El contexto cultural en las prácticas educativas de profesores de ciencias del sector rural: perspectivas para el modelo de formación por cambio didáctico

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(1)INDICE DE ANEXOS. Anexo 3A. Criterios para la elección de los evaluadores. Elaboración propia. ......................................... 2 Anexo 3B. Descripción de los documentos enviados a los evaluadores para la validación. Elaboración propia. ........................................................................................................................................................... 3 Anexo 3C. Formato del instrumento cuestionario. Elaboración propia. ..................................................... 4 Anexo 3D. Formato del instrumento de elicitación o situaciones. Elaboración propia. ............................ 7 Anexo 3E. Formato del instrumento entrevista. Elaboración propia. ....................................................... 11 Anexo 3F. Ficha de protocolo de contacto con las instituciones educativas departamentales. Elaboración propia. ......................................................................................................................................................... 14 Anexo 3G. Programación del Encuentro de docentes del sector rural. ..................................................... 15 Anexo 3H. Taller 1 del Encuentro de docentes del sector rural. Elaboración propia. .............................. 16 Anexo 3I. Taller 2 del Encuentro de docentes del sector rural. Elaboración propia. ............................... 17 Anexo 3J. Aspectos de importancia para la realización de la Observación no participante. Elaboración propia. ......................................................................................................................................................... 19 Anexo 3K. Instrumento para el análisis del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Rural Departamental San Lorenzo.............................................................................................................. 20 Anexo 3L. Etapas de la propuesta de modelo de intervención de formación docente. Elaboración propia. ..................................................................................................................................................................... 22 Anexo 3M. Syllabus de la asignatura para la propuesta de curso optativo en la Facultad de Educación de la Universidad Distrital desde el programa de Licenciatura en Química. Elaboración propia. ............... 23 Anexo 4A. Ficha con las observaciones no participantes hechas por el investigador a la docente del caso de estudio..................................................................................................................................................... 24 Anexo 4B. Ficha con las observaciones hechas durante el análisis del PEI de la IED San Lorenzo........ 29 Anexo 4C. Categorías de análisis de los textos: Contribuciones de la educación rural en Colombia a la construcción social de pequeños municipios y al desarrollo rural. Elaboración propia. .......................... 37 Anexo 4D. La tabla muestra los textos que fueron analizados, y que fueron de objeto de reflexión y análisis al interior de las sesiones del seminario. .................................................................................................... 38 Anexo 4E. Formato del correo enviado con la invitación al encuentro de docentes. ................................ 39 Anexo 4F. Ficha diligenciada por la docente del sector rural seleccionada como estudio de caso.......... 41 Anexo 4G. Resultados del Taller 3 con el grado sexto de la IED San Lorenzo ......................................... 45 Anexo 4H. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría aprendizaje. ................................................................................................................................................. 48 Anexo 4I. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría enseñanza. ................................................................................................................................................... 65 Anexo 4J. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría evaluación. .................................................................................................................................................. 85 Anexo 4K. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría currículo. ..................................................................................................................................................... 97 Anexo 4L. Unidades de registro de todos los participantes para todos los instrumentos para la categoría contexto. .................................................................................................................................................... 113 Anexo 4M. Unidades de registro de todos los participantes para todas las categorías para el instrumento Historia de Vida. ....................................................................................................................................... 125.

(2) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA. Anexo 3A. Criterios para la elección de los evaluadores. Elaboración propia.. Datos personales. Nombre completo del posible evaluador, email y teléfonos si es posible.. Filiación institucional. Entidad o institución en la que labora el par evaluador. Es importante tener claridad sobre las razones por la cuales se eligen los posibles evaluadores. Es recomendable tener mínimo una lista entre 8 y 10 nombres a considerar. Los criterios que se tomaron en este caso fueron:. Criterios de selección. . Doctor en Educación y/o Didáctica de las Ciencias.. . Conocedor profundo del tema del proyecto.. . Amplia experiencia investigativa.. . Experiencia en la construcción y evaluación de instrumentos.. Estado: recibido. Seguimiento del proceso de validación de los instrumentos realizado por los. Si/No. evaluadores..

(3) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA. Anexo 3B. Descripción de los documentos enviados a los evaluadores para la validación. Elaboración propia.. Documentos a enviar. Aspectos a tener en cuenta Tiene por objetivo formalizar la invitación a formar parte del equipo de validación de. Carta de presentación. los instrumentos; además de los aspectos formales de presentación, la carta debe contener el título y objetivo del proyecto, las instrucciones de diligenciamiento y el sistema de valoración y categorías de análisis. Tiene por objetivo brindarle al evaluador una mayor información sobre el proyecto, le puede servir de orientador para analizar y valorar los instrumentos y su pertinencia en la investigación. Se sugiere que sea un documento corto, no debe exceder la 5 paginas, y debe contener los siguientes aspectos:. Resumen ejecutivo del proyecto. . Fundamentos teóricos del proyecto. . Objetivos: general y particular. . Aspectos del diseño metodológico. . Enfoque investigativo. . Características de la población y tamaño de la muestra. . Formas de recopilar la información. . Fases y actividades de la investigación. . Posibles sistemas de análisis. . Impacto del trabajo a desarrollar. Se envían los instrumentos y las indicaciones para su valoración. Para este caso, como Instrumentos y aspectos del sistema de evaluación. se muestra en el instrumento, para los aspectos sociodemográficos y de formación académica el aspecto que se evaluó fue la pertinencia, para las preguntas sobre los aspectos a indagar en las respectivas categorías, los expertos valoraron la pertinencia, el lenguaje y la redacción..

(4) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3C. Formato del instrumento cuestionario. Elaboración propia.. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Doctorado Interinstitucional Proyecto de investigación EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO Cuestionario Respetado profesor, este instrumento está diseñado para conocer su opinión sobre cada uno de los aspectos sugeridos. Cualquier inquietud, por favor háganosla saber. Muchas gracias por su colaboración y apoyo a este proyecto de investigación.. Datos personales Nombre: ______________________________________________________________ Celular:___________________________ Email: ______________________________ Nombre de la Institución: _________________________________________________ Urbana:________ Rural ________ Vereda: __________________________________. Datos institucionales Nombre de la institución Ubicación geográfica (vereda, pueblo, departamento) Lugar de residencia del docente Normalista: _____________ Licenciado: _____________________ Área: __________________________________________________ Título obtenido: __________________________________________ Formación profesional. ________________________________________________________ Otro:__________ Cuál?___________________________________ Título: _________________________________________________ _______________________________________________________. Diplomado:____ En: ______________________________________ ______________________________________________________ Especialización: ___ En: __________________________________ _________________________________________________________.

(5) Maestría: _____ En: _____________________________________ Estudios complementarios. _____________________________________________________ Doctorado:____. (diplomados, especialización, maestría,. En:___________________________________________________. doctorado, otros). _________________________________________________________ Otros estudios: _________________________________________ ______________________________________________________. Experiencia docente Años de experiencia docente.. Años de experiencia en el sector rural. Grados en los que se ha desempeñado en los últimos 5 años en el sector rural. Campos de conocimiento en los cuales se ha desempeñado como profesor de ciencias en el sector rural. Ciencias naturales, química y biología. ¿Cómo llegó a ser profesor del sector rural? ¿Tuvo la opción de escoger la institución? Enseñanza y aprendizaje de las ciencias ¿Considera usted que el docente del sector rural debe tener unas habilidades especiales distintas a las de otros sectores? ¿Qué obstáculos de orden pedagógico tuvo usted que afrontar al iniciarse como docente en el sector rural? ¿Qué obstáculos de orden didáctico tuvo usted que afrontar al iniciarse como docente en el sector rural? ¿Considera usted que trabajar en el sector rural tiene ventajas para la enseñanza de las ciencias? ¿Cuáles? ¿Considera usted que trabajar en el sector rural tiene ventajas para el aprendizaje de las ciencias? ¿Cuáles? ¿Considera usted que trabajar en el sector rural tiene desventajas para la enseñanza de las ciencias? ¿Cuáles? ¿Considera usted que trabajar en el sector rural tiene desventajas para el aprendizaje de las ciencias? ¿Cuáles? Contexto Cultural.

(6) ¿Cuáles son las principales diferencias que encuentra usted entre la educación en el sector rural y la educación en el sector urbano? Evaluación ¿Por qué cree que es importante la evaluación en ciencias? Describa las dos formas de evaluación más usadas por usted en sus clases de ciencias Currículo Considera usted que los currículos de ciencias naturales deben abordar los mismos. Explique. contenidos para ser desarrollados en el sector rural y en el sector urbano ¿Por qué? Si__________ No_______. ¿En su formación profesional tuvo Usted la oportunidad de recibir una asignatura o seminario que estuviera dirigido a conocer aspectos relacionados con los contextos como sector urbano, rural o indígena? Si:________ No:__________. Si usted pudiera proponer temáticas para un proceso de cualificación docente del sector donde usted labora, ¿cuáles propondría? Usted estaría interesado (a) en participar de manera voluntaria en un proceso de autoformación mediante un trabajo colaborativo con la Universidad Distrital? Si:________ No:_______. Muchas Gracias por su colaboración y apoyo a esta investigación.. ¿Por qué?.

(7) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3D. Formato del instrumento de elicitación o situaciones. Elaboración propia.. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Doctorado Interinstitucional Proyecto de investigación EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO Respetado docente, a continuación se describen cinco situaciones sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en las instituciones escolares, quisiéramos conocer su opinión sobre cada uno de las situaciones sugeridas. Cualquier inquietud, por favor háganosla saber. Muchas gracias por su colaboración y apoyo a este proyecto de investigación. Situación 1. Al comienzo del año 2013 los docentes del área de ciencias naturales de un colegio rural del departamento del Tolima no se pusieron de acuerdo sobre los aspectos a considerar a la hora de establecer el programa de ciencias, pues unos docentes sostenían que era muy importante tener en cuenta las experiencias, conocimientos y antecedentes culturales de los estudiantes, mientras que otro grupo anotaba que era más importante tener en cuenta los estándares, pues de esta manera se les preparaba mejor para las pruebas de Estado, y que además así estaba en el PEI. ¿Usted qué opina sobre esta situación? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ___________________. ¿Si estuviera en una situación similar, qué postura tomaría? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________. ¿Si usted estuviera en desacuerdo con los dos argumentos, cuál sería su propuesta? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________.

(8) ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________. Situación 2. En el último Congreso de Educyt en la ponencia de la profesora Mariela Bernal, ella anotaba la urgencia de dotar a las escuelas y colegios del sector rural de laboratorios de ciencias, pues la falta de ellos impedía que se enseñara ciencias de manera apropiada. Al final de su presentación un docente le plantea que es mejor no tener laboratorios, pues su administración ocasiona muchos problemas, como pérdida y daños de los materiales de laboratorio por los cuales el docente debe responder, y además hay sustancias que pueden ser nocivas para la salud de los estudiantes. ¿Si uno de los aspectos a tener presente en la clase de ciencias es la experimentación, usted que piensa de la posición de estos dos docentes? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________. Situación 3. Los padres de familia de una institución rural escolar están preocupados por los bajos resultados en Ciencias Naturales que han tenido sus hijos en las pruebas Saber de quinto de primaria. Esta inquietud fue planteada en una reunión de padres de familia. Uno de ellos dijo que los docentes no los estaban preparando para que resolvieran bien las pruebas. Ante esta inquietud el director de grupo, el profesor Mario Pérez, explica a los padres de familia que lo que pasa es que los estudiantes no dedican tiempo al estudio. ¿Piensa usted que los resultados de la pruebas Saber reflejan lo que realmente el estudiante ha aprendido? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. ¿Si estuviera en el papel del profesor Mario, qué respondería? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________.

(9) ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. ¿Si fuera usted el padre de familia, le satisface la respuesta del profesor Mario? En el caso de no estar satisfecho con la respuesta, ¿qué le diría? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. Situación 4. Una profesora acepta recibir a un estudiante de sexto semestre para que realice su práctica pedagógica. Una de las primeras actividades que tuvo que hacer el estudiante fue diseñar una evaluación sobre los ecosistemas para estudiantes de grado sexto. La evaluación tuvo tres clases de preguntas: completar, falso y verdadero, y de apareamiento. Cuando el estudiante le mostró la evaluación a la docente, ella se mostró muy sorprendida y le dijo que le enseñaría hacer “buenas evaluaciones”. ¿A qué llamará la profesora “buenas” evaluaciones? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________. ¿Por qué cree usted que a la profesora no le gustó la evaluación hecha por el practicante? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________. ¿Usted cómo lo haría? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________.

(10) Situación 5. La profesora de Ciencias Naturales Elsa María, quien trabajó durante 10 años en una institución educativa urbana de Manizales, donde fue exitosa su labor y sus estudiantes la respetaban mucho, y quien está recién llegada la escuela rural de Guatavita, está muy preocupada porque las actividades que ha programado para su clase de ciencias no les ha llamado la atención a los estudiantes. Ella se queja ante el director de la escuela, y considera que los estudiantes tienen una mala actitud y reconoce que es necesario hacer algo. El director, de manera tranquila, le dice que es la primera vez que esto sucede y que hay que buscar otras razones para lo que está sucediendo en sus clases, y al respecto le sugiere conversar con sus colegas del área para que le ayuden a encontrar salida al problema que le está sucediendo. Si usted fuera uno de los colegas de la profesora Elsa María, qué le recomendaría? ¿Por qué? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Muchas gracias por su colaboración.

(11) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3E. Formato del instrumento entrevista. Elaboración propia.. EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO PROTOCOLO DE ENTREVISTA. Tabla 1. Protocolo de entrevista semi-estructurada. Elaboración propia. CATEGORÍA EN LA QUE SE. OBJETIVO DE. PREGUNTA. PREGUNTAS. ENMARCAN LAS. LAS PREGUNTAS. ORIENTADORA. SUGERIDAS/SUBSIDIARIAS. PREGUNTAS ¿Cuál es su opinión en relación con que el éxito de enseñar ciencias es que los estudiantes cambien sus ideas por las del conocimiento científico? ¿De qué manera tiene en cuenta los conocimientos de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias? ¿Qué hace usted cuando los Determinar. las. concepciones que los profesores de ciencias Enseñanza de las ciencias y contexto cultural. del sector rural tienen sobre enseñanza de las. ciencias. manera evidencia. y. la. como. se. en. su. práctica pedagógica.. conocimientos ¿Qué valor tiene la ciencia para usted?. ¿Por qué considera que. es. importante. enseñar ciencias?. tradicionales. de. los. estudiantes son muy diferentes a los de la ciencia escolar que usted enseña? ¿En algunos estudiantes les ha generado conflicto? ¿Cómo sería posible que los estudiantes aprendan elaborando sus propios conocimientos? ¿Usted desarrolla alguna actividad para indagar sobre los conocimientos que han construido sus estudiantes y la génesis de los mismos? ¿Podría por favor referir un ejemplo de una de estas actividades? ¿Cómo planea sus clases de ciencias? Los estudiantes tienen. conocimientos. ancestrales. relacionados con los cambios climáticos y uso de las plantas medicinales, entre otros. ¿Cómo los vincula usted al.

(12) desarrollo de las clases de ciencias? ¿En el desarrollo de sus clases, cómo se evidencian. o. se. conocimientos. expresan. tradicionales. de. los los. estudiantes? Determinar. Aprendizaje de las ciencias y contexto cultural. las. ¿Qué es para usted el aprendizaje? ¿Qué. concepciones que los. aspectos considera son importantes a la. profesores de ciencias. hora de aprender ciencias? ¿Qué procesos. del sector rural tienen. ¿Por qué cree que es. cognitivos considera usted que están. sobre aprendizaje de. importante. un. involucrados en el aprendizaje? ¿Cree. las. la. niño del sector rural. usted que los estudiantes del sector rural. se. aprenda. desarrollan. su. naturales?. ciencias. manera. y. como. evidencia. a. que. ciencias. procesos. cognitivos. particulares, los cuales les permiten. práctica docente.. comprender la ciencia que usted les enseña?. Determinar. las. ¿De qué manera usted sabe que los. concepciones que los. estudiantes aprendieron las ciencias que. profesores de ciencias. usted les enseñó? ¿Qué aspectos tiene. Evaluación y contexto. del sector rural tienen. ¿Por qué cree que es. presente a la hora de diseñar las. cultural. sobre la evaluación y. importante evaluar en. evaluaciones? ¿Cuáles son los principales. la manera como se. ciencias naturales?. instrumentos de evaluación que usted. articula en práctica. emplea para reconocer los aprendizajes de. pedagógica.. los estudiantes?. De los tres campos propuestos para. Currículo y contexto cultural. Identificar. las. Desde su experiencia,. estructurar los estándares, (contendido,. relaciones. que. ¿qué papel cree que. procedimental y actitudinal), ¿cuál de. establecen profesores. han jugado o tienen. ellos le parece más relevante? ¿Por qué?. de. los estándares en la. Cuando usted está diseñando el plan de. sectores rurales entre. planeación. estudios, ¿tiene en cuenta las experiencias. los. clases?. ciencias. en. contenidos. curriculares. y. de. sus. y. el. antecedentes. culturales. de. los. estudiantes? ¿Qué prima a la hora de. contexto cultural de la. ¿En el momento de. privilegiar una temática sobre otra? ¿En el. escuela.. planear. PEI se considera aspectos que tienen ver. sus. clases. tiene en cuenta los lineamientos del PEI?. con el contexto cultural? ¿Cuáles?.

(13) ¿Qué entiende usted por contexto cultural? Identificar. las. relaciones. que. ¿Y. por. diversidad. cultural?. ¿En el desarrollo de su práctica educativa. establecen profesores Contexto cultural y diversidad cultural. de. ciencias. (la planeación de sus clases) tiene en. en. ¿Por qué cree que. cuenta. sectores rurales entre. Colombia es un país. religiosos o políticos de sus estudiantes?. los. culturalmente. ¿Qué hace o cómo afronta cuando un. diverso?. estudiante tiene ideas que se oponen o son. contenidos. curriculares,. el. contexto cultural de la escuela. y. diversidad cultural.. la. aspectos. sociales,. culturales,. contrarias a las que se plantean desde las ¿Es importante tener presente este aspecto en. las. ciencias?. clases. de. ciencias?.

(14) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3F. Ficha de protocolo de contacto con las instituciones educativas departamentales. Elaboración propia.. EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO PROTOCOLO DE ORGANIZACIÓN VISITA A LAS INSTITUCIONES 2014 Momentos Contacto con las instituciones. Aspectos a considerar Se hizo teniendo en cuenta una base de datos previamente establecida por diferentes vías. Contacto personal, recomendados y base de datos. En una conversación informal se le comenta al rector o coordinador el. Visita a la institución y presentación oral. proyecto, se responden sus inquietudes y se abre el espacio para. del proyecto.. presentarlo más detalladamente directamente a los profesores.. Visita a la institución y presentación del proyecto. Uso de presentación más detallada.. Presentación formal a los rectores o coordinadores. Se hace énfasis en los objetivos, el modelo de intervención posible, y los beneficios para la institución. Teniendo el aval del rector, pero considerando siempre presente que es. Conversación con los profesores del área de ciencias naturales.. el docente quien libremente toma la decisión, se les presenta el proyecto. Con aquellos profesores que acepten, se les invita completar un primer instrumento. Se acordó la fecha y la hora. El tiempo para esta actividad fue entre 45. Diligenciamiento de los instrumentos.. minutos y una hora El docente completa el instrumento y posiblemente se sigue respondiendo a las inquietudes que se vayan presentando. En este momento se invita a que el docente pueda ser entrevistado.. Entrevista a los profesores que aceptaron libremente continuar colaborando con el proyecto.. Se realiza la entrevista según preguntas antes diseñadas, en un modelo semi-estructurado, es decir abierto para posibles intervenciones cuando sea necesario..

(15) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3G. Programación del Encuentro de docentes del sector rural.. EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO Encuentro Taller El contexto cultural en las prácticas de los docentes de Ciencias Naturales del sector rural Cronograma Agosto 1 de 2014 Hora. 8:00 a 8:30 a.m.. Actividad . Registro de asistencia. . Saludo de Bienvenida:. . Dra. Sandra Soler – Directora Doctorado Interinstitucional en Educación, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. . Dr. Carlos Javier Mosquera Suárez - Director Nacional Doctorado Interinstitucional en Educación, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Universidad Pedagógica Nacional y Universidad del Valle.. 8:30 a 9:30 a.m.. . El contexto cultural como categoría de investigación en la enseñanza de las ciencias. Dra. Adela Molina.. 9:30 a 10:00 a.m.. . Café. 10:00 a.m. a 12:00 m.. . Taller: Experiencias de aula del sector rural.. 12:00 m. a 2:00 p.m.. . Almuerzo.. 2:00 p.m. a 3:30 p.m.. . Taller 2. Experiencia y conocimiento en el aula.. 3:30 p.m. a 4:00 p.m.. . Café. 4:00 p.m. a 5:00 p.m.. . Relatorías de los talleres.. 5:00 p.m. a 5:30 p.m.. . Despedida. Entrega de colección de textos del Doctorado Interinstitucional en Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Entrega de certificación y cierre del evento..

(16) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3H. Taller 1 del Encuentro de docentes del sector rural. Elaboración propia.. Taller 1. Uso del contexto cultural en la enseñanza de las ciencias naturales ¿De qué manera se comprende el contexto cultural? ¿Cuál es su importancia en. Pregunta. la enseñanza de las ciencias? Establecer con mayor claridad la manera cómo los docentes del sector rural. Objetivo. comprenden y articulan el contexto cultural en sus prácticas de enseñanza de las ciencias naturales. Material de insumo para la. Formato escrito y grabaciones de audio de las presentaciones de cada uno de. investigación. los docentes de los grupos conformados. Transcritos de las grabaciones de audio.. EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO Taller 1. Contexto cultural en la en la enseñanza de las ciencias. Respetado profesor, Por favor describa una experiencia de clase en la que para su desarrollo haya tenido en cuenta el contexto cultural. Para la descripción tenga en cuenta los siguientes aspectos: origen de la experiencia, objetivos, actividades del desarrollo y conclusiones, entre otros aspectos. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ __________________________________________.

(17) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3I. Taller 2 del Encuentro de docentes del sector rural. Elaboración propia.. Taller 2. Relación experiencia y conocimiento ¿Qué características tiene la relación entre experiencia y conocimiento para los. Pregunta. docentes del sector rural? Estipular la relación que los docentes del sector rural establecen entre la. Objetivo. experiencia y el conocimiento. Material de insumo para la. Los escritos de los formatos entregados por cada uno de los grupos. Se. investigación. organizaron dos grupos.. Universidad Distrital Francisco José de Caldas Doctorado Interinstitucional en Educación Proyecto de investigación EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO. Taller 2. 1.. ¿Qué significaría tener en cuenta la experiencia de los estudiantes?. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.. ¿Qué significaría tener en cuenta el conocimiento?. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ¿Qué es más importante la experiencia o el conocimiento? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________.

(18) 3.. ¿De qué manera se puede usar la experiencia en la construcción de conocimiento?. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________. Observaciones: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________.

(19) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3J. Aspectos de importancia para la realización de la Observación no participante. Elaboración propia.. ¿Qué investigar? ¿Cómo observar? ¿Dónde observar?,. Es necesario tener presente siempre la pregunta y los objetivos de investigación. Se estableció que era de manera no participativa, silenciosa, que no fuera un distractor para el docente y que tuviera su aprobación. El escenario más propicio fue el aula de clase, pues allí se establece el actuar del docente como su escenario natural. Allí desarrolla gran parte de su labor como docente de ciencias naturales. Son muchos los eventos y situaciones que pueden pasar en un aula de clase, sin embargo, y teniendo en cuenta lo anotado por de DeWalt y DeWalt (2002) es importante considerar lo que ocurre y por qué ocurre; también recomienda identificar las actividades regulares de las irregulares; ya que es necesario identificar los eventos que señalan variación, y de esta manera registrar la diversidad. Aunque en algunos estudios no se sugieren utilizar categorías de registro de datos ni unidades de. ¿Qué observar?. análisis preconcebidas, sino que precisamente éstas pueden emerger de las acciones que se producen en un escenario, para este trabajo la observación no participante, teniendo como escenario el aula de clase, se consideró que la observación y el registro de la misma estaría centrado en la manera como el docente concibe y actúa frente a las cinco categorías establecidas previamente: enseñanza de las ciencias, aprendizaje de las ciencias, evaluación en ciencias, currículo en ciencias y contexto cultural y su relación con la enseñanza de las ciencias. Si bien no se dio un tiempo específico desde el inicio, fue importante establecer con la docente el. ¿Cuándo. número de semanas y los días en que iría hacer la observación. Se pensó eso sí que fuera constante y. observar?,. continua. Para este caso fueron 7 semanas continuas, pero varió el día. Se pudo observar a la docente en todos los cursos donde ella impartía clase. Al comienzo se hizo una ficha de observación con gran cantidad de datos por diligenciar, pero se. ¿Cómo registrar?. consideró que era más pertinente un formato sencillo, en el que se describiera las acciones del docente en cada una de las clases. Para comodidad de la docente, el registro de cada una de las clases se hizo terminada la jornada escolar, no dentro de la clase. Lo primero que se pensó es cómo disminuir la subjetivad, que siempre está presente en este tipo de observación, y se estableció que la triangulación con los otros instrumentos de recolección de. ¿Cómo analizar?. información sería una forma idónea. De otro lado, se determinó que el análisis se haría tomando en cuenta las descripciones hechas por el autor, los apartes y aportes de las descripciones con respecto a las cinco categorías antes mencionadas. De considerar datos relevantes, pero relacionados con otros aspectos, se haría como complemento. La idea es tener presente la siguiente pregunta ¿Cómo se manifiestan las concepciones objeto de estudio en el proceso de enseñanza en el aula?.

(20) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3K. Instrumento para el análisis del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Rural Departamental San Lorenzo.. EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO ANÁLISIS DEL PEI CATEGORIA DE. ¿A QUÉ HACE REFERENCIA?. ANÀLISIS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES. MISIÓN. VISIÓN. Contiene la declaración de principios y valores de la institución. ¿Cómo concibe la ética, la responsabilidad social, la libertad de pensamiento, la nacionalidad, la dignidad humana y otros aspectos formativos? ¿Qué se propone la institución? ¿A través de qué? Se responde preguntas que tienen que con ¿qué somos? ¿Qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos? ¿Para qué lo hacemos? Se relaciona con dar respuesta a preguntas como: ¿Cuál es el sueño de la institución? ¿Cómo se verá en un futuro, calculado en años? Los objetivos de la institución escolar, los cuales responde a preguntas como: ¿A través de qué estrategias piensa lograr la Misión y Visión Institucional? ¿Cuáles son. OBJETIVOS. las estrategias en lo organizativo, en lo educativo, en lo investigativo, en lo tecnológico, en el bienestar de la institución, en la proyección social, con cada uno de los actores institucionales? Aspectos relacionados con la ubicación geográfica y contexto cultural donde se. CONTEXTUALIZACIÓN. localiza la institución. Concierne aspectos como: aspectos históricos de la institución, características de la población que atiende, aspectos culturales, políticos y económicos, entre otros. Este aspecto está relacionado con: -. Las finalidades del tipo de programa o modalidad que ofrece.. -. Aspectos curriculares: Estructura, modelo pedagógico para un currículo. FUNDAMENTO. flexible. Los planes de estudios y su relación con los aspectos establecidos. EDUCATIVO. en la contextualización. -. ¿Cuál es la propuesta curricular para que la institución y sus actores se comprometan con su cultura, con su contexto se construyan a sí mismos y lleguen a ser sujetos transformadores, gestores de su propia historia?. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO. -. De la razón de ser de un tipo o modalidad de formación, vista desde la ciencia, la técnica y la tecnología..

(21) -. De las relaciones ciencia y tecnología.. FUNDAMENTO. Este aspecto responde a preguntas como: ¿Qué es el ser humano, la vida y la persona. HUMANÍSTICO Y. para la institución? ¿Bajo qué principios se orienta? ¿Cuál es el fundamento. ANTROPOLÓGICO. axiológico? ¿En qué debe enfatizar el proceso formativo, para que el estudiante llegue a ser el. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO. egresado propuesto por la institución? ¿Cuál debe ser la dimensión psicológica propuesta? ¿Cuáles serán los elementos transformadores que lo llevarán al pensamiento crítico, a resolver problemas y a tomar decisiones? El ser y el deber ser del estudiante. ¿Cuál es la respuesta institucional desde el punto de vista educativo a los retos de la. FUNDAMENTO POLÍTICO Y ECONÓMICO. sociedad colombiana a nivel local, regional y nacional? ¿Cuál. es. la. concepción. curricular. sobre. competitividad,. sostenibilidad,. competencias? ¿Cuál es la pertinencia del currículo para identificar y prever soluciones a las necesidades sociales y productivas del entorno, de la región y del país? Muestra cada una de las estrategias y acciones de formación desde la transversalidad curricular, para lograr el egresado propuesto. Debe considerarse entre otros: -. Tipo de programación: Semestral, modular, por ciclos, estrategias pedagógicas intensivas, etc. Beneficios del sistema aplicado desde la docencia, la administración, el estudiante etc.. -. Programa de formación humanística: La transversalidad del mismo, la proyección social, el entorno.. ESTRATEGIAS DE. -. Los programas transversales de formación empresarial: Desarrollo empresarial,. FORMACIÓN. emprendedores,. formación. emprendedora,. prácticas,. liderazgo. -. Programa de formación en competencias: Cómo se conciben y se construyen las competencias en la institución. Básicas, ciudadanas, laborales.. -. Otras estrategias transversales de formación: Idiomas, artes, deportes etc.. -. La evaluación académica: Si se tiene un modelo particular de evaluación, cuáles son sus características. En general, cuál es el papel del docente, del alumno y de la institución en el proceso de evaluación.. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. Modelo de gestión educativa y de planeación. ¿Cómo se concibe la cultura de autoevaluación institucional? ¿Cuál es el modelo, ventajas, características especiales, aplicación de los resultados, socialización? Heteroevaluación..

(22) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3L. Etapas de la propuesta de modelo de intervención de formación docente. Elaboración propia.. Denominación. Etapa. Objetivos. Producto esperado. Resaltar la importancia del proyecto en el marco de la cualificación docente. 1. Etapa de sensibilización. Despertar interés y motivación por el contexto cultural como un posible insumo a considerar en el desarrollo de las clases de ciencias.. Considerando los objetivos, se espera que la docente quiera continuar participando del proyecto, y a medida que se desarrollan las sesiones reconozca la importancia del contexto cultural y la manera como se puede incorporar a las clases de ciencias. Se espera que la lectura, reflexión y discusión de. 2. textos. seleccionados. por. el. Reconociendo el campo. Caracterizar. de. investigador, además de favorecer y abrir un. de. e. investigación en la Didáctica de las. espacio para el diálogo, a partir de preguntas,. la. Ciencias y reconocer la importancia. favorezca la apropiación analítica de los. las. de los mismos en el proceso de. procesos investigativos propios de la didáctica. cualificación docente.. de las ciencias y su importancia para el docente. estudio. investigación Didáctica. de de. Ciencias. campos. cuatro. a en el proceso de enseñar y aprender ciencias naturales.. 3. Trabajo colaborativo en. Proponer, diseñar y desarrollar una. Se espera que de manera conjunta y tomando. el diseño de actividades. estrategia. los. en cuenta el plan de estudios para el grado. en. ecosistemas para estudiantes de. sexto, además de los aspectos objeto de análisis. grado sexto de la Institución Rural. en las lecturas, se desarrolle y evalúe una. San Lorenzo.. estrategia didáctica sobre los ecosistemas.. una. estrategia. Didáctica. sobre. Los. ecosistemas Reconociendo 4. el. proceso y los avances en el mismo. 5. el. sobre. Plantear medios y mecanismo para que. la. docente. reconozca. y. evidencia sus propios avances en el trabajo desarrollado conjuntamente.. Evaluación del proyecto y. didáctica. modelo. acompañamiento intervención. de e. Evidenciar, por diferentes formas los avances de la docente en el marco de uno de los objetivos del proyecto. Se espera que la evaluación permita determinar. Evaluar. el. acompañamiento. modelo e. de. intervención. desarrollado con la docente.. fortalezas. y. debilidades. del. modelo. establecido, con el ánimo de proponerlo como alternativa en los procesos de cualificación de docentes del sector rural..

(23) CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA Anexo 3M. Syllabus de la asignatura para la propuesta de curso optativo en la Facultad de Educación de la Universidad Distrital desde el programa de Licenciatura en Química. Elaboración propia..

(24) CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS Anexo 4A. Ficha con las observaciones no participantes hechas por el investigador a la docente del caso de estudio.. EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE Categoría de observación. Aspectos que se destacan en la interpretación de las notas de observación Lo primero que resalta al retomar las notas son las rutinas que la docente tiene cuando entra a un salón: saludo, llamado a lista, revisión de tarea, y el recordar lo que vieron la clase anterior. Estos aspectos se ponen de manifiesto sin importar el grado. También como acostumbra a dejar tarea, las revisa, la mayoría de las veces a todo el curso (promedio de estudiantes 20). Mientras hace esta actividad, en algunas oportunidades, les presenta un taller a los estudiantes para que ellos resuelvan de manera individual o en grupos mientras revisa las tareas (cuaderno). El taller aquí son preguntas, la mayoría de las veces la respuesta está en lo que la docente ha expuesto durante la clase o en la consulta que ellos debieron hacer, son preguntas de carácter literal, la mayoría de las veces. La enseñanza es por exposición verbal, se hace a partir de conocimientos de tipo conceptual, lo exponen como verdades absolutas y como conocimientos acabados. Por lo menos en el tiempo en el que se realizó la observación (7 semanas x un día) en ninguna. Enseñanza de las ciencias. de las actividades, y en ningún grado, hizo énfasis ni se citaron, aspectos de la historia de las ciencias, de la biología o de la química que favorezca una imagen humana, cambiante, colectiva y dinámica de la ciencia. La docente es organizada con el uso del tablero, emplea mapas conceptuales y cuadros como una forma de organizar los contenidos a abordar, los cuales deben hacer los niños en el cuaderno. Esto lo hace al inicio de cada periodo escolar, en el que se sintetiza los temas que se abordarán durante este tiempo. Se nota que planea las actividades para la clase, se evidencia en la manera como la docente desarrolla la misma, que como se mencionó es expositiva. Recuerda siempre en qué iban y retoma el tema o la actividad. Le preocupa que los estudiantes aprendan y por eso les da la oportunidad para preguntar, sin embargo, la mayoría de las veces los estudiantes no lo hacen. Cuando ella lo hace, pregunta sobre el tema que está exponiendo, la pregunta tiene una respuesta que ha formado parte de su presentación oral..

(25) En cuanto a los contenidos abordados son más de índole conceptual, los aspectos procedimentales no se pudieron establecer, pues durante el tiempo de observación la docente no desarrolló ningún tipo de trabajo que permitiera dar cuenta de este aspecto. Por ejemplo no hizo actividades de laboratorio, ni tampoco talleres con materiales distintos al cuaderno y lápices. La docente en varias oportunidades menciona que no hay buen laboratorio. La docente en varias oportunidades le ha dado mayor importancia a la hora de enseñar a la experiencia, pues la asume como que cada vez ella particularmente considera que lo hace mejor, asumiendo una posición empirista, pues es la única fuente de conocimiento. Esta anotación aparece dos veces. Le preocupa y eso se evidencia en que dice estar informada y actualizada del conocimiento científico, de los avances y temas que tienen que ver con la química, eso es importante pues siempre le gusta estar informada y saber sobre el tema o el tópico a enseñar. Presenta a los estudiantes el conocimiento de manera rigurosa y objetiva. Manifiesta preocupación porque los estudiantes lo comprendan. Le preocupa este aspecto y cuando los estudiantes no alcanzan los objetivos propuestos, ella los invita a estudiar más y hacer unas actividades extras sobre las cuales les pregunta. La enseñanza tiene como rutinas, independiente del tópico y del grado: presenta el tema, los objetivos y la metodología básica consiste en presentar conceptos claves de una cierta unidad temática, describe presentar posibles ejercicios – caso de aplicación. Hay pocas actividades prácticas de enseñanza con contenidos procedimentales, en el tiempo que duró la observación no hizo prácticas de laboratorio ni trabajos prácticos, quizás debido, y así lo expresó en varias oportunidades, porque “no hay laboratorios buenos, faltan muchas cosas”. Aunque hay una afirmación de la docente que aparece 3 veces en las notas es la que tiene que ver que en las prácticas de laboratorio es muy importante que los estudiantes trabajen con mucho cuidado para que las cosas salgan como debe ser. Esto les gusta. Se refiere a las prácticas. Otro aspecto que la docente hace referencia es al lenguaje, el cual debe ser preciso, es exacto en las ciencias y en la química mucho más. Por ello los estudiantes deben aprender a usar los “términos” y “palabras” correctamente. En varias oportunidades la docente manifestó preocupación porque los estudiantes la comprendan y aprendan. Le preocupa este aspecto y cuando los estudiantes no alcanzan los objetivos propuestos, ella los invita a estudiar más y hacer unas actividades extras, Aprendizaje de las ciencias. las cuales se basan en talleres de preguntas, poner al día el cuaderno y los talleres que desarrollaron durante el periodo escolar. El tipo de preguntas son, la mayoría de las veces de carácter literal, pareciera que es una forma que tiene la docente de verificar los aprendizajes de los estudiantes..

(26) En las sesiones que se observaron, en dos de ellas, y con los grados de sexto y séptimo, la docente les propuso un juego con los contenidos que estaban abordando, por ejemplo, con los símbolos químicos para el caso del grado sexto. No se registra el de grado séptimo, solo se menciona lo del juego. En el grado undécimo, el último mes escolar (octubre y noviembre 2015) ellos debieron preparar y presentar una exposición sobre los biocompuestos. Previo a la exposición, ellos tuvieron que consultar y organizar la presentación. La presentación de los estudiantes sobre estos temas fue leer la diapositiva y se notaba que no entendían lo que estaban exponiendo. La presentación siguió un plan de trabajo que elaboraron con la propia docente semanas antes, ya que los grupos seguían el mismo orden. Al final la docente solo les decía muy bien, pero no hacía retroalimentación, sino que recalcaba la importancia de estos temas para los que querían seguir estudiando. Hacía referencia especialmente a dos estudiantes que se habían presentado en la universidad. En esta oportunidad señaló que son muy pocos los estudiantes que se presentan para entrar a una universidad, y que de los que se presentan no les va muy bien, “ojala pase alguno” dijo, “eso es muy bueno para la escuela y para los docentes que trabajamos acá. Considerando lo anterior, el papel de los estudiantes, en cuento a la evaluación, y la forma de verificar y hacer seguimiento a los aprendizajes, se relega a una actividad casi exclusivamente reproductiva. Teniendo en cuenta que un aspecto, a nivel microcurricular, que abarca este componente tiene que ver con los planes de estudio, los contenidos de enseñanza y su secuenciación, es importante anotar que el análisis se hizo con dos insumos: por un lado, el plan de estudios de Ciencias Naturales, y específicamente el del grado sexto, donde la docente dice seguir los estándares, sin embargo, su uso se reduce a la enseñanza de contenidos, dejando por fuera habilidades o procesos de pensamiento que caracterizan a los estándares y los contextos en los que cobran sentido. En cuanto al plan de estudios no tiene en cuenta las metas educativas, los propósitos de Currículo en ciencias. formación del PEI y tampoco el contexto cultural de los estudiantes. Es importante anotar que si bien la docente afirma seguir los estándares, en el plan de estudio se denota es una lista de temas, que no se ven articulados, como por ejemplo para el grado sexto: primer periodo El universo y la célula, Tejidos animales y vegetales; segundo periodo, Clasificación de los seres vivos (Reinos de la naturaleza); tercer periodo Nutrición y respiración en los seres vivos, y el cuarto periodo Ecosistemas y La materia. Al parecer es muy importante no solo seguir el plan de estudios establecido, sino terminarlo y cumplir de esta manera con lo planeado desde el inicio del año. En una oportunidad mencionó que esto es importante sobre todo para los de undécimo, pues.

(27) ellos presentan las pruebas Saber y debe la docente haber abarcado todo lo que se espera que haga. Antes de caracterizar este aspecto, y quizás por el tiempo en que se hizo la observación (septiembre y octubre), que corresponde al último periodo escolar, en todos los cursos, la docente dedicó un buen tiempo de la clase a hablar de las pruebas finales, de los trabajos para entregar y de las recuperaciones para aquellos estudiantes que “iban perdiendo la materia”. La docente usa diferentes aspectos como sistemas de valoración: la presentación y responsabilidad con las tareas, el cuaderno, en el que tiene en cuenta que esté completo y ordenado, el desarrollo de los talleres y evaluación escrita, que hace al final del periodo. También usa el sistema de puntos positivos, los cuales tiene en cuenta al final del periodo. La evaluación está más centrada en los contenidos de tipo conceptual, cuando les pide a los niños que explique, básicamente es que ellos repitan el contenido solicitado. Hace concursos para evaluar, a algunos estudiantes les gusta a otros no. Esto se evidencia por las “expresiones y caras” que ponen cuando lo anuncia. Los aspectos actitudinales no son tenidos en cuenta en la evaluación. Los instrumentos de evaluación son pruebas de lápiz y papel, con pregunta cerrada y en algunos casos, pregunta abierta. En el tiempo de observación hizo una prueba oral, con Evaluación en Ciencias. preguntas que era necesario que los estudiantes evocaran la memoria. Otro aspecto que la docente toma para evaluar son las exposiciones, esto se observó únicamente en grado undécimo. Previamente los estudiantes consultaron sobre un tema (carbohidratos, proteínas y lípidos) y prepararon una presentación. No se evidenció retroalimentación como tampoco planeación y criterios de evaluación. Sus observaciones estuvieron encaminadas a lo que les faltó decir y en el contenido de la diapositiva. En las pruebas los estudiantes no proponen, argumentan o diseñan, no hay espacio para plantear hipótesis ni en el desarrollo de las clases ni en las evaluaciones. En algunos casos, la evaluación se usó para ejercicios repetitivos (problemas – tipo), los cuales estuvieron orientados a que los estudiantes se familiaricen con técnicas para su resolución, como es el caso de usar algoritmos matemáticos. Los resultados de las evaluaciones le permiten a la docente clasificar a los estudiantes en “buenos” y “malos”, así lo expresó en varias oportunidades, tiene un propósito selectivo, de control y verificación. En ningún caso se considera como medio para pensar y generar aprendizaje y de sistema de autorregulación de los aprendizajes por parte del estudiante y del propio docente. En cuanto al seguimiento y control que hace la docente con respecto a la evaluación, lleva un cuaderno con las fallas y las casillas de notas, las cuales tienen una.

(28) denominación. Esto le sirve para saber quién le ha entregado la tarea, los talleres y revisión de cuaderno, entre otros. De este componente objeto de observación aparecen pocos referentes en las notas del investigador, quizás porque es el que menos se evidencia en las acciones y discursos de la docente. Sin embargo, hay que decir que en el último periodo escolar del grado sexto, el tema central era los ecosistemas, la docente preparó una presentación en power point con fotos muy llamativas de los diferentes ecosistemas, previamente los había dividido en terrestres y marinos. A estos últimos les dedicó más tiempo, ya que “ellos no los conocen y la única manera es por fotos”, dijo la docente. Contexto cultural. Considerando que la escuela está ubicada en la jurisdicción de uno de los ecosistemas de páramo más importante, no se hizo mención a este. Se trabajó bosque, selva y desierto. En el grado noveno, por ejemplo el tema era la clasificación de las plantas, los criterios fueron los usualmente usados para ello, no se indagó por los usos, importancia y otros aspectos que favorecerían una participación más dinámica y tendría más significado para los estudiantes. Si bien la docente reconoce que los estudiantes tienen conocimientos valiosos sobre las actividades, por ejemplo del campo, de cultivos y sobre los animales y plantas, es lo que ha manifestado en varias oportunidades, no los incorpora al aula. Otros aspectos se presentan aquellos que afloran y son recurrentes en las anotaciones del investigador; son los que tienen que ver con los siguientes aspectos:  En términos generales la docente tiene buenas relaciones con los estudiantes, es respetuosa en el trato que establece con ellos. En ocasiones de muestra muy seria y distante con los estudiantes. Un niño de sexto dice “siempre parece brava”. Le gusta el orden del salón, hace observaciones al respecto en todos los cursos.  Los estudiantes son muy receptivos, juiciosos y la mayoría hace buen seguimiento de las instrucciones que la docente imparte para el desarrollo de las actividades. También. Otros aspectos. se observa, esto es general en todos los cursos, que no preguntan, la que lo hace es la docente.  En este proceso también se observó dificultades que tiene los niños y niñas en el proceso de lectura y escritura.  Poco se lee, no se lee en grupo, ni guiado por la docente.  En el comienzo de las observaciones varias notas se escribe que la docente se nota nerviosa y preocupada por “algo”, quizás por mi presencia..

(29) CAPÍTULO 4: ANÁLISIS DE RESULTADOS Anexo 4B. Ficha con las observaciones hechas durante el análisis del PEI de la IED San Lorenzo.. EL CONTEXTO CULTURAL EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE PROFESORES DE CIENCIAS DEL SECTOR RURAL: PERSPECTIVAS PARA EL MODELO DE FORMACIÓN POR CAMBIO DIDÁCTICO ANÁLISIS DEL PEI CATEGORIA DE. ¿A QUÉ HACE. ANÀLISIS. REFERENCIA?. ¿ESTÁ PRESENTE ESTE ASPECTO EN EL PEI DE LA INSTITUCIÓN SAN LORENZO? ¿DE QUÉ MANERA? Resalta la importancia que tiene la institución educativa en la formación de un individuo, como un centro transformador de formación integral. Hace énfasis en: “Formar personas. respetuosas,. autóctonas. y. solidarias que vivencien sólidos valores, con elevado nivel de autoestima, sentido de pertenencia”. En esta línea, además resaltan la importancia de los principios Contiene la declaración de principios y valores de la institución. ¿Cómo concibe PRINCIPIOS INSTITUCIONALES. la ética, la responsabilidad social,. la. libertad. pensamiento, nacionalidad,. de la. la. dignidad. humana y otros aspectos formativos?. de autonomía, libertad y democracia participativa, donde vinculan a la familia y la comunidad en general para el alcance de los objetivos. También hace mención al libre desarrollo de la personalidad, respeto a la vida, convivencia, pluralismo, participación en todo tipo de decisiones: Menciona la compresión de la “cultural nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad y de su identidad”. Otros aspectos que se mencionan en esta categoría, y que en el documento aparece como fines de la educación, son los que hacen alusión al acceso al conocimiento, capacidad crítica, conciencia de conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente y uso racional de los recursos. También se menciona la promoción de la salud y la higiene, como también la promoción en la persona y la sociedad de.

(30) la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología…que le permita al educando ingresar al sector productivo. ¿Qué. se. propone. la La Institución San Lorenzo “ …de carácter público. institución? ¿A MISIÓN. través. Se. con una orientación como seres creyente de un ser. que. superior, una fe sólida, y capacidad para asumir la. tienen que con ¿qué somos?,. responsabilidad de formar personas respetuosas…... ¿qué hacemos?, ¿cómo lo. y con las competencias básicas y necesarias para. hacemos?,. asumir un compromiso.. responde. de. qué?. preguntas. ¿para. qué. lo. hacemos? Se. VISIÓN. relaciona. con. dar. respuesta a preguntas como:. La institución “será reconocida y valorada por. ¿Cuál es el sueño de la. proporcionar una educación de calidad encaminada. institución?. a la formación de personas integras”. Esta misión se. ¿Cómo se verá en un futuro,. proyectó para el 2015.. calculado en años? Están presentes y desglosados en metas y estrategias. Por ejemplo, en lo administrativo se plantea como objetivo la adecuación de la planta física. También Los. OBJETIVOS. objetivos. la. incluyen la elaboración de un organigrama funcional. institución escolar, los cuales. y la clasificación de los archivos y documentos. responde a preguntas como:. propios de la institución.. ¿A través de qué estrategias. En el aspecto pedagógico, hace alusión a promover y. piensa lograr la Misión y. facilitar el desarrollo integral, lo cual se espera. Visión Institucional? ¿Cuáles. alcanzar mediante la estrategia de fomento en valores,. son las estrategias en lo. desarrollo de habilidades y destrezas en trabajos. organizativo, en lo educativo,. manuales y mediante la organización de eventos en. en lo investigativo, en lo. los que el estudiante tenga que interactuar.. tecnológico, en el bienestar. Otra meta es la unificación del plan de estudios de. de la institución, en la. acuerdo a las necesidades culturales, sociales y. proyección social, con cada. psicológicas. uno. competencias de aprendizaje en los educandos.. de. los. institucionales?. de. actores. en. busca. del. desarrollo. de. De la misma manera, se resalta la importancia que tiene la integración y participación de la comunidad educativa al diseño y desarrollo del PEI..

(31) Las estrategias deben considerar las necesidades del contexto. La caracteriza, dándole prioridad a la carencia de recursos económicos hacen imposible e inalcanzable toda meta (PEI) Aspectos relacionados con la ubicación. geográfica. y. contexto cultural donde se localiza CONTEXTUALIZACIÓN. la. institución.. Concierne aspectos como: aspectos históricos de la institución, características de la población que atiende, aspectos culturales, políticos y económicos, entre otros.. Hacen descripción de las actividades que desarrolla la población. También describen los tipos de familia y sus niveles de formación educativa, así como los problemas que suelen tener. En una parte del PEI anota que hay que tener en cuenta la idiosincrasia de cada región y las características especiales de la misma. En otra anota que es una vereda, existe una problemática sociología por causa del conflicto armado, el cual ha generado desplazamiento, reubicación. y. reinserción,. permitiendo. la. integración de varias culturas lo cual ha traído diversos problemas que afectan nuestra institución”. Este aspecto está relacionado con: -. Las finalidades del tipo de programa o modalidad. que. ofrece.. FUNDAMENTO EDUCATIVO. 1991, particularmente lo que anota el artículo 67, que tiene que ver con la formación integral, el acceso al conocimiento, la democracia y valores. En cuanto a la ley 60 de 1995, hacen alusión a la distribución de recursos para educación y salud. Con relación a la Ley General de educación, la ley. Aspectos. 115,. curriculares: Estructura, modelo pedagógico para un currículo Los. Toman en cuenta los principios de la constitución de. flexible.. planes. de. estudios. y. su. relación. con. los. aspectos establecidos en la contextualización.. donde. se. definen. principios. como. la. obligatoriedad u gratuidad de la educación, la formación. integral. el. libre. desarrollo. de. la. personalidad y formación en valores. También hacen referencia. a. la. conservación,. protección. y. mejoramiento del medio ambiente, esto en el marco de la calidad de vida y uso racional de los recursos. El modelo en primaria es Escuela Nueva y post primaria. Con los permisos para la media fortalecida, se piensa en desarrollar proyectos productivos con el SENA..

(32) -. ¿Cuál. es. la. La formación en valores éticos morales y religiosos es. propuesta curricular. otro aspecto que mencionan en el PEI. para. la. El lema EDUCAR PARA UN MEJOR VIVIR,. sus. formación integral, que permita desarrollar en los. se. estudiantes de San Lorenzo su potencial cognoscitivo,. que. institución. y. actores comprometan. con. afectivo y psicomotor.. su cultura, con su. En el documento se hace una descripción del perfil del. contexto. se. docente, resaltando características como: autoestima,. sí. amor por su labor educativa, respetuoso, creativo y. mismos y lleguen a. preocupado por su actualización, que tenga en cuenta. ser. las. construyan. a. sujetos. transformadores, gestores. de. propia historia?. necesidades. regionales,. departamentales. y. nacionales. Se busca un docente que acepte sus su. errores y se esfuerce por superarlos. También se busca un docente que sea un guía y orientador para los estudiantes, que les ayude a transformar la realidad de sus educandos, un docente que tome decisiones, todo en un marco de autonomía y responsabilidad social. Anota que el docente del sector rural debe ser “recursivo, innovador creativo y generador de varias estrategias que le permita desarrollar un currículo practico”. También se hace un perfil deseado del padre de familia. Se destacan aspectos como sentido de participación e iniciativa, respetuosos con los estamentos y normas de la institución, sentimiento de arraigo y sentido de pertenencia. Se resalta su protagonismo en favor de la comunidad y de la propia calidad de la educación, por lo que deben estar informados y actualizados de las reformas educativas, así como de su participación en la consecución de los objetivos, de toda índole, de la institución. Toman en cuenta lo de aprendizaje significativo, que tenga en cuenta la curiosidad, los intereses del estudiante. Plantea la escuela Nueva y el modelo de post primaria y media académica (grados 10 y 11), no describen el modelo, lo sustentan desde algunas ideas.