Como ocurren las reacciones químicas

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Como ocurren las reacciones químicas. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Secundaria Mención Ciencias Naturales, Física, Química y Biología. Autora Bach. Méndez Chipana Gloria. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios por darme la existencia y la capacidad para hacer lo que soñé, a mis padres por inculcarme la práctica de valores que rigen mi vida en armonía con los demás.. A mis maestros (as) por motivarme y fortalecer mi desarrollo integral.. A mis hijos por ser el estímulo para seguir adelante y a ustedes, miembros de la UNT por darme la oportunidad de cumplir con una de mis metas, la misma que me permitirá volcar en mis estudiantes que son la razón de ser de mi carrera.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A los ilustres maestros de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación por sus valiosas orientaciones académicas a favor de mi formación profesional la que pondré en práctica con mis estudiantes.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ............................................................................................................ iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice. .......................................................................................................................... v. Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract .............................................................................................................................. ix Introducción ........................................................................................................................ 10 I. Sesión de aprendizaje implementada............................................................................. 11 1.1. Datos informativo ................................................................................................. 11 1.2. Aprendizajes Esperados ........................................................................................ 11 1.3. Secuencia Didáctica .............................................................................................. 12 1.4. Extensión o tarea de aplicación ............................................................................ 16 1.5. Evaluación Formativa ........................................................................................... 16 1.6. Enfoque Ambiental ............................................................................................... 17 1.7. Referencias Bibliográficas .................................................................................... 17 II. Sustento teórico ............................................................................................................. 19 2.1. Introducción .......................................................................................................... 20 2.2. Los cambios en la materia ................................................................................... 20 2.2.1. Cambios Físicos ....................................................................................... 20 2.2.2. Cambio Químico ...................................................................................... 20 2.3. Reacción Químicas ............................................................................................... 20 2.3.1. ¿Qué es una Reacción Química? .............................................................. 20 2.3.2. Características de las reacciones químicas ............................................... 21 2.3.3. Ecuaciones Químicas ................................................................................ 22 2.3.4. Importancia de las reacciones químicas ................................................... 25 III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 31 3.1. Introducción .......................................................................................................... 31 3.2. Cuerpo Temático .................................................................................................. 32 3.2.1. ¿Qué es educación? .................................................................................. 32 3.2.2. Enfoques transversales ............................................................................. 32 3.2.3. ¿Qué es enseñanza? .................................................................................. 32 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.4. ¿Qué es aprendizaje? ................................................................................ 33 3.2.5. Corriente que se sustenta .......................................................................... 33 3.2.6. Lev Vygotsky y su aporte psicológico de la Teoría Socio – Cultural ...... 35 3.2.7. David Ausubel y los aportes Psicológicos de la Teoría Cognitiva ......................37 3.2.8.. Jean Piaget y los aportes Psicológicos de la Teoría Genética .................. 39. 3.2.9. Bruner ....................................................................................................... 41 3.2.10. Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje ............................ 41 3.2.11. Medios y Materiales Educativos............................................................... 51 3.2.12. Principios didácticos ................................................................................. 53 3.2.13. Clasificación de materiales educativos ..................................................... 53 Conclusiones ...................................................................................................................... 55 Referencias bibliográficas .................................................................................................. 57 Anexos ............................................................................................................................... 59. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación Señores miembros del jurado, en cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos y con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Secundaria con mención en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología, pongo a consideración el presente Plan de Actividad de Aprendizaje significativo en el Área de Ciencia y Tecnología para el Tercer Grado de Educación secundaria, VII ciclo. Para la elaboración del presente diseño se ha tenido en cuenta los lineamientos del Curricular Nacional VII ciclo del Ministerio de Educación; así como también los aportes científicos y pedagógicos que sustentan el contenido de dicho diseño. Segura de contar con su aprobación, lo cual permitirá seguir avanzando para lograr una excelente formación profesional; pido disculpas por algunos errores que se encontrasen en el presente trabajo.. Atentamente.. La Autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen En la naturaleza todos los días se producen reacciones químicas, algunas son rápidas otras casi imperceptibles, muchas de ellas ocurren en el organismo de los seres vivos, por ejemplo, la digestión de los alimentos o la fotosíntesis en las plantas. La transformación de una o varias sustancias en otra u otras distintas, constituyen una reacción química, donde las sustancias que se transforman se denominan sustancias reaccionantes y las que se originan en el proceso se denominan productos de la reacción, si la reacción tiene lugar entre dos o más sustancias, los choques entre moléculas de alta energía, podrán romper los enlaces ya debilitados entre átomos, los cuales, al unirse de modo diferente, formarán nuevos compuestos. En la presente sesión de aprendizaje se pretende que los estudiantes del nivel secundaria desarrollen la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad tierra y universo y el desempeño explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición química y de sus condiciones ambientales, poniéndose en evidencia en esta sesión de aprendizaje, para educar a los y las estudiantes de manera significativa.. Palabras Clave: Degradación, Reacción Reaccinantes, Productos.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract Chemical reactions take place in the nature every day, some are fast, others almost imperceptible, all of them occur in the organisms of living beings. For example, the digestion of food, also known as photosynthesis, in plants. The transformation of one or several substances into another or other different substances constitutes a chemical reaction, where the substances that are transformed are called reactants and those that originate in the process are called reaction products. If the reaction takes place between two or more substances, collisions among high-energy molecules, may break the already weakened bonds among atoms, which, by joining differently, will form new compounds with different chemical properties than the original substances. In this learning session, it is intended that high school students develop the competences to explain the physical world based on knowledge about living beings, matter and energy, biodiversity, the Earth and the universe. The performance explains qualitatively and quantitatively that the degradation of materials depends on its chemical composition and its environmental conditions, that becomes evident in this learning session titled: How do chemical reactions occur in daily life, so that students can apply the new knowledge in order to resolve their daily lives' problems in a meaningful way.. Keyword: Degradation, Reactant Reaction, Product.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción Señores miembros del jurado, presento ante ustedes la sesión titulada Cómo ocurren las reacciones químicas en la vida diaria en cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos, de la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, E.A.P de Educación Secundaria para obtener el Grado de Licenciado de Educación Secundaria con Mención en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología. Una reacción química es un proceso en el que unas sustancias denominadas reactivos rompen sus enlaces formándose nuevos enlaces que dan origen a nuevas sustancias llamadas productos, es decir los átomos se reordenan sin perder su cantidad e identidad, en consecuencia, la masa total permanece constante. Esta sesión forma parte de la unidad IV “Reacciones Químicas”, parte importante para el conocimiento de nuestros educandos ya que le permitirá no solo acrecentar sus conocimientos si también a tener en cuenta que la forma como reaccionan las sustancias, en ocasiones se pone en riesgo el ambiente y la vida, debiéndose al desconocimiento o usa irresponsable de las sustancias químicas, por ejemplo, el uso de pinturas con plomo.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa. : 80354 “Mahatma Gandhi”. 1.1.2. Nivel. : Secundaria. 1.1.3. Área curricular. : Ciencia y Tecnología. 1.1.4. Número y Nombre de la. : IV. Conociendo las reacciones. Unidad. químicas de la naturaleza. 1.1.5. Tema. : Cómo ocurren las reacciones químicas en la vida diaria. 1.1.6. Tiempo. : 45 minutos. 1.1.7. Fecha. : 06/09/2019. 1.1.8. Docente Responsable. : Méndez Chipana Gloria. 1.2. Aprendizajes Esperados Aprendizaje Esperado Propósito de la sesión: Comprender que en una reacción química se produce una degradación cualitativa de los materiales cuyo valor cuantitativo permanece constante. Competencia. Campo. Capacidad. Desempeño. Explica el mundo. Comprende y usa. Explica cualitativa y. Reacciones. físico, basándose en. conocimientos. cuantitativamente que. quimias. conocimientos sobre. sobre la materia,. la degradación de los. 1. Cambios. los seres vivos,. el. materiales depende de. físico y. materia y energía,. fenómenos. su composición. químico. biodiversidad, tierra. físicos, fisiología. química y de sus. y universo.. de. seres. condiciones. y. ambientales. átomo,. unicelulares. Temático. 2. Reacción química. pluricelulares. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos. Materiales o. Estrategias metodológicas. pedagógicos. recursos. Tiempo. Momentos. 1.3. Secuencia Didáctica. Se motiva la clase mostrándoles un frasco de bicarbonato, un frasco de vinagre, un globo y una botella y se les pregunta ¿Qué haremos con estos Motivación. materiales?. Bicarbonato. La docente hace la demostración de un Vinagre experimento luego, pregunta ¿ qué Globo ocurrió. con. los. compuestos. al Botella. combinarlos?. Lluvia de ideas. Luego de las respuestas dadas por los educandos la docente indica que no se preocupen por que luego encontrarán INCIO. las respuestas a sus dudas. Inicio. Para recuperar los aprendizajes previos. 10. se les pregunta: ¿Qué compuestos químicos utilizas en tu vida diaria?. Saberes previos. ¿Sabes. que. compuesto. químico. contiene el vinagre? ¿Qué. compuesto. químico. es. el Papelote. bicarbonato de sodio?. Plumón. ¿Qué entiendes por cambio químico?. Lluvia de ideas. ¿Qué es una reacción química? ¿Sabes de algunas reacciones químicas que ocurren en nuestro organismo y en la naturaleza?. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En nuestra vida diaria hay una serie de sustancias que lo podemos utilizar para. Situación problemática. combatir muchas enfermedades o dolencias.. Por. ejemplo,. para. la. picadura de una avispa utilizamos el vinagre y de esa manera neutralizamos la alcalinidad de la picadura de avispa. A partir de esto nos preguntamos: ¿Cuáles. son. compuestos. los. que. productos. o. formaron. al. se. Tarjeta Impresa Lluvia de ideas. reaccionar vinagre con bicarbonato de sodio? Propósito y organización. El propósito de la clase es que logren comprender, que en una reacción química se produce una degradación cualitativa de los materiales cuyo valor cuantitativo permanece constante.. Tarjeta impresa. Coloca el tema en la pizarra. “¿Cómo. ocurren. las. reacciones. químicas en la vida diaria?”. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. En seguida se forman equipos de cuatro estudiantes.. •. Los estudiantes, organizados en gr upos, reciben la ficha informativa “ ¿Que sucede cuando combinamos bicarbonato. de. sodio. con. vinagre” (anexo 1)? Además, invita a analizar los textos científicos del Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia. Proceso. MED, pag.122-124 u otros del área. •. La docente aplica un cuestionario de. preguntas,. asignando una pregunta por grupo: G1: ¿Qué es una reacción química y cuáles son sus componentes? G2: ¿Qué productos se obtiene al combinar vinagre con bicarbonato y qué compuestos químicos contienen?. Explica la ecuación química de la reacción. G3: Explica la. relación cuantitativa de los elementos reactantes y productos.. Texto informativo Tarjetas Textos del MED Lluvia de ideas Ejercicios de. 25. aplicación Imágenes Lapiceros Plumones. G4: ¿Cómo lo aplico en mi vida diaria este experimento? •. Luego los estudiantes socializan la información y se escribe en la piza rra la reacción química observada.. •. En la reacción química mostrada se explica su representación a través 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de una ecuación química, teniendo en cuenta la ley de conservación de masa o ley de Lavoisier. •. Los estudiantes realizan las activid ades propuestas en el (anexo 2) y al aplicar el método de tanteo en la reacción, evidencian que en los reactivos y productos debe existir una relación cuantitativa, es decir la misma. cantidad. de. elementos. reactantes será igual al número de elementos en el producto. •. La docente consolida el tema haciendo uso de otros recursos, con la participación de los estudiantes, propiciando la retroalimentación y luego pregunta: al combinarse el. oxígeno con el hierro o un ácido con un. hidróxido. compuestos. ¿Qué. nuevos. forman?,. ¿Qué. reacciones químicas experimentan en su vida diaria? •. Los estudiantes responden y la docente. retroalimente. en. todo. momento.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • La docente para cerrar llama a la reflexión teniendo en cuenta el. Cierre. Evaluación y metacognición. enfoque ambiental propone que los y. las. estudiantes. acciones. para. contaminación. propongan evitar. por. la. sustancias. químicas en la agricultura. • Al término de la sesión las y los. Ficha metacognitiva. 5. estudiantes responden: ¿Qué aprendí hoy? ¿Fue fácil y difícil de entender? ¿cómo relacionas lo que aprendiste hoy con tu vida diaria?. 1.4. Extensión o Tarea de Aplicación (para casa/comunidad sin apoyo del docente) El docente menciona algunos ejemplos, como la composición química de los fertilizantes, y solicita a los estudiantes que traigan algunos ejemplos relacionado con su vida diaria. 1.5. Evaluación Formativa Se realizará de forma permanente durante el desarrollo de la sesión, mediante el acompañamiento constante de la docente en la gestión de su aprendizaje de los estudiantes. Capacidad. Desempeño. Comprende. y. conocimientos. sobre. materia,. el. fenómenos fisiología unicelulares. usa Explica. Técnica cualitativa. la cuantitativamente. que. y la. átomo, degradación de los materiales físicos, depende de su composición Cuestionario. de. Instrumento. seres química y de sus condiciones. Lista. de. cotejo. y ambientales. pluricelulares. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.6. Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación por el uso de sustancias químicas en la agricultura. 1.7. Referencias Bibliográficas 1.7.1. Para el estudiante Direcciones electrónicas: simulaciones y videos: https://www.soloejemplos. com/3-experimentos-para-estudiantes de secundaria/ Ministerio de Educación (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Texto escolar. Santillana. Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano. Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A. Para el docente .Moeller,. Therald. (1981). Química. inorgánica.. Reverte. ISBN 9788429173901. Consultado el 4 de marzo de 2018. Baldor, F. A.; Baldor, F. J. (1 de enero de 2002). Nomenclatura química inorgánica. Ciencias 3° Santillana, Horizontes MINEDU (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual del Docente. Santillana. Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 3.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. El Comercio S.A. Tercer grado de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú. Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Tercer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación. Regalado, Víctor Manuel Ramírez (2016). Química 1. Grupo Editorial Patria. ISBN 9786077444640. Consultado el 4 de marzo de 2018. Selector. ISBN 9684031319. Consultado el 4 de marzo de 2018. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. Sustento Teórico. 2.1. Introducción La enseñanza de las reacciones químicas, contribuye al desarrollo del pensamiento crítico de los educandos en tanto sepan pensar y aplicar el conocimiento en la solución de problemas de su entorno. Es una necesidad ambiental y tecnológica que debe ser atendida por la escuela para que los estudiantes asuman responsabilidad en el uso de sustancias químicas, en un marco de cuidado y protección de la salud y del medio ambiente y del desarrollo científico y tecnológico. Las reacciones químicas están presentes, en la naturaleza o en el organismo de los seres vivos y consiste en la transformación de una o más sustancias químicas, para la obtención de nuevos materiales con propiedades diferentes y con múltiples aplicaciones en la vida cotidiana y debe ser considerada más como proceso de pensamiento que como acumulación de información. Este proceso implica reconstruir y aplicar conocimientos de la vida cotidiana conectados lógicamente, que en la mayoría de casos han surgido de la necesidad de resolver problemas de la vida real, de la ciencia y la tecnología. En tal sentido me propongo que las y los adolescentes del tercer grado de educación secundaria aprendan a aplicar conocimientos de reacciones químicas en su vida diaria. En consecuencia, el presente diseño está elaborado con la finalidad que las y los estudiantes comprendan que en una reacción química se produce una degradación cualitativa de los materiales cuyo valor cuantitativo permanece constante.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Los cambios en la materia La materia puede sufrir cambios mediante diversos procesos. No obstante, todos esos cambios se pueden agrupar en dos tipos: cambios físicos y cambios químicos. 2.2.1. Cambios Físicos En estos cambios no se producen modificaciones en la naturaleza de las sustancia o sustancias que intervienen. Ejemplos de este tipo de cambios son: -. Cambios de estado.. -. Mezclas.. -. Disoluciones.. -. Separación de sustancias en mezclas o disoluciones.. 2.2.2. Cambios Químicos En este caso, los cambios si alteran la naturaleza de las sustancias: desaparecen unas y aparecen otras con propiedades muy distintas. No es posible volver atrás por un procedimiento físico (como calentamiento o enfriamiento, filtrado, evaporación, etc.). Una reacción química es un proceso por el cual una o más sustancias, llamadas reactivos, se transforman en otra u otras sustancias con propiedades diferentes, llamadas productos. En una reacción química, los enlaces entre los átomos que forman los reactivos se rompen. Entonces, los átomos se reorganizan de otro modo, formando nuevos enlaces y dando lugar a una o más sustancias diferentes a las iniciales. 2.3. Reacción Química 2.3.1. ¿Qué es una Reacción Química? Una reacción químico,. es. química,. también llamada cambio químico o fenómeno. todo proceso. termodinámico en. el. cual. dos. o. más sustancias (llamadas reactantes o reactivos), se transforman, cambiando su estructura molecular y sus enlaces, en otras sustancias llamadas productos.1 Los reactantes pueden ser elementos o compuestos. Un ejemplo de reacción química es la formación de óxido de hierro producida al reaccionar el oxígeno del aire con el hierro de forma natural, o una cinta. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de magnesio al colocarla en una llama se convierte en óxido de magnesio, como un ejemplo de reacción inducida. 2.3.2. Características de las Reacciones Químicas A. La o las sustancias nuevas que se forman suelen presentar un aspecto totalmente diferente del que tenían las sustancias de partida. B. Durante la reacción se desprende o se absorbe energía: -. Reacción exotérmica: se desprende energía en el curso de la reacción.. -. Reacción endotérmica: se absorbe energía durante el curso de la reacción.. C. Se cumple la ley de conservación de la masa: la suma de las masas de los reactivos es igual a la suma de las masas de los productos. Esto es así porque durante la reacción los átomos ni aparecen ni desaparecen, sólo se reordenan en una disposición distinta. 2.3.3. Ecuaciones Químicas Una reacción química se representa mediante una ecuación química. Para leer o escribir una ecuación química, se deben seguir las siguientes reglas: -. Las fórmulas de los reactivos se escriben a la izquierda, y las de los productos a la derecha, separadas ambas por una flecha que indica el sentido de la reacción.. -. A cada lado de la reacción, es decir, a derecha y a izquierda de la flecha, debe existir el mismo número de átomos de cada elemento.. Cuando una ecuación química cumple esta segunda regla, se dice que está ajustada o equilibrada. Para equilibrar reacciones químicas, se ponen delante de las fórmulas unos números llamados coeficientes, que indican el número relativo de átomos y moléculas que intervienen en la reacción. Nota:. estos. coeficientes. situados delante. de. las. fórmulas,. son. los únicos números en la ecuación que se pueden cambiar, mientras que los números que aparecen dentro de las fórmulas son intocables, pues un cambio en ellos significa un cambio de sustancia que reacciona y, por tanto, se trataría de una reacción distinta.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Si se quiere o necesita indicar el estado en que se encuentran las sustancias que intervienen o si se encuentran en disolución, se puede hacer añadiendo los siguientes símbolos detrás de la fórmula química correspondiente: -. (s) = sólido. (metal) = elemento metálico.. -. (l) = líquido.. -. (g) = gas.. -. (aq) = disolución acuosa (en agua).. En realidad, las reacciones químicas no se pueden ver a simple vista, es decir, el hombre no puede ver los cambios que suceden al momento de combinar dos o más sustancias, pero si sabe lo que sucede, y, por lo tanto, puede escribir tales cambios mediante una ecuación química. Una ecuación química es “la representación gráfica (por escrito) de una reacción química”, es decir, las reacciones químicas se representan por medio de las ecuaciones químicas, mismas que están formadas por varias partes, las que se agrupar de dos maneras: a. Reactivos y productos. Las sustancias que se combinan se llaman reactivos, y se localizan a la izquierda de la ecuación; y a las sustancias que resultan de tal combinación se les nombra productos (sustancias nuevas), localizadas a la derecha de la ecuación. Por ejemplo, cuando el Hidrogeno se combina con Oxigeno(reactivos) reaccionan y originan una nueva sustancia llamada agua (producto); esta reacción química se puede representar mediante una ecuación química denominada ecuación del agua, así:. 2 H2 + O2 reactivos. 2 H2O producto. Observe que los reactivos siempre se colocan a la izquierda de la flecha (que significa “se origina o produce”), y los productos a la derecha de la misma. Otro ejemplo de ecuación es la del óxido de magnesio:. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2Mg +. O2. reactivos. 2Mg O. producto. b. Símbolos y números. Otra manera de dividir a las partes de una ecuación es en símbolos y números. En una ecuación existen tres tipos de símbolos:. En cuanto a los números, existen dos tipos de ellos en una ecuación: - Enteros y grandes, llamados coeficientes. - Enteros y pequeños, llamados sub-índices. El coeficiente es el número grande que va situado por delante de todos los símbolos de una formula, e indica la cantidad de moléculas de la sustancia de que se trate; cuando no aparece un coeficiente en la fórmula es porque se supone que es uno (1), el cual no se escribe, lo que también se aplica para el sub-índice. Cuando el coeficiente se multiplica por el sub-índice resulta el total de átomos del elemento químico que lo lleva en la formula, esto es que, el coeficiente afecta a todos los sub-índices de una formula. Respecto al sub-índice, este es un número pequeño que se localiza en la parte inferior derecha de cada símbolo químico y que indica la cantidad de átomos del elemento. Así mismo, cuando en el símbolo químico no aparece el subíndice es porque se supone que es uno (1), el cual no se escribe. Observe los símbolos y números en la siguiente ecuación del agua:. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. La o las nuevas sustancias que se forman (productos) suelen presentar un aspecto totalmente diferente del que tenían las sustancias originales (reactivos). b. Durante las reacciones se desprende o se absorbe energía, por lo que estas pueden dividirse en exotérmicas (desprenden energía en el curso de la reacción), y endotérmicas (absorben energía durante el curso de la reacción). c. Se cumple la ley de conservación de la masa: “la suma de las masas de los reactivos es igual a. la suma de las masas de los productos”.. Esto es así porque durante la reacción los átomos ni. aparecen ni. desaparecen, sólo se reordenan para formar las nuevas sustancias. d. Las reacciones alteran la estructura interna de los reactivos. 2.3.4. Importancia de las reacciones químicas.. Importancia: gracias a las reacciones química cas se obtienen nuevas sustancias. Hablar de reacciones químicas es hablar de cambios, los cuales suceden a cada momento y en todas partes, por lo que su estudio es de vital importancia. Entre las importancias están: -. Mediante ellas se producen nuevos compuestos, como medicinas.. - Los seres se mantienen vivos gracias a ellas, es el caso de la digestión, la fotosíntesis y la respiración. - En el medio ambiente ocurre la combustión (el fuego para diversos usos). 2.3.5. La Energía de las Reacciones El hombre ha utilizado las reacciones químicas para producir energía; por ejemplo, utiliza la combustión de madera o de carbón, invento los motores de explosión de los coches, llegando hasta las más sofisticadas, que tienen lugar en los motores de propulsión de las naves espaciales.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Figura 1. Se sabe que las reacciones químicas van acompañadas en unos casos de un desprendimiento de energía, y en otros de una absorción de la misma. En el primer caso se denominan reacciones exotérmicas y en el segundo caso reacciones endotérmicas; así, las reacciones implican un intercambio de energía con su medio. La energía de cualquier sustancia química está formada por su energía cinética y potencial, y estas están localizadas en sus partículas constituyentes: átomos, electrones y núcleos. Por tanto, se puede afirmar que los reactivos de una reacción química poseen cierta cantidad de energía propia (energía interna), y que los productos poseen otra cantidad diferente. Figura 2. La energía desprendida o absorbida puede ser en forma de energía luminosa, eléctrica, etc., pero habitualmente se manifiesta en forma de calor, por lo que el calor desprendido o absorbido en una reacción química se llama calor de reacción y tiene un valor característico para cada reacción, en unas determinadas condiciones de presión y temperatura. Para llevarse a cabo, muchas reacciones químicas absorben energía de la luz solar como es el caso de la fotosíntesis, que es catalogada como una reacción endotérmica. En general, si el lugar donde se lleva a cabo una reacción. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. química esta frio, luego esta reacción absorbió la energía del medio; si por el contra rio el lugar está caliente, entonces la reacción desprendió calor. Figura 3. 2.3.5.1. Velocidad de reacción En la mayoría de los casos interesa acelerar las reacciones químicas, como por ejemplo en la fabricación de productos, en la curación de heridas o enfermedades, en la maduración de los frutos, en el crecimiento de las plantas, etc. Pero existen casos en que interesa retardar las reacciones químicas, para el caso, la corrosión de los materiales de hierro y otros metales, en la descomposición de alimentos, en el retraso de la caída del cabello y de la vejez, etc. Las industrias se interesan grandemente en que las reacciones químicas se lleven a cabo rápidamente, para así ahorrar tiempo y dinero. La Química estudia este aspecto, el de la velocidad de las reacciones, mediante una de sus ramas llamada cinética química. Una reacción química necesita tiempo para que se lleve a cabo. Cuando se combinan 2 o más sustancias, estas pueden reaccionar en forma rápida o lenta para formar los productos o las sustancias nuevas, por lo cual las reacciones se dividen también en reacciones rápidas y reacciones lentas. En base a lo anterior, surge el término de tiempo de reacción, que se define como el tiempo en el que transcurre una reacción química. La velocidad de una misma reacción química varia conforme avanza el tiempo, es decir, la velocidad no es constante, no es la misma durante se lleva a cabo la reacción.. Ahora bien, si. relacionamos el tiempo de la reacción con las cantidades de los. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. reactivos y productos, entonces resulta un nuevo concepto: el de velocidad de reacción, el que se define de las maneras siguientes: -. Es la velocidad a la que se forman los productos en una reacción química.. -. Es la velocidad a la que se gastan los reactivos en una reacción química.. -. Es la cantidad de una sustancia que se transforma en una reacción química en la unidad de tiempo. Lo anterior significa que, en una reacción química una cierta cantidad de reactivos produce otra cierta cantidad de productos en menor o mayor tiempo, lo cual depende de la velocidad con que se lleve a cabo la reacción. La reacción se califica de rápida cuando los reactivos se gastan o consumen en menos tiempo, o bien cuando los productos se forman de prisa. Son ejemplos de reacciones rápidas y lentas las siguientes: A. Un trozo de carne se descompone rápidamente a temperatura ambiente, y lentamente en la refrigeradora. B. Los materiales de hierro se oxidan más rápido que los materiales de aluminio. C. La formación de agua es más rápida que la del petróleo. D. Ocurre más rápido la formación de óxido de sodio (Na2O) que la de óxido de hierro (Fe2O3). E. La combustión de un pedazo de papel sucede más rápido que la digestión humana. Científicamente se ha demostrado que una reacción, ya sea rápida o lenta (velocidad de reacción), se ve afectada o depende de cuatro situaciones: la naturaleza de los reactivos, concentración de los reactivos, la temperatura y de la presencia de catalizadores.. 2.3.5.2. Naturaleza de los reactivos. Esto se refiere a la capacidad que tiene una sustancia para combinarse con otra y así formar nuevas sustancias, o bien, a la facilidad con que una sustancia. se descompone en otras más 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. simples. Las sustancias gaseosas reaccionan más rápido que los líquidos y los sólidos, en este orden. Así mismo, las sustancias que presentan enlaces iónicos reaccionan más rápido que aquellas que presentan enlaces covalentes. Las reacciones iónicas se efectúan inmediatamente, debido a las frecuentes colisiones entre. los iones con cargas opuestas.. 2.3.5.3. Concentración de los reactivos. Se entiende por concentración a la cantidad de sustancia existente en un determinado volumen. Por ejemplo, en un litro de agua existen 2 gramos de azúcar de mesa, y en otro litro de agua existen 50 gramos de la misma sustancia; en este último caso la concentración de azúcar es mayor, pues hay una mayor cantidad de esta sustancia por litro de agua (volumen). En muchas reacciones, las distintas sustancias que intervienen (reactivos y productos) suelen formar una mezcla homogénea, cuya cantidad se puede medir en unidades de nominadas mol. En la mayoría de los casos una reacción química aumenta su rapidez al incrementarse la concentración de uno o más de sus reactivos. Al aumentar la concentración de un reactivo aumenta también el número de sus partículas (moléculas) en el medio de la reacción. La velocidad es mayor al comienzo de la reacción, pues hay una mayor concentración de reactivos, pero cuando estos disminuyen con el tiempo entonces disminuye la velocidad de reacción; por lo tanto, a mayor concentración de los reactivos se mejora la rapidez de la reacción. “La velocidad de una reacción química es proporcional a la concentración en moles por litro (moles/litro), de las sustancias reaccionantes”. Esto significa que, si duplicamos la concentración de los reactivos entonces la velocidad de la reacción se duplica. Así mismo, al aumentar la presión en dos sustancias gaseosas que van a reaccionar entonces se aumenta su concentración. y por lo tanto. se aumenta la velocidad de reacción.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.5.4. Temperatura. Se dice que “la velocidad de una reacción crece, en general, con la temperatura y se duplica, aproximadamente, por cada 10 °C que aumenta la temperatura”. En forma breve, al incrementarse la temperatura se aumenta la velocidad de las reacciones químicas. Figura 4. Por ejemplo, el cloruro de sodio reacciona lentamente con el ácido sulfúrico; si se le proporciona calor aumenta la velocidad de reacción dando sulfato de sodio (Na2SO4) y ácido clorhídrico:. Otro ejemplo, el hidrógeno y el oxígeno pueden mantenerse durante años en el mismo recipiente sin reaccionar. Pero si la mezcla se calienta a 800 °C, o se introduce una llama o una chispa en el recipiente, el hidrógeno y el oxígeno reaccionan violentamente. Esto es que, la temperatura aumenta el movimiento (velocidad) de las moléculas de estas dos sustancias, y por lo tanto aumenta el choque continuo entre ellas, o sea, aumentan las colisiones, lo que hace que los reactivos se rompan o se descompongan para luego recombinarse, y de esta manera formar las nuevas sustancias llamadas productos. Ahora bien, el efecto de la temperatura sobre una reacción es mucho mayor a temperatura baja que a temperatura alta. Para el caso, si a las reacciones exotérmicas se les eleva su temperatura entonces se desmejora el equilibro químico de estas reacciones, hasta incluso se puede detener. tal reacción.. Sin embargo, en las reacciones. endotérmicas aumentar la temperatura favorece a. la reacción. En 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conclusión, el incremento en la temperatura favorece a las reacciones endotérmicas y no a las exotérmicas. 2.3.5.5. Presencia de catalizadores. Un catalizador es una sustancia que modifica la rapidez de una reacción química sin que ella misma se consuma en el proceso o sufra algún cambio químico. Otra definición es: los catalizadores son sustancias que, añadidas en pequeña cantidad, modifican la velocidad de una reacción sin experimentar ningún cambio y sin que se modifique la cantidad de producto formado. En pocas palabras, un catalizador es una sustancia que acelera o retarda una reacción química. Los catalizadores que aceleran las reacciones se denominan catalizadores positivos, y. los que las retardan se llaman. catalizadores negativos. En ninguno de los dos casos los catalizadores se modifican o sufren cambios, y el proceso se nombra como catálisis. Los catalizadores solo ayudan a que la reacción se lleve a cabo con mayor o menor rapidez; sin embargo, las reacciones químicas pueden ocurrir sin la presencia de catalizadores. Los catalizadores pueden ser de origen orgánico e inorgánico; en el primer caso están las enzimas y los ribosomas (ácidos ribonucleicos), y en el segundo caso están el platino, níquel, cobalto, cobre, etc.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 3.1. Introducción La actividad de aprendizaje se sustenta en dos fundamentos para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, según lo planteado por las corrientes constructivistas y lo sugerido por el Ministerio de Educación. El primero, la Emergencia Educativa planteada por la necesidad de mejorar nuestros niveles de calidad en lo que se refiere a las técnicas de estudio y, el segundo, la necesidad de integrar actividades de aprendizaje que contribuyan a que el alumno logre una variedad de capacidades en el aula. El profesor como propiciador del aprendizaje del alumno debe saber proporcionar los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientaciones apropiadas y así lograr que este ejercite sus aptitudes, habilidades y logre tener un nivel superior de aprendizaje. Es necesario aplicar métodos y técnicas de aprendizaje que permitan desarrollar en los alumnos sus diversas habilidades comprobando cuanto han comprendido de lo estudiado en clase. Es muy importante promover en los alumnos la práctica de lo comprendido retroalimentando lo desarrollado durante la clase para ello se puede utilizar una serie de medios y materiales adecuados que permitan fijar cada uno de los conocimientos adquiridos por su propio esfuerzo. Cada etapa metodológica es descrita con las actividades señaladas que van a permitir hacer efectivo el proceso enseñanza aprendizaje, jugando el docente un rol pasivo, ampliando así el docente su verdadera labor de orientador, permitiendo que el alumno sea un agente autónomo, el cual puede identificar información relevante y construir en base a ella nuevos conocimientos.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Cuerpo Temático 3.2.1. ¿Qué es educación? Según la bibliografía consultada la educación, se defina desde distintos puntos de vista. El concepto con el cual me identifico es: Según Flitner: La educación es un proceso sistemático, coherente, racional, consciente, intencional, flexible y permanente que consiste en la formación integral del hombre por medio de una influencia exterior (heteroeducación) o de una influencia sobre sí mismo (autoeducación), descubriendo, fomentando y desarrollando destrezas, habilidades y actitudes positivas para el logro de una vida individual y profesional progresista." 3.2.2. Enfoques Transversales Según el texto del Nuevo Currículo Nacional, existen siete enfoques transversales que nos ayudarán a nosotros los docentes en el desarrollo del perfil de egreso de nuestro estudiante Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela". Por ende, estamos hablando de la base de nuestra preparación personal y académica como maestros de aula. ¿Cuál es el sentido de ser profesores si no aspiramos a conseguir unas promociones de alumnos que sepan relacionarse armónicamente, que respeten las diferencias, que cuiden el entorno en el que viven y que crezcan con formas de pensar y actuar que contribuyan al desarrollo social del país? Pareciera que estas cosas no requieren ser esquematizadas. Sin embargo, la existencia de una guía es necesaria para no perder de vista aquello que, por obvio, muchas veces dejamos de lado en nuestro desempeño cotidiano. 3.2.3. ¿Qué es enseñanza? Enseñanza o Educación, presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes. A pesar de que los seres humanos han sobrevivido y evolucionado como especie por su capacidad para transmitir conocimiento, la enseñanza (entendida como una profesión) no 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aparece hasta tiempos relativamente recientes. Las sociedades que en la antigüedad hicieron avances sustanciales en el conocimiento del mundo que nos rodea y en la organización social fueron sólo aquellas en las que personas especialmente designadas asumían la responsabilidad de educar a los jóvenes. 3.2.4. ¿Qué es aprendizaje? Aprendizaje, adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Psicología; Psicología de la educación; Memoria (psicología). Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella. 3.2.5. Corriente que se sustenta A. El Constructivismo Aun teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas fundamentales que caracterizan a esta corriente, en la cual se sustenta esta actividad de aprendizaje. Entre ellas está la de las "ideas previas", entendidas como construcciones o teorías personales, que, en ocasiones, han sido también calificadas como concepciones alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las concepciones constructivistas es la del "conflicto cognitivo" que se da entre concepciones alternativas y constituirá la base del "cambio conceptual", es decir, el salto desde una concepción previa a otra (la que se construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos. Junto a los anteriores aspectos, el constructivismo se caracteriza por su rechazo a formulaciones inductivistas o empiristas de la enseñanza, es decir, las tendencias más ligadas a lo que se ha denominado enseñanza inductiva por descubrimiento, donde se esperaba que el sujeto, en su proceso de aprendizaje, se comportara como un inventor. Por el contrario, el constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseñanza transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo significativo (Ausubel) y lo memorístico. Como. consecuencia. de. esa. concepción. del. aprendizaje,. el. constructivismo ha aportado metodologías didácticas propias como los 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didácticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificación de ideas previas, la integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guías de la enseñanza, etc. B. Fuentes del Constructivismo a. Fuentes Pedagógicas Rousseau, la reflexión constante, el dominio, la complejidad y la objetividad, propone valores subjetivos del naturalismo, como la espontaneidad intuitiva, la libertad, la sencillez y la subjetividad. Bajo este contexto el ideal Rusoniaqno se fundamenta en que: •. La sociedad pervierte al hombre transformando su bondad natural en maldad. •. Los instintos y las emociones serán el motor psicológico en la vida del individuo.. •. El desarrollo del humano discurre por una serie de etapas que transcurren desde la infancia, pasando la adolescencia, la primera juventud hasta llegar al hombre adulto en sociedad en donde cada etapa tiene una serie de características propias que se deben potenciar.. María Montesori, sustentaba de que los niños "se construyen a sí mismos" a partir de elementos del ambiente Fundó la Casa de los Niños y desarrolló allí lo que a la postre se llamaría el método Montessori de enseñanza. Todas sus teorías se basaron en lo que observó a los pequeños hacer por su cuenta, sin la supervisión de adultos. La premisa de que los niños son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspiró a María Montessori en todas sus batallas por reformar la metodología y la psicología de la educación. b. Fuentes Psicológicas Mediante el estudio de la psicología educativa averiguamos los resortes que impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta, así logramos conocer los factores que han intervenido o que intervienen, 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras potencialidades. “Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Fundamentalmente la psicología educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a aquellos estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseñanza, como comprenderán la conducta del alumno si no está familiarizado con los principios de la dinámica humana, ¿Cómo podrá orientar el desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es el desarrollo. ¿Cómo procede y cuáles deben ser los objetivos deseables del mismo? ¿Cómo va a encauzar los aprendizajes del discípulo si no comprende su motivación y su proceso? 3.2.6. Lev Vygotsky y su aporte psicológico de la Teoría Socio – Cultural: a. El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia: En definitiva, el papel que cumple la cultura en el desarrollo de los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos niños, uno de occidente y otro de oriente, nos será posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarán a desarrollar sus funciones mentales superiores. Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no será un mismo producto en todo sentido. De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningún conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente más "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptación", que ha evolucionado debido a que permiten los niños adaptarse con éxito a los valores y tradiciones culturales...". 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Orígenes sociales de las primeras competencias cognoscitivas: Los niños pequeños son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo, Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que hacía hincapié en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo. La función del lenguaje y el habla privada: El lenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. Al pensar un problema, por lo general pensamos en palabras y oraciones parciales. Vygotsky destacó la función del lenguaje en el desarrollo cognitivo, ya que consideraba que bajo la forma de habla privada (hablarse a uno mismo) el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. Podemos decir además que, dentro del lenguaje encontramos el habla privada, que es un esfuerzo del niño por guiarse. "...el habla privada, como la denomina, no es egocéntrica y que, por el contrario, ocurre cuando los niños pequeños encuentran obstáculos o dificultades y representan su esfuerzo por guiarse." Además, es posible encontrar relación entre el pensamiento lógico y la capacidad lingüística, puesto que el desarrollo lingüístico no está al margen de, por ejemplo; representaciones abstractas. Esta relación servirá para la internalización de operaciones lógicas, lo que permitirá entender y manipular otras relaciones de carácter abstracto. Es por eso que los alumnos, en la presente actividad educativa ponen en práctica ese concepto de actividad y no se limitan a responder solo estímulos, sino que actúan sobre ellos y los transforman empleando así las diferentes técnicas de estudio para aplicarlos más adelante ya en su vida cotidiana, la cual, a través de su esfuerzo, modifica la sociedad, empleando técnicas de estudio que mejorara y transformara la cultura de su localidad.. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2.7. David Ausubel y los aportes Psicológicos de la Teoría Cognitiva: La perspectiva de Asubel: En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Asubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. a. Ventajas del Aprendizaje Significativo -. Produce una retención más duradera de la información.. -. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.. -. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.. -. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.. -. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.. b. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: -. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.. -. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. También. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo. -. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.. c. Tipos de Aprendizaje Significativo: - Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías. - Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero" - Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: a. Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. b. Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. c. Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Asubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc. d. Aplicaciones pedagógicas. - El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. - Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. - Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender. - El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos. Para tal caso los alumnos en la presente actividad educativa aprenderán con una mayor rapidez y una muy buena eficacia porque ellos ya vienen a esta actividad educativa con los saberes previos adquiridos en los grados anteriores que trataron sobre estos temas, es por eso que en este grado como es el tercer grado ya los alumnos solo vienen a volver a recordar y volver a emplearlos pero con un poquito de complejidad, pero ya tienen idea de los que se trata el tema y como se va emplear, en las diferentes operaciones para encontrar el producto aplicando las propiedades de la multiplicación. 3.2.8. Jean Piaget y los aportes Psicológicos de la Teoría Genética La teoría de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las elaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica. La producción pedagógica inspirada en la psicología genética ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones pedagógicas. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.