Narramos anécdotas sobre nuestras emociones

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Narramos anécdotas sobre nuestras emociones. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Br. Rojas Sanchez, Jorge Luis. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. El presente trabajo es dedicado a mi querida esposa y a mis hijos, porque me supieron apoyar en todo sentido para poder alcanzar con éxito mi reto propuesto.. El autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. …………………………………..… Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Presidente. ………………………..……… Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena Secretario. …………………………….……… Mg. Gutierrez Alarcón, Hilma Rosa Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Doy gracias a Dios por cuidarme, guiar mis pasos y permitirme alcanzar mis metas.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Indice ..................................................................................................................................... v Presentación .......................................................................................................................... vi Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................... viii Introducción ........................................................................................................................... 9 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje ..................................................................................... 10 1.1 Datos informativos................................................................................................... 10 1.2 Propósito y Evidencia de Aprendizaje ..................................................................... 10 1.3 Momentos de la Sesión de Aprendizaje ................................................................... 11 1.4 Reflexiones sobre el Aprendizaje ............................................................................ 13 II. Sustento Teórico ............................................................................................................. 14 2.1 Cuerpo temático ..................................................................................................... 14 2.2 Los Textos .............................................................................................................. 14 2.2.1 Definición ....................................................................................................... 14 2.2.2 Propiedades de los Textos .............................................................................. 14 2.2.3 Tipos de Textos............................................................................................... 15 2.2.3.1 Textos Continuos................................................................................ 15 2.2.3.2 Textos Discontinuos ........................................................................... 18 III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 20 3.1 Conceptos Básicos ................................................................................................. 20 3.2 El Área de Comunicación...................................................................................... 20 3.3 Competencias ........................................................................................................ 21 3.4 El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje .................................................................. 23 3.5 De la Sesión de Aprendizaje ................................................................................. 24 Conclusiones........................................................................................................................ 28 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 29 Anexos ................................................................................................................................. 30 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado evaluador:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Comunicación para el segundo grado de Educación Primaria denominado: “Narramos anécdotas sobre nuestras emociones ” Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. vi vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Santiago Apóstol de la ciudad de Utcubamba Amazonas en el año 2019, con el tema titulado: Narramos anécdotas sobre nuestras emociones. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación, así como con la capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. El propósito de esta competencia, la cual es trabajada a través del desempeño, es lograr que los estudiantes puedan interactuar oralmente de manera eficaz con la posibilidad de realizar actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura, El docente así mismo puede tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole acompañar las actividades que realizan los estudiantes. Las estrategias permitirán fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica y reflexiva para que se involucren cada vez más en la toma de decisiones.. Palabra clave: comunicación, narración, anécdotas, textos.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This sufficiency work has been prepared for children of the second grade of primary education of the Educational Institution Santiago Apostol from the city of Utcubamba Amazonas in the year 2019, with the topic titled: We narrate anecdotes about our emotions. In the elaboration of the session we have worked with the didactic and pedagogical processes of the communication area, as well as and with the capacity Reflect and evaluate the form, content and context of the oral text. The purpose of this competition, which is worked through performance is to ensure that students can interact orally effectively with the possibility of carrying out individual and collaborative activities, in a comfortable and safe way. The teacher can also have a wide register of what happens in space, allowing you to accompany the activities that students do. The strategies will allow students to strengthen their ability yo assume a position critical and thoughtful so that they become increasingly involved in decision making.. Keyword: communication, narration, anecdotes, text.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Las personas nos expresamos oralmente porque tenemos propósitos específicos para hacerlo. Tener un propósito definido implica tener claridad del para qué y el por qué expresamos un texto oral, es decir, a qué finalidad responde. No es lo mismo tomar la palabra para contestar una pregunta en una asamblea de aula, que pedir un favor a un amigo o narrar una experiencia personal a un grupo de compañeros. La comunicación nos permite transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento. Eso implica adaptar el registro (formal, coloquial, informal) al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten. En el presente trabajo, se expresa la fundamentación del área de comunicación el sustento teórico y pedagógico , así como el del desempeño usado en la sesión.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. 1.1. Diseño de Sesión de Aprendizaje. Datos Informativos 1.1.1. Institución Educativa:. Santiago Apóstol. 1.1.2. Grado:. 2º “A”. 1.1.3. Nombre de la Sesión de aprendizaje:. “Narramos anécdotas sobre nuestras emociones”. 1.2. 1.1.4. Área:. Comunicación. 1.1.5. Duración:. 45 minutos. 1.1.6. Docente Responsable:. Rojas Sánchez, Jorge Luis. 1.1.7. Lugar y Fecha:. Utcubamba, 20 - 11 – 2019. Propósito y Evidencia de Aprendizaje. Competencia. Desempeño. Evaluación. / Capacidad Se comunica. Dice de qué trata el. Evidencia. Instrumento. oralmente en. texto y cuál es su. Participa en la narración de. Lista de. su. propósito. anécdotas. Cotejo. lengua. materna. comunicativo. ,. personales. relacionadas con emociones de. narrando anécdotas. situaciones vividas.. Reflexiona y. sobre. Expresa sus ideas de forma. evalúa. la. emociones. forma,. el. ello se apoya en la. relaciones lógicas; respeta el. contenido. y. información. género y considera el propósito. contexto del. recurrente del texto. comunicativo.. texto oral.. y en su experiencia.. responde. sus para. ordenada. utilizando. (Anexo 05).. algunas. Asimismo, preguntas. y. complementa respuestas.. Enfoque transversal Enfoque de Derechos. Valor -Libertad responsabilidad. Actitudes observables y Promueven formas de participación estudiantil,. que. permitan. el. desarrollo. de. competencias. ciudadanas. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. 1.3. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Momentos de la Sesión de Aprendizaje Medios y. Momen. Procesos. tos. Pedagógi. Actividades/ Estrategias. Materiales. Tiem. Educativos. po. cos -Reciben el saludo cordial del docente. - Escuchan la canción de “El rock de las Motivación. emociones. (anexo. 01). (https://www.youtube.com/watch?v=hX 60bIksDsU&t=111s). Plumones. -Dialogan acerca de qué les pareció la canción realizada. Activación. Pizarra Proyector. -Responden mediante la técnica de lluvia. 15 min.. de saberes de ideas: Inicio. -Mencionan la importancia de expresar. previos. nuestras emociones. - Se les pregunta Qué tipos de textos conocen? ¿Cómo podremos contarles a nuestros compañeros estas experiencias? Problemati. ¿Podremos. narrar. sobre. nuestras. zación. emociones? ¿Cómo lo elaboraríamos? -Se les comunica el propósito de la sesión “Hoy compartimos con nuestros compañeros anécdotas sobre nuestras emociones”. Propósito. -Proponen los acuerdos de convivencia para desarrollar la sesión de aprendizaje. Antes del discurso Individual. Gestión. y Escuchan las indicaciones del docente:. Dípticos Lapiceros. acompaña. Cierren los ojos y recuerden algún hecho Goma. miento. o suceso interesante experimentado en su. 70 min. escuela, familia o comunidad, en el que 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hayan. sentido. alegría,. tristeza,. preocupación o miedo.. Desa. Observan el planificador presentado por. rrollo. el docente. (Anexo 02) Reciben información acerca de la anécdota. (Anexo 03) Escuchan la explicación acerca de los pasos que se debe seguir para realizar la anécdota. (Anexo 04). Durante el discurso Ubican sus carpetas en media luna para iniciar la narración de sus anécdotas. Evaluación. Narran sus anécdotas, resaltando su propósito comunicativo y siendo breve y coherente con la narración. Responden. a. algunas. preguntas. realizadas por sus compañeros acerca de su anécdota.. Después del discurso Reflexionan sobre la actividad realizada, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo me sentí al expresar mis emociones y al escuchar las anécdotas de mis compañeros? ¿Me fue difícil expresarme frente a mis compañeros? ¿Qué les pareció la actividad?; ¿Qué anécdota les gustó más? ¿por qué? ¿Creen que es importante compartir anécdotas?, ¿por qué? 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Responden a las siguientes preguntas:. 5. m. ¿Se cumplió el propósito de la sesión al. i. participar en la narración?. n. ¿qué aprendizajes lograron en esta sesión? ¿qué los ayudó a hablar sobre sus sentimientos? ¿qué les permitió escuchar a sus compañeros/as?; ¿tuvieron alguna dificultad para narrar sus anécdotas? ¿cómo las superaron?. Cierre. Anexo 05 Resaltan la importancia de conocer sus emociones. y. expresarlas. mediante. anécdotas .. 1.4. Reflexiones sobre el Aprendizaje: ¿Qué lograron los estudiantes en esta. ¿Qué dificultades se. sesión?. observaron?. -. Contar una anécdota sobre sus emociones.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Cuerpo Temático El presente trabajo, aborda un tema cotidiano como lo son las anécdotas, desarrollando así la competencia de comunicación: Se comunica oralmente en su lengua materna. La anécdota es un relato breve de un acontecimiento que le ha sucedido a una persona, mediante la presente sesión el estudiante adquiere habilidades comunicativas, que pondrá en práctica al narrar su anécdota frente a sus compañeros, reconociendo así el propósito comunicativo de su narración, es decir lo que espera que el público capte, además pondrá en práctica su entonación, gestos y movimientos.. Aprender a comunicarse oralmente es importante, por ello mediante la anécdota podremos narrar aquellas situaciones interesantes que nos hayan sucedido respetando las características que esta debe presentar. En la presente sesión se encuentra de manera clara y precisa la definición de textos, así como su clasificación, teniendo en cuenta que lo que se busca lograr es que el estudiante desarrolle la habilidad para narrar anécdotas, siendo este conocimiento útil para su vida cotidiana.. 2.2. Los Textos 2.2.1 Definición: Bernárdez(1982) afirmó respecto al texto: Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizada por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención (comunicativa) del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.. 2.2.2 Propiedades de los Textos : En la actualidad, texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca de manera oral y/o escrita. Ejemplos: escritos de literatura, redacción de los alumnos, exposiciones de clases, entre otros. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Autores como Calsamiglia y Tusón (2002), Cassany (1995) y González (2001) hablan sobre las diferentes propiedades de los textos que debemos tomar en cuenta al momento de escribir. A continuación se explicará cada aspecto y se ejemplificarán sólo los casos que se consideren necesarios aclarar. Se tomarán ejemplos de los autores citados, por considerarlos relevantes desde el punto de vista pedagógico. Las propiedades de los textos son: a. Adecuación: es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística, o sea, la geografía, la historia, el grupo social, la situación de comunicación y los dialectos geográficos para quienes se haya producido un determinado texto. b. Coherencia: dominio del procesamiento de la información. La coherencia establece cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de comunicar: la cantidad de información, la calidad de la información, la organización de la información, cómo se va a exponer el tema y rema (tópico y comentarios del tema) cómo se organizan los párrafos (agrupación de las oraciones) cómo se escriben u organizan las diferentes partes del texto (introducción, argumentos, conclusiones). c. Cohesión: hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto (puntuación, conjunciones, conectores lingüísticos). La cohesiones importante porque de lo contrario, el texto escrito se hace incomprensible.. 2.2.3 Tipos de Textos: Se clasifican en : 2.2.3.1.. Textos Continuos: Están normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones. Los párrafos pueden formar parte de estructuras mayores, como apartados, capítulos y libros. Se clasifican básicamente por objetivo retórico, es decir, por su tipo, pueden ser argumentativos, narrativos, descriptivos, etc. Tipos de textos continuos según Mendoza (1997) Texto narrativo : 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El texto narrativo es el relato que se hace de algún acontecimiento que se desarrolle en algún lugar y en un tiempo determinado, en él se pueden incluir personajes bien sean reales o imaginarios. Cada autor tiene su propio estilo de narración, pero existen reglas que deben cumplirse. El texto narrativo se estructura de la siguiente manera:  Introducción: es la parte que permite plantear la historia o situación a narrar y donde se expone el conflicto que desarrollará las diversas situaciones.  Nudo: consta del desarrollo, es decir, el grueso de la historia donde suceden los acontecimientos narrados.  Desenlace: aquí es donde se resuelve el conflicto que se planteó en la introducción o planteamiento y se ha desarrollado durante el nudo.. Los textos narrativos se clasifican en :. Cuento Los cuentos son un tipo de texto narrativo de corte literario que se caracteriza por tener una extensión breve, estar protagonizado por una cantidad pequeña de personajes y también por poseer un argumento generalmente sencillo. Son estas características (brevedad, sencillez y limitación de personajes) los que han hecho que el cuento sea el principal texto narrativo dedicado al público infantil.. La novela Es una historia de ficción que suele tener una extensión relativamente amplia y que se caracteriza por presentar un relato complejo, que puede presentar una importante variedad de personajes y distintas acciones que se entrecruzan. La novela, además, presenta muy pocas limitaciones, dando así al autor una gran cantidad de libertad a la hora de presentar su texto. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La libertad de forma y contenido que presenta la novela la han convertido en el tipo de texto literario preferido de la mayoría de los escritores y, aunque las novelas se pueden clasificar según su temática, los límites entre ellos son demasiado borrosos como para que los autores se vean limitados por ellos. Sin embargo, la extensión de la novela, la complejidad de las acciones que suele contener y los diferentes personajes a los que se debe dar forma hacen que sea una opción complicada para empezar, por lo que se recomienda a los escritores noveles que opten por escribir primero un relato breve o un cuento antes de intentar abordar la escritura de una novela.. Ensayos literarios Los ensayos literarios se diferencian de los ensayos científicos o académicos en que en estos la opinión y el estilo personal del autor tienen una gran importancia, lo que los hace eminentemente subjetivos. Asimismo, los ensayos literarios suelen presentar características relacionadas con el ámbito literario, como el uso de figuras tales como la metáfora o la metonimia y se presta tanta atención a la forma del texto como al contenido que se presenta. Algunos ejemplos de ensayos literarios pueden ser, por ejemplo, El arco y la lira, de Octavio Paz o El hombre mediocre, de José Ingenieros, donde su belleza textual puede incluso superar la presentación de ideas y la argumentación inherentes a cualquier ensayo.. Anécdota Una anécdota es un cuento corto que narra un incidente interesante o entretenido, una narración breve de un suceso curioso. Una anécdota siempre está basada en hechos reales, un incidente con personas reales como personajes, en lugares reales. No obstante, con el correr del tiempo las pequeñas modificaciones realizadas por cada. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. persona que la cuenta pueden derivar en una obra ficticia, que sigue siendo contada pero tiende a ser más exagerada.según Delval (1997). Aunque a veces sean humorísticas, las anécdotas no son chistes, pues su principal propósito no es simplemente provocar risa, sino expresar una realidad más general que el cuento corto por sí mismo, o dar forma a un rasgo en particular de un personaje o el funcionamiento de una institución de tal manera que se atiene a su esencia misma.. 2.2.3.2 Textos Discontinuos: Sánchez, (2009) manifiesta que son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensión requiere del uso de estrategias de lectura no lineal. Son textos en los que la información se presenta en forma de cuadros o gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios o imágenes. . Cuadros y gráficos: Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación. científica. y también en publicaciones. periódicas para presentar visualmente información pública, numérica y tubular. . Tablas: Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y la designación de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones, hojas de cálculo, formularios de pedido, etc.. . Diagramas Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento que contestan a la pregunta: 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. "¿cómo se hace para...?", de los diagramas de proceso que contestan a la pregunta: "¿cómo funciona?". . Mapas Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.. . Formularios Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas según unas pautas específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios de hacienda, solicitud de inmigración, de visado, cuestionarios estadísticos, etc.. . Cuadro estadístico : Cassany, (2008). determina que un cuadro estadístico es el arreglo ordenado de los datos procesados para facilitar la lectura e interpretación de los mismos.. Los cuadros estadísticos representan la síntesis de los pasos de recopilación, elaboración y análisis de los datos. El cuadro estadístico se estructura desde el punto de vista de la utilidad que preste al usuario común, es decir, que quien lo diseña debe colocarse en el lugar del usuario de la información.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 3.1. Conceptos Básicos: . Enseñanza: Según Day (2006), sostiene que la enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo, siendo el, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Durante la presente sesión realizada en el aula de segundo grado se pretende que los estudiantes logren captar el conocimiento brindado por la docente , quien usará técnicas y estrategias para que el estudiante capte con mayor rapidez .. . Aprendizaje Es la adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio. Según Nerich (1988), sostiene que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado de distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías dela aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Durante la sesión de se podrá evaluar que los estudiantes aprendan a identificar le propósito comunicativo de su narración , así como habilidades , tales como la entonación , cohesión, etc.. 3.2. El Área de Comunicación El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación integral se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:  Se comunica oralmente en su lengua materna  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Enfoques del área En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. . Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.. . Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.. . Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.. 3.3. Competencias: Según Ministerio de Educación (2017), considera que el área de comunicación integral comprende las competencias de  Se comunica oralmente.  Lee diversos tipos de textos  Escribe diversos tipos de textos 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La competencia que se busca desarrollar en la presente sesión de aprendizaje , es la primera competencia: Se comunica oralmente: Competencia 1: Se comunica oralmente Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: •. Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.. •. Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.. •. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos. •. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.. •. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.. •. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.. 3.4. El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje. La capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997). De esta manera, una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen aprendizaje, ya que este depende, en última instancia, de los factores internos del sujeto que aprende, como su nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto favorable o no de la enseñanza.. 3.5. De la Sesión de Aprendizaje La capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios. Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997). De esta manera, una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen aprendizaje, ya que este depende, en última instancia, de los factores internos del sujeto que aprende, como su nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto favorable o no de la enseñanza. Dentro de las estrategias que empleare para desarrollar esta capacidad durante la clase estarán distribuidas en tres momentos: inicio, desarrollo y culminación.. a). Motivación El termino motivación se deriva del verbo latino moveré que significa “moverse”, “ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción”. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Woolfolk (1990), “La motivación se define como algo, que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atención de los alumnos y anunciar el objetivo o tema de clase. En la sesión de aprendizaje se ha considerado realizar la motivación a través de una canción que logrará que el estudiante aprenda y se divierta , captando así su atención desde el inicio de la clase.. b). Exploración de saberes previos Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes ya poseen sobre determinado núcleo de conocimiento, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con lo que va a adquirir. Según Ausubel (1963). Estos conocimientos previos denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. Durante la sesión se activaron los saberes previos mediante las preguntas: Recuerdan de que trató la clase anterior? ¿Cuál fue nuestro propósito? ¿De qué trató el texto que elaboramos?¿Qué tipos de textos conocemos?¿Cómo podremos contarle a nuestros compañeros estas experiencias?. c). Problematización Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no comprende o explica con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos. El Psicólogo Piaget (1998). Los conflictos cognitivos surgen cuando un conocimiento es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación. En la sesión de aprendizaje se ha considerado establecer la problematización a través de las siguientes preguntas: Responden: ¿Podremos crear un texto sobre nuestras emociones? ¿Cómo lo elaboraríamos?. d). Construcción de conocimiento Raymundo (2002) Hace mención al referirse acerca del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una realidad, sino una construcción del ser humando, que realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.. e). Evaluación En este momento se procederá a evaluar y a realizar la meta cognición. El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. Para luego pasar a la evaluación que es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de información utilizando diferentes técnicas. Hernández dice (2000) “Cuando hablamos de concepto de evaluación inmediatamente lo asocian a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las característica de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucran otros factores que van más allá y que en cierto modo lo definen”. Es realizada la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Qué me gusto más?, ¿Cómo me sentí?, es importante tener en cuenta que la evaluación se da durante toda la sesión. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico . Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende.. . La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.. Sustento Pedagógico . El área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.. . La enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios.. . Es importante trabajar en los estudiantes la competencia se comunica oralmente para que ellos puedan expresarse y aprender a respetar las opiniones de los demás.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento Teórico Ausubel, D. (1963) Psicología Educativa. México: Ediciones Trillas. Alfonso, D. y Sánchez, C. (2009). Comprensión textual. Segunda edición. Colombia: Ecouen. Bernardez ,E.(1982).Introducción a la lingüística del texto.Akal, Madrid.Day C. (2006) Pasión por enseñar. Madrid: Narcea. Cassany, D. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Graó Sustento Pedagógico Delval J. (1997) Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Ediciones Morata. Hernández P. (2000) Evaluación escolar. Madrid: Cincel. Mendoza,N.(2007). Los tipos de textos en español: formas, técnicas y producción. Venezuela. Editorial IESALC Nerich F. (1988) Hacia una didáctica general. Buenos Aires: Kapeluz. Ministerio de Educación (2017) Programa curricular de Educación Primaria Lima- Perú.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01. Hay que colocar. Tomado de……. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02. ¿Qué vamos a contar?. Una anécdota.. ¿Quiénes escucharán. nuestras anécdotas?. El/el docente y nuestros/as compañeros/as.. ¿Para qué vamos a narrar anécdotas?. Para compartir hechos relacionados con nuestras emociones.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 03. LA ANÉCDOTA. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEFINICIÓN Una anécdota es una narración de un suceso, este puede ser largo o puede ser corto. Comienza con un planteamiento, es el comienzo, produce que se forme y se entre en contexto de la historia. El nudo es la narración del hecho, es decir lo que ocurrió y el desenlace nos comenta como termino todo y a que soluciones, conclusiones o mensajes se llegaron luego del suceso.. CARACTERÍSTICAS 1.NARRATIVA Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve. Por ello, debe seguir una secuencia de hechos, que involucren una presentación o inicio; nudo y desenlace. 2. BREVE Para que una anécdota logre captar la atención de tus compañeros , debe ser una historia breve, pero a la vez entretenida e interesante. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04. Elegir una situación de alegría, tristeza, miedo, etc., que les gustaría compartir con sus compañeros/as.. Recordar cómo se sintieron durante dicha situación y determinar por qué se sintieron así.. Narrar la situación procurando que su voz exprese la emoción que sintieron cuando experimentaron la situación narrada.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 05 Lista de Cotejo Competencia Capacidad DesempeñoCriterios. Apellidos y Nombres 1. 2. 3. 4. 5. . 6. 7. 8.. Se comunica oralmente en su lengua materna. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. Identifica las Planifica la partes de la elaboración anécdota de su anécdota de acuerda a las pautas presentadas. SI NO SI NO. Narra su anécdota con coherencia y de forma breve y precisa. . SI NO. Observaciones. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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