicieron que escogiera la actividad lúdica como tema de investigación científica y convertirlo en Propuesta dedicado a los docentes amantes de las reformas metodológicas.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.2. Fundamentación teórica Los psicólogos modernos reconocen la importancia del juego en el desarrollo psicológico y físico de la infantes escolares para Friedrich Froebel el juego coincidió como la más alta expresión del desarrollo humano en los primeros años de vida o en la infancia, la libre expresión de lo que es alma infantil. Como señala un psicólogo posterior a la anterior la genialidad de Froebel consistió en identificar el juego como el instrumento y un auxiliar oportuno de la educación”. Froebel es conocido sobre todo por haber encabezado el movimiento de los jardines de infantes. Señala que los niños y niñas deben ser atendidos por sus educadores como las plantas por sus jardineros y resaltar la importancia del juego para las habilidades físicas y mentales. Las investigaciones contemporáneas es muy funcional de lo que soñaban; jamás los primeros psicólogos, adquieren importancia para el desarrollo cognitivo y moral, recordando que el estadio sensomotor del desarrollo constituye en su mayor parte por actividades lúdicas. El juego está lejos de ser una pérdida de tiempo, es algo que los educadores deberían respetar y tomar en cuenta en sus planificaciones didácticas y desarrollo cognitivo. Los docentes deben proporcionar contextos favorables, modelos, recursos de capacidades lúdicas y más tiempo como estímulo y sobre todo a los estudiantes que no juegan. Piaget (1981) el juego es una palanca de aprendizaje y sobre ello señala:. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ..:”siempre se ha conseguido transformar el juego, la iniciación a la lectura, al cálculo matemático y la ortografía, se ha visto a los niños y niñas aficionarse por estas ocupaciones que ordinariamente se prestan como desagradables. Vygotsky (1879) expresó…el juego funciona como una zona de desarrollo próximo que se determina con la ayuda de tareas y se soluciona bajo la dirección de los adultos y también en colaboración con discípulos inteligentes. El niño y la niña juegan, hace ensayos de conductas más complejas, de mayor madurez de lo que se hace en las actividades cotidianas, la cual le permite enfrentarse a problemas que no está preparado todavía en su vida y a solucionarlos de manera más idónea posible, sin el apremio de sufrir las consecuencias que se podrían derivar de una solución errónea. Las actividades lúdicas se entienden como una dimensión del desarrollo humano siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr, enriquecer los procesos. La lúdica se refiere a la necesidad del ser humano de comunicar, sentir, expresarse y producir emociones orientadas hacia el entretenimiento la diversión y el esparcimiento que lleva a gozar, reír, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación canalizada adecuadamente por el facilitador del proceso. Decroly… señalaba que los juegos, esencialmente debían dar al niño ocasiones de registrar sus impresiones y clasificarlas para combinarlas y asociarlas con otras. Los juegos asociación y de clasificación combinados que Decroly presentaba, los sitúan en una perspectiva moderna de la educación intelectual. Principalmente, Decroly contribuyó a la educación mediante el juego y recapituló la riqueza del material educativo, aportado por el método global. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.