Sobre el Acompañamiento Pedagógico en la
Educación Básica - JEC
TÉRMINOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Acompañamiento Pedagógico:
Estrategia de formación dirigida al
profesor de aula para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en el aula cuyo propósito es promover el
desarrollo profesional del maestro mediante acciones de orientación y asesoría.
Acompañante Pedagógico (Especialista)
:
Profesional o equipo de
profesionales expertos que cuentan con el perfil requerido para ejercer orientación
apoyo y asesoría.
Los enfoques de Acompañamiento Pedagógico son:
Reflexivo crítico:
Reflexiona en y desde su práctica profesional. Delibera,
toma decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes
habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexión y la
continua revisión de sus prácticas de enseñanza es el recurso básico de su labor.
Inclusivo:
Implica reducir las barreras al aprendizaje con el propósito de
desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacerlas necesidades de todos los
estudiantes incrementado su participación en el aprendizaje y la cultura reduciendo y
eliminando la exclusión en y desde la educación.
MODALIDADES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Acompañamiento pedagógico promovido por el MINEDU
o instancias de gestión educativa descentralizadas como
componente de una intervención o acción formativa
:
Acompañamiento pedagógico de mejora continua en la I.E
PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
ET
A
PA
S
Presentación del acompañante pedagógico en la I.E.
Observación diagnóstica
Identificación de aspectos pedagógicos a ser atendidos
Elaboración del Plan de Acompañamiento Individualizado
Visitas en aula y/o espacios educativos
Reuniones de reflexión sobre la práctica
Reportes de progreso: Reporte mensual y trimestral
Reunión de cierre de la estrategia
INSTRUMENTOS DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
A) RÚBRICA DE OBSERVACIÓN:
Es un instrumento fundamental, que describe una serie de
acciones o prácticas docentes, de acuerdo a niveles que van desde el grado 1 hasta el 4.
Permite detectar el nivel en que se encuentra el profesor de aula que es acompañado y a partir
de ello proponer una serie de estrategias de manera paulatina.
B) LISTA DE COTEJO:
Consiste en un listado de aspectos a evaluar, al lado de los cuales se
puede calificar con un puntaje, una ponderación o un concepto. Es un instrumento de
verificación, es decir, actúa como un mecanismo de revisión de aspectos a ser observados de
manera previa a la obsevación en aula.
C) CUADERNO DE CAMPO:
Es una herramienta pedagógica que permite recoger los
FICHA DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR
I.
Dialogue con el profesor(a) que acompaña en relación a los siguientes aspectos:
1.1 Insumos empleados para la elaboración de sus documentos de planificación curricular:
Marque con una equis (X), cuál(es) de los siguientes insumos ha utilizado para su elaboración:
- Caracterización de los estudiantes y del contexto, contenida en el PCI
- Los logros de aprendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del año actual, contenidas en el PAT, Se Podría agregar a la lista mapas de progreso
- La misión y visión de la IE, contenidas en el PEI:
- Documentos normativos (NT de Año Escolar, RM 199-205, DCN, etc.)
1.2 Elaboración de documentos de planificación curricular:
Señale la alternativa que represente el modo de elaboración y la frecuencia de reunión (solo si el trabajo no fue realizado en pares, equipo o red educativa), para elaborar los siguientes instrumentos:
Modo de elaboración Frecuencia
Individual Pares Equipo de IE
Red Educ
Otro (Especificar)
Quincenal Mensual Bimestral Otro (Especificar) La
II. Luego de revisar y observar los documentos de planificación curricular señalados en los cuadros siguientes, marque la
opción que corresponda:
2.1 El Plan Anual cuenta con:
- Descripción general contextualizada SI NO
- Unidades Didácticas organizadas de forma pertinente con la situación significativa SI NO
- Productos en cada unidad y/o anual SI NO
- Vínculo con otras áreas SI NO
- Materiales y recursos (Del MINEDU, actores y escenarios de aprendizaje) SI NO
- Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de manera general (Formativa y sumativa) SI NO
2.2 La Unidad Didáctica cuenta con:
- Título en relación al producto, competencia y situación significativa SI NO
- Competencias planteadas vinculadas con la situación significativa. SI NO
- Aprendizajes pertinentes al ciclo y grado. Sería importante agregar los objetivo para dar a conocer lo que se pretende lograr con el estudiantes, asimismo que en la unidad didáctica se indique las estrategias que se piensa utilizar.
SI NO
- Productos a lograr relacionados con la competencia y la situación significativa planteadas. SI NO
- Secuencia didáctica relacionada con las competencias propuestas. SI NO
- Evaluación pertinente con las competencias seleccionadas. SI NO
- Materiales y recursos pertinentes que permiten el logro de las competencias seleccionadas. SI NO
- Bibliografía. SI NO
Acompañante: Profesor(a) acompañado (a):
Nombres:_________________________________________ Acción Formativa o Programa:
__________________________________________ __________________________________________
Fecha: ____________________________________
Nombres:_________________________________________ Grado y sección observada: ___________________
Área: _____________________________________ IE: _______________________________________ DRE:______________________________________ UGEL: _____________________________________
RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
ASPECTOS
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
1. GENERACIÓN DE
CLIMAS
FAVORABLES
PARA LOS
APRENDIZAJES
El docente no promueve relaciones de respeto y confianza en el aula y/o espacios educativos. Su relación con las y los
estudiantes es irrespetuosa o agresiva.
El docente promueve en ocasiones relaciones de respeto en el aula y/o espacios educativos. Su relación con las y los estudiantes se puede caracterizar por tener un afecto plano (indiferente).
El docente promueve relaciones de respeto en el aula y/o espacios
educativos. Su relación con las y los estudiantes se puede caracterizar por tener un afecto positivo.
El docente promueve relaciones de respeto y confianza en el aula y/o espacios educativos. Su relación con las y los estudiantes se caracteriza por tener un afecto cálido.
2. MANEJO DE
COMPORTAMIENTO
EN EL AULA Y/O
ESPACIOS
EDUCATIVOS
El docente no responde de manera eficaz a
comportamientos
inadecuados respecto a las normas de convivencia del aula y que interfieren con el desarrollo de la clase, mostrando poco manejo del grupo de estudiantes. Como resultado, el aprendizaje de las y los estudiantes se ve seriamente obstaculizado.
El docente es poco eficaz al reorientar los
comportamientos
inadecuados a las normas de convivencia en el aula y que interfirieren con el desarrollo de la clase, tendiendo a ser reactivo y centrándose en inhibirlos. Como resultado, la sesión se ve interrumpida
constantemente y el aprendizaje de las y los estudiantes se ve afectado en cierta medida.
El docente es efectivo en reorientar los
comportamientos
inadecuados a las normas de convivencia del aula, explicándoles cuáles son las conductas positivas esperadas. Como resultado, el comportamiento de sus estudiantes generalmente facilita un ambiente para el aprendizaje, aunque en ciertas ocasiones el docente tiene que recordarles las normas.
El docente emplea
estrategias positivas para promover y reforzar el buen comportamiento de los estudiantes, logrando que sean capaces de
autorregularse. Como resultado, se facilita un ambiente favorable para el aprendizaje, donde los episodios de
3. PLANIFICACIÓN
DE LA SESIÓN
La sesión de aprendizaje del docente no cuenta con un propósito definido y las actividades no guardan relación entre sí. No se realiza un cierre de la sesión.
El docente no explicita el propósito de la sesión. Si bien se evidencia que hay actividades planeadas, estas no son coherentes con el propósito ni la situación significativa planteada. No se realiza un cierre de la sesión.
El docente explicita el propósito de la sesión de manera comprensible para las y los estudiantes. Las actividades han sido planeadas y la mayoría no es coherente con el
propósito ni la situación significativa planteada. El docente intenta hacer un cierre de la sesión, pero este no hace referencia al
propósito de la sesión.
El docente explicita el propósito de la sesión de manera comprensible para las y los estudiantes. Las actividades han sido
planeadas y son coherentes con el propósito y la situación
significativa planteada. El docente hace un cierre de la sesión haciendo referencia al propósito de esta.
4. PENSAMIENTO
CRÍTICO
El docente realiza preguntas cerradas y propone
actividades mecánico-repetitivas.
El docente realiza preguntas que no promueven un
pensamiento crítico en los estudiantes y/o propone actividades que promueven que los/las estudiantes apliquen conceptos o sigan procedimientos.
El docente realiza preguntas que buscan desarrollar la indagación y reflexión en las y los estudiantes, aunque no siempre lo logra; y propone actividades de clasificación, categorización y
comparación.
El docente fomenta el diálogo y el debate, plantea actividades o preguntas que buscan que las y los
estudiantes desarrollen conceptos, investiguen y/o encuentren sus propias respuestas y profundicen en ellas, promueven el análisis y el razonamiento, la
experimentación, la
predicción, la resolución de problemas y/o la aplicación de lo aprendido a
5. PARTICIPACIÓN
ACTIVA DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES
El docente no fomenta la participación de las y los estudiantes. Él dirige toda la sesión.
El docente fomenta la participación de las y los estudiantes de manera directiva de modo que intervienen con respuestas puntuales. No brinda
oportunidades para que las y los estudiantes compartan sus opiniones, intereses e ideas o participen
activamente en el aprendizaje.
El docente fomenta la participación activa de las y los estudiantes y brinda oportunidades para que estos compartan sus
opiniones, intereses e ideas. Sin embargo, sólo algunas veces logra incorporarlos a la sesión. En ocasiones, el docente permite que las y los estudiantes elijan algunos aspectos de las actividades.
El docente logra que las y los estudiantes se involucren y participen activamente de manera individual o grupal, incorporando sus opiniones, intereses e ideas a la sesión. Las y los estudiantes
pueden influir en la dinámica de la clase.
6. MAXIMIZACIÓN
DEL TIEMPO
El docente dedica todo o casi todo el tiempo de la sesión a actividades que no son de enseñanza
aprendizaje. No maneja adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como resultado, el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje se reduce mucho
El docente dedica la mayoría del tiempo de la sesión a actividades que no son de enseñanza aprendizaje. No siempre maneja
adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como resultado, el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje se reduce considerablemente.
El docente dedica la mayoría del tiempo de la sesión a actividades de enseñanza aprendizaje. Suele manejar adecuadamente las
transiciones y rutinas. Como resultado, el tiempo para actividades de enseñanza aprendizaje se reduce solo en ocasiones.
El docente dedica todo o casi todo el tiempo de la sesión a actividades de enseñanza aprendizaje. Maneja adecuadamente las transiciones y rutinas
7. USO
PEDAGÓGICO DE
LOS MATERIALES
Y RECURSOS
El docente no emplea
materiales ni recursos
pedagógicos de
soporte.
El docente utiliza recursos y materiales de soporte , sin embargo estos no son pertinentes al propósito de la sesión ni consideran las formas en que aprenden las y los estudiantes.
El docente utiliza recursos y materiales que sirven de apoyo didáctico para el logro del propósito de la sesión. Pero en su selección no considera las
características ni las formas de aprender de las y los estudiantes.
El docente utiliza recursos y materiales que apoyan el logro del propósito de la sesión; así mismo, en su selección considera las características y las formas de aprender de las y los estudiantes.
8.
RETROALIMENTAC
IÓN DURANTE LA
SESIÓN
El docente no presta
atención a las
dificultades, dudas y/o
errores de las y los
estudiantes, ni los
retroalimenta.
El docente presta atención a las dificultades, dudas y/o errores de las y los
estudiantes, pero brinda retroalimentación superficial. El docente verifica si los estudiantes entienden el tema de la sesión. Como resultado, las y los
estudiantes solo entienden si su respuesta fue correcta o no.
El docente presta atención a las dificultades, dudas y/o errores de los estudiantes, fomentando que lleguen a su propia respuesta, dándoles pistas y repreguntando; sin
embargo, si los estudiantes mantienen sus dificultades, dudas y/o errores, el
docente les brinda la respuesta. El docente recoge evidencia del
progreso de los estudiantes.
El docente presta atención a las dificultades, dudas y/o errores de los estudiantes fomentando que lleguen a su propia respuesta, dándoles pistas y
repreguntando, ayudándolos a que mejoren su
entendimiento sobre el tema y avancen en su proceso de aprendizaje. Puede brindar un soporte no solo general sino también
individual a los estudiantes. En algunos momentos, el docente puede fomentar la retroalimentación entre estudiantes. El docente recoge evidencia del
