Dialogamos sobre el fenómeno del niño

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Dialogamos sobre el fenómeno del niño. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Juarez Marquez, Ana Maria. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi hijo, Duver Anthony Navarro Juárez, a mis padres y mi esposo por su incondicional apoyo. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado dictaminador. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, que nunca deja de cuidarme y guiarme en cada paso que doy, y por darme la salud para poder realizar mis objetivos.. A mi hijo, a mis padres y a todas aquellas personas que me impulsaron y apoyaron para no desvanecer en el cumplimiento de mi objetivo. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria………………………………………………………………………………….ii Jurado dictaminador ....................................................................................................…..iii Agradecimiento...........................................................................................................…..iv Índice ..........................................................................................................................…...v Presentación ................................................................................................................….vii Resumen .....................................................................................................................…viii Abstract ......................................................................................................................…..ix Introducción ................................................................................................................….10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA…………………12 1.1 Datos informativos ...........................................................................................….12 1.2 Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje .......................................….12 1.3 Momentos de la sesión .....................................................................................….13 1.4 Bibliografía/Webgrafía ....................................................................................….15 II. SUSTENTO TEÓRICO .......................................................................................….17 2.1 Cuerpo temático...............................................................................................….17 2.1.1 La comunicación ....................................................................................….17 2.1.1.1 La comunicación oral .................................................................….17 2.1.2 El dialogo ..............................................................................................….18 2.1.2.1 Definición ..................................................................................….18 2.1.2.2 El diálogo en la escuela ..............................................................….18 2.1.3 El fenómeno del niño .............................................................................….19 2.1.3.1 Concepto ....................................................................................….19 2.1.3.2 Características ............................................................................….20 2.1.3.3 Consecuencias ............................................................................….21 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO .............................................................................….24 3.1 Cuerpo temático .............................................................................................….24 3.1.1 El área de Comunicación en la educación peruana ................................….24 3.1.2 El Enfoque comunicativo que sustenta al área de Comunicación ..........….25 3.1.3 Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna ................….25 3.1.4 El nivel destacado de la competencia: Se comunica oralmente en su lengua. materna..............................................................................….26 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5 Procesos pedagógicos...........................................................................….27 3.1.6 Procesos didácticos del área de Comunicación .....................................….29 3.1.7 Material y recurso didáctico .................................................................….29 3.1.8 Evaluación educativa ...........................................................................….30 3.1.8.1 Técnicas de evaluación .............................................................….31 3.1.8.2 Instrumentos de evaluación.......................................................….31 Conclusiones ...............................................................................................................….32 Referencias bibliográficas ...........................................................................................….33 Anexos........................................................................................................................….38. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Dictaminador. De acuerdo a lo estipulado en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración de su elevado criterio el presente trabajo de suficiencia profesional correspondiente al área de Comunicación para el Cuarto Grado de Educación Primaria denominado: “Dialogamos sobre el fenómeno del niño” Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan mejorar mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. La Autora.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia fue elaborado para niños y niñas del cuarto grado de educación primaria, de la ciudad de Trujillo, 2019; cuyo tema es "Dialogamos sobre el fenómeno del niño", en él se han tenido en cuenta situaciones de la vida diaria en donde los estudiantes dialogan sobre el fenómeno del niño y sus consecuencias para la sociedad. Para la planeación de la sesión de aprendizaje se ha tomado en cuenta cada uno de los procesos pedagógicos y didácticos que se utilizan en el área de comunicación para poder gestionar la obtención de los aprendizajes significativos de niñas y niños. Cada una de las distintas estrategias usadas y material diseñado, tuvo como finalidad fomentar la participación activa de cada uno de los niños y niñas. Con el diseño de esta sesión, se busca avivar el interés de cada niño y niña durante todo el desarrollo de la misma para aprender significativamente todo lo relacionado al área de comunicación, debido a que la comunicación es la herramienta por excelencia que posibilita el desarrollo integral de un ser humano.. Palabras clave: comunicación, diálogo, fenómeno del niño. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This sufficiency work was developed for fourth grade boys and girls of primary school, in Trujillo, 2019; which topic is "Dialogue about the child phenomenon of the ", it has taken into account situations of daily life where students talk about the child phenomenon and its consequences for society. For the planning of the learning session, each of the pedagogical and didactic processes that are used in the communication area has been taken into account in order to manage the acquisition of meaningful learning for girls and boys. Each of the different strategies used and material designed, was intended to encourage the active participation of each boy and girl. With the design of this session, it seeks to enliven the interest of each child throughout the development of the same to get meaningful learning all related to the area of communication, because communication is the tool par excellence that enables integral development of a human being. Keywords: communication, dialogue, child phenomenon. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La comunicación es el acto y habilidad de los seres humanos que les ha permitido evolucionar a lo largo de su existencia, y lo seguirá haciendo hasta su extinción. La comunicación no es la misma a la que se realizaba hace muchos siglos atrás, ha ido mejorando con el devenir de los tiempos, hasta ser lo que hoy es, sin embargo en la actualidad (la era de las tics) la comunicación está siendo sometida a transformaciones que están desviando sus cimientos de toda su existencia, generando que las sociedades juveniles actuales creen nuevas formas léxicas y comunicativas. El aprendizaje de la comunicación por parte de los niños y niñas les posibilita interactuar sin ninguna desventaja o limitación con cada uno de sus semejantes, les ayuda a dialogar de cualquier tema a todo nivel comunicativo, les ofrece interpretar ciertas funciones, procedimientos útiles para su aprendizaje. En el capítulo I, se describe la sesión de aprendizaje implementada; la misma está diseñada bajo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación del Perú, se establecen los procesos pedagógicos, los procesos didácticos del área de comunicación (en esta sesión se establecen los específicos para la competencia: Se comunica oralmente: antes, durante y después del diálogo), asimismo el desempeño y desempeño precisado, la evidencia de aprendizaje. En el capítulo II, se desarrolla el sustento teórico que le brinda una base científica al presente trabajo de suficiencia profesional, entre las cuales tenemos aquellas que conceptualizan el proceso de comunicación, sus características, de igual forma el diálogo, el diálogo en la escuela; y por el último todo lo relacionado al fenómeno del niño: concepto, características y consecuencias. En el capítulo III, se desarrolla el sustento pedagógico, el mismo que le brinda al presente trabajo profesional una base teórica-pedagógica. Entre estas tenemos: El área de comunicación en la educación peruana, el enfoque comunicativo, la competencia especifica que se desarrolla, los procesos pedagógicos, procesos didácticos, los recursos y material educativo y por último la evaluación educativa, así como la técnica de observación y el instrumento lista de cotejo.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA Hoy el sistema educativo peruano brinda un sin número de herramientas pedagógicas y didácticas para su buen desempeño docente; y también exige que bajo ninguna circunstancia un maestro desarrolle su proceso de enseñanza sin haberlo programado en una sesión de aprendizaje, es por ello, que en cumplimiento con lo dispuesto, para el presente trabajo de suficiencia profesional se ha implementado la siguiente sesión de aprendizaje. La misma que se ejecutará según las indicaciones y cronograma establecido. 1.1 Datos Informativos 1.1.1. Institución educativa. : Andrés Avelino Cáceres. 1.1.2. Grado y sección. : 4° C. 1.1.3. Unidad de aprendizaje. : Cuidamos nuestro ambiente porque él cuida de nosotros. 1.1.4. Denominación de la sesión : Dialogamos sobre el fenómeno del niño 1.1.5. Área. : Comunicación. 1.1.6. Profesor (a) de aula. : Ana María Juárez Márquez. 1.1.7. Duración 1.1.7.1. Inicio: 8: 00 am 1.1.7.2. Termino: 8:45 am 1.1.8 Lugar y Fecha. : 13 de diciembre de 2019. 1.2 Propósito de Aprendizaje y Evidencias de Aprendizaje Área. Competencia. Capacidad. Desempeño. Técnica. Instrumento. Tipo. A C H. precisado Comunicación. Se. comunica. Interactúa. Participa en. Observac. Lista de. en. estratégicamen. el. ión. Cotejo. lengua. te con distintos. formulando. interlocutores. preguntas. oralmente su materna. diálogo. X. sobre lo que escucha.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Competencia Se. comunica. materna. Desempeño. Evidencia de aprendizaje. Interactúa. Participa en diversos intercambios. Los. en. estratégicamen. orales alternando roles de hablante y. activamente. lengua. te con distintos. oyente,. formulan. interlocutores. explicando. oralmente su. Capacidad. formulando sus. preguntas,. respuestas. y. estudiantes del. participan diálogo,. preguntas. y. comentan las respuestas de sus. haciendo comentarios relevantes al. compañeros. tema. Recurre a normas y modos de cortesía. según. el. contexto. sociocultural. Momentos. 1.3 Momentos de la sesión Medios y Procesos pedagógicos. Tiempo. educativos -. Los estudiantes reciben el saludo y bienvenida. Motivación y exploración. materiales. Estrategias. -. Los estudiantes escuchan la experiencia vivida el mes de Marzo del 2017 cuando vivía en la ciudad de Piura.. -. Los. estudiantes. reciben. imágenes. referentes a lo ocurrido durante la ciudad Problematización. Inicio. Construcción del. -. aprendizaje/proc esamiento de la. de Piura en el mes de Marzo de 2017.. Imágenes. (Anexo 1), se les otorga un minuto para. sobre las. que las observen.. consecuen las. cias de la. siguientes interrogantes sobre lo que. salida del. observaron:. río Piura. Los. estudiantes. ¿Qué pueden. información. responden. observar. a. 10 min. en las. imágenes? ¿Por qué creen que se salió el río? ¿Las personas que aparecen en la. Recurso. imagen están felices o sufriendo?. oral. ¿Por qué? Aplicación y transferencia. -. Los estudiantes escuchan el propósito de la sesión: “Hoy. dialogaremos. sobre. el. Ficha informativa. fenómeno del niño”. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Los estudiantes proponen los acuerdos de convivencia. Desarrollo. 25. Levantamos la mano para intervenir Respetamos las respuestas dadas por sus. min. compañeros Alentamos al compañero a mejorar Antes del dialogo - Los estudiantes recuerdan el propósito de la sesión manifestando que el día de “hoy dialogaremos sobre el fenómeno del niño” - Los. estudiantes. reciben. una. ficha. informativa (Anexo 2) - Los estudiantes leen la información recibida Durante el dialogo - Los. estudiantes. participan. voluntariamente respondiendo a. las. siguientes interrogantes y comentando las respuestas de sus compañeros ¿Qué es el fenómeno del niño? ¿Por qué se le denomina así? Cierre. Evaluación. del. 10 min. ¿Cómo se desarrolla?. aprendizaje. ¿Qué características tiene?. Diálogo. ¿Qué consecuencias trae? Meta cognición. Después del dialogo - Los estudiantes reflexionan que comunicar sus ideas y respetar la de los demás es la mejor. manera. de. realizar. un. acto. comunicativo pro social, a la vez que se encuentran potenciando su competencia comunicativa - Se evalúa el desempeño a través de una lista de cotejo (Anexo3), luego de haber observado la participación de cada niña o niño.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Favorecemos. a. la. meta. cognición. respondiendo a las siguientes preguntas: -. ¿Qué tal se sintieron durante la clase?. -. ¿Fue de su agrado el desarrollo de la clase?. -. ¿Han aprendido algo?. 1.4 Bibliografía 1.4.1 Para el estudiante Radioprogramas del Perú (28 de Marzo de 2018). RPPNOTICIAS. Recuperado de. https://rpp.pe/peru/piura/video-cuatro-muertos-en-catacaos-por-las-. lluvias-e-inundaciones-noticia-1039893 Ministerio de Educación del Perú (s.f.). Fenómeno el niño. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/atriptico-fen.pdf. 1.4.2 Para el docente Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculonacional-de-la-educacion-basica.pdf Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO La competitividad global exige hoy que todos los estudiantes de una nación, reciban una educación de calidad; para el cumplimiento de este objetivo el gobierno del Perú exige a su masa docente estar capacitado no solo en conocimientos pedagógicos, sino también en conocimientos de herramientas de investigación, con la finalidad de que puedan desarrollar o elaborar trabajos con sustento teórico - científico que los catalogue como material de consulta confiable y pertinente. Bajo esta premisa, el presente trabajo de suficiencia profesional se enmarca en los parámetros que se exigen para considerarlo de calidad y fuente de información confiable. 2.1 Cuerpo temático 2.1.1 La comunicación Se puede hablar de distintas formas o maneras de comunicación; la comunicación de humanos sin problemas para realizar este acto, la comunicación de las máquinas, la comunicación, la comunicación entre personas con capacidades diferentes, la comunicación entre animales, etc. “Cuando se habla de comunicación los distintos exponentes están de acuerdo en algo: la comunicación es un proceso (fenómeno actualizado en fases) que involucra, por lo menos, cuatro componentes básicos: un emisor, un mensaje, un canal y un receptor” (Cabrera y Pelayo, 2002, p.17). El emisor es aquella persona que desea enviar un mensaje, el receptor es aquella persona que recibe o desea recibir el mensaje, el canal es la vía por donde se envía el mensaje del emisor hacia el receptor, y el mensaje es el contenido o la información que se desea enviar, expresar, etc. 2.1.1.1 La comunicación oral “[…], la comunicación oral se distingue por su dinamismo, su espontaneidad y su rapidez para expresar ideas, aunque las personas cometen muchos errores al hablar, como son las repeticiones, las frases incompletas o las fallas de pronunciación” (Fonseca, 2005, p.14).. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 El diálogo 2.1.2.1 Definición Se le puede denominar como el acto comunicativo que se de entre 2 o más personas con la finalidad de dar un mensaje (cuando la persona asume el rol de hablante), o de recibirlo (cuando la persona toma la postura del oyente); de forma entendida y bajo condiciones de mutuo respeto y valoración. Las Naciones Unidades (2007) sostienen que: El diálogo es un método nuevo importante que contiene enormes promesas como proceso de comunicación flexible y exitoso. Ofrece prácticamente posibilidades ilimitadas con respecto a la transformación de cómo nos comunicamos, compartimos conocimientos, creamos una mayor comprensión, elaboramos soluciones creativas e innovadoras […]. (p.79). “El dialogo así entendido cobra un auténtico valor y se convierte en un ‘valor moral’, en el medio gracias al cual el lenguaje puede lograr su cometido y ser considerado como verdadera capacidad de relación intersubjetiva” (Cantillo, et al., 2005, p.59). Martínez-Otero (s.f.) señala que: […]. El diálogo debe convertirse en hábito. La escuela es merecedora de su digno y hermoso nombre si agita la bandera de la comunicación, el entendimiento, la participación, la razón, el afecto y la convivencia. Cuando sistemáticamente se sellan labios ajenos, sean de grandes o chicos, se desnaturaliza el ambiente. (párr.2). 2.1.2.2 El diálogo en la escuela En la educación actual el docente ha dejado de ser al actor principal del proceso de E-A; hoy el estudiante también debe de expresarse e interactuar con el maestro y sus compañeros. La técnica por excelencia para que esto suceda es el diálogo programado para la construcción o desarrollo de cierta competencia especifica.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “La escuela es el lugar privilegiado para el cultivo y práctica del diálogo. El diálogo es algo esencial en la educación” (Valero, 2003, p.114). ¿Es útil el diálogo en el interior de la escuela?, al respecto, () sostiene que, “La utilidad del diálogo se refiere a la progresiva percepción por parte de los alumnos de los distintos usos que se le pueden dar. […]” (Puig, 2000, p.17). Álvarez (2010) expresa que: En el estudio que he desarrollado se entiende por “diálogo en el aula” la conversación de los miembros de la clase en torno a “problemas sociales relevantes”, con el objeto de permitir al alumnado reflexionar sosegadamente sobre un tema, situarse moralmente ante el mismo, tomar la palabra en el aula para ofrecer al grupo sus conocimientos, su comportamiento o su experiencia, sus perspectivas o ideas. (p.53). “El diálogo representa una de las vías para la participación escolar, la que resulta imprescindible cuando se busca un aprendizaje significativo y de calidad. […]” (García, s.f., párr.2). 2.1.3 El fenómeno del niño 2.1.3.1 Concepto Este fenómeno se dice que es cíclico no concurrente. Por eso hay quienes sostienen que, “El niño es un fenómeno climático natural que ocurre con una frecuencia cada cuatro a ocho años. […]” (Petit, 2008, p.24). De igual forma, IICA Biblioteca Venezuela (1997) sostiene que, “El fenómeno de El Niño se presenta de manera recurrente a intervalos irregulares que oscilan entre 2 y 7 años; su duración se estima entre 12 y 24 meses, […]” (p.2). Esa es otra definición aceptada por la sociedad latinoamericana sin discusión alguna, pues se trata de una investigación profunda.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “El FEN constituye el más importante ciclo climático que contribuye a la variabilidad climática anual y comprende los cambios observados en la temperatura superficial del mar en el Pacífico ecuatorial central, […]” (Servicio Nacional de Metrología [SENHAMI] como se citó en Hijar, Bonilla, Munayco, Gutiérrez y Ramos, 2016, p.300). Se dice que, “Actualmente, el Fenómeno de El Niño obedece a una alteración a gran escala del equilibrio natural de la interacción existente entre el océano y la atmósfera, […]” (Espinoza como se citó en Salazar, Ortiz y Suing, 2016, p.198). Uno de los canales de comunicación más importantes de las islas británicas sostiene que, es“[…], un fenómeno meteorológico que se genera por el calentamiento de las aguas oceánicas y que trastoca periódicamente el clima del planeta” (BBC, 2019, párr.2). “[…], es un fenómeno recurrente que tiene una duración de varios meses. […] se acentúa cada cierto número de años, […]. Esto está vinculado a interacciones complejas con la atmósfera que se producen en el Océano Pacífico ecuatorial, […]” (SENAMHI, s.f., párr. 2). 2.1.3.2 Características Son muy marcadas las características que se distinguen en un espacio territorial cuando se ha consolidado y tomado fuerza este fenómeno, entre ellas se pueden mencionar varias. “[…]. Durante el FEN, el océano transmite energía a la atmósfera y, como consecuencia, aumenta la temperatura; […]” (Hijar, Bonilla, Munayco, Gutiérrez y Ramos, 2016, p.301). “El fenómeno de El Niño, provoca excesos de precipitación en algunos lugares y déficit en otros, […]. Su presencia es recurrente, pero su retorno se produce en lapsos desiguales” (IICA Biblioteca Venezuela, 1997, p.11).. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “[…]. Se caracteriza por un calentamiento de las aguas superficiales en las áreas tropicales centrales y orientales del Océano Pacífico, influye en las corrientes atmosféricas y por tanto en los ecosistemas de todo el mundo. […]” (Petit, 2008, p.24). Sobre las características que son muy visibles durante la presencia de este fenómeno, en su tríptico elaborado, el Ministerio de Educación del Perú (s.f., p.2) enumera las siguientes:  Incremento de la temperatura superficial del mar peruano.  Incremento de la temperatura del aire en zonas costeras.  Disminución de la presión atmosférica en zonas costeras.  Vientos débiles.  Disminución del afloramiento marino.  Incremento del nivel del mar frente a la costa peruana.. “[…] caracterizado por la fluctuación de las temperaturas del océano en la parte central y oriental del Pacífico ecuatorial, asociada a cambios en la atmósfera. Este fenómeno tiene una gran influencia en las condiciones climáticas […] del mundo. […]” (Organización Meteorológica Mundial, 2019, párr.1). 2.1.3.3 Consecuencias Bouma, Kovats, Goubet, Cox y Haines (1997) y Dilley y Heyman (1995) citados por Hijar, Bonilla, Munayco, Gutiérrez y Ramos (2016, p.301) expresan que, “El FEN incrementa la probabilidad de fenómenos meteorológicos extremos y ha sido asociado a desastres naturales como lluvias torrenciales, tormentas, incremento de la descarga de los ríos, inundaciones, formación y reactivación de quebradas, huracanes, tifones, ciclones y sequías”. Las consecuencias que produce el FEN, se pueden evidenciar en distintos campos en donde interactúan los seres humanos; al respecto, IICA Biblioteca Venezuela (1998) expresa que:. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los impactos del fenómeno ENOS afectan no sólo a las actividades agropecuarias, sino también a las de otros sectores de la economía de los países, como los de infraestructura del transporte, generación de energía, y salud pública. […]. (p.9). “[…]. Puede provocar sequías en algunas regiones de Asia y el Pacifico Occidental o intensificar los inviernos y las inundaciones en el continente norteamericano. […]” (Petit, 2008, p.24).. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO En la actualidad cada acción que el docente ejecuta para llevar a cabo su proceso de enseñanza tiene que ser en función a las disposiciones pedagógicas que el MINEDU ha establecido en sus documentos pedagógicos oficiales para la elaboración de las programaciones anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. En este capítulo se describen esas disposiciones pedagógicas para el área de comunicación en el nivel primaria. 3.1 Campo temático 3.1.1 El área de Comunicación en la educación peruana El Perú es un país que busca salir del atraso tanto tecnológico como social en que se encuentra sometido en el siglo XXI, es a través de la educación de su masa estudiantil que intenta realizarlo. En la actualidad viene mejorando año tras año su metodología educativa. Para combatir el atraso social en el que se encuentra, el área de comunicación en su estructura educativa es vital. Es por ello que dicha área tiene objetivos, metas o fines bien definidos (as). El órgano nacional peruano que define y construye las políticas educativas es El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016), al respecto de lo escrito en el párrafo anterior sostiene que: “El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. […]” (p.144). Un estudiante logra obtener el perfil de egreso que educación demanda gracias a la suma del desarrollo de muchas competencias, entre las cuales está presente la comunicativa (Ministerio de Educación, 2016). Se puede resumir entonces que este curso dentro de la curricula educativa peruana representa o tiene una relevancia muy importante por todo lo que beneficia al estudiante.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.2 El Enfoque Comunicativo base teórica que sustenta al área de Comunicación. ¿Qué es el enfoque comunicativo?, antes de definirlo, se debe traer a colación que es lo que busca este enfoque; sobre esto, Lomas (1993) sostiene que, “[…], supone atender a la diversidad de usos verbales y no verbales de la comunicación humana y a las determinaciones socioculturales que rigen esos usos, […]” (p.13). Hay quienes lo definen como, “[…] una nueva concepción coherente de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua […] que tiene como objetivo principal que los alumnos desarrollen capacidades de uso de su lengua en cualquier situación en que se puedan encontrar. […]” (Briz, 2003, p81). Este enfoque, “[…], aglutina las cuatro competencias básicas que definen la competencia lingüística dentro de la competencia comunicativa […]” (Vázquez, 2011, p.2).. 3.1.3 Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna Hay que hacer un acapice de lo que el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016) define a la competencia de manera general, “[…] como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” (p.29). Antes de conceptualizar o definirla es importante mencionar a Escudero, García y Pérez (2013) quienes sostienen que: El ser humano se comunica y representa su mundo mediante el lenguaje, que se materializa a través de dos medios: el oral y el escrito, que dan lugar a dos modalidades de realización: la oralidad y la escritura. La modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie. […]. (p.102). 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De esta aseveración se puede destacar la importancia que representa para un ser humano desarrollar esta competencia. El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016) expresa que, “Se define como interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, […]” (p.146). Hay que recordar que según el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016), un estudiante para desarrollar esta competencia debe de combinar las siguientes capacidades: • Obtiene información del texto oral. • Infiere e interpreta información del texto oral. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. • Interactúa estratégica mente con distintos interlocutores. • Reflexiona y evalúa la. forma, el contenido y contexto del texto oral. (p.152) Esta competencia se valora a través de ciertos desempeños, El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016) expresa que: Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. (p.38). “Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. […]” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2015, p.6) 3.1.4 El nivel destacado de la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna Para el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016) un estudiante presenta un logro destacado de esta competencia cuando:. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; […]. (p.149). Explícitamente para el ciclo IV o cuarto grado de primaria el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2016), espera que el estudiante presente el siguiente nivel de desarrollo de esta competencia: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes. (p.152). 3.1.5 Procesos pedagógicos El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2015) los define, como el conjunto de actividades que no tienen un orden jerárquico pero si lógico que un maestro utiliza para desarrollar su sesión de clase de la mejor manera, permitiéndole al alumno a desarrollar su aprendizaje significativo. Y sobre ellos realiza ciertas definiciones para que la masa docente los tenga presente para la ejecución y diseño de cada una de sus actividades relacionadas a su actividad pedagógica dentro del aula de clase.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Entre los cuales se tiene:  Motivación, es aquella acción que mantiene al alumno interesado por el desarrollo de la clase. Se puede lograr utilizando un sin número de estrategias, las mismas que son libres de elegir por el maestro.  Propósito y organización, en él, el maestro expresa que aprendizajes van a desarrollar los estudiantes en un determinado momento. Se dice que muchas veces puede ser delimitativo.  Problematización, es la acción de llevar a los estudiantes a una situación que les demande una alta utilización de sus capacidades y habilidades cognitivas, es inmiscuirlos en un acto retador cognitivo para la poder gestionar su propio auto-aprendizaje significativo.  Construcción del Aprendizaje, es la acción en donde el alumno va auto-gestionando poco a poco su aprendizaje de manera guiada, a través de las estrategias que el docente ha elegido y los materiales o recursos educativos que se le ha brindado. Siempre mirando hacia el horizonte de la competencia que desea desarrollar.  Transferencia o aplicación, esta acción reta al estudiante a llevar y utilizar lo aprendido en el aula de clases a una situación de la vida diaria que le este demandado el cumplimiento de un reto o desafío.  Evaluación, es la acción de la valoración numérica y cualitativa de los aprendizajes gestionados por los estudiantes; la misma debe realizarse en todo momento del desarrollo de la sesión de aprendizaje. El MINEDU expresa que existen dos tipos de evaluación: formativa y sumativa  Metacognición, es la acción en donde los estudiantes se hacen una propia autoevaluación de que tanto aprendió, que acciones realizó para. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. lograr lo aprendido, y que otras estrategias puede utilizar para mejorar sus aprendizajes.. 3.1.6 Procesos didácticos del área de Comunicación Estos procesos el MINEDU (2016) los estipula según la competencia del área, para efectos del presente trabajo de suficiencia profesional, cuya competencia a desarrollar es la de SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA, los procesos didácticos son: Antes del discurso o diálogo, Durante el discurso o diálogo, y después del discurso o diálogo.  Antes del dialogo, en él se identifica el propósito, se recogen los saberes previos, y se conjeturan predicciones en base a ciertas señales  Durante el diálogo, en él se establecen correlaciones, se verifica y se comprueba que tanto van comprendiendo los niños.  Después del diálogo, en él se hace un sumario del contenido, se hace un breviario y se expresa el conocimiento aprendido.. 3.1.7 Material y recurso didáctico “Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que posee la institución educativa, o ser adaptados o creados según la necesidad” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2017, p.15). “[…] son todos aquellos medios empleados por el docente para enseñar, apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. […]” (Cañizares y Carbonero, 2016, p.9). “La importancia no está en la cantidad y variedad de los recursos (tamaños, formas, etc.), sino en el grado de noción que tengamos los docentes de ellos. […]” (Zagalaz, Cachón y Lara como se citaron en Cañizares y Carbonero, 2016, p.9). “También consideramos materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. los/as alumnos/as trabajen con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos” (Guerrero, 2009, p.1). Se clasifican en: “Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios, enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías,....;” (Guerrero, 2009, p.2). “Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos, aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario, terrario, herbario bloques lógicos, murales,...;” (Guerrero, 2009, p.2). “Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores, bolígrafos,…;” (Guerrero, 2009, p.2). “Materiales del docente: Leyes, Disposiciones oficiales, Resoluciones, PEC, PCC, guías didácticas,. bibliografías,. ejemplificaciones de. programaciones, unidades didácticas,…” (Guerrero, 2009, p.2). Para el desarrollo de la presente sesión de aprendizaje implementada se utilizaron materiales impresos como son las imágenes, fichas informativas y lista de cotejo; asimismo, se utilizaron materiales del docente como son: las guías didácticas del MINEDU, las disposiciones finales para su elaboración. 3.1.8 Evaluación educativa “[…]. La evaluación educativa que se propone en el actual sistema educativo se sitúa en el centro neurálgico del proceso de enseñanzaaprendizaje, y su dinámica influencia afecta a todos los elementos que integran y envuelven dicho proceso. […]” (Castillo, 2002, p.6). Para evaluar hoy “[...], es necesario determinar criterios de evaluación y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados” (Ministerio de Educación del Perú [MINEDU], 2017, p.12).. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.8.1 Técnicas de evaluación Son muchas las técnicas de evaluación, sin embargo para el ámbito específico de evaluar dentro de un aula de clase es la Observación. “La observación es un proceso cuya función primera e inmediata es recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. […]” (Postic & Ketele, 2000, p.17). De igual forma, “Se puede decir que la observación es un proceso, que demanda una buena dosis de interés y que requiere –preferiblemente- de un registro sistemático de datos, para que como técnica educativa, sea válida y confiable; […]” (Santamaría, 2006, p.62). 3.1.8.2 Instrumentos de evaluación  Escala valorativa “Las escalas son uno de los instrumentos más versátiles y útiles, para el trabajo diario del docente, pues permiten atender con propiedad aspectos relacionados con habilidades, hábitos, intereses y actitudes sociales, […]”(Santamaría, 2006, p.65).  Lista de cotejo “Consisten en una serie de frases y oraciones que expresan conductas positivas y negativas que estarán presentes o ausentes en la situación a evaluar” (Otilia, 2002, p.119). “La lista de cotejo […] presenta un encabezado, objetivo, instrucciones, rasgos observables y criterios de valoración. Estos últimos son los que le dan el carácter particular a la lista de cotejo […]” (Santamaría, 2006, p.68).. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento teórico -. El diálogo cuando se da en un ambiente de respeto mutuo se convierte en la acción comunicativa por excelencia entre dos o muchas personas que tienen por objetivo común dar y recibir información relevante para cada una de ellas. Cuando se produce con un lenguaje formal es una herramienta muy poderosa de socialización.. -. El diálogo en el aula de clase debe de ser programado y diseñado para que pueda ser útil para el desarrollo de los aprendizajes significativos de los estudiantes en función a una competencia comunicativa especifica que se concretiza mediante el logro destacado de su desempeño comunicativo con el que está relacionada. Debe ser fluido entre alumno y docente, y entre alumnos; pues de lo contrario se podría convertir un irruptor educativo.. Sustento pedagógico -. La existencia de una correcta relación entre la competencia, capacidad, el desempeño y el desempeño precisado de un grado en particular va a permitir que el docente pueda programar y diseñar su sesión de aprendizaje de manera eficiente, precisando de manera eficaz el propósito de aprendizaje de la misma, logrando de esta manera que sus estudiantes logren el estándar destacado de la competencia en mención.. -. Es muy importante que el docente tenga conocimientos solidos sobre las ventajas y desventajas que ofrecen cada material o recurso educativo, así también sobre cada técnica e instrumento de evaluación que pretenda utilizar; porque si no se pueden convertir en elementos desmotivadores e ineficaces al momento de evaluar los aprendizajes obtenidos por sus estudiantes, dándole un diagnóstico equivocado de la realidad educativa de los mismos.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Sustento teórico Álvarez, C. (2010). El diálogo en el aula para la educación de la ciudadanía. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/41577205.pdf BBC (24 de Octubre de 2019). "Súper El Niño", la peligrosa versión del fenómeno climático que se hace cada vez más frecuente en el Pacífico [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://www.bbc.com/mundo/noticias-50147616 Cantillo, J., Domínguez, A., Encinas, S., Muñoz, A., Navarro, F., y Salazar, A. (2005). Dilemas morales Un método para la educación en valores. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=gLIMylMXWhkC&pg=PA57&dq=el+dialog o&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjbo97JlYbmAhWjrFkKHd_OCywQ6AEIRDAE#v=one page&q=el%20dialogo&f=false García, I. (s.f.). El diálogo: Un instrumento para la reflexión y la transformación educativa. Recuperado. de. http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTIC ULOS/ArticulosPDF/0524G093.pdf Hijar, G., Bonilla, C., Munayco, C. V., Gutiérrez, E. L., y Ramos, W. (2016). Fenómeno el niño y desastres naturales: intervenciones en salud pública para la preparación y respuesta. Revista peruana de medicina experimental y salud pública, 33(22), 300310. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/363/36346797016.pdf IICA Biblioteca Venezuela (1997). Plan para mitigar los efectos del fenómeno de El Niño en. el. Sector. Agropecuario.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=BmcqAAAAYAAJ&pg=PA12&dq=fenomen o+del+ni%C3%B1o&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwiDoe6bsYTmAhXMwVkKHUwoDfQQ6AEITTAG#v= onepage&q=fenomeno%20del%20ni%C3%B1o&f=false IICA Biblioteca Venezuela (1998). Fenómeno climático de El Niño: Elementos de consenso del seminario experiencias para la prevención de daños y la reconstrucción de zonas afectadas. en. la. agricultura.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=pjMK_yicdDwC&pg=PA10&dq=caracteristi 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cas+de+el+FENOMENO+DE+EL+NI%C3%91O&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwii5PLmwYXmAhXjqFkKHb6hAP4Q6AEIKjAA#v=one page&q=caracteristicas%20de%20el%20FENOMENO%20DE%20EL%20NI%C3% 91O&f=false Martínez, V. (s.f.). El diálogo educativo (y II). Recuperado de http://comunidadescolar.pntic.mec.es/846/tribuna.html Ministerio de Educación del Perú (s.f.). Fenómeno El Niño. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/atriptico-fen.pdf Naciones Unidades (2007). Diálogo participativo: Hacia una sociedad estable, segura y justa para todos. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=JaJfX8yODwC&pg=PA79&dq=%C2%BF+que+es+el+di%C3%A1logo?&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwis9uDenYbmAhWQxVkKHbYzDaIQ6AEIazAJ#v=one page&q=%C2%BF%20que%20es%20el%20di%C3%A1logo%3F&f=false Organización Meteorológica Mundial (Agosto de 2019). El Niño/La Niña hoy. Recuperado de https://public.wmo.int/es/el-ni%C3%B1ola-ni%C3%B1a-hoy Petit, J. (2008). Análisis temático. En J. Petit y G. Prudent. (eds.), Cambio climático y biodiversidad en los territorios de ultramar de la Unión Europea (pp.12-39). Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=A3dhDpLU_8YC&pg=PA24&dq=fenomeno +climatico+del+ni%C3%B1o&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwipjKjSsYTmAhWF1FkKHTjKAjMQ6AEIQTAE#v=on epage&q=fenomeno%20climatico%20del%20ni%C3%B1o&f=false. Puig, J. M. (2000). Aprender a dialogar: Toma de conciencia de las habilidades para el diálogo.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=RBLYkVaQ8KAC&pg=PA15&dq=el+dialog o+en+la+escuela&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwj5m6XN_4jmAhXJpFkKHa4QCs4Q6AEIWjAH#v=one page&q=el%20dialogo%20en%20la%20escuela&f=false. Salazar, G., Ortiz, C., y Suing, A. (2016). Fenómeno de El Niño en Ecuador: su impacto en televisión y redes sociales. Revista de estudios para el desarrollo social de la 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunicación,. s.v.. (13),. pp.197-215.. Recuperado. de. http://revista-. redes.hospedagemdesites.ws/index.php/revista-redes/article/view/444/483. Senamhi. (s.f.).. Clima/Fenómeno. El. Niño.. Recuperado. de. https://www.senamhi.gob.pe/?&p=fenomeno-el-nino. Valero,. J.. M.. (2003).. La. escuela. que. yo. quiero.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=dkP_UQOw2YwC&pg=PA114&dq=el+dialo go+en+la+escuela&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwj5m6XN_4jmAhXJpFkKHa4QCs4Q6AEIJzAA#v=onep age&q=el%20dialogo%20en%20la%20escuela&f=false. Sustento pedagógico Briz, E. (2003). Didáctica de la lengua y la literatura para primaria. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=-uIcdQEQnUoC&pg=PA9IA23&dq=el+enfoque+comunicativo&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjWo7Xli4nmAhXyx1kKHTt3BpoQ6AEIRDAE#v=onep age&q=el%20enfoque%20comunicativo&f=false Cabrera, N., y Pelayo, A. (2002). Lenguaje y comunicación: conceptos básicos, aspectos teóricos generales, características, estructura, naturaleza y funciones del lenguaje y la comunicación. Caracas, Venezuela: CEC. Cañizares, J. M., y Carbonero, C. (2016). Recursos y materiales didácticos en la actividad física. en. edad. escolar.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=C290DQAAQBAJ&pg=PA9&dq=recursos+o +materiales+didacticos&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwi64b5u4nmAhWrs1kKHdt6A5YQ6AEIMzAC#v=onepage&q=recursos%20o%20materi ales%20didacticos&f=false Castillo, S. (2002). Didáctica de la evaluación. Hacia una nueva cultura de la evaluación educativa. En S. Castillo Arredondo (coord.). Compromisos de la evaluación educativa,. (pp.6-34).. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=isGs4XJzgroC&printsec=frontcover&dq=eva luaci%C3%B3n+educativa&hl=es35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 419&sa=X&ved=0ahUKEwibn9XCwInmAhXk1FkKHWsgAf0Q6AEIJzAA#v=one page&q=evaluaci%C3%B3n%20educativa&f=false Escudero, I., García, R., y Pérez, C. (2013). Las artes del lenguaje: Lengua, comunicación y. educación.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=FVuZRxNvBiAC&pg=PT91&dq=se+comuni ca+oralmente+en+su+lengua+materna&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwiQ47fBk4nmAhXtqlkKHZrZDxAQ6AEILzAB#v=onep age&q=se%20comunica%20oralmente%20en%20su%20lengua%20materna&f=false Fonseca, M. S. (2005). Comunicación oral. Fundamentos y práctica estratégica. México D. F., México: Pearson Educación. Guerrero, A. (Noviembre de 2009). Los materiales didácticos en el aula. Revista digital para profesionales. de. la. enseñanza.. Recuperado. de. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6415.pdf Lomas, C. (1993). Presentación. En C. Lomas y A. Osoro (comp.). El enfoque comunicativo de. la. enseñanza. de. la. lengua,. (pp.9-16).. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=rYpku4KbeZQC&printsec=frontcover&dq=el +enfoque+comunicativo&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjWo7Xli4nmAhXyx1kK HTt3BpoQ6AEIJzAA#v=onepage&q=el%20enfoque%20comunicativo&f=false Ministerio de Educación del Perú (2015). Rutas del Aprendizaje versión 2015. Recuperado de. http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-. aprendizaje/documentos/Inicial/Comunicacion-II.pdf Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-. educacion-basica.pdf Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-. educacion-primaria.pdf Ministerio de Educación del Perú (2016). Sesiones de Aprendizaje. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla de planificación curricular para educación primaria. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartillaplanificacion-curricular.pdf Otilia, R. (2002). Las pruebas de su aula: Su formación. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=9Chh4nuFUcC&pg=PA119&dq=,+lista+de+cotejo&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjbkWqxIrmAhWotVkKHYE2DXIQ6AEIQTAE#v=onepage&q=%2C%20lista%20de% 20cotejo&f=false Postic, M., y Ketele, J. (2000). Observar las situaciones educativas. Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=V0wOQwHUngYC&pg=PA69&dq=la+tecni ca+de+la+observacion+educativa&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwiJrvr2xonmAhWlp1kKHcagDfwQ6AEIJzAA#v=onepag e&q=la%20tecnica%20de%20la%20observacion%20educativa&f=false Santamaría, M. A. (2006). ¿Cómo evaluar aprendizajes en el aula? Recuperado de https://books.google.com.pe/books?id=xxmjxheNd_IC&pg=RA1PR18&dq=,+lista+de+cotejo&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjbkWqxIrmAhWotVkKHYE2DXIQ6AEIOzAD#v=onepage&q=%2C%20lista%20de% 20cotejo&f=false Vázquez, B. (2011). Del enfoque comunicativo y la integración de la literatura en la enseñanza-aprendizaje. de. lenguas. extranjeras.. Recuperado. de. https://books.google.com.pe/books?id=9JO1G7aTufIC&printsec=frontcover&dq=el +enfoque+comunicativo&hl=es419&sa=X&ved=0ahUKEwjWo7Xli4nmAhXyx1kKHTt3BpoQ6AEINzAC#v=onep age&q=el%20enfoque%20comunicativo&f=false. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1: Imágenes de la consecuencia del fenómeno del niño. 39 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2: Ficha Informativa sobre el fenómeno del niño EL FENÓMENO DEL NIÑO. ¿QUÉ ES? Es un fenómeno climático que se repite cada cierto tiempo, debido a ciertos cambios en la temperatura de las aguas de los mares, y que provoca lluvias intensas en un determinado lugar. ¿POR QUÉ SE LE DENOMINA ASÍ? Su nombre se refiere al niño Jesús, porque el fenómeno ocurre aproximadamente en el tiempo de Navidad. ¿CÓMO SE DESARROLLA? El fenómeno se inicia en el océano pacífico tropical, cerca de Australia, alterando con ello la presión atmosférica y cambios en la dirección y velocidad de los vientos, produciéndose lluvias ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE? -. Incremento de la temperatura superficial del mar peruano. Incremento de la temperatura del aire en zonas costeras.. ¿QUÉ CONSECUENCIAS TRAE? -. Lluvias intensas Calentamiento de las aguas del mar Escasez de peces en los mares. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3: Lista de cotejo. N° Nombre del estudiante. Participa en el diálogo formulando preguntas sobre lo que escucha.. SI. NO. Explica sus respuestas dadas. SI. NO. Realiza comenta rios relevant es al tema. SI. Observaciones. NO. 01 02 03 04 05 ||06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20. 42 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45)