INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada
en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
Estudio Exploratorio-Descriptivo del Proceso de Implantación
del Programa SEP-Prepárate-Edición Única
Title
Estudio Exploratorio-Descriptivo del Proceso de
Implantación del Programa SEP-Prepárate-Edición Única
Authors
María Verónica Martínez Sánchez
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2009-04-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 22:21:59
TECNOLÓGICO
DE MONTERREY
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO P A R A OBTENER E L TÍTULO
DE M A E S T R A E N EDUCACIÓN
AUTORA: María Verónica Martínez Sánchez
ASESOR TITULAR: Dra. Yolanda Heredia Escorza
ASESORA: C. Dra. Marcela Georgina Gómez
ESTUDIO EXPLORATORIO-DESCRIPTIVO DEL PROCESO DE IMPLANTACIÓN
DEL PROGRAMA SEP-PREPÁRATE
Tesis presentada
Por María Verónica Martínez Sánchez
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar
por el título de
MAESTRA EN EDUCACIÓN
Dedicatoria y Agradecimiento
Mi agradecimiento va dirigido a todas las personas que directa o indirectamente me
apoyaron en la realización de este trabajo que ha sido una gran experiencia de vida. El
elaborar esta tesis además de dejarme gratos recuerdos, me deja muy buenas enseñanzas
tanto en lo académico, en lo profesional y especialmente en lo personal.
Debo primeramente una gratitud muy especial a la C. Dra. Marcela Georgina Gómez
Zermeño por ser una excelente guía, por su gran apoyo, por su tiempo y dedicación y
especialmente por trasmitirme excelentes aprendizajes.
También quiero agradecer a las personas de la Universidad TecMilenio ya que sin la
colaboración de todos ellos este trabajo no hubiera sido posible. Aprovecho para reconocer
su gran empeño, vocación y dedicación para lograr que obras sociales como SEP-Prepárate
sean un éxito. De igual forma me gustaría agradecer a los alumnos del Programa
SEP-Prepárate por ser grandes protagonistas de cambio e inspiración para futuras generaciones.
Así mismo agradezco a toda mi familia que en muchas ocasiones “doblaron mi
paracaídas” para la elaboración de este trabajo y que son mi fuente de inspiración. Dedico
especialmente esta tesis a mis padres por su paciencia y comprensión y por ser un gran
ESTUDIO EXPLORATORIO-DESCRIPTIVO DEL PROCESO DE IMPLANTACIÓN
DEL PROGRAMA SEP-PREPÁRATE
Resumen
El programa SEP-Prepárate es un programa social cuyo propósito principal es brindar educación a los jóvenes que viven en el Distrito Federal y que deseen continuar sus estudios de preparatoria. Los adolescentes que pueden formar parte de este programa son jóvenes con ganas de estudiar, menores a 17 años, de condición social baja y con alto rendimiento escolar. Al ser aceptados estos estudiantes reciben una beca para cursar su preparatoria en línea. Actualmente la primera generación de SEP-Prepárate cuenta con 205 alumnos y la segunda generación es de 120 alumnos. SEP-Prepárate se diseñó e implementó por la Universidad TecMilenio. Sin embargo, la información referente a la planeación, desarrollo y resultados preliminares del Programa se encuentra como conocimiento implícito y por tanto, carece de estructura y orden para ser compartido como conocimiento explícito. Por lo tanto, también carece de un estudio que describa esta experiencia y el proceso que se llevó a cabo para implementarlo. Este estudió pretende dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo se ha
Índice
Introducción ...1
Capítulo 1 Planteamiento del Problema ...3
1.1 Antecedentes ... 4
1.2 Definición del problema ... 6
1.3 Preguntas de Investigación ... 7
1.4 Objetivo de Investigación General ... 7
1.5 Justificación ... 8
1.6 Beneficios esperados ... 11
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación ... 11
1.7.1 Limitantes espaciales ... 12
1.7.2 Limitantes temporales. ... 12
1.7.3 Limitantes científicas.... 12
Capítulo 2 Fundamentación teórica ... 13
2.1 Educación Media Superior... 15
2.1.1 Retos de la educación media superior ... 18
2.1.2 Equidad y calidad en la educación media superior ... 19
2.1.3 Índices Educativos en la educación media superior ... 21
2.2 Educación a distancia ... 22
2.2.1 Modelos de educación a distancia ... 23
2.2.2 Programa SEP-Prepárate ... 26
2.2.3 Especificaciones de los cursos en línea del Programa SEP-Prepárate .. 27
2.2.4 Otras experiencias en programas de educación media a distancia ... 29
2.3 Concepciones de la Adolescencia ... 31
2.3.1 Desarrollo cognitivo en la adolescencia ... 31
2.3.2 Habilidades para el aprendizaje a distancia ... 33
2. 3.3 Habilidades de aprendizaje auto-dirigido ... 35
2.4 Programas educativos y su implantación... 36
2.4.1 Planeación estratégica ... 36
2.4.2 El cambio educativo. ... 38
Capítulo 3 Metodología ... 42
3.1 Diseño de la investigación ... 42
3.1.1 Enfoque Cualitativo ... 43
3.1.2 Alcance de la Investigación: Exploratorio – Descriptivo ... 44
3.1.3 Diseño del Estudio: No experimental –Transversal ... 45
3.2 Contexto ... 45
3.2.1 Contexto educativo estatal: indicadores educativos del Distrito Federal . 46 3.2.2 Contexto educativo población: indicadores educativos del Programa ... 47
3.3 Población y muestra ... 47
3.4 Sujetos ... 48
3.5 Instrumentos de investigación... 50
3.5.1 Guía de entrevista ... 50
3.6 Procedimiento de investigación ... 54
Capítulo 4 Análisis de resultados ... 57
4.1 Entrevistas a directivos, lideres, coordinadores y asesores ... 58
4.1.1 Fase de Iniciación o diseño de SEP-Prepárate. ... 58
4.1.1.1 Inicio o diseño inicial del programa. ... 58
4.1.1.2 Presentación, capacitación y arranque del programa... 60
4.1.2 Fase de implementación de SEP-Prepárate ... 67
4.1.3 Fase de continuidad de SEP-Prepárate ... 77
Capítulo 5 Conclusiones y recomendaciones... 88
5.1 Conclusiones ... 88
5.2 Recomendaciones ... 92
5.3 Trabajos futuros ... 93
Referencias ... 95
ANEXOS ... 99
Anexo 1. Mapa Mental Programa Bécalos SEP-Prepárate ... 99
Anexo 2. Diagrama Organizacional Programa Bécalos SEP-Prepárate ... 100
Anexo 3. Guía de entrevista base sobre el Programa implantación del Programa SEP-Prepárate ... 101
Anexo 4. Guía de entrevista a líder y directivos del Programa SEP-Prepárate sobre su implantación ... 102
Anexo 5. Guía de entrevista a coordinadores y asesores del Programa SEP-Prepárate sobre su implantación ... 103
Anexo 6. (FODA) del Programa SEP-Prepárate ... 104
Anexo 7. Tabla categorizada utilizada para el análisis de la información ... 105
Índice de tablas
Tabla 1. Sujetos de estudio del Programa SEP-Prepáráte ... 49 Tabla 2. Relación entre cambio educativo y planeación estratégica ... 51 Tabla 3. Análisis FODA del Programa SEP-Prepárate. Parte I. Fuerzas y Debilidades de la
Institución. ... 79 Tabla 4. Análisis FODA del Programa SEP-Prepárate. Parte II. Fuerzas y Debilidades del
profesor y del alumno. ... 80 Tabla 5. Análisis FODA del Programa SEP-Prepárate. Parte III. Fuerzas y Debilidades del
equipo de trabajo como un todo... 81 Tabla 6. Análisis FODA del Programa SEP-Prepárate. Parte IV. Oportunidades y
Índice de figuras
Introducción
En el estudio titulado Las exclusiones de la educación básica y media superior en
el D.F., se concluye que “la educación básica y media superior en el D.F. es
insuficiente para asegurar que la población en edad escolar asista a la escuela, tanto
porque se ha retraído la oferta federal y no ha sido reubicada con base en las
necesidades, como por la incapacidad del sistema escolar para retener a los alumnos.
Para lograr un cambio, se requiere de una reestructuración amplia y a fondo del sistema
escolar. Se deben crear las normas y los espacios institucionales apropiados para la
participación de actores sociales, instituciones académicas y de las propias comunidades
educativas de cada escuela en la detección de necesidades, el enriquecimiento y diseño
del quehacer educativo, así como en los procesos de gestión y supervisión de los
mismos” (UNICEF, 2006, p.69).
Efectivamente, el Distrito Federal registró en el año 2005 un total de 740,280
jóvenes adolescentes entre 15 y 19 años. De ellos, un total de 503,079 asistieron a la
escuela y 237, 201 no asistieron, lo que representa un 32% del total. Esta proporción
crece progresivamente con la edad y para los jóvenes de 19 años es el 48.9%. Los más
expuestos a la exclusión educativa, son las jóvenes con al menos un hijo (86.4%), la
población que habla lenguas indígenas (72.4%), la población femenina económicamente
activa (72.3%) y los adolescentes y jóvenes con algún tipo de discapacidad (51.9%).
(UNICEF, 2006).
En la actualidad, el programa SEP-Prepárate es una valiosa opción para los 237,
201 alumnos que no asistieron a la escuela. Con el propósito de generar información
se ha desarrollado el proceso de implantación del programa SEP-Prepárate? a través
de un estudio descriptivo sobre el proceso de implementación.
Primeramente, en la sección de antecedentes del capitulo uno se describe el
contexto general del programa Bécalos-SEP-Prepárate. En este mismo capítulo se
plantea el problema de investigación, sus objetivos y los beneficios esperados. En el
capítulo dos se presentan las teorías, conceptualizaciones, los enfoques teóricos y
antecedentes en general, que se han considerado relevantes para el encuadre de este
estudio como son:
• Educación Media Superior: Retos, equidad, calidad e índices educativos.
• La Educación a distancia y los Modelos de educación a distancia.
• Programa SEP-Prepárate y las especificaciones de sus cursos en línea.
• Concepciones de la adolescencia y el desarrollo cognitivo en la adolescencia.
• Habilidades para el aprendizaje a distancia y para el aprendizaje auto-dirigido.
• Programas Sociales e Implantación: Planeación estratégica y Cambio educativo.
En el tercer capítulo se define la metodología, se describe la población, la
muestra, los sujetos del estudio, los instrumentos diseñados para la recolección de
información y el procedimiento de la investigación. También se describe la forma en
que se llevará a cabo el análisis de los datos recabados. En el capítulo cuatro se
presentan los resultados que se obtuvieron desde la perspectiva de los involucrados y se
muestran los resultados generados de la realización de un análisis FODA. La
interpretación de los resultados se muestra por fase y en cada una de las fases se
analizan los resultados de las entrevistas a los directivos, líderes, asesores y
coordinadores. Finalmente en el capítulo cinco se presentan las conclusiones y
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
A medida en que la sociedad cambia, el contexto educativo también debe
adaptarse para lograr satisfacer las demandas de las nuevas generaciones. En esta
perspectiva, la implementación de las Tecnologías de Información (TIC’s) ha aportado
una respuesta a las demandas educativas en diversos sectores. En México el impacto de
la educación virtual aún es reducido y los beneficios, son precisamente para aquellos
con mayores ingresos per cápita, ya que el hecho de poder adquirir este tipo de
tecnologías los pone en ventaja con respecto a aquellos que no tienen recursos.
Ciertamente, existen estudios que demuestran que la brecha digital sigue expandiéndose
y representa una problemática que tiende a profundizarse al interior del país.
Ahora bien, las instituciones educativas son la esperanza para todos aquellos que
buscan acceso y equidad en la Educación. ¿Pero cómo llegar a tanta gente? Aportar una
respuesta a esta pregunta es uno de los propósitos de este trabajo, a través del cual se
propone elaborar un estudio descriptivo cualitativo del Programa SEP-Prepárate con el
objetivo de generar información relevante que permita identificar los momentos
principales y los cambios que se registraron cronológicamente.
En éste primer capítulo se describe el contexto y se define el problema con sus
respectivas preguntas de investigación y los objetivos generales y específicos.
Enseguida se plantean la justificación y las limitaciones para finalizar con los beneficios
1.1 Antecedentes
En la actualidad se han producido muchas innovaciones educativas y cambios
tanto en las metodologías de aprendizaje, la organización de los centros educativos,
como en la acreditación de los conocimientos y en la manera de enseñar y aprender.
Concretamente uno de los cambios más significativos ha sido la educación en línea. Los
gobiernos y la iniciativa privada saben que la gente con Educación trae consigo cambios
culturales, desarrollo y como consecuencia un cambio social. En México, el Programa
SEP-Prepárate de educación a distancia es un ejemplo de cómo organismos públicos y
privados están trabajando para dar apoyo a un sector de la población como lo explica
Cervantes (2008, p. 15) a continuación:
Dentro de este contexto, el programa Bécalos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), crea el Proyecto SEP-Prepárate, el cual nace de la necesidad de dar cabida a más de tres millones de estudiantes que viven en el Distrito Federal y que no cuentan con un lugar en donde estudiar su preparatoria. Es por eso que la Secretaria de Educación Pública se dio a la tarea de diseñar un proyecto para elevar la calidad de la educación media superior.
Bécalos apoya todos los niveles educativos en los ámbitos donde existe mayor necesidad y que son prioritarios para el desarrollo del país, con propuestas innovadoras en materia educativa, que exploran nuevos caminos para dicho desarrollo. El perfil de los alumnos que forman parte del Programa SEP-Prepárate es el de jóvenes adolescentes, menores a 17 años, de condición social baja, con alto rendimiento escolar en sus estudios de primaria y secundaria y distribuidos en diferentes delegaciones del Distrito Federal, todos ellos con ganas de terminar una carrera universitaria, que se inscribieron al programa SEP-Prepárate por la oportunidad de terminar su preparatoria y ser acreedores a una beca (SEP, 2007).
Una preocupación central está en relación a la igualdad de oportunidades y
equidad para todos en el ámbito educativo (Cordero, 1999; Reimers, 2000). En México,
Organizaciones Gubernamentales, No Gubernamentales, Públicas y Privadas, han
esta forma crece el interés por educar el México de hoy, donde el número de
adolescentes que recibe educación básica va también en aumento.
Se calcula que en los próximos seis años cerca de 10 millones de jóvenes entre
16 y 18 años demandarán servicios de Educación Media Superior (EMS), los sistemas
educativos, además de la igualdad de oportunidades y equidad para todos en el ámbito
educativo, deben de ser capaces de proporcionar los conocimientos mínimos con que
los jóvenes deben contar, y lograr fortalecer las habilidades para el desarrollo
económico y productivo de los alumnos. (Martínez ,2008 Febrero 21).
Dentro de este contexto, la Reforma Integral de Educación Media Superior
(RIEMS) ha sido impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), junto con el
Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). La RIEMS tiene el
objetivo de mejorar la calidad, pertinencia, equidad y cobertura del bachillerato, que
demanda la sociedad nacional, y para ello se plantea la creación del Sistema Nacional
de Bachillerato en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de
competencias genéricas, disciplinares y profesionales (OEI, 2008).
En este sentido, la tecnología aplicada a la educación representa una herramienta
que puede ser utilizada para potenciar mayor cobertura en el ámbito educativo, y, en
consecuencia, más elevados índices de equidad. Indudablemente, hablar de tecnologías,
educación y desarrollo social es hoy por hoy una preocupación mayor tanto de
docentes, políticos, empresarios y sociedad en general.
Anticipándose a las demandas sociales, la Secretaría de Educación Pública en
conjunto con la Fundación Televisa (Bécalos), Microsoft y la Universidad TecMilenio a
cuyo objetivo principal es becar a alumnos de escasos recursos con interés de continuar
sus estudios de preparatoria.
El reto de este programa es poner al servicio de la formación de este grupo de
adolescentes las tecnologías necesarias que les permitan estudiar preparatoria,
graduarse de una carrera profesional y hasta aspirar a una maestría. Esta beca incluye
una computadora con acceso a INTERNET, matrícula, manutención y el apoyo de
tutores especializados por área de estudio. Esta modalidad es semi-presencial ya que el
alumno puede realizar algunas actividades en forma presencial.
Aún y cuando maneja una parte presencial, podría clasificarse como un modelo
interactivo híbrido basado en Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC’s)
denominado también como Educación a distancia basada en redes o bien como Modelo
en línea; en donde los alumnos se mantienen en contacto con sus profesores en igualdad
de circunstancias (Escamilla, 2007). Cabe señalar que la primera generación de
SEP-Prepárate está cursando actualmente sucuarto tetramestreen el TecMilenio. Tanto los
alumnos como las organizaciones involucradas, están actualmente sorteando obstáculos
y aprendiendo no sólo de las nuevas tecnologías sino también de esta innovadora
propuesta educativa.
1.2 Definición del problema
Como todo programa educativo, el programa SEP-Prepárate posee, como indica
Kramer (s/f) en relación a programas sociales, mucho conocimiento implícito, es decir,
conocimiento generado por personas como individuos o como parte de una organización
y requiere documentarse si se busca como sugiere De Clementi en la presentación de la
Alimentaria PESA en Centroamérica, alimentar acciones futuras dirigidas a mejorar los
objetivos y procesos propuestos y convertirse en conocimiento explícito (Kramer, s/f).
Además, la literatura sobre el tema propone ciertos lineamientos destinados a efectuar
este proceso con base en una serie de preguntas sobre la experiencia: ¿Qué se hizo?
¿Por qué se hizo? ¿Por qué se hizo de esta manera y no de otra? ¿Qué resultados se
obtuvieron? ¿Para qué sirvieron estos resultados? ¿A quiénes sirvieron? (PESA, 2004).
En la actualidad, el programa SEP-Prepárate ha sido diseñado e implementado
por la Universidad TecMilenio. No obstante, la información referente a la planeación,
desarrollo y resultados preliminares se encuentra como conocimiento implícito y por
tanto, carece de estructura y orden para ser compartido como conocimiento explícito.
Por lo tanto, también carece de un estudio que describa esta experiencia y el proceso
que se llevó a cabo para implementarlo.
1.3 Preguntas de Investigación
Con el objeto de recuperar las experiencias vividas por los involucrados en el
Programa SEP-Prepárate y efectuar un análisis que permita mejorar los objetivos y
procesos del programa, la pregunta central de investigación es: ¿Cómo se ha
desarrollado el proceso de implantación del programa SEP-Prepárate?
1.4 Objetivo de Investigación General
El objetivo de este estudio consiste en describir el proceso de implementación
del Programa SEP-Prepárate. Para ello, se propuso realizar un estudio
información sobre diversos conceptos, aspectos o componentes del fenómeno a
investigar (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
1.4.1 Objetivo general.
Realizar un estudio descriptivo que genere información relevante sobre el
proceso de implementación del programa SEP-Prepárate, que permita identificar tanto
los actores principales, como los momentos y cambios que se registraron
cronológicamente.
1.4.2 Objetivos específicos.
• Identificar principales actores desde el inicio hasta el fin del proceso así como
documentar sus vivencias y emociones.
• Documentar los principales cambios metodológicos y no metodológicos que se
realizaron.
• Generar información relevante sobre las fases del proceso de implementación
del programa SEP-Prepárate, que permitan socializar esta experiencia.
• Aportar información para retroalimentar el diseño y la implementación del
programa.
• Generar recomendaciones que busquen favorecer en la mejora de los procesos
seguidos en la implantación del programa.
1.5 Justificación
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la justificación de un estudio de
demuestra que el estudio es importante ya sea por su conveniencia, relevancia social,
implicaciones prácticas o utilidad metodológica.
A seis meses de haberse implementado el programa SEP-Prepárate un alto
porcentaje de los alumnos becados no querían continuar con sus estudios bajo este
esquema. ¿Qué sucedió? ¿Hubo problemas de conectividad? ¿Fue acaso el tipo de
intervención educativa? ¿Será que la brecha digital era muy amplia?
El concepto de la brecha digital ha cambiado. En un principio afirma Camacho
(2006) este se refería básicamente a los problemas de conectividad. Posteriormente,
pasó al de desarrollo de las capacidades y habilidades requeridas para utilizar las TIC´s
y últimamente se refiere al uso de los recursos integrados en la tecnología. El autor
indica que en la realidad, de lo que se debería de hablar, es de las brechas digitales
dadas por la condición de género, edad, cultural, localización geográfica o
socioeconómica y por las combinaciones entre estos factores. De esta manera, el
abordaje conceptual, metodológico, los recursos y acciones para enfrentarlas estarían
relacionados con las condiciones específicas de las mismas; la reflexión debería estar
centrada en, cómo las tecnologías pueden apoyar la construcción de sociedades
solidarias y, qué condiciones requieren los grupos sociales para utilizar las TIC’s y
llegar a esta aspiración.
Otro motivo que promueve este estudio, radica en la preocupación de los
diferentes organismos por lograr modelos en línea adecuados a los adolescentes
tomando en cuenta su nivel académico y la retroalimentación de los maestros que tienen
relación directa con estos sectores de la población, que permita su exitosa
implementación. Hoy en día, con el objeto de realizar la Reforma Curricular de la
(SEIT) de la SEP ha invitado a los docentes relacionados con el área, a que
retroalimenten un modelo de bachillerato tecnológico ya prediseñado. Dicho modelo
está basado en los lineamientos del ProNaE, el Programa de Desarrollo de la Educación
Tecnológica 2001-2006 y el saber social, de tal manera que responda a los retos de una
sociedad globalizada afirma la SEP (2008).
Por otro parte aún y cuando este estudio no es precisamente una sistematización
de experiencias, la metodología utilizada en este tipo de estudios específicamente en lo
que se refiere a la fase de la descripción de la experiencia de intervención ayudó en la
realización de este estudio con metodología descriptiva y enfoque cualitativo. Por ello,
los beneficios de la sistematización de experiencias y que también son los beneficios del
presente estudio pueden dirigirse en dos sentidos: “al mejoramiento de la práctica y a
enriquecer las reflexiones y propuestas teórico-conceptuales -actualización de los
conceptos y enfoques que han sustentado los proyectos aportando a elevar su capacidad
explicativa de los fenómenos sociales-” (Barnechea y Morgan, 2007, p.18). Así,
Coppens y Van de Velde (2005) opinan que el verdadero propósito de la
sistematización es de provocar procesos de aprendizaje en el grupo de personas o
grupos que han hecho la sistematización. Estos aprendizajes no solo beneficiarán su
práctica en el futuro, sino que también otros grupos puedan apoyarse en la experiencia
vivida para planificar y ejecutar sus propios proyectos.
El compromiso de los docentes en pro de la Educación y su participación en
proyectos que ayuden a resolver algún problema social son probablemente algunos de
los motivos principales para hacer investigación. Aún y cuando esta investigación no
descripción, obtener y documentar información de tal manera ayude a SEP-Prepárate
así como a grupos de trabajo similares a lograr sus objetivos.
1.6 Beneficios esperados
Los grupos de personas que pueden beneficiarse directa o indirectamente con
este estudio son:
Organizaciones participantes. Al ver que los cambios en las metodologías
benefician a los alumnos y que sus objetivos iniciales están siendo cumplidos, las
organizaciones estarán dispuestas a seguir cooperando en este tipo de proyectos.
Profesores directivos y participantes. Al contar con la documentación de la
intervención en manuales aprenderán de la experiencia.
Alumnos becados. Las generaciones actuales aprenderán de varias metodologías
y podrán comparar entre las mismas. Las generaciones futuras podrán adaptarse con
mayor facilidad al programa.
Profesores investigadores encargados de la intervención educativa. Al
proporcionar información relevante a los profesores de investigación de la Escuela de
Graduados en Educación que les permita analizar la información en pro de los cambios
en las metodologías de intervención para el éxito de futuras generaciones o proyectos
similares.
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación
Las preguntas de investigación inicialmente definidas regularmente son muy
amplias, de allí surge la necesidad de delimitar el problema de investigación. El
lugar donde el estudio se llevará a cabo, los límites temporales que determinan el
tiempo del estudio y los límites científicos que se refieren a la existencia de estudios
similares efectuados con anterioridad.
1.7.1 Limitantes espaciales
Debido a que las entrevistas a los sujetos de estudio se realizaron en el
Universidad TecMilenio Campus Las Torres en Monterrey, N.L. se puede mencionar
como limitantes espaciales que dos de los sujetos entrevistados estaban localizados en la
ciudad de México. A dichos sujetos por razones de tiempo y recursos no se les
entrevistó en forma presencial optando por la utilización del correo electrónico para la
aplicación de los cuestionarios.
1.7.2 Limitantes temporales.
SEP-Prepárate inicio en el 2007, aún y cuando existe mucha información del
Programa en sí y de sus participantes, no existen registros, fichas u anotaciones del
proceso de intervención. Esta información se tuvo que recabar de terceras personas y
probablemente se omita algún dato importante.
1.7.3 Limitantes científicas.
Existe un trabajo anterior de SEP-Prepárate titulado Estudio de los modelos
innovadores de educación a distancia de nivel medio superior para adolescentes en
condiciones de rezago que ha ayudó en gran medida a conocer la temática del estudio
(Cervantes, 2008). No obstante, en la revisión de literatura no se encontró un caso
Capítulo 2
Fundamentación teórica
Una vez definidos los objetivos y el problema de investigación, es importante
revisar la literatura existente sobre el tema de estudio. Esta revisión ayuda a identificar
si alguien más ha hecho investigaciones similares, a prevenir errores que se han hecho
en otros estudios, a generar ideas sobre lo que se puede tratar así como comparar con
otros descubrimientos. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006) el marco teórico
proporciona una visión de donde se sitúa el planteamiento del problema dentro del
marco de conocimiento. Bajo este enfoque, en este capítulo se presentan las teorías,
conceptualizaciones, los enfoques teóricos y antecedentes en general, que se han
considerado relevantes para el encuadre de este estudio.
En un primer momento se aborda el tema de la Educación Media Superior y su
Visión para el 2025, haciendo énfasis en las competencias que los estudiantes debe
tener una vez terminada su preparatoria según lo estipulado por la Subsecretaría de
Educación Media Superior (SEMS) de la SEP. Además se destacan las competencias
que el maestro que acompaña al alumno en su proceso de aprendizaje debe tener para
lograr que el alumno sea competente. Efectivamente, en este camino del saber los
maestros y alumnos no están solos, diferentes instituciones trabajan conjuntamente para
lograr que el alumno aprenda. Por esta razón, la creación del Sistema Nacional de
Bachillerato cobra relevancia y surge lo que para Székely (2008) son los grandes retos
de la EMS: la cobertura, la calidad, la equidad, las exigencias del mundo actual y los
jóvenes de hoy.
También se exponen ideas sobre la equidad y la calidad en educación. Así
está excluyendo a ciertos sectores de la población? En el artículo Políticas de
subjetividad para la igualdad de oportunidades educativas. Un diálogo entre Juan
Carlos Tedesco y Luis Porter, (Porter, 2006) se señala que actualmente las condiciones
que originan desigualdad son muy diferentes a las que se tenían en la sociedad
capitalista tradicional. Considera a la exclusión como una ruptura social que al existir
genera desigualdad y que deja fuera al 25%-30% de la población convirtiéndose éste en
un problema ético. ¿Cuentan los bachilleratos con educación de calidad que de alguna
manera impida la deserción del los alumnos de sectores menos favorecidos? Para
ilustrar este punto, se presentan los índices educativos sobre la Educación Media
Superior (EMS). En el año 2013 México alcanzará su máximo histórico en cuanto al
número de jóvenes entre 16 y 18 años. Nuevamente surgen preguntas ¿Está la EMS
preparada para recibir a tantos alumnos? ¿Será la educación a distancia la respuesta ante
tal demanda y la opción para dar educación a miles estudiantes?
En un segundo término se expone el tema de educación a distancia y se definen
los modelos a distancia, sus ventajas y su atractiva metodología centrada en el alumno
abre las puertas de conocimiento a miles de jóvenes que de otra manera no hubieran
podido continuar sus estudios. Específicamente se presenta el Programa SEP-Prepárate
como una valiosa opción para que muchos adolescentes puedan continuar su educación
media superior. Los adolescentes que pueden formar parte del programa son jóvenes
con ganas de estudiar, menores a 17 años, de condición social baja, con alto rendimiento
escolar en sus estudios de primaria y secundaria y distribuidos en diferentes
delegaciones del Distrito Federal. Al ser aceptados estos estudiantes reciben una beca
para cursar su preparatoria en línea, el pago de la matrícula y la colegiatura de la
alumnos del Programa SEP-Prepárate de la Universidad TecMilenio son cursos en línea
bajo el formato de “Campus y sedes TecMilenio” utilizando la plataforma WebTec con
conexión a INTERNET y modem. Se presentan también ejemplos de otras experiencias
de educación media a distancia.
En un tercer término, se presentan los temas de concepciones del adolescente,
habilidades para el aprendizaje a distancia y habilidades de aprendizaje auto-dirigido,
con el objeto de analizar cómo es que el adolescente desarrolla su pensamiento y como
es que adquiere las habilidades para adquirir conocimientos.
Finalmente bajo el título los Programas Sociales y su Implantación se incluyen
la planeación estratégica y el cambio educativo como elementos fundamentales a
considerar en la planeación y coordinación de un programa social.
2.1 Educación Media Superior
En 1867 se creó la primer preparatoria, actualmente se denomina Educación
Media Superior a este nivel de educación entre la educación básica y la educación
profesional. El Instituto de Fomento e Investigación Educativa, A.C. (IFIE,2008) define
los tres programas de este nivel educativo como: bachillerato general al que se encarga
de preparar a los alumnos para ingresar a instituciones de educación superior,
bachillerato profesional técnico, el que proporciona una formación para el trabajo y el
bachillerato tecnológico que consiste en una combinación de ambos bachilleratos.
La Visión de la Educación Media Superior para el año 2025 es el proporcionar
educación integral y de calidad a todo aquel que lo demande. Se pretende que el alumno
que se gradúe de preparatoria logre la adquisición de aquellas competencias que le
Educación Media Superior de la SEP (SEMS, 2008a, pp. 14- 17) estas competencias se
clasifican en genéricas, disciplinarias y profesionales. Para efectos de esta investigación
solo se presentarán las once competencias genéricas clasificadas por tema como sigue:
Se autodetermina y cuida de si
o Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
o Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
o Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
o Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
o Desarrolla innovaciones y propone soluciones a partir de métodos establecidos.
o Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
o Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
o Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
o Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
o Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
o Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones
responsables.
Para ayudar al alumno a lograr adquirir las competencias anteriormente
mencionadas, el maestro debe a su vez preparase para ser un buen formador y contar
con las competencias que conforman el Perfil del Docente de acuerdo a su actividad en
la EMS, más las competencias correspondientes a las actividades propias de su
profesión (SEMS, 2008b, pp. 14- 17) como sigue:
o Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
o Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
o Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
o Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
o Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
o Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
o Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
o Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
Diferentes instituciones trabajan conjuntamente para lograr que todo alumno que
se gradué de la preparatoria cuente con las competencias que le permitan desarrollarse
personal y profesionalmente. “Las distintas instituciones se integrarán en un Sistema de
Educación Media Superior, con una entidad administrativa propia, que promoverán de
manera concertada con dichas instituciones, la definición, los propósitos, la
conformación de una identidad propia y el establecimiento de vínculos apropiados con
el nivel básico, el nivel superior y el nivel productivo. Así mismo sentarán las bases de
corresponsabilidad entre los distintos niveles de gobierno y las autoridades educativas
para el financiamiento y desarrollo del nivel educativo” (IFIE, 2008, p. 1). Algunas
otras particularidades de este Sistema de Educación Media son:
o Planes y programas de estudio actualizados e innovadores.
o Personal docente certificado.
o Uso de tecnologías de Información en todas las escuelas.
o Talleres y laboratorios en todos los planteles.
o Evaluación de resultados (competencias y práctica de docentes).
2.1.1 Retos de la educación media superior
En opinión de Székely (2008) subsecretario de la EMS de la SEP, en el pasado,
el estado mexicano hizo enormes esfuerzos por reducir el analfabetismo en las
primarias, el propósito era que no se quedara ningún niño sin ir a primaria. Sin embargo
continua el autor, el tema de la EMS es muy importante y a éste nivel educativo no se le
había atendido debidamente durante muchos años. El México de hoy es muy distinto al
México de 1994 afirma. El México de hoy tiene INTERNET hay más comunicación, es
más democrático y está abierto al comercio internacional. Por esta razón, la creación del
son los grandes retos de la EMS clasificados en tres grandes rubros: el primero
concerniente a la cobertura, calidad y equidad, el segundo a las exigencias del mundo
actual y el tercero a los jóvenes de hoy.
En el primero rubro, la cobertura se refiere al número de jóvenes que cursa el
bachillerato en relación al número de jóvenes que se encuentran en edad de cursarlo. La
calidad se refiere a que los alumnos logren una formación ética y cívica, que adquieran
habilidades que los preparen a la vida adulta y que los aprendizajes adquiridos sean
significativos de tal manera que el alumno vea su aplicabilidad en el mundo real y se
motive a continuar estudiando. Por último, en este mismo rubro se menciona la equidad
como vía de movilidad social. Este punto así como los concernientes a las exigencias
del mundo actual y a los jóvenes de hoy se verán en apartados subsecuentes.
2.1.2 Equidad y calidad en la educación media superior
La educación es un derecho para todos. Porter habla de la igualdad de
oportunidades no sin antes recalcar: “De acuerdo con Maturana (2002, p. 16) todos los
seres humanos, salvo situaciones extremas de alteraciones neurológicas, por el sólo
hecho de existir en el lenguaje, somos igualmente inteligentes. Es importante volver a
aclarar, así mismo ante la discriminación y la exclusión, que cualquier ser humano sin
importar su origen social u otras características de raza, género, credo o ideología que lo
distingan, tiene la inteligencia necesaria para desarrollar su imaginación y su
creatividad, y ejercer un excelente papel como estudiante o más tarde como egresado”
(2006 p.5).
Como sociedad, el compromiso es de todos y el sistema educativo mexicano
reconoce su responsabilidad. Latapí (2006) describe en su Reseña Equidad, calidad e
exhaustiva, documentada y sistematizada de los programas y acciones emprendidos en
los últimos cinco años para mejorar la calidad de la Educación en México.Enfatiza que
los sistemas educativos existen para mejorar la calidad de la vida y, por tanto, la calidad
de la educación de todo país y ésta es la finalidad de la SEP. Sostiene que su perspectiva
se dirige en la misma dirección que el Programa Nacional de Educación 2000-2006
(PRONAE): Una visión a futuro –a 2025– de ese país de calidad y de esa educación de
calidad que la SEP debía aspirar a construir.
Por su parte el PRONAE afirma que dará la importancia que merece a cada nivel
educativo otorgando los recursos necesarios para elevar la calidad educativa y logar
atender cada nivel con una mayor cobertura. Bajo esta misma perspectiva la EMS
proporciona diferentes tipos de becas para los alumnos de escasos recursos de tal
manera que la condición económica no sea impedimento para seguir estudiando. Así,
las Tecnologías de Información y Comunicación están cada vez más consolidadas y
permitirán a alumnos de lugares lejanos seguir estudiando sin dejar sus lugares de
origen. Este tipo de tecnología aunada con una adecuada metodología de auto
aprendizaje ayudará a crear comunidades de aprendizaje y por ende una mayor
probabilidad de desarrollo a todas las regiones de México.
Al respecto Porter (2006) opina, aprender a vivir juntos implica el hacerse
responsable de otros, parte de una visión macro como es el uso de tecnologías que traen
consigno nueva políticas educativas para dirigirse posteriormente a la dimensión micro,
determinando los diferentes contextos desde los que tienen cierta autonomía escolar y/o
proyectos propios hasta los que se encuentran en situaciones de disolución social.
Los apoyos materiales como son recursos para infraestructura, equipamiento,
(2006) considera que la dimensión subjetiva, es decir, el papel de alumnos y los
docentes es lo que realmente marca la diferencia en las escuelas de calidad. Para ello,
identifica determinadas características que estudios realizados en escuelas, permiten
señalar, como requisitos básicos para enfrentar el problema de determinismo social:
• Capacidad de proyecto. Las escuelas que tienen un proyecto bien definido con
objetivos y metas claras son capaces de superar la adversidad.
• Capacidad de narrativa. Las escuelas que tiene un proyecto bien definido y que
además son capaces de darlo a conocer.
• Mayor confianza. Las escuelas que fomentan altos niveles de confianza en los
alumnos a través de estrategias de aprendizaje que estimulen estas acciones.
2.1.3 Índices Educativos en la educación media superior
Actualmente la mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS,
según Székely (2008) en el primer año de preparatoria se atiende al 78% de los jóvenes
en edad de cursar este nivel, en el segundo año se atiende solamente al 57 % lo que
representa una caída del 46% y en el tercer año se atiende al 46% de los jóvenes en edad
de cursar este nivel. Esta deserción se debe principalmente a la falta de interés de los
adolescentes por seguir estudiando y en segundo término a motivos económicos. Al no
graduarse, estos jóvenes no logran conseguir trabajos que les permitan desarrollarse
profesionalmente.
De acuerdo a la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (SEMS,
2008c) en el año 2013 México alcanzará su máximo histórico en cuanto al número de
jóvenes entre 16 y 18 años. Con este dato proporcionado por la CONAPO y de no
realizarse cambios significativos en la EMS, en el ciclo de 2012-2013 de estos jóvenes,
graduación, terminará su preparatoria. Es decir, en la segunda década del siglo XXI la
EMS tendrá un rezago de 50 años.
Según el Sistema para el análisis de la estadística educativa (SEMS, 2008c) la
cobertura para el ciclo escolar 2005- 2006 fue del 57% y de acuerdo a proyecciones se
espera que se incremente hasta un 75% en ciclo de 2021-2021. Se espera que México no
tenga problemas de cobertura a nivel local. Sin embargo el panorama no es el mismo al
comparar los niveles de cobertura con otros países, México es el país que reporta un
menor avance. Este dato pone a México en desventaja para competir globalmente.
Según la SEP “La participación de México en un mundo globalizado guarda estrecha
relación con una EMS en expansión, la cual debe preparar a un mayor número de
jóvenes y dotarles de las condiciones que el marco internacional exige. Empleos bien
retribuidos serán la contraprestación a un mejor nivel de preparación. México enfrentará
cada vez más la competencia de otros países que cuentan con una población poco
calificada y con sueldos bajos para la elaboración de manufacturas simples que
demandan escasas habilidades. Es decir, sin niveles educativos más elevados, los
ingresos en México se verían relegados a los de los países pobres del mundo” (SEMS,
2008c, p 11).
2.2 Educación a distancia
De una forma general, la educación a distancia es considerada de acuerdo
Salinas (2007) como un modelo en donde no es necesario que profesores y estudiantes
estén en un mismo lugar y tiempo. Básicamente la educación es llevada por medio de
plataformas electrónicas con contenidos de cursos, uso de correo electrónico, CD-ROM,
Hoy en día se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que
ofrece INTERNET. Con base a las definiciones de varios autores, Salinas (2007)
identifica como características sobresalientes de la educación a distancia: la separación
geográfica entre el profesor y el alumno, el uso de tecnologías de información, el uso de
INTERNET, la comunicación sincrónica y asincrónica, el estudiante como responsable
de su aprendizaje y papel de los profesores en dicho aprendizaje.
2.2.1 Modelos de educación a distancia
La Educación a distancia ocurre cuando el profesor y el estudiante no se
encuentran en el mismo lugar y tiempo. Escamilla (2007) define tres modelos en donde
ésta ocurre:
• El estudio independiente guiado. En este tipo de modelo el estudiante recibe por
correspondencia material impreso. Este material debe estar muy bien diseñado
para motivar al alumno a leerlo y aprender. Su diseño también debe incentivar al
alumno a ser parte de esta organización y lograr una empatía con su maestro o la
institución.
• El aula remota. Este modelo se basa en TIC’s para reproducir a distancia lo que
ocurre normalmente en una clase presencial. Este tipo de modelo es definido por
su infraestructura tecnológica más que por si diseño instruccional.
• El modelo interactivo basado en TIC’s. En este modelo la interacción es
sincrónica o asincrónica. Los estudiantes y los profesores disponen de
tecnologías de información para comunicarse, investigar, discutir en foros,
chatear, ver videos y bajar o utilizar el material necesario para realizar sus
actividades. Este modelo se caracteriza por proporcionar a los alumnos igualdad
La educación a distancia ha favorecido muchos sectores de la población. Uno de
estos sectores son los adultos que por alguna razón no pueden acudir en forma
presencial a estudiar. Este modelo centrado en el alumno les permite estudiar en la
institución que deseen, elegir el tiempo y lugar de estudio y aprender a su propio ritmo.
Otro sector que se ha visto beneficiado es el de aquellos individuos que por vivir en
lugares remotos o regiones menos favorecidas no tienen acceso a la Educación.
Hoy en día muchas personas pueden auto-aprender utilizando INTERNET. De
no existir INTERNET sus oportunidades de desarrollo serían muy limitadas. “Los
habitantes de lugares remotos, o los minusválidos, encuentran gracias a INTERNET
mayores oportunidades para su formación” (Cebrián, 1998, p.154).
La educación a distancia con la inserción de tecnologías de información
responde a las necesidades de la sociedad cambiante efectuando a su vez cambios en los
procesos de aprendizaje. A continuación se enumeran algunos de estos cambios.
Cambios en lo Individual: la relación alumno-contenido
o El rol del alumno en la adquisición de conocimiento ha cambiado de ser pasivo a
activo. Tapscott (1998) describe como la compañía GlobaLearn para cumplir su
misión de formar estudiantes que sean los timoneles de la tierra, utiliza el
INTERNET y conecta a sus alumnos con el mundo entero. Su propósito es
despertar en los alumnos el interés por la investigación pasando a ser partícipes
en la construcción del conocimiento en lugar de ser simples observadores.
o El estudiante de hoy ha logrado cambios significativos en la forma de aprender
yendo más allá de la repetición, enumeración, práctica o resumen de hechos.
desafío formidable. Pero lo más importante es que sintetizan” (Tapscott, 1998,
p. 135).
Cambios en lo grupal: la relación alumno-alumno y maestro-alumno
o Alumno-Alumno: El uso del correo electrónico ha traído cambios importantes
en la forma de aprender. “El uso del correo electrónico entre alumnos situados a
miles de kilómetros de distancia, para comentar exámenes, consultar dudas y
trabajar en equipo es señalado por muchos profesores como un avance
cualitativo respecto a los métodos de educación tradicional.” (Cebrián, 1998,
p.154).
o Maestro-Alumno: El rol profesor ha cambiado también de ser un agente
transmisor de conocimiento a ser un facilitador que motive a sus alumnos en su
camino para la adquisición del conocimiento. “El profesor participa más como
par que como autoridad que posee todo el conocimiento” (Tapscott, 1998, p.131).
Cambios en lo institucional: la estructura curricular y la vinculación de la escuela con
la sociedad
A partir de los cambios generados en la sociedad y la nueva economía digital, el
conocimiento involucra a las personas, productos y organizaciones y la institución juega
un rol fundamental. Al respecto Tapscott afirma “en mejorar realmente las escuelas es
preciso solucionar los factores que nos aquejan como sociedad. Las escuelas necesitan
convertirse también en organizaciones de aprendizaje. Los profesores, los
administradores y los estudiantes tienen que aprender conjuntamente como
2.2.2 Programa SEP-Prepárate
Como se había mencionado anteriormente para el año 2013 México alcanzará su
máximo histórico en cuanto al número de jóvenes entre 16 y 18 años, de no realizarse
cambios significativos en la EMS, de estos jóvenes solo el 49% terminará su
preparatoria. Es decir, en la segunda década del siglo XXI la EMS tendrá un rezago de
50 años. ¿Qué oportunidades de crecimiento tendrán todos estos adolescentes que no
terminaron? ¿Cómo podrán competir en esta “sociedad globalizada y del
conocimiento”?
Por otro lado, la exclusión deja fuera al 25%-30% de los adolescentes
convirtiéndose este en un problema ético. Ante tal situación, ¿Será la educación a
distancia la mejor alternativa para educar a estos adolescentes? A continuación se
presenta una descripción del programa SEP-Prepárate como un valiosa opción para
muchos adolescentes de continuar su educación media superior.
En México, el programa Bécalos de la Secretaría de Educación Pública, crea en
conjunto con Microsoft, Fundación Televisa y la Universidad TecMilenio el Programa
SEP-Prepárate. Dicho programa a través del Campus Social del Centro de Educación en
Línea (CEL) de la Universidad TecMilenio da oportunidad a estudiantes de escasos
recursos que viven en el Distrito Federal de continuar sus estudios de preparatoria.
Los adolescentes que pueden formar parte del programa son jóvenes con ganas
de estudiar, menores a 17 años, de condición social baja, con alto rendimiento escolar
en sus estudios de primaria y secundaria y distribuidos en diferentes delegaciones del
Distrito Federal. Al ser aceptados estos estudiantes recibirán una beca para cursar su
preparatoria en línea, el pago de la matrícula y la colegiatura de la Universidad
preparatoria, además de conexión a internet y modem. La primera generación inició
con 205 jóvenes. En Septiembre del presente año el TecMilenio a través del CEL dio la
bienvenida a los 120 alumnos de la segunda generación de SEP-Prepárate (Universidad
TecMilenio, 2008).
Reporta Cervantes (2008, p.40), “la Secretaría de Educación Pública aportará
becas y el pago de las colegiaturas requeridas a través de un fondo de 12 millones de
pesos. Microsoft dará acceso a las computadoras y a una serie de servicios que
representa una aportación de 5 millones de pesos y el Fondo Nacional de Becas
(FONABEC) colaborará con la operatividad y conectividad que representa un apoyo de
1 millón de pesos. Además, el Programa Bécalos, en conjunto con la Asociación de
Bancos de México y la Fundación Televisa, aportarán 5 millones de pesos que se
destinarán a la conectividad y a otros aspectos; en esta acción participará la Fundación
UNETE con una aportación de un millón y medio de pesos(SEP, 2007)”.
2.2.3 Especificaciones de los cursos en línea del Programa SEP-Prepárate
De acuerdo a Cervantes (2008) la Universidad TecMilenio ofrece carreras
profesionales, maestrías, y preparatoria en 2 diferentes formatos. En el primero
denominado Carreras por Internet los cursos son 100% en línea. Este formato está
dirigido principalmente a adultos que trabajan ya que les permite llevar cargas parciales
por tetramestre. El segundo modelo es el denominado Campus y sedes TecMilenio. Este
es un modelo mixto en donde la formación académica se recibe a través de INTERNET
y de manera presencial.
Los cursos ofrecidos por el CEL a los alumnos del Programa SEP-Prepárate de
la Universidad TecMilenio son cursos en línea bajo el formato de “Campus y sedes
de seis tetramestres. Cada tetramestre con una duración de doce semanas e incluye 7
materias. El alumno aprende una unidad por semana de cada materia en las áreas de
Humanidades, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Las materias ofrecidas en este programa son: Taller de Lectura y Redacción,
Introducción a las Ciencias Sociales, Ética Ciudadana, Historia de México, Historia
Universal Contemporánea, Filosofía, Ecología y Geografía, Lengua adicional al
Español, Literatura, Estructura Socioeconómica de México, Metodología de la
Investigación, Historia del Arte, Química, Matemáticas, Informática, Biología,
Computación, Física, Cálculo Diferencial y Cálculo Integral. La calificación mínima
aprobatoria por materia es 70. En cada materia se evalúa a lo largo del tetramestre: seis
actividades, nueve exámenes rápidos, un examen de medio término y un examen final.
Según Cervantes (2008) los cursos están previamente diseñados con actividades
y con fechas preestablecidas para que los alumnos puedan trabajar a su propio ritmo. A
cada alumno se le asigna un tutor o profesor a distancia. Este profesor apoya a sus
alumnos en las actividades, les recuerda fechas importantes y da seguimiento a su
aprendizaje vigilando principalmente los tiempos del mismo. El alumno además cuenta
con un asesor que le apoya en su proceso de inscripción y resuelve dudas sobre el uso
WebTec, correo electrónico o servicios en línea. Como alumno del CEL el alumno
tiene acceso a la biblioteca y al centro de cómputo en cualquier Campus de Universidad
TecMilenio de la República Mexicana.
Funciones del Tutor
En la Universidad TecMilenio el tutor es el maestro y es denominado tutor por
impartir clases en línea. Su función es estimular en el alumno la necesidad de aprender,
actividades como son: tomar un curso de inducción, verificar su clave de acceso y
material del curso en WebTec, preparar las rúbricas y formatos para calificar a sus
alumnos y dar a conocer al alumno la manera en que se le evaluará. Antes del primer
día de clase él realiza tareas adicionales cómo subir la agenda del curso que consta de
actividades, exámenes rápidos y el examen final, en la plataforma WebTec de acuerdo a
las fechas preestablecidas. Durante el curso las actividades que realiza son: enviar a los
alumnos mensajes con la agenda de la semana, incluyendo la actividad, las
instrucciones, el material necesario para su elaboración, la fecha de entrega y valor.
También elabora los reactivos de los exámenes rápidos, y los tiene listos al menos un
día antes del primer día de aplicación del examen. Así mismo envía la calificación y la
retroalimentación de actividades evaluables, actividades opcionales y exámenes. El
tutor debe entrar a WebTec 3 veces al día para verificar si el alumno envió mensajes. En
caso de existir mensaje debe retroalimentar al alumno en un lapso de 24 horas y revisar
los exámenes en un lapso de 36 horas.
Las actividades que el tutor realiza el último día de clases son: informar a los
alumnos que se quedaron sin derecho a presentar su examen final, enviar recordatorio
de fecha de examen final y las instrucciones correspondientes y enviar mensaje final
con calificación y despedida.
2.2.4 Otras experiencias en programas de educación media a distancia
La educación a distancia es una repuesta a las demandas de la sociedad. De
acuerdo a Escamilla “la educación a distancia del modelo educativo basado en TIC´s
desarrolla las habilidades que requiere un trabajador de conocimiento globalizado. El
desarrollo de algunas de estas habilidades es consecuencia del curriculum oculto de la
distancia, trabajo colaborativo con profesionales de otras regiones, adaptación a medio
ambientes distintos, creación de comunidades de aprendizaje, solución de problemas y
comunicación, son las que se demandan en el mercado laboral actual.
A continuación se presentan algunos ejemplos de educación a distancia en la
Educación Media Superior en México:
o El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM, 2008)
ofrece el programa de preparatoria en línea Prepanet. Este programa tiene como
propósito fundamental el ayudar a combatir el rezago educativo en el país. Los
cursos se basan en un modelo educativo mixto, que consiste en un proceso de
enseñanza-aprendizaje en línea con algunas actividades presenciales. Los
profesores de ITESM son los encargados de diseñar los cursos y los estudiantes
de carreras profesionales de ITESM a través de su servicio social comunitario
dan apoyo a los estudiantes de Prepanet.
o B@UNAM es la opción que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de
México a los migrantes de origen mexicano en Estados Unidos para cursar el
bachillerato, equivalente a la preparatoria o high school, a distancia y con
materiales desarrollados en su lengua materna. Está dirigido a quienes, por
diversas razones, no han podido cursar la preparatoria en la modalidad
presencial. Este bachillerato se imparte a distancia desde cuatro sedes de la
UNAM, tres en Estados Unidos, ubicadas en San Antonio, Texas; Chicago,
Illinois; y Los Ángeles, California, y una en Canadá, ubicada en la región capital
del país, Ottawa-Gatineau. B@UNAM no contempla especialidades por área de
conocimientos, prepara a los alumnos en los conocimientos básicos de carácter
curricular comprende 24 asignaturas distribuidas en cuatro módulos para cubrir
el bachillerato completo en dos años y medio, con tiempos límite para la
acreditación de asignaturas (UNAM, 2008).
2.3 Concepciones de la Adolescencia
Para poder entender cómo es que el adolescente adquiere las habilidades
necesarias para desarrollar su pensamiento y adquirir conocimientos, es necesario hablar
sobre las teorías del desarrollo cognitivo entre las cuales se encuentra la Teoría de
Piaget, la cual proporciona el material necesario para una mejor comprensión del
aspecto cognitivo y el pensamiento abstracto.
2.3.1 Desarrollo cognitivo en la adolescencia
La Teoría de Piaget habla sobre la manera en que el adolescente construye su
mundo, organizando sus experiencias y adaptando su forma de pensar a ideas nuevas.
Es precisamente la adaptabilidad del adolescente la característica que le permite
entender el mundo que le rodea, organizando sus ideas, separando las más importantes
de las que no los son, utilizando esquemas y adquiriendo nuevos conceptos que
mejorarán su comprensión de las cosas.
Piaget (s/f) menciona que los adolescentes utilizan dos procesos para adaptar sus
esquemas: la asimilación y la acomodación. La asimilación se da cuando la persona
incluye información nueva a la información que ya tiene, durante éste proceso el
esquema no cambia. La acomodación es cuando la persona recibe información nueva y
con ésta información ajusta los esquemas que de antemano tiene.
Es entre los 15 y los 20 años cuando el adolescente domina el pensamiento
abstracto y el razonamiento lógico. El carácter abstracto del razonamiento en el
adolescente se refleja cuando crea situaciones imaginarias o hipotéticas, así como
cuando tiende a pensar en sí mismo. Por otra parte, utiliza el razonamiento lógico para
planear y resolver problemas de acuerdo a las situaciones que se le estén presentando;
este tipo de razonamiento se denomina razonamiento hipotético deductivo y permite al
adolescente formular hipótesis para tratar de resolver problemas. Cuando el adolescente
piensa formalmente está a la altura y al nivel de pensamiento de sus profesores. Sin
embargo no todos los adolescentes llegan al mismo tiempo a un pensamiento formal.
¿Pero que es pensar formalmente? , pregunta Pozo (s/f) para posteriormente dar
una respuesta, basada en la teoría de Piaget, identificado los rasgos del acercamiento
formal o científico, por contraposición con otras formas más elementales del
pensamiento propias del preadolescente como sigue:
o Lo real pasa a ser un subconjunto de lo posible. Las operaciones concretas
están centradas en la realidad, el pensamiento del niño está ligado a lo
concreto a lo real, más que a lo posible.
o Carácter proposicional. Los adolescentes no trabajan con objetos del mundo
sino analizando lo que puede pasar con esos objetos.
o Naturaleza hipotética deductiva. Los adolescentes no solo buscan
explicación de los hechos sino buscan también su comprobación ya sea por
experiencia o evaluación de las situaciones.
El adolescente tiene sus propias ideas sobre el mundo que lo rodea y está
deseoso de obtener conocimientos nuevos. Construyen su conocimiento en base a la
observación y la experiencia por lo que se considera importante que el maestro esté
Con referencia al mundo social el adolescente tiene la capacidad de razonar
sobre él, sobre su relación con los demás, puede entender el pensamiento de los que lo
rodean así como comprender su punto de vista. Los adolescentes que no logren
adaptarse a los diferentes contextos sociales se sentirán desubicados en su familia, en el
colegio y con sus amigos, en cambio aquellos adolescentes que logren una rápida
adaptación a los diferentes mundos podrán desarrollarse con mayor facilidad.
Durante la adolescencia el pensamiento crítico permite ampliar y combinar
conocimientos, se procesa la información con mayor facilidad y se es capaz de tener
mayores estrategias en la adquisición de conocimientos. Se logra con mayor facilidad
una metacognición o lo que es lo mismo mayor facilidad para pensar sobre su propio
pensamiento.
2.3.2 Habilidades para el aprendizaje a distancia
De la misma manera en que los estudiantes presenciales deben tener ciertas
habilidades para ingresar a sus cursos, los estudiantes que toman cursos en línea
también tienen que poseer ciertas habilidades. A continuación se detallan las
características que según Escamilla (1998) deben tomarse en cuenta al analizar al
estudiante en línea para que posteriormente el profesor seleccione la tecnología
educativa adecuada al curso:
o Edad, desarrollo, madurez y nivel escolar. Estos factores son importantes porque
de esta manera se determina el nivel de maduración del estudiante.
o Conocimientos previos. El estudiante debe contar con ciertos conocimientos
para poder ser admitido. Si por alguna razón se detecta un gran número de
alumnos con bajo rendimiento se deberá de recurrir al plan de contingencias el
tecnológicas, el estudiante también deberá contar con ciertos conocimientos
según la materia o actividades y trabajos a realizar. En caso de que los
estudiantes no cuenten con estas habilidades se deberán diseñar cursos previos
para enseñar estos temas.
o Estilos de aprendizaje. Estilo de aprendizaje es la preferencia que tiene un
estudiante en el modo y el ambiente en el que aprende. En este sentido habrá
estudiantes que necesiten más estímulos que otros, a algunos les gustará trabajar
más en equipo que en forma individual y algunos otros necesitarán más apoyo
de sus maestros.
o Nivel socioeconómico. Existen estudios que indican que el nivel socio
económico de los estudiantes influye en es desempeño escolar.
o Cultura. De acuerdo al tipo de cultura el maestro deberá identificar,
características culturales de sus alumnos y ser sensible a los mismos, crear
ambientes que se adapten a las necesidades de estas culturas y desarrollar
estrategias de acuerdo a lo anterior.
o Acceso a tecnologías. Los estudiantes deben tener fácil acceso a las tecnologías
ya sea en sus casas o en algún centro de aprendizaje de tal manera que le ayude a
construir su conocimiento.
De acuerdo a un estudio realizado por Yukselturk y Bulut (2007) la motivación
y el estudio auto-regulado son los factores más importantes que un alumno debe tener
para lograr el éxito en los cursos en línea. Este estudio demuestra que los alumnos que
tendieron a trabajar y pensar de forma independiente y que además se sentían más
