Narramos anécdotas vividas en navidad

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Narramos anécdotas vividas en navidad. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Boza Cachay Gladys Yolanda. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis padres, por ser quienes me dirigen en mi camino, ilumina mis días y me motiva para lograr mis metas en la vida.. A mi familia, por el apoyo, la comprensión y el ánimo de seguir cada día mejorando mi caminar académico, para hacer realidad un paso más en mi vida profesional.. El autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, por brindarme la vida y permitir lograr los objetivos que me he planteado como educador.. A mis familiares, pues con sus valores y consejos aportaron a mi formación académico-profesional. A mis compañeros y amigos de promoción, con quienes compartimos el entusiasmo y esfuerzo en cada etapa de la carrera.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ................................................................ 11 1.1. Datos Informativos................................................................................................ 11 1.2. Propósitos y evidencias de Aprendizaje .............................................................. 11 1.3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje ........................................................................... 12 1.3.1. Preparación de la sesión .............................................................................. 12 1.4. Momentos de la Sesión ......................................................................................... 12 II. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................... 15 2.1. Expresión Oral ...................................................................................................... 15 2.1.1. Definición .................................................................................................... 15 2.1.2. Elementos de la expresión oral .................................................................... 15 2.1.3. Componentes de la expresión oral ............................................................... 16 2.1.4. Formas de expresión oral............................................................................. 16 2.2. La narración .......................................................................................................... 16 2.2.1. Definición .................................................................................................... 16 2.2.2. Elementos de la narración ........................................................................... 17 2.2.3. Tipos de narración ....................................................................................... 18 2.3. La anécdota ........................................................................................................... 18 2.3.1. Definición .................................................................................................... 18 2.3.2. Estructura de la anécdota ............................................................................. 19 2.3.3. Uso de anécdotas en el discurso .................................................................. 20 2.3.4. Clases de anécdota....................................................................................... 21 2.3.5. Recomendaciones para narrar anécdotas. .................................................... 21 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO .................................................................................... 24 3.1. Enfoque del área de Comunicación: ..................................................................... 24 3.2. Competencia ......................................................................................................... 25 3.3. Desempeño............................................................................................................ 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Los Procesos Pedagógicos .................................................................................... 28 3.4.1. Motivación................................................................................................... 28 3.4.2. Saberes previos ............................................................................................ 29 3.4.3. Conflicto cognitivo ...................................................................................... 29 3.4.4. Problematización: ........................................................................................ 30 3.4.5. Propósito y organización ............................................................................. 30 3.4.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias ............................ 30 3.4.7. Evaluación ................................................................................................... 30 3.5. Los procesos cognitivos ........................................................................................ 30 3.6. Los procesos didácticos ........................................................................................ 31 3.7. Medios y materiales .............................................................................................. 33 3.7.1. Definición .................................................................................................... 33 3.7.2. Funciones ..................................................................................................... 34 3.7.3. Importancia .................................................................................................. 34 3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación ................................................................. 34 3.8.1. Lista de cotejo.............................................................................................. 35 3.8.2. Metacognición ............................................................................................. 35 Conclusiones........................................................................................................................ 36 Referencias Bibliográficas................................................................................................... 38 Anexos ................................................................................................................................. 39. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 4° Grado de Educación Primaria denominado “Narramos anécdotas sobre nuestras emociones vividas en navidad”. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mis conocimientos, pues deseo lograr que los estudiantes de hoy un buen desarrollo de sus habilidades en todo su proceso de la construcción del aprendizaje”. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones que he venido teniendo a lo largo de mi desarrollo profesional al progreso de mi experiencia pedagógica, y por ende a la mejora de una calidad educativa.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La sesión titulada “Narramos anécdotas vividas en navidad”. Está diseñada para el tercer grado de Educación Primaria, tiene por objetivo desarrollar el aprendizaje significativo en el área de Comunicación, especialmente en la competencia de expresión oral mediante la narración de anécdotas en los estudiantes. Este trabajo se fundamenta teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, con un diseño de sesión de aprendizaje, pertinente al área, asegurando de esta manera el logro de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna. Así mismo este trabajo se fundamenta en dos Sustentos Teórico, que se fundamenta en las principales bases teóricas y finalmente el Sustento Pedagógico que fundamentará todos los procesos aplicados y desarrollados en el diseño de sesión de aprendizaje.. Palabras clave: comunicación oral, narración, anécdota y enfoque comunicativo textual. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The session entitled "We narrate anecdotes about our emotions lived at Christmas". It is designed for the third grade of Primary Education, it aims to develop significant learning in the area of Communication, especially in the competence of oral expression through the narration of anecdotes in students. This work is based on the textual communicative approach, with a learning session design, pertinent to the area, thus ensuring the achievement of competence is communicated orally in your mother tongue. Likewise, this work is based on two Theoretical Sustenance, which is based on the main theoretical bases and finally the Pedagogical Support that will base all the processes applied and developed in the design of the learning session.. Keywords: oral communication, narration, anecdote and textual communicative approach. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el área de Comunicación que tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes el enfoque comunicativo textual, para ello se trabajó la competencia se comunica oralmente en su lengua materna; ya que muchos jóvenes, niños y niñas tienen miedo al expresar o comunicar sus anécdotas a compañeros, familiares o profesores En la actualidad, la enseñanza del enfoque comunicativo textual, es importante porque es aquí donde se da la aplicación didáctica y métodos prácticos de enseñanza relacionadas con la lingüística es decir con el funcionamiento de la lengua para entenderla y promoverla en nuestros niños de la mejor manera posible. Por ello el elemento fundamental es la comunicación, la manera como el niño o niña se expresa en su lengua materna para dar a conocer sus diferentes necesidades o situaciones. Ante ello este trabajo se fundamenta primero en el desarrollo de un Diseño de sesión de aprendizaje, que corresponde al área de comunicación, las mismas que se han considerado las estrategias pertinentes del área, teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual, así como los procesos tanto pedagógico como didáctico del área y competencia. En la segunda parte se fundamenta en. el Sustento Teórico donde se expone las. definiciones conceptuales de las principales variables del tema a tratar, con la finalidad de explicar lo expuesto en el presente trabajo de forma sencilla y con una base que respalde las bases teóricas de este trabajo.Finalmente, la tercera parte está dedicada al Sustento Pedagógico, donde se fundamente todos los procesos tanto didácticos como pedagógicos; así como el marco curricular que da sustento al desarrollo de todo este trabajo.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.1. Datos Informativos 1.1.1 Institución Educativa. : 80015 Juan Velasco Alvarado. 1.1.2 Área Curricular. : Comunicación. 1.1.3 Duración. : 45 minutos. 1.1.4 Grado. : 3º. 1.1.5 Ciclo. : IV. 1.1.6 Unidad de Aprendizaje. : Recibamos la navidad. 1.1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje: “Narramos anécdotas vividas en navidad” 1.1.8 Profesor. : Gladys Yolanda Boza Cachay. 1.2. Propósitos y evidencias de Aprendizaje. Competencia Se comunica. Capacidad Obtiene. Desempeño Opina como. oralmente en su. información. hablante. lengua materna.. del texto oral. oyente. infiere. ideas, hechos y. anécdotas. interpreta. temas orales, del. vividas. información. ámbito. escolar,. navidad.. del texto oral.. social. o. e. y sobre. medios. Evidencia Narran de. Instrumento. forma. Lista de cotejo. coherente sus en. de de. comunicación, a partir. de. su. experiencia y del contexto en que se desenvuelve.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Proceso Enseñanza-Aprendizaje 1.3.1. Preparación de la sesión ¿Qué necesitamos hacer antes. ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta. de la sesión?. sesión?. Preparar los materiales necesarios. . Plantas. y adecuar el aula de acuerdo con. . Plumones.. las actividades a realizar.. . Papelotes. . Ficha técnica.. . Ficha de información. 1.4. Momentos de la Sesión Momentos. Estrategias. MME..  Reciben el saludo cordial y bienvenida.. Tiempo. 5 min..  Conversan sobre la llegada de la navidad, escuchando las diferentes ideas.  Responden a las interrogantes teniendo en cuenta la conversación anterior: ¿Qué sabemos de las anécdotas?, Inicio. ¿Hemos. escuchado. alguna?,. ¿cuándo?, ¿De qué trataba? Anota las respuestas en la pizarra.  Escuchan y leen el propósito de la sesión escrito en la pizarra: “Hoy Aprenderemos a narrar anécdotas vividas en navidad”. Observan y escuchan una anécdota narrada de experiencia vivida por la docente, dialogan de la experiencia vivida en navidad narrada. (Anexo 01). 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La navidad del año pasado, fue muy bonita porque con el apoyo de la familia se pudo decorar la casa, colocar adornos al árbol y hasta decorar los balcones. Esta fecha es fabulosa porque todos nuestros familiares se reencuentran y de esta manera nos sentimos cada día más unidos como familia. Además en esta fecha pudimos comer tanto pavo, chocolate y panetón; pero lo principal de todo es que en los intercambios de regalos en familia siempre hay alguien que se queda sin el suyo.  Proponen sus acuerdos de convivencia que.  Plantas  Ficha de información las  plantas  Fichas de aplicación y actividades. pondrán en práctica durante la sesión.  Escuchar y respetar la opinión de los demás.  Ser solidarios al trabajar en equipo. Antes del discurso:. 35 min..  Observan y leen la siguiente situación: (Anexo 02)  Se ubican en la página 11 del cuadernillo de trabajo del tercer grado.  Leen en voz baja lo que dice Mateo.  Conversan entre pares sobre las anécdotas, que Desarrollo. escucharon.  Dialogan si les gustarían contar sus anécdotas vividas en la navidad pasada y que pudieran compartirlo con sus compañeros.  Completan el siguiente cuadro pegado en la pizarra ¿Qué vamos a contar. ¿Quiénes escucharán nuestras anécdotas?. ¿Para qué lo vamos a hacer?.  Escuchan las orientaciones para tener en cuenta su anécdota que compartirán con sus compañeros como:. ¿Qué ocurrió primero?. ¿Con quién estabas?. ¿Cuándo sucedió?. ¿Qué paso luego?. ¿Qué hacías allí?. ¿Dónde estabas?. ¿Qué sucedió al final?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  En un borrador ordenan sus ideas teniendo en cuenta los pasos anteriores. Así como aplican palabras de enlace y secuencia.  Escuchan que para compartir sus anécdotas tienen que tener en cuenta lo siguiente: - Hablar con voz adecuada, para que todos escuchen. - Pronunciación con claridad. - Seguir el orden: qué sucedió al inicio, cuál fue el problema, como terminó la historia. - Utilizar movimientos corporales, utilizando manos, cuerpo o expresiones de la cara. - Se puede utilizar el borrador que se ha completado o dibujos.. Durante la presentación de sus anécdotas  Participan de manera voluntaria para la narrar sus anécdotas.  Apoyan con aplausos de sus compañeros.. Después de la presentación de las anécdotas  Comentan sobre las anécdotas narradas por sus compañeros  Formulan preguntas de algunas anécdotas narradas por sus compañeros.  Responden las siguientes preguntas metacognitivas Cierre. 5 min.. como evaluación de la sesión desarrollada: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Les el cuadro a ordenar sus ideas de sus anécdotas? ¿Para qué servirá lo aprendido?. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 2.1. Expresión Oral 2.1.1. Definición La expresión oral consiste en escuchar netamente un lenguaje creado, así mismo consiste en estar atento y receptivo a todos los signos que puedan ayudar a interpretar, expresar y hablar el mismo lenguaje. (Ramirez, 2002) Santos (2012) manifiesta que es la forma de comunicación verbal, donde se emplea la palabra, integrada por un conjunto de signos fonológicos convencionales, como manera de exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, órdenes; y conocimientos que presenta una persona. Así mismo Muñoz (2016) define que es la capacidad que tienen todas las personas para que de alguna manera puedan comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, el cual el individuo lo utiliza en forma adecuada los recursos verbales y no verbales.. 2.1.2. Elementos de la expresión oral Dentro de los elementos de la expresión oral Muñoz (2016) señala: La voz: viene a ser uno de los elementos que nos ayuda a manifestar nuestros sentimientos y actitudes. Por ello es importante evitar en los discursos mostrar una voz débil, apenas audible, o presentar una voz ronca, chillona; lo cual va a manifestar malestar o desinterés. Por ello al expresarse, hay que desarrollar la destreza de mostrar color e interés a lo que uno menciona o manifiesta. La postura del cuerpo: también es una forma de manifestación donde el emisor, hace uso de gestos, posturas y movimientos del cuerpo y rostro; con la finalidad de transmitir información sobre sus emociones y pensamientos. Los gestos: es un complemento de la expresión oral en el cual se utilizan los movimientos corporales y de rostro como una forma de poner énfasis o acentuar el mensaje oral; pero sin embargo se debe utilizar con cuidado las expresiones gestuales para evitar caer en ridículo.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3. Componentes de la expresión oral Dentro de los componentes de la expresión oral, tenemos a Lozano (1991) señala las siguientes dimensiones: Elocución: viene hacer la forma o manera de hablar ara expresar los conceptos, el modo de elegir y distribuir los pensamientos y las palabras en el discurso. Por ello los modos de elocución narrativa son el diálogo, la descripción y la narración. Pronunciación: parte de la antigua retórica, donde les enseñaba a moderar y arreglar el semblante y acción. Así como el dialecto de las diferentes lenguas que difiere de ellas en ciertos aspectos gramaticales, fonéticos o léxicos. Fluidez verbal: viene hacer la capacidad de expresar con agilidad ideas compuestas por la asociación y relación de palabras, de una manera clara y entendible en el entorno lingüístico que le da sentido y significado a lo comunicado.. 2.1.4. Formas de expresión oral Según Muñoz (2016) establece las siguientes formas de expresarse y son: Expresión espontánea:. forma espontánea de llamar la atención de los. receptores, nos ayuda a narrar lo ocurrido, cuestionar nuestras opiniones o manifestar nuestros puntos de vista sobre los diversos temas Por ello la expresión espontánea es la conversación, que utilizamos en las situaciones de comunicación de nuestra vida cotidiana La expresión reflexiva: es la que atrae y convence o persuade al oyente. La estructura del texto y la propia construcción sintáctica están más elaboradas que en la expresión oral espontánea. El vocabulario es más amplio, escogido y variado.. 2.2. La narración 2.2.1. Definición Ofrecer una definición adecuada de texto narrativo es un tanto difícil, porque en él convergen descripciones, diálogos, elementos dramáticos, líricos y 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. argumentativos. Sin embargo, en los textos narrativos domina el relato y este se encuentra presente en los cuentos, el relato policial, las novelas, las fábulas, las parábolas, las canciones, los chistes, las historietas, los vitrales, las pinturas, el teatro, el cine, y en todo aquello en lo que se cuentan sucesos en forma secuencial (Adam, 1999: 11-12). La narración, según Reyes (1984) es la forma discursiva que, al parecer de manera universal, refleja la organización humana de la humanidad, su significado, el sistema de valores en que se asienta ese significado. Contar es poner orden y lugar, ya sea a actos humanos, ya sea a acontecimientos naturales, ya sea a las abstracciones del pensamiento (dinamizando, metafóricamente, incluso el estatismo de los modelos (p. 20).. 2.2.2. Elementos de la narración En toda narración se distinguen los siguientes elementos según Martín (2007) Narrador: La voz y el punto de vista desde donde se cuenta la historia, y que puede estar o no involucrado en los eventos que narra. Personajes: Aquellos actores involucrados directa o indirectamente en el relato contado, ocupando distintos roles en él: protagonista (en quien se centra el relato), antagonista (quien se opone al protagonista), acompañante (quienes acompañan al protagonista); y en distintos niveles de importancia: personajes principales (aquellos sin los cuales no habría relato) y personajes secundarios (personajes accidentales o de acompañamiento). Lugar: Todo relato ocurre en un sitio, ya sea real o imaginario, y los eventos pueden tener mayor o menor nivel de interacción con el escenario en donde ocurren. Tiempo: Todo relato involucra una cantidad de tiempo de duración total del relato (tiempo de la narración), así como una cantidad de tiempo transcurrida entre los eventos que narra (tiempo del relato). Trama: El contenido mismo del relato, o sea, la cantidad de acciones que acontecen y que movilizan el relato hacia su resolución y desenlace.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.3. Tipos de narración Las narraciones pueden ser de distinto tipo, dependiendo de su contenido y de sus intenciones. Una posible clasificación según Martín (2007) es la siguiente: Narración oral: Aquella que se lleva a cabo a través del lenguaje hablado y que está marcada por el modo de habla del individuo, por la cotidianidad, etc. Es necesariamente presencial (a menos que se registre en grabación) y efímera, pues el sonido de la voz desaparece. Narración escrita: Aquella que es anotada mediante algún tipo de lenguaje reconocible y que puede ser leída mucho después de su escritura, generalmente en ausencia de su autor. Son duraderas en el tiempo y para ello requieren de un soporte físico. Pueden ser, a su vez: Narración judicial: Aquellas que se hacen con fines de atestiguar un hecho, prestar un juramento o dar fe de algo frente a una institución legal o jurídica. Narración periodística: Aquellas de tipo no ficcional que aparecen en la prensa y en los medios de comunicación, dispuestas según los métodos estilísticos de la literatura, pero sin fines estéticos ni de entretenimiento, sino informativos y objetivos. Narración literaria: Aquellas que se emprenden con un fin estético o de entretenimiento, y que componen el contenido de la literatura. Emplean mecanismos y estrategias estilísticas que le brindan fuerza o belleza al relato. Otra forma de clasificar las narraciones depende de la veracidad de los eventos relatados, pudiendo así hablarse de una narración objetiva o una narración subjetiva.. 2.3. La anécdota 2.3.1. Definición Según el Diccionario de la Lengua Española el término anécdota:“(quizá del francés anecdote, y este del gr. Avékdota, cosas inéditas). F. Relato breve de un hecho curioso que se hace como ilustración, ejemplo o entretenimiento. //2. Suceso curioso y poco conocido, que se cuenta en dicho relato.//3. Argumento. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o asunto de una obra. //4 Suceso circunstancial o irrelevante” (Real Academia Española, 2011). Basándonos en estas acepciones inferimos que la anécdota es un tipo de texto narrativo en el que se relata un hecho curioso, peculiar y que se emplea, generalmente, para enriquecer, ejemplificar o hacer entretenido u objetivo el tema que se está tratando, ya sea un cuento, la explicación de una clase, un discurso, etc. Es necesario agregar que este tipo de relato es biográfico, relevante o interesante con temas y personajes reales de los que narra un incidente interesante, entretenido y breve que les ha ocurrido. Con el paso de los años y las veces que son contadas puede ir cambiándosele pequeños detalles que la tergiversan. Es por esto que cuando ocurre un hecho anecdótico se transmite, por lo general, en forma oral y después cuando se hace público según su trascendencia, puede relatarse por escrito aunque las circunstancias, los sentimientos y las emociones nunca van a ser iguales.. 2.3.2. Estructura de la anécdota Como toda narración, la anécdota tiene un inicio, en el que se presentan los personajes, el tiempo, el lugar y las circunstancias en las que ocurre el hecho, como para situar al oyente o lector; una parte central, donde se relata lo relevante y un cierre o desenlace en el que se hace un breve comentario para concluir y que implica una decisión. Apreciemos la estructura de la anécdota de Adrián Flores, cuya particularidad ya hemos comentado líneas arriba. Corrían los días de diciembre de 1948, cuando Adrián Flores culminaba su servicio militar en la 23ª División de Infantería en Zorritos, Tumbes, por lo cual despidiéndose de una bella tumbesina, viajó a Lima para visitar a sus padres, con la promesa de volver para formalizar y contraer nupcias. Problemas familiares, dilataron el retorno del buen Adrián, por lo que la comunicación entre la enamorada pareja se mantenía a través de cartas, que con el correr del tiempo, se iban apagando por parte de la novia en espera. Un mal día le llegó a Adrián la carta del adiós en la que la ingrata novia le comunicaba que se casaba con el hijo del dueño de la hacienda en donde ella vivía. Desconsolado nuestro Adrián, escribió que él solo le podía ofrecer “alma, corazón y vida” (Productores Fonográficos APROF 2008: 12). 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Como podemos apreciar en esta anécdota, el inicio corresponde a “corrían los días de diciembre de l948, cuando Adrián Flores culminaba su servicio militar… en Tumbes”; la parte central está enmarcada en: “viajó a Lima para visitar a sus padres prometiendo volver para contraer nupcias. Problemas familiares, dilataron su retorno por lo que la comunicación…, se iban apagando por parte de la novia en espera”. Y la parte final corresponde a “Un día le llegó la carta del adiós… y Adrián, desconsolado, escribió que él solo podía ofrecerle “alma, corazón y vida”, con lo que cierra o concluye la anécdota. Podríamos citar, muchas anécdotas, existen miles, cada una más interesante que la otra y para relatarlas cada quien tiene su carisma, su estilo o su sello personal.. 2.3.3. Uso de anécdotas en el discurso A pesar de que las anécdotas son de gran utilidad en el discurso, para utilizarlas es preciso tener en cuenta lo siguiente: a. No abusar de ellas porque puede ocurrir que la gente se olvide del asunto de fondo y se centre en el hecho anecdótico desviando su interés o que el orador se olvide del punto que estaba disertando y tenga que preguntar: ¿En qué parte íbamos? b. Introducir la anécdota en el momento preciso de manera que no se note como un agregado. c. Adecuarlas al tema que se está tratando de modo que lo refuercen o lo amplíen. d. No deben ser chabacanas, ni triviales por respeto al auditorio porque su finalidad es dar luz al tema que se está exponiendo. e. Tratar de empezar diciendo: En cierta ocasión…, o en tal país ocurrió… y jamás empezar diciendo leí en un libro, he consultado, etc. Para evitar caer en la pedantería. f. Es muy útil para conferenciantes, profesores, expositores; tener un registro de anécdotas ordenadas para cada caso (Véase, Vila, 1990: 157-162).. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.4. Clases de anécdota Las anécdotas pueden clasificarse según su contenido y según su contexto: a. Según su contenido: Las anécdotas pueden ser de palabras, de acciones o mixtas. Son de palabras cuando contienen lo dicho por un personaje que luego quedan grabadas en la historia, por ejemplo la anécdota “mi reino por un caballo”, “un ojo de la cara” “por qué no te callas” etc. Son de acciones cuando relatan hechos relevantes, como por ejemplo “El inca ajedrecista”, “¿Por qué? me hice escritor”, etc. Las anécdotas son mixtas, cuando combinan los dos tipos anteriores, como por ejemplo la anécdota del premio al creador del ajedrez, la anécdota del aburrimiento de Albert Einstein. b. Según el contexto: Las anécdotas pueden ser de matemáticos, graciosas, de profesores, de niños, de artistas, de personas famosas, de tropa, de periodistas, etc. Aquí la clasificación será infinita, por que existirán tantas como existen actividades humanas y en ellas suceden anécdotas o hechos curiosos de todo tipo.. 2.3.5. Recomendaciones para narrar anécdotas. Por lo general las anécdotas se narran en forma oral y lo más esencial en ellas es el modo de contarlas. Una anécdota excelente puede causar muy poca impresión en los oyentes si es contada con poco entusiasmo. El buen narrador de anécdotas debe mostrarse él mismo interesado en lo que cuenta y mantener el interés del auditorio contando los incidentes de lo acontecido en orden sin adelantarse en revelar el final del caso para que se mantenga latente el espíritu de sorpresa. Adelantar un solo detalle de la anécdota puede estropearla completamente pues la gente ya no escucha con interés cuando conoce el desenlace. Hay que saber contar, y esa habilidad es pronto reconocida, es por esto que a veces, escuchamos decir: ¡Mejor que cuente fulano!, ¡Él sí que sabe contar”. A propósito de esto de contar historias nos parecen muy apropiadas estas recomendaciones que ha publicado Anecdonet: Las historias hay que narrarlas de tal suerte que ayuden al propio narrador y que capten la atención y el corazón de los oyentes convirtiéndolos en 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. protagonistas y agentes de la historia narrada. Para eso es necesario narrar desde dentro, creer lo que se narra, poner vida y corazón en ello, emplearse a fondo en tonos, gestos…Narrar es un arte. Es importante que el educador desarrolle ese arte de narrar. Recordamos algunas de sus características, aun sabiendo que solo el ejercicio y la imitación de los maestros permiten llegar a una verdadera experiencia: a. El narrador ha de relatar de modo que el interlocutor reviva el acontecimiento y quede implicado logrando su participación. b. Es mejor narrar el relato o la parábola que leerlo. Narrando se comunican mejor los contenidos simbólicos y los significados interpersonales. c. La narración ha de ser flexible y expresiva. Los ojos del narrador deben encontrarse con los del oyente. La voz (tono, ritmo, entonación…) y los gestos comunican la vivencia. El rostro transmite los sentimientos. d. En caso de leerlo a los demás, el lector ha de estar implicado emotivamente con el oyente e intentará conectar empáticamente con lo que la historia signifique para él. e. El buen narrador se apropia de la historia, la enriquece con su persona y la hace revivir. Para eso ha de vivir interiormente lo que narra y dejarse transformar por ello. Así le será más fácil poner color y vida a la narración. f. El buen narrador tiene en la cabeza lo esencial que quiere comunicar y está seguro de su desarrollo, de la trama, de los personajes y de los diálogos de modo que no tenga dudas durante la narración. g. El narrador eficaz nunca pone en primer lugar la intención didáctica ni moraliza intentando sacar conclusiones de la historia. h. Un relato nunca es la explicación de un texto. Nadie puede sustituir al oyente para encontrar el significado de la historia. i. El relato no termina en él. Un buen narrador lo convierte en un momento de intensa participación vital: crea la atmósfera adecuada y deja que los niños y muchachos respondan a la fantasía con la fantasía. Y les invita a participar y a crear (Portolés, 2006). 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por otro lado, cuando elaboremos anécdotas podemos emplear proverbios, sentencias, refranes, máximas, etc. Y se busca el momento más adecuado para mencionarlos; o citar lo dicho por personas importantes para dar credibilidad a lo que se está contando. Es lo que se llama “cita de autoridades”.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 3.1. Enfoque del área de Comunicación: El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque Comunicativo textual de enseñanza de la lengua. Este enfoque orienta cómo desarrollar las capacidades del área. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. Ministerio de Educación (2016) Es comunicativo, por que sostiene que la función principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. Por tanto, al leer un texto se busca significado, para satisfacer diversas necesidades comunicativas (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.). Igualmente, escribir también responde a una necesidad comunicativa, por lo tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. En este enfoque, se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Es textual, porque considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de comunicación. Por ello, los estudiantes deben aprender a leer y escribir interactuando con textos reales variados y auténticos, pues como dice Josette Jolibert “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”. Se considera al texto como unidad lingüística de comunicación, porque desde un texto completo se puede trabajar con los estudiantes aspectos gramaticales, de ortografía, coherencia, cohesión, concordancia, entre otros, de forma integral en el contexto de un texto y no de manera aislada. De esta forma se fortalece las capacidades de comprensión y producción textual. Se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de texto, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se enmarca en una perspectiva sociocultural, porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje, porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Así mismo, el área contempla la reflexión porque se considera que se aprende a leer, escribir, hablar y escuchar en situaciones reales de comunicación. Cuando los estudiantes trabajan sólo con letras, sílabas o palabras sueltas que no se desprenden de un texto, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito, por eso es importante que los estudiantes se alfabeticen con textos completos y reales. Además la escuela debe asumir las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.. 3.2. Competencia El Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) define a la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. Así mismo para el desarrollo del diseño y planificación de esta sesión de aprendizaje se ha tomado en cuenta el Currículo Nacional – MINEDU (2018) lo cual se ha considerado la competencia: Se Comunica Oralmente: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: . Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.. . Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural. . Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.. . Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.. . Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.. . Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.. 3.3. Desempeño Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) precisa que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.. 3.4. Los Procesos Pedagógicos Se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (Rutas de aprendizaje-MINEDU, 2015). 3.4.1. Motivación Chiavenato (2.000) la define como “el resultado de la interacción entre el individuo y la situación que lo rodea”. Según Chiavenato para que una persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación que 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. esté viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para mí esta interacción lo que originaría es la construcción de su propio significado sobre la motivación. Por lo tanto, la motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Intervienen factores internos como los saberes previos, intereses, necesidades, emociones, valores, además de otros; entre los factores externos tenemos la infraestructura, mobiliario y entre los factores internos la metodología que tiene el docente para despertar el interés en los educandos. 3.4.2. Saberes previos Clifford (1982) explica la conducta en función de las experiencias, información, impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma que ésta las integra, organiza y reorganiza. El aprendizaje es un cambio más o menos permanente de los conocimientos y de la comprensión, debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas como de la información. Por lo tanto, los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3.4.3. Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4.4. Problematización: Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que movilizan o parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos. 3.4.5. Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. 3.4.6. Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. Para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes. 3.4.7. Evaluación La sesión de aprendizaje tiene una evaluación de inicio, que está orientada a activar los saberes previos de los estudiantes. Una evaluación de proceso, que está orientada a identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes, mediar el proceso de aprendizaje, orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje y una evaluación de salida, orientada a comprobar el logro de los aprendizajes, identificar las dificultades de aprendizaje, prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones. En este sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no sólo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.. 3.5. Los procesos cognitivos Son un conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Los procesos cognitivos a considerar dentro de una sesión de Aprendizaje. Según el Ministerio de Educación (2015) son: 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Recepción de la información.  Observación selectiva.  División del todo en partes.  Interrelación de las partes. 3.6. Los procesos didácticos Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Según la asistencia técnica del Currículo Nacional- MINEDU (2017) los procesos didácticos del área de comunicación de la competencia: Se Comunica Oralmente: . Antes del Texto Oral: Para el desarrollo del Proceso didáctico, es aquí el momento donde se desarrolla la generación del propósito comunicativo en los estudiantes, teniendo en claro los propósitos de aprendizaje. Se planifica el tema y las actividades a realizar, se movilizan los saberes previos y se establecen las normas sociales para participar como oyentes y hablantes. La función del docente aquí debería ser: Generar los propósitos comunicativos en los estudiantes o los propone mediante el diálogo. Realizar preguntas para movilizar saberes previos, por ejemplo si la. actividad. a realizar es un programa radial, preguntarles: ¿Saben para qué sirven estos programas? ¿Cómo se preparan estos programas? ¿Cómo debemos hablar? ¿Cuánto tiempo? Orientar al estudiante para el desarrollo de su capacidad de adecuación, siguiendo el mismo ejemplo: pensar en qué tipo de registro se usará en la trasmisión, qué noticias vamos a trasmitir, cuánto durará el programa, cómo se comunicarán los hechos, que rol tendrá cada uno de los participantes, etc. Apoyar a los estudiantes en la preparación de los materiales a utilizar, en el acopio de información en fuentes directas o indirectas y a elaborar sus apuntes. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Propiciar espacios para que los estudiantes ensayen su texto oral ( en el caso de una situación formal). Finalmente las acciones del estudiante para el desarrollo de esta competencia deben ser: dialogar con sus compañeros y profesor para identificar o establecer el propósito comunicativo, Interactuar con sus compañeros y profesor para determinar el registro, vocabulario, el tipo de texto, los recursos que utilizará, Elaborar la planificación de su texto oral.(situación formal), Preparar los materiales y recursos que utilizará para acompañar su texto oral, Elaborar apuntes y Ensayar su texto oral frente a un compañero. . Durante el texto oral: Consiste en participar en distintas situaciones comunicativas formales e informales (diálogo, debate, entrevista, asamblea, relatos, contar una anécdota, etc.) interactuando como hablantes y oyentes, teniendo en cuenta lo planificado, las formas y modos de cortesía propios de cada contexto y la intención de comunicación. La función del docente aquí debería ser: Recordar a los estudiantes el propósito de su texto oral. Acordar con los estudiantes los aspectos a tener en cuenta en su rol de hablantes y oyentes. Plantear consignas claras para orientar la participación de los estudiantes. Orientar en sus estudiantes la toma de apuntes. Invitar y motivar la participación de los estudiantes durante el desarrollo del texto oral. Apoyar y Actuar como moderador en algunas situaciones de interacción. Finalmente las acciones del estudiante para el desarrollo de esta competencia deben ser: Interactuar con sus compañeros u otros interlocutores, alternando su rol de oyente y hablante y teniendo en cuenta lo planificado, Escuchar activamente con intencionalidad implícita o explícita, Toma apuntes, es decir anota las ideas que considera interesantes o útiles para ser recordadas, Deducir la intención de su interlocutor a partir de la entonación de su voz, de su lenguaje corporal y de los recursos que utiliza (esquemas, gráficos, etc.), Identifica la información más 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. importante expresada por el interlocutor, Asumir una posición personal respecto a lo que escucha, expresando sus puntos de vista, Expresar sus ideas y experiencias con coherencia y cohesión, para ello pone en juego sus saberes previos y las diversas fuentes de información, Acompañar su texto con gestos, posturas, miradas, etc., para que lo entiendan mejor y Adaptar su texto oral a los registros determinados por su interlocutor. . Después del texto oral: Implica la revisión y evaluación que hacen los interlocutores sobre su texto oral. La función del docente aquí debería ser: Plantear preguntas que le permiten al estudiante expresar sus opiniones sobre el texto que escucharon. Orientar a los estudiantes a evaluar las posturas, emociones de su interlocutor llevándoles a reflexionar sobre el timbre utilizado, la entonación, si sus ideas se relacionaban unas a otras. Finalmente las acciones del estudiante para el desarrollo de esta competencia deben ser: Responder y formular preguntas en relación al contenido del texto escuchado y Autoevaluar lo que expresa durante y al final del proceso comunicativo utilizando una ficha de autoevaluación, en diálogo con un compañero o en grupo clase, orientado por el profesor.. 3.7.. Medios y materiales 3.7.1. Definición Los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, son “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (López, 2006, p. 36); a través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.. 3.7.2. Funciones a.. Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo.. b. Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del. educando. porque ofrece juicios de la realidad. c.. Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información.. d. De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e.. De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.. 3.7.3. Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como:  Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.  Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.  Sirve de apoyo al docente.  Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje.  Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.  Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización.. 3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación Velázquez y Rey (2005) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.8.1. Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rango, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente, entre otros.. 3.8.2. Metacognición Fernández (1999) es aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo, usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento teórico . La comunicación oral es la capacidad que tienen todas las personas para comunicarse con claridad, coherencia, fluidez, etc., utilizando así mismo los recursos verbales y no verbales.. . La comunicación oral es la única que nos diferencia de los demás seres vivos, que emplea la palabra hablada; integrando dentro de ello un conjunto de signos fonológicos convencionales, como medio de exteriorizar las ideas, sentimientos, peticiones, órdenes y conocimientos de una persona.. . La narración presenta una serie de hechos donde una de ellas es comunicarse narrando, lo cual supone hacerlo de acuerdo a algunas características en particular, que la diferencian de otras maneras de decir.. . Las emociones o sentimientos, son muy importantes en nuestra vida, porque reflejan nuestro mundo interno, informándonos de cómo vivimos, en nuestro interior, lo que sucede a nuestro alrededor; así mismo ésto nos permite conocernos mejor para satisfacer nuestras necesidades y deseos y entender muchas de nuestras conductas.. . Cada individuo puede experimentar diferentes emociones de forma particular, eso depende de las experiencias anteriores, aprendizaje, carácter.. Sustento pedagógico . La competencia y el desempeño se tiene en cuenta de acuerdo al grado y ciclo de los estudiantes, por ello se adecúa, organiza y desarrolla las ideas del texto o narración de forma coherente y cohesionada.. . La sesión Narramos anécdotas vividas en navidad, permite que los estudiantes expresen sus ideas y emociones vividas en algún momento, con la finalidad de escuchar y evaluar la fluidez verbal, secuencialidad, narración coherente y cohesionada, así como el uso de palabras de enlace.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para el empleo de los procesos didácticos en el aula, es fundamental el buen clima y la interacción entre pares tanto docentes con estudiantes, así como estudiantes con estudiantes, sintiéndose seguro, acogido y en confianza para poder expresar su anécdota.. . El desarrollo de los procesos pedagógicos en una sesión son de vital importancia porque permite que los estudiantes puedan construir sus conocimientos, despertar el interés, recortar situaciones cognitivas y cognoscitivas; así como desarrollar competencias nuevas.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.