Proceso de hominización

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Proceso de hominización. Trabajo de Suficiencia Profesional. para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención: Historia y Geografía. AUTOR: Br. Tapia Reyes Javier Alexander. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A. mis. padres. por. sus. apoyos. incondicionales; siempre prestos para un consejo de vida para sus hijos.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Mi agradecimiento a la Universidad Nacional de Trujillo. Institución en la cual me formé durante 5 años y en la cual siempre he recibido apoyo.. Al Doctor Napoleón Cieza Burga ex docente de la Universidad Nacional de Trujillo, por sus consejos y sus enseñanzas que hicieron del aula de clases las más amenas.. Al Doctor Ángel la Cruz, director del Departamento Académico de Historia y Geografía, docente que me enseñó la importancia de los valores y me ayudo a crecer como profesional.. A mi jefe de prácticas pre profesionales Lic. Castro Ponce Edilberto por enseñarme a como desenvolverme dentro del campo laboral.. En general a los profesores, archivos y bibliotecas que de alguna manera contribuyeron a facilitarme acceso a la información requerida para alcanzar los objetivos trazados en esta sesión de clases.. En especial, a mis padres y hermanos, de los cuales siempre recibí su apoyo.. Finalmente, a todas aquellas personas, colegas y amigos que me brindaron su apoyo, tiempo e información para el logro de mis objetivos.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Pág. CARATULA .......................................................................................................................... i DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .............................................................................................. iii AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv ÍNDICE .................................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ............................................................................................................... vii RESUMEN ......................................................................................................................... viii ABSTRACT ......................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 10 I.. Diseño de Sesión de aprendizaje implementada .......................................................... 11 1.. Datos Informativos ............................................................................................... 11. 2.. Aprendizajes Esperados ........................................................................................ 11. 3.. Estrategias Metodológicas .................................................................................... 12. 4.. Referencias Bibliográficas .................................................................................... 15. II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 16 2.1. Introducción .......................................................................................................... 16 2.2. Desarrollo ............................................................................................................. 16 2.2.1. Teorías del Origen del Hombre ................................................................. 16. 2.2.2. Teoría del Creacionismo - Religión ........................................................ 17. 2.2.3. Teorías Científicas ................................................................................... 18. 2.2.4. Cambios Internos y Externo de la Especia Humana. .............................. 22. 2.2.5. Cambios Externos: El Bipedismo ............................................................ 23. 2.2.6. Cambio Externo: Cerebración ................................................................. 26. 2.2.7. Cambio Externo - Liberación de Manos .................................................. 27. 2.2.8. Cambio Interno: El Lenguaje .................................................................. 28. III. Sustento Pedagógico ..................................................................................................... 31 3.1. Introducción ......................................................................................................... 31 3.2. Desarrollo ............................................................................................................. 31 3.2.1 Técnicas Didácticas ................................................................................. 31 3.2.2 Lluvia de ideas ........................................................................................... 33 3.2.3 Observación ............................................................................................... 35 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.4 Lectura Dirigida ......................................................................................... 36 3.2.5 Retroalimentación ...................................................................................... 36 CONCLUSIONES............................................................................................ ................... 39 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................ 41 ANEXOS... .......................................................................................................................... 42 ANEXO 01 Motivación de sesión de aprendizaje ....................................................... 42 ANEXO 02 Soporte Pedagógico...................................................................................42 ANEXO 03 Evaluación Formativa................................................................................48 ANEXO 04 Rúbrica para evaluar de un árbol de problemas.........................................49. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Comprender y transformar la realidad educativa peruana ha sido desde tiempos inmemorables una necesidad prioritaria para nosotros los docentes comprometidos con nuestra cultura educativa. Para ello a través de la práctica social, fue germinando pequeños frutos que se agruparon en pequeños saberes que enriquecen nuestra identidad nacional, forjando de esta manera la necesidad de superarse y/o mejorar como docentes prestos a servir la sociedad, buscando un cambio constante en cada aula a la que acudimos. Desde esta perspectiva es que presento este trabajo de titulación, con el único fin seguir superándome como profesional y seguir alcanzando metas y anhelos sirviendo como un elemento de bien, involucrado en el cambio de nuestra sociedad.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN Este trabajo tiene como único propósito exponer una clase modelo basado en el tema del Proceso de Hominización haciendo uso de métodos y estrategias nuevas que incentiven la atracción y el interés de los estudiantes, el mismo que se aplicará en el 1° de Educación Secundaria, asú ves se tiene como medio evaluativo una guía de observación para realizarlo de manera continua durante toda la clase. Por lo tanto, se concluye que la siguiente información que se presenta, sea favorable para lograr obtener el título profesional de Licenciado en Educación.. Palabras Claves: Educación, Historia, Prehistoria, Hominización.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This work has the sole purpose of exposing a model class based on the theme of the Hominization Process using new methods and strategies that encourage the attraction and interest of students, the same one that will be applied in the 1st of Secondary Education, so you have an evaluation guide as an evaluative means to carry it out continuously throughout the class. Therefore it is concluded that the following information presented is favorable to obtain the professional degree of Bachelor of Education.. Keywords: Education, History, Prehistory, Hominization.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El Área de Historia y Geografía tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la identidad cultural; para que de esta manera el estudiante pueda forjar una cultura de amor hacia su patrimonio nacional como mundial, creando lazos de respeto y de valoración por la cultura peruana y mundial.. En la primera parte del informe encontraremos el diseño de la sesión de aprendizaje denominado Conocemos el proceso evolutivo de la especia humana: Cambios Internos y Externos.. En la segunda parte, se expresa el sustento teórico referido al marco conceptual de la sesión, y en la tercera parte la fundamentación pedagógica de las estrategias y técnicas empleadas en el proceso de desarrollo de la sesión de aprendizaje, teniendo en cuenta el enfoque del área y procesos pedagógicos y didácticos.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4.. Institución Educativa Nivel Área Curricular Número y Nombre Curricular. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.. Tema Tiempo Fecha Docente Responsable. : C.E.B.A. “Santa Edelmira” : 1° de Secundaria : Ciencias Sociales : VII Unidad – Proceso de Evolución de la especie : Proceso de Hominización : 1hora pedagógica - 45 minutos : 09 de septiembre de 2019 : Bachiller Tapia Reyes Javier Alexander. 2. APRENDIZAJES ESPERADOS APRENDIZAJE ESPERADO PROPÓSITO DE LA SESIÓN “Comprender los cambios internos y externos sufridos en el proceso evolutivo de la especie humana.” COMPETENCIA. CAPACIDAD. INDICADORES. CAMPO TEMÁTICO Proceso de Hominización: Causas Internas y externas. Construye Interpretaciones Históricas. Elabora explicaciones sobre procesos históricos. Explica las causas y consecuencias de hechos comprendidos en el Proceso de Hominización. 1. Teoría de Evolución: 1.1.Teoría Creacionista. 1.2.Teoría Científica a. Jean-Baptiste Lamarck. b. Charles Robert Darwin.. 2. Causas Internas y Externas: 2.1.Bipedismo. 2.2.Cerebración. 2.3.Liberación de Manos. 2.4.Lenguaje. PRODUCTO: Elabora un Árbol de Problemas sobre los cambios internos y externos dentro del proceso de evolución de la especia humana.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SECUENCIA DIDÁCTICA. MATERIAL O RECURSOS. TIEMPO. INICIO Se inicia la sesión con un lenguaje amigable y sencillo recalcando las normas dentro del aula; seguidamente se le pide a los alumnos que se ubiquen en una media luna al contorno del aula. Posteriormente se presenta una lámina de los homínidos (Anexo 1). Láminas. Seguidamente se pide la participación de los estudiantes para responder las siguientes preguntas: ¿Qué podemos observar en la imagen? ¿Qué diferencias podemos encontrar entre cada uno de ellos? ¿Por qué? Paralelamente con las diversas respuestas aportadas por los alumnos, se complementan sus ideas y crea el conflicto cognitivo: ¿De qué manera los cambios internos y externos facilitaron el proceso de evolución de la Especia Humana?. 10´. Rótulos. Una vez generado el conflicto cognitivo se coloca el título de la clase en la pizarra y los estudiantes escriben en su respectivo cuaderno: Conocemos el proceso evolutivo de la especia humana: Cambios Internos y Externos Seguidamente escribimos los propósitos a tratar: “Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos en el Proceso de Hominización”. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SECUENCIA DIDÁCTICA. MATERIAL O RECURSOS. TIEMPO. DESARROLLO Seguidamente se empieza a desarrollar el contenido del tema haciendo una pregunta previa, partiendo del conocimiento que tienen los estudiantes.. ¿Qué cambios internos o externos conocemos dentro del proceso de evolución de la especie humana?. Rótulos. A continuación se hace una breve explicación sobre los cambios diversos cambios en el proceso de evolución de la especie humana. Luego los estudiantes se reunirán en cinco grupos y recibirán un problema referente al tema (Anexo 02): Grupo 1: ¿De qué manera la teoría científica trata de demostrar la evolución humana? Grupo 2: ¿De qué manera apareció el Bipedismo en el proceso de Evolución de la Especie Humana? Grupo 3: ¿Cuál fue el papel que cumplió la cerebración, en el Proceso de Evolución de la Especia Humana? Grupo 4: ¿Por qué se dice que la liberación de las manos fue clave para la Evolución de la Especia Humana? Grupo 5: ¿Por qué se le debería considerar necesario la aparición del lenguaje en el Proceso de Evolución de la Especia Humana? Se realizará la técnica del sumillado por parte de los alumnos y luego se anotarán las ideas principales en sus respectivos cuadernos. Después los alumnos desarrollaran las preguntas en base a sus documentos y realizarán un árbol de problemas para ser expuesto en aula.. Documentos y lapiceros 30´. Papelógrafos. Guía de Observación. Seguidamente se expondrán los trabajos que serán complementados con el docente. Se monitorea el trabajo de los estudiantes para dar las orientaciones correspondientes al desarrollo del mismo, y garantizar que todos los estudiantes participen activamente en el desarrollo de la tarea encomendada. Para terminar con el tema se hace las conclusiones pertinentes sobre lo trabajado en la sesión.. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SECUENCIA DIDÁCTICA CIERRE Finalmente el docente pide la participación de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos servirá para la vida lo que hemos aprendido? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo superarán tales dificultades? Evaluación formativa: Los estudiantes serán evaluados durante todo el proceso de la clase mediante una guía de observación (Anexo 03).. MATERIAL O RECURSOS. TIEMPO. Verbal. 5´ Rótulos. Guía de Observación. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 4.1. PARA EL DOCENTE. Arsuaga, J. (2006) La especie elegida. La larga marcha de la evolución humana. Madrid - España. Fondo Editorial Biblioteca Nueva. Bruner, E. (2010). Cultura y Evolución humana. Ciudad de México - México. Editorial New Fénix. Cela, C. (2001). Senderos de la evolución humana. Vol. 2. Cambridge Inglaterra. Macmillan editorial Instituto de Ciencias y Humanidades (2007). Historia de la humanidad. Lima Perú. Editorial Lumbreras. Lewin, R. (1993). Evolución humana. Cataluña – España. Editorial Salvat Ministerio de Educación (2018). Manuel para el docente 1. Lima. Editorial Santillana. Santillana (2006). Colección de historia universal. Lima - Perú. Fondo Editorial Santillana. 4.2. PARA EL ALUMNO. Muñoz, A. (2017). Texto Escolar: Historia Universal. Lima. Santillana S.A.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO 2.1. INTRODUCCIÓN. Dentro del proceso de evolución del ser humano han aparecido varias teorías que han tratado de explicar el origen de la humanidad, es así como surgen dos controversias entre los dos bandos más controversiales, la religión y la ciencia; los mismos que tratarán de darle un sentido coherente a la aparición del ser humano en la faz de la Tierra. Así mismo cuando hacemos mención del proceso de evolución de la especie humana hay que recalcar las teorías científicas de Jean-Baptiste Lamarck y Charles Robert Darwin, personajes emblemáticos que nos exponen los fundamentos científicos más acertados dentro del proceso evolutivo de la especie humana. Es por ello, que en el presente trabajo haremos mención de las teorías de evolución y de los cambios que estos sufrieron durante su proceso para ser lo que hoy conocemos como seres humanos, es por eso que veremos diversos temas como cerebración, Bipedismo, liberación de manos y lenguaje; como cambios internos y externos. 2.2 DESARROLLO 2.2.1. Teorías del Origen del Hombre Los detalles sobre el origen del hombre son muy inciertos. A pesar de algunas evidencias, existen piezas misteriosas sin resolver que impiden conocer la verdad absoluta. Son muchas las explicaciones que se han desarrollado a lo largo de la existencia del ser humano y en cada una hubo especial atención. Algunas fueron descartadas por datos imprecisos y quedaron en el camino. Otras, se fortalecieron y se convirtieron en teorías que han aportado conocimiento a la ciencia y que de alguna manera se cree que nos ha acercado un poco más a la verdad. “La transformación de los seres, como el hombre, se explican recurriendo a teorías evolucionistas” Arsuaga, J.L. (2006, pág. 21) Es así como nos afianzamos hacia la ciencia, el mismo que nos aporta con datos importantes acerca del entorno que existía mucho antes de nosotros, e incluso, se ha hablado de teorías sobre el origen del universo y cómo comenzó la vida en la Tierra posiblemente a partir de una bacteria. Gracias a los restos fósiles sabemos de los dinosaurios y gracias a las marcas del tiempo en las rocas, 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sabemos que alguna vez existía una gran masa de Tierra con vida primitiva llamada Pangea en lugar de varios continentes como hoy se distinguen. Gracias a la ciencia, también sabemos que evoluciones homínidas como el Australopithecus o el Homo habilis, tenían características físicas más parecidas a las del Homo sapiens y que utilizaban instrumentos para resolver sus necesidades. De igual forma, tenemos la certeza de que no descendemos directamente del chimpancé ni de ningún otro primate que vemos en la actualidad. “...el origen del hombre, referido al comienzo, origen o inicio de la especie humana, remite a perspectivas muy distintas...” Lewin, R. (1993, pág. 33) Ello nos orilla a interactuar con las dos corrientes más conocidas dentro la explicación del origen del ser humano, es así que a continuación les mostrare dichas teorías de las que hago mención.. 2.2.2. Teoría del Creacionismo - Religión “...para el cristianismo, Dios creó al hombre modelándolo a partir de barro, e hizo a la mujer a partir de una costilla del hombre. Para la religión musulmana, el hombre fue creado de esperma, con vista y oído...” Cela C. (2001, pág. 70). Citamos la Teoría Creacionista o Creacionismo y otras teorías de carácter religioso porque está relacionada con las teorías de la evolución y muchas personas de una forma u otra las comparten.. Como la Teoría Creacionista no sigue el método científico en su más amplio sentido, no se puede hacer crítica alguna, solamente manifestar nuestro profundo respeto en las creencias religiosas de todo tipo. “El Creacionismo o Teoría Creacionista junto a las demás teorías con conceptos teológicos de la evolución, por su propia naturaleza, a través de la teología estudian y definen de una u otra forma la vida, el origen del hombre, su destino y, en definitiva, su evolución.” Bruner E. (2010, pág. 98) 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La intención no es la explicación de otras corrientes filosóficas o religiosas con conceptos teológicos de la evolución, con mayor o menor grado de influencia del esencialismo o del evolucionismo, sino la de exponer estrictamente otras teorías de la evolución y origen del hombre de carácter científico. Aunque tampoco se ha probado científicamente la no-existencia de un ser Divino; el Creacionismo y otras teorías del origen del hombre basadas en conceptos teológicos no tienen carácter científico por la propia esencia de la ciencia; lo cual no quiere decir que una persona no pueda estar convencida de dicha existencia y no solo por un acto de fe. Problemática similar surge al estudiar las posiciones o teorías sobre la existencia del alma-cuerpo (monismo y dualismo) y, aunque en menor grado, los conceptos mente-cerebro (conductismo lógico -Wittgenstein, identidad y funcionalismo) por encontrarse en el ámbito de la teología y la filosofía más que en el de la ciencia.. En todo caso, se pueden mantener la Teoría Creacionista o Creacionismo y demás posturas religiosas y, a la vez, aceptar cualquier otra teoría de la evolución, con una interpretación metafórica de determinadas explicaciones de carácter religioso al origen de la vida... Es así como llegamos a buscar lógica entre los postulados que se nos presentan y emplear la razón para poder explicar la aparición y evolución de la especie humana. Para lo cual nos haremos mención de las Teorías Científicas.. 2.2.3. Teorías Científicas “...la visión científica sitúa a la especie humana como una más en la evolución biológica de los organismos vivos de la Tierra, aunque los detalles de este origen y evolución son sujeto de estudio e investigación constante de las múltiples disciplinas científicas partícipes...” Instituto de Ciencias y Humanidades (2007 pag. 82) Para el ser humano buscar la el sentido lógico a los hechos y/o acontecimientos es esencial para poder explicar un fenómeno o una situación cotidiana de la vida real. En el caso del proceso evolutivo del ser humano, no deja de ser la 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. excepción, puesto que, mediante la objetividad de la ciencia, buscará la manera de darle un sentido coherente a la aparición de la especie humana y su proceso de evolución.. Dentro de este contexto vamos a encontrar diversos aportadores a dicha teoría, entre ellos destacan:. A. Teoría de Lamarck “...se suele condensar en la frase: "la función crea el órgano" y la herencia fija el cambio en los descendientes. En consecuencia, el origen del hombre sería el pensamiento de los monos...” Lewin, R. (1993, pág. 87) Es así como durante siglos, la incógnita de cómo han podido ir surgiendo las distintas formas de vida ha sido una pregunta que ha fascinado a la humanidad. Alrededor de esta cuestión se han creado mitos y leyendas, pero también se han desarrollado teorías más completas y sistemáticas. Es por ello que la teoría de Lamarck es uno de los intentos más famosos de proponer una idea de la evolución de las especies en la que no hay una inteligencia divina que dirija el proceso. De esta manera Lamarck hacía notar que las especies de seres vivos no eran inmutables, ni parecían haber sido creadas espontáneamente, como se afirmaba en su época, sino que probablemente habían evolucionado “por tanteos y sucesivamente” a partir de formas de vida mucho más simples. “...el entorno cambia, las formas de vida luchan por adaptarse continuamente a las nuevas exigencias de su hábitat, estos esfuerzos modifican sus cuerpos físicamente, y estos cambios físicos son heredados por la descendencia...” Lewin, R. (1993, pág. 92) Es decir, que la evolución que proponía la teoría de Lamarck era un proceso que se sostiene en un concepto llamado herencia de las características adquiridas: los. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. padres transmiten a los hijos los rasgos que adquieren a partir de cómo se relacionan con el entorno.. Por lo tanto inferimos según la teoría de Lamarck, los pseudo-antílopes que no luchan por acceder a las hojas de los árboles estirando el cuello tienden a morirse dejando poca o ninguna descendencia, mientras que los que estiran el cuello no solo sobreviven ya que al tener el cuello estirado este se prolonga, sino que esta característica física (el cuello más largo) es transmitida a su herencia. De este modo, con el paso del tiempo y de las generaciones, aparece una forma de vida que antes no existía: la jirafa.. Es de esta manera como se desarrollan los 3 postulados de Lamarck: “EL AMBIENTE MODIFICA LA ESTRUCTURA DE LAS PLANTAS Y DE LOS ANIMALES, así como un árbol sobre el que sopla un viento constante en una sola dirección, se inclina en esa dirección y un animal que vive en el Polo Norte adquiere piel caliente.” Arsuaga, J.L. (2006, pág. 78). Lo que podemos destacar de este primer postulado de Lamarck, es el papel que juega la naturaleza centro del proceso de evolución de una especie, el mismo que lo va a condicionar a adaptarse a su contexto con el único fin de sobrevivir; dejando de este modo una especie más compleja y adaptable que pueda sobrevivir y dejar descendencia.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “EL USO FRECUENTE DE UN ÓRGANO LO FORTALECE Y FAVORECE SU CRECIMIENTO, de manera semejante al desuso de un órgano lo debilita y lo lleva a su desaparición. Por ejemplo el herrero tiene brazos fuertes, la bailarina tiene músculos vigorosos en las piernas...” Arsuaga, J.L. (2006, pág. 80). A diferencia del primer postulado, donde la naturaleza juega el rol de condicionador para la existencia de la vida; aquí encontramos una variante, en donde el uso frecuente de cualquier parte de nuestro cuerpo, haría factible la adaptabilidad y sobrevivencia de la misma, puesto que su continuo uso lo iría perfeccionando, al punto de volverlo perfecto. Muestra de ello somos nosotros la especie humana, que posee un apéndice que no se ha desarrollado, producto del abandono y/o falta de uso por nuestros antecesores. “LAS CARACTERÍSTICAS TRANSMITEN. ADQUIRIDAS. SE. A LOS DESCENDIENTES. Tenemos el caso de. las jirafas que tuvieron que crecer el cuello a fin de alcanzar el follaje de las partes más altas de los árboles, por lo tanto sus descendientes heredan sus características.” Arsuaga, J.L. (2006, pág. 89). En este postulado, encontramos una pequeña variante del postulado anteriormente mencionado, ello radica en que el uso continuo de una parte de nuestro cuerpo servirá para perfeccionar su actividad y su desempeño en el quehacer de la especie; la variante aparece cuando decimos, que todo lo que se haya hecho en vida, nuestra descendencia lo va ir asimilando y mejorando, gracias al contenido genético que los padres le han ofrecido.. B. Teoría de Charles Darwin “...la evolución es la descendencia con modificación, la idea de que las especies cambian a lo largo del tiempo, dan origen a nuevas especies y comparten un ancestro común...” Cela C. (2001, pág. 102) 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La teoría de Darwin nos presenta un punto central o eje de partida, el cual se le denominaría ancestro en común, dicha frase, se va tornando más concisa cuando hacemos mención de los tipos de Hombres dentro del Proceso de Evolución de la Especie Humana. Para lo cual se apoyaría en diversos análisis a osamentas óseas antes de plantear a ciencia cierta que, descendemos de los primates. “...Charles Darwin logró reunir suficiente evidencia para demostrar que las especies cambian, e imaginó un posible proceso de modificación...” Cela C. (2001, pág. 104). Es de esta manera que se logra explicar la intención de Darwin por querer refutar la Teoría de Lamarck, donde también propuso sus dos postulados sobre el origen del hombre. “...sólo sobreviven los individuos más fuertes, más aptos, los más adaptados, el resto muere o son eliminados por que no son necesarios...” Bruner E. (2010, pág. 121). La Teoría de la Selección Natural, tiene su punto de partida en la Teoría de Lamarck, con única diferencia que Lamarck propone la adaptabilidad en base a los cambios de la naturaleza; cuando Darwin expone que la misma naturaleza elimina a los seres vivos, con el afán de dejar a la especie más apta para dejar descendencia.. 2.2.4. Cambios Internos y Externo de la Especia Humana.. Dentro del Proceso Evolutivo de la especia Humana, encontramos una serie de hechos y acontecimientos que dieron como resultado al Homo Sapiens Sapiens, no obstante este proceso fue lento y periódico, el mismo que le permitió adaptarse al medio pasando por una serie de cambios, mismos que se dieron a externamente como internamente como parte de su adaptación al medio. Así mismo hay que tener en cuenta que una característica de la evolución humana es el factor movimiento, el ser errante le permitió conocer nuevos y 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. varios medios, dando como resultado nueva adaptabilidad, el mismo que fue asimilado y trasmitido genéticamente a su descendencia. A continuación les mostrare, cuales fueron esos cambios que marcaron un hito importante en el proceso de evolución de la especie humana. 2.2.5. Cambios Externos: El Bipedismo “...es la capacidad de poder caminar con postura erguida sobre las extremidades inferiores...” Lewin, R. (1993, pág. 92). Han sido muchas las investigaciones que se han llevado a cabo sobre el bipedismo, sobre todo, para saber por qué la especie humana desarrolló el bipedismo , existiendo dos teorías; por una parte, se dice que el bipedismo surgió como una adaptación a los cambios del hábitat (la sabana), que requería una nueva alimentación; y por otra parte, por una alteración genética para regular la temperatura corporal o facilitar la recolección de árboles.. El bipedismo fue posible, gracias a un conjunto de adaptaciones como son: el desarrollo de una pelvis más corta y más ancha, poseer una columna vertebral curvada, la mayor longitud de las extremidades Inferiores y la menor longitud de las extremidades superiores, así como la transformación del dedo gordo paralelo al resto.. 2.2.5.1.. Factores que facilitaron el Bipedismo. A. Factor Pie “El pie humano ha desarrollado alargados talones, lo que permite soportar cantidades de peso que han ido aumentando con el tiempo...” Santillana (2006, pág. 34). Es por eso que el pie humano evolucionó para ser una plataforma que sostiene el peso completo del cuerpo, más que actuar simplemente como una estructura fija, como lo fue para los primeros 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. homínidos. Es por ello que los humanos poseen dedos más pequeños que sus ancestros bípedos.. Ello serviría como un soporte al peso y facilitaría el desenvolvimiento al momento de emplear la huida de un depredador o perseguir a su presa.. Es probable que la planta del pie fuera como la pesuña de los animales recubierta por una capa gruesa, esto se explicaría por la misma zona en que esta especie en evolución habitase, lo cual le daría la ventaja de poder desplazarse a voluntad sin temor a sufrir daños.. No obstante esto iría desapareciendo, producto del mismo medio que se volvió agreste producto de las Glaciaciones, generando que se usen abrigos de piel para todo el cuerpo, dando como resultado una mayor fragilidad en los pies.. B. Factor Cadera “...las articulaciones coxofemorales modernas del ser humano son más grandes en comparación a las especies ancestrales cuadrúpedas, ya que se busca soportar mejor mayores cantidades de peso corporal que pasan a través de estas articulaciones...” Santillana (2006, pág. 44). Es así como esta modificación en la forma de la cadera colocó a la columna vertebral más cerca de la articulación coxofemoral, ofreciendo un soporte más estable del tronco al caminar erguido. Asimismo, porque el caminar del bípedo requiere que los humanos se equilibren sobre una rótula relativamente inestable. El acomodo cercano de la columna vertebral y la articulación coxofemoral 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. permite que el ser humano requiera un menor esfuerzo muscular al equilibrarse.. Al igual que el punto anterior, esto serviría de apoyo al momento de querer desplazarse, puesto que la facilidad de desplazamiento sería mucho más rápida. A ello sumarle la facilidad que le daría en un momento de caza, para poder moverse y luchar ya sea para defenderse o para conseguir su presa.. No obstante, hay que tener en cuenta que el poder estar más tiempo de dos patas, ayuda a tener un control del campo visual, el mismo que serviría para poder divisar territorios más grandes ante cualquier necesidad que se presente.. C. Factor Columna vertebral “...con una curvatura hacia atrás, los humanos ejercen un menor esfuerzo muscular al pararse y caminar erguidos...” Santillana (2006, pág. 47). Para completar los factores que posibilitaron el Bipedismo, encontramos las curvaturas lumbares y torácicas ocasionan que el centro de gravedad del cuerpo sea directamente sobre los pies. Asimismo, el grado de rectitud del cuerpo (el ángulo de la inclinación vertical en el ciclo al caminar) es significativamente menor. para. la. conservación. de. energía.. Esto. sirvió. significativamente para poder sostener una postura bípeda, e influir temor ante sus depredadores como a sus presas.. 2.2.5.2.. Importancia del Bipedismo Analizado los puntos mencionados anteriormente, podemos deducir que la importancia del Bipedismo se expresa de la siguiente manera:. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Permite liberar los brazos y las manos, con lo que se pueden usar para. acarrear. objetos. o. fabricar. herramientas, favoreciendo el crecimiento del cerebro porque está más estimulado; la mano se vuelve más precisa.  Se reduce la energía necesaria para sobrevivir, disminuyendo el esfuerzo para alimentarse.  Favorece el aumento del tamaño del cerebro.. 2.2.6. Cambio Externo: Cerebración “...la cerebración, tanto como la corticalización, son fenómenos biológicos muy anteriores a la aparición de los homínidos...” Santillana (2006, pág. 51). Hacer mención del proceso de cerebración en la evolución humana, es hacer referencia al aumento de la masa cerebral y de la capacidad craneal, el mismo que terminaría en darle mayor espacio a los lóbulos cerebrales permitiendo la corticalización de los mismos. Así mismo la capacidad craneal fue esencial para desarrollar el lenguaje; recordar que al tener mayor espacio craneal el lóbulo encargado del lenguaje se podrá desarrollar a libertad, permitiendo su aparición en la evolución humana. No obstante hay que entender que el Bipedismo, fue clave para el desarrollo del cerebro, ello se relaciona gracias al peso que las dos patas de los homínidos podían aguantar, ello generaría que se complementen perfectamente.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es así como el cerebro del Homo sapiens, en relación a la masa corporal, es uno de los más grandes. Más llamativo es el consumo de energía metabólica (por ejemplo, la producida por la "combustión" de la glucosa) que requiere el cerebro: un 20% de toda la energía corporal, y aun cuando la longitud de los intestinos humanos evidencia los problemas que se le presentan.. Sin embargo, la cerebración fue el proceso más lento que haya surgido, puesto que se tuvo que pasar por etapas de transformación desde que era un homínido hasta llegar a un Sapiens.. 2.2.7. Cambio Externo - Liberación de Manos “La postura bípeda dejó libres los miembros superiores que ya no tienen que cumplir la función de patas (excepto en los niños muy pequeños) ni la de braquiación, es decir, el desplazamiento de rama en rama con los brazos, aun cuando la actual especie humana de la cintura hacia arriba mantenga una complexión de tipo arborícola.” Santillana (2006, pág. 53) Recordemos el medio en el que se desarrollaron las especies y comprendamos como esta liberación de los miembros superiores fue, en su inicio, una adaptación óptima al bioma de sabana; al marchar bípedamente y con los brazos libres, los ancestros del hombre podían recoger más fácilmente su comida: raíces, frutos, hojas, insectos, huevos, reptiles pequeños, roedores y carroña. En efecto, muchos indicios hacen suponer como probable que nuestros ancestros fueran en gran medida carroñeros y, dentro del carroñeo, practicaran la modalidad llamada cleptoparasitismo, esto es, robaban las presas recién casadas por especies netamente carnívoras; para tal práctica, nuestros ancestros debían haber actuado en bandas, organizadamente. Así mismo la necesidad de cazar y protegerse, llevarían a estos especímenes a emplear nuevas armas de caza o de autodefensa ante un depredador.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los miembros superiores, siempre en relación con otras especies, se han acortado. Estos miembros superiores, al quedar liberados de funciones locomotoras, se han podido especializar en funciones netamente humanas. “El pulgar oponible es una característica heredada de los primates más antiguos, pero si en éstos la función principal ha sido la de aferrarse a las ramas y en segundo lugar aprehender las frutas o insectos que servían de alimento, en la línea evolutiva que desemboca en nuestra especie la motilidad de la mano, y en particular de los dedos de ésta, se ha hecho gradualmente más precisa y delicada, lo que ha facilitado la elaboración de artefactos.” Santillana (2006, pág. 60). Al poder tener el dedo pulgar oponible nos topamos con una mayor certeza al manejar un arma de casa de largo o corte alcance, porque la precisión se va a ver reflejada en el manejo y fabricación de dichos objetos, según sea su necesidad. Aún no se tiene conocimiento respecto al momento en que la línea evolutiva comenzó a crear artefactos, aunque es seguro que ya hace más de 2 millones de años Homo hábiles/Homo Rudolfensis realizaba toscos instrumentos que utilizaba asiduamente (en todo caso, los chimpancés, en estado silvestre, confeccionan "herramientas" de piedra, madera y hueso muy rudimentarias). El desarrollo de la capacidad de pronación en la articulación de la muñeca también ha sido importantísimo para la capacidad de elaborar artefactos.. 2.2.8. Cambio Interno: El Lenguaje “...el lenguaje se desarrolló como un método de supervivencia ventajoso cuando una comunicación clara podía ser determinante para evitar peligros, explicando además las principales características de los idiomas primitivos...” Santillana (2006, pág. 64) Hablar de la aparición del lenguaje, es hacer mención a la cerebración; el mismo que indujo a los diversos lóbulos del cerebro para poder evolucionar o desarrollarse a su potencial máximo. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Casi todas las palabras que hoy usamos provienen de formas distintas que ya usaron nuestros antepasados y que, surgiendo por numerosas causas, procesos y factores, fueron evolucionando hacia los estados en los que hoy las conocemos y utilizamos. La mayoría de esos factores que inciden en la evolución de las lenguas responden, curiosamente, a cuestiones extralingüísticas, tales como factores socioculturales, políticos, históricos y geográficos en el espacio. “...diversas investigaciones han apuntado a que el lenguaje humano, respecto a su parte melódica y la estructuración de fonemas, tiene un origen evolutivo común con el lenguaje de los pájaros; incluso, se ha llegado a constatar que los mismos genes que posibilitan el habla humana posibilitan también el canto de las aves...” Santillana (2006, pág. 67) Siguiendo el camino de las investigaciones que se han realizado podemos encontrar una variable que nos arroga un total de 55 genes muestran un patrón similar en la actividad del cerebro de los seres humanos y de aquellas aves capaces de aprender nuevas vocalizaciones y de reordenar los sonidos más básicos de su canto para transmitir distintos significados.. Así mismo la capacidad fonética refleja la evolución humana en el afán de interrelacionarse con su medio.. Por ejemplo, los chimpancés pueden realizar un esbozo primario de lenguaje simbólico basándose en la mímica (de un modo semejante a un sistema muy simple de comunicación para mudos).. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “...basado en los significantes acústicos, y para que una especie tenga la capacidad de articular sonidos discretos, se requieren más. innovaciones. morfológicas,. algunas. de. ellas. muy. probablemente anteriores al desarrollo de un cerebro lo suficientemente complejo como para pensar de modo simbólico...” Lewin, R. (1993, pág. 120). En efecto podemos observar la orofaringe y la laringe: en los mamíferos, a excepción del humano, la laringe se encuentra en la parte alta de la garganta, de modo que la epiglotis cierra la tráquea de un modo estanco al beber e ingerir comida. En cambio, en el Homo Sapiens, la laringe se ubica más abajo, lo que permite a las cuerdas vocales la producción de sonidos más claramente diferenciados y variados, pero al no poder ocluir completamente la epiglotis, la respiración y la ingesta deben alternarse para que el sujeto no se ahogue.. Es así como podemos observar el cambio de la laringe y la cavidad nasal, esto fue gracias a la adaptabilidad al medio, recordemos que el contexto en el que se desarrollaron los Homo Sapiens, fue las glaciaciones, esto demandaba una fosa nasal más compleja que le permitiese respirar y que ese aire no sea frio, es por ello que durante ese periodo de glaciaciones se darán los cambios más significativos en la especie humana, mismo que terminarán con la aparición del lenguaje.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. 3.1.. SUSTENTO PEDAGÓGICO. INTRODUCCIÓN. Dentro de la práctica docente encontramos un sinfín de técnicas didácticas que se emplean con el propósito de ejecutar pedagógicamente las actividades planteadas en el diseño de sesión, es por ello que las técnicas didácticas juegan un papel muy importante en la educación moderna de hoy en día. Así mismo la educación actual demanda el uso de modelos pedagógicos que se adapten al estudiante para que este pueda sentir a gusto y desarrolle de manera pertinente las actividades encomendadas. Es por eso que, en este capítulo, vamos a tratar las técnicas didácticas que se aplicarán en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, presentado anteriormente.. 3.2.. DESARROLLO. 3.2.1. Técnicas Didácticas “Hay muchos métodos y metodologías que toman como base la analogía hacia el árbol.” Andueza, M. (1995, pág. 35). Hacer uso de las capacidades de analogía y de razonamiento, sirven para que los estudiantes puedan lograr el entendimiento a través de una serie de procesos mentales, los mismos que le ayudan a desenvolverse y a tener facilidad de poder resolver problemas y conflictos.. 3.2.1.1. Árbol de Problemas “...conocido como método del árbol, técnica del árbol de problemas, análisis situacional o análisis de problemas, esta herramienta nos permite mapear o diagramar el problema...” Vásquez J. (1999, pág. 133) 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por lo cual podemos decir que es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican. Esta técnica facilita la identificación y organización de las causas y consecuencias de un problema. Por tanto, es complementaria, y no sustituye, a la información de base. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos.. 3.2.1.2.. Proceso de Elaboración A. Se define el problema central (TRONCO) B. Las causas esenciales y directas del problema se ubican debajo del problema definido (RAÍCES). Las causas son las condiciones que determinan o influyen en la aparición del problema. Es importante verificar la relación directa que existe entre ellas y el problema. C. Los efectos o manifestaciones se ubican sobre el problema central (COPA O FRUTOS). Se refieren a las consecuencias e impacto producidos por el problema. D. Se examinan las relaciones de causa y efecto, y se verifica la lógica y la integridad del esquema completo.. Es mediante este esquema que se puede reconocer y exponer de manera clara y precisa, ayudando al estudiante para poder desarrollar su capacidad de análisis y comprensión.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.2. Lluvia de ideas Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado, que aprovecha la capacidad creativa de los participantes. Consiste en que el grupo genera tantas ideas como sea posible en un período muy breve, teniendo en cuenta la propagación de ideas por la influencia que ejercen unas sobre otras. En la lluvia de ideas, un pequeño grupo expresa sus ideas, estimulando así su creatividad e innovación. “La Lluvia de Ideas como estrategia pedagógica constituye una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado” Andueza M. (1995 pag. 99). 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.2.1. Ventajas Las ventajas de esta técnica son abundantes y variadas, ya que permiten trabajar la cohesión grupal, el respeto y la autoestima (todas las opiniones son válidas, todas pueden llegar a encontrar la mejor respuesta o, por supuesto, la creatividad, tanto individual como colectiva. “...es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de ideas es una técnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.” Caviedes, Miguel. (1989, pág. 31). Es así como el buen uso de esta técnica puede conllevar a un buen trabajo colectivo, en donde las ideas que se aporten sirvan para enriquecer el aula de clases.. 3.2.2.2.. Recomendaciones “La lluvia de ideas por tarjetas: Una forma diferente de realizar esta técnica en clase, mediante tarjetas que se escriben de manera individual.” López I. (2005, pág. 56) Una nueva forma que contribuya a mejor manejo del aula, cuando se les pida su participación a los educandos, es la implementación de cartillas, las mismas que les recepcionaria después de haber hecho mención de la participación por alumno. “Trabajar la pre lectura: La pre lectura consiste en una previa lectura rápida de un texto que más tarde se estudiará más profundamente. La lluvia de ideas es una interesante forma de acercarse informalmente a un contenido.” López I. (2005, pág. 57) Una manera más directa de poder apoyarse haciendo uso de la lluvia de idea y de las capacidades de análisis de los alumnos, es darles una lectura muy breve que englobe la esencia de lo que se trate enseñar a 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los educandos, haciendo que ellos mismos juzgues y comparen en base a sus ideas previas que puedan tener sobre el tema a tratar.. 3.2.3. Observación “...se entiende como una actividad cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se ejerce.” Vásquez J. (1999 pag. 154) Visto desde el campo educativo, la observación juega un papel muy importante, puesto que es el arma más esencial para todo docente; la información es captada inicialmente por el sentido de la vista, el mismo que procesa toda la información por el nervio óptico: Por lo tanto saber emplear el material apropiado puede ser de mucha ayuda para captar la atención del alumno.. 3.2.3.1. Finalidad Es fundamental tener un propósito definido para la observación, de lo contrario el proceso de sistematización y análisis se vuelve engorroso y poco útil. Por ello el tipo de observación se va adecuando necesariamente al objetivo del estudio y los contenidos.. Las preguntas que orientan el registro se basan en las definidas por el equipo que ha formulado el proyecto de observación el cual debe responder coherentemente con los propósitos del Proyecto educativo, planes de trabajo y las líneas de acción que pudieran haberse recogido desde la literatura o acuerdos de orden macro educacional, al definir qué se entenderá por “calidad de la enseñanza”, por ejemplo el Marco para la Buena. Enseñanza, escuelas efectivas, experiencias de investigación local, nacional e internacional. En consecuencia, la observación de aula resulta una práctica de la mayor importancia para levantar información de las prácticas pedagógicas de los docentes y lograr determinar entre otros aspectos, la existencia de brechas entre la 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. propuesta. curricular. del. establecimiento. educacional. y. la. implementación del currículum que se realiza.. 3.2.4. Lectura Dirigida “Es la lectura de un documento párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del profesor” Vásquez J. (1999 pag. 173) Es decir, es un método de enseñanza en que los alumnos leen en voz alta y el profesor va dando instrucción directa acerca de esa lectura. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto.. 3.2.4.1.. Principal Uso Útil en la lectura de textos no muy extensos que es necesario revisar de manera profunda y detenida.. 3.2.4.2. Ventajas Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.. 3.2.4.3. Desventajas Presenta las mismas desventajas que la clase expositiva.. 3.2.5 Retroalimentación “Como retroalimentación se designa el método de control de sistemas en el cual los resultados obtenidos de una tarea o actividad son reintroducidos nuevamente en el sistema con el fin de controlar y optimizar su comportamiento.” Andueza, María. (1995 pág. 122) “Como tal, la retroalimentación se aplica prácticamente a cualquier proceso que involucre mecánicas semejantes de ajuste y autorregulación de un sistema. En este sentido, también se la conoce con el nombre de realimentación, retroacción o, en inglés, feedback.” Ramaprasad, A. (1983 pág. 30) En nuestra práctica pedagógica, día a día tenemos que interactuar con nuestros estudiantes. realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus. capacidades, explorar y generar conocimientos y con ello formar personas competentes para enfrentar diversas situaciones de su vida. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Durante este proceso, uno de los elementos de mayor atención es sin duda la evaluación. Ella responde a la necesidad de saber cómo van evolucionando nuestros estudiantes y cuánto están aprendiendo a partir de la aplicación de un conjunto de técnicas e instrumentos variados. Muchas veces la evaluación está solamente concebida con la intención de cuantificar y medir los conocimientos que han sido adquiridos por los estudiantes para poder acreditar sus progresos al final de una etapa de estudios.. Sin embargo, la evaluación no termina al momento de colocarle una nota al estudiante, ya que al recibir una prueba con una calificación numérica, con rayas o checks, o con denominaciones como sobresaliente, suficiente o insuficiente, no estamos transmitiendo en forma clara cuáles son los logros de su aprendizaje. En consecuencia es probable que les cueste mucho superar sus dificultades, obstáculos o errores.. Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sepa qué es lo que está logrando y qué no ha logrado todavía. A partir de esta afirmación, el docente debe conducir al estudiante hasta conseguir que él mismo supere las dificultades que tenía y construya de manera autónoma su propio aprendizaje. A este proceso le llamamos “retroalimentación”, y es muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad. La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.. Como afirman algunos autores: “retroalimentar es acortar las distancias entre la situación actual en la que se encuentra el estudiante y la situación ideal a la que debe llegar. De esta manera, la retroalimentación es información que permite al estudiante cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado.” (Ramaprasad, 1983 citado en Roos, 2004) Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es fundamental. Dependiendo de la manera como interactúe con el estudiante, y la 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. forma como aborde el tratamiento de sus errores y dificultades, hará que este se involucre y reflexione sobre sus propuestas y construya así sus propias estrategias o caminos de solución adecuados ante una tarea.. 3.2.5.1. Tipos A.. Retroalimentación negativa “La retroalimentación negativa tiene como función el control y regulación de los procesos de un sistema. Como tal, se encarga de mantener el equilibrio dentro del sistema, contrarrestando o modificando las consecuencias de ciertas acciones. De allí que se asocie a procesos homeostáticos o de autorregulación....” Vásquez J. (1999 pág. 157). Por ejemplo: nos piden que desarrollemos diez tareas en cinco horas, pero somos capaces de realizarlas en tres. A continuación, se nos exige que en la próxima oportunidad usemos las cinco horas para la realización de las diez tareas. Allí ha ocurrido un proceso de retroalimentación negativa para que el sistema regrese a su equilibrio original, basado en la calidad de la ejecución de las tareas.. B.. Retroalimentación Negativa “...se encarga de amplificar o potenciar ciertos cambios o desviaciones introducidos en un sistema, para que este pueda evolucionar o crecer hacia un nuevo estado de equilibrio, diferente del anterior...” Vásquez J. (1999 pág. 166). Por ejemplo: nos piden que desarrollemos nuevamente las diez tareas en cinco horas, y somos capaces de haberlas resuelto en solo tres horas. Entonces, nos felicitan y nos piden que continuemos reduciendo la cantidad de tiempo que dedicamos a las tareas. Allí la retroalimentación ha sido positiva, el sistema está buscando un nuevo equilibrio basado en la eficiencia. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV.. 4.1.. CONCLUSIONES. Sustento Teórico. La teoría creacionista busca explicar mediante la religión y los dogmas la aparición de la especie humana, descartando la posibilidad de sostener la idea de una evolución, proponiendo la variable divina, la misma que expone la aparición del ser humano como un acto de voluntad divina de un dios (el mismo que puede variar de acuerdo a la religión). Es por ello que dentro del afán de querer explicar el proceso de hominización las teorías científicas nos exponen una serie de condiciones que hicieron posible la variación genética, los mismos que son la cerebración, Bipedismo, liberación de manos y el lenguaje entre las más principales como para entender dicho proceso evolutivo Las teorías científicas exponen de manera lógica y coherente la aparición y evolución de la especie humana, dando como resultado una serie de representantes que van a tratar a de explicar mediante pruebas científicas la evolución de la especie humana.. 4.2.. Sustento Pedagógico. El árbol de ideas es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican.. La lluvia de ideas es una herramienta pedagógica que facilita la obtención de nuevas ideas mediante el aporte en conjunto de todos los estudiantes, el mismo que debe de estar inducida por la orientación del docente para que no desligue del tema. La observación es una técnica pedagógica básica que sirve para desarrollar las actividades necesarias que el docente se plantea, es por ello que el uso de esta técnica debe ser muy bien trabajada puesto que abuso de la misma puede llegar a ser muy cansado para el estudiante. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La lectura guida es una manera de leer con el estudiante e ir enfatizando donde más es importante de esta manera de busca encontrar las ideas más relevantes para poder llevar al alumno a un mejor aprendizaje.. La retroalimentación es un sistema mediante el cual se pueden optimizar significativamente los procesos enseñanza-aprendizaje, para lo cual es necesario que alumno y docente se involucren de manera recíproca. El alumno, por un lado, recibirá la información relativa a sus errores, para ser corregidos, y de sus aciertos, para ser reforzados, mientras que el profesor, por otro, obtendrá también de esta información relevante sobre los aspectos a los que debe dirigir más la atención en el aula.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V.. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS. 5.1 Sustento Teórico. Arsuaga, J. (2006) La especie elegida. La larga marcha de la evolución humana. Madrid - España. Fondo Editorial Biblioteca Nueva. Bruner, E. (2010). Cultura y Evolución humana. Ciudad de México - México. Editorial New Fénix. Cela, C. (2001). Senderos de la evolución humana. Vol. 2. Cambridge - Inglaterra. Macmillan editorial Instituto de Ciencias y Humanidades (2007). Historia de la humanidad. Lima - Perú. Editorial Lumbreras. Lewin, R. (1993). Evolución humana. Cataluña – España. Editorial Salvat Ministerio de Educación (2018). Manuel para el docente 1. Lima. Editorial Santillana. Santillana (2006). Colección de historia universal. Lima - Perú. Fondo Editorial Santillana. 5.2 Sustento Pedagógico. Andueza, M. (1995). Dinámicas de grupo en educación. México: Editorial Trillas. Caviedes, M. (1989).. Dinámica de grupo. Bogotá: Indo-American pressservices. editores. López, I. (2005). Técnica de validación de contenido. Cataluña - España, Editorial Malassia S.A. Ramaprasad, A. (1983). Técnica de retroalimentación pro y contra. New York - USA. Editorial Behavioral Science Vásquez, J. (1999). Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca - Perú; Editorial “MACS” S.A.C.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS Anexo 01: Motivación de Sesión de Aprendizaje. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02: Soporte Pedagógico. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.