UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA:
“TÉCNICAS ACTIVAS DE PRE-ESCRITURA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO “LATINOAMERICANO” DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
Autora: Pico Sánchez Paola Maricela
Tutor: Ing. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos
Ambato - Ecuador
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO
DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Ingeniero Mg. Diego Fernando Melo Fiallos con C.1803017665 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: “TÉCNICAS ACTIVAS DE PRE-ESCRITURA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO
EDUCATIVO “LATINOAMERICANO” DEL CANTÓN AMBATO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
Desarrollado por la Egresada Pico Sánchez Paola Maricela, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
_________________________________________ Ing. Mg. Diego Fernando Melo Fiallos
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la Investigación del autor, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
……….. Pico Sánchez Paola Maricela
CC. 172199100-6 AUTORA
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “TÉCNICAS ACTIVAS DE PRE-ESCRITURA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO
“LATINOAMERICANO” DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
………. Pico Sánchez Paola Maricela
CC. 172199100-6 AUTORA
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Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación
La Comisión de estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: “TÉCNICAS ACTIVAS DE PRE-ESCRITURA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO
“LATINOAMERICANO” DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
Presentada por la Srta., Pico Sánchez Paola Maricela, egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción 2012/ 2013 una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente.
Ambato, 26 de Noviembre de 2013 LA COMISIÓN
... PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
... ……….. Lic.Mg.Walter Geovanny Aguilar Chasipanta Lic.Mg.Oscar Alberto Abril Flores MIEMBRO MIEMBRO
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DEDICATORIA:
Con infinito amor a Dios porque me brindo sabiduría y fortaleza
para ver cristalizado uno de mis sueños; a mí esposo Rolando que con
su apoyo incondicional siempre estuvo junto a mí en las buenas y las
malas, y a mi adorada Madre que ha sabido guiarme por el camino
correcto para así culminar con júbilo mi carrera.
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AGRADECIMIENTO:
Infinito agradecimiento a Dios; al Ingeniero Mg. Diego
Fernando Melo Fiallos, asesor del trabajo investigativo, quien con sus
sabias orientaciones me ha guiado exitosamente.
Y a todas mis amigas que de alguna manera u
otra manera me ayudaron para alcanzar mi
viii ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... III CESION DE DERECHOS DE AUTOR ... IV DEDICATORIA: ... VI AGRADECIMIENTO: ... VII
CAPITULO I ... 2
1.1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 2
1.1.1Tema de investigación 2 1.2 Planteamiento del Problema ... 2
1.2.1 Contextualización………2
1.2.2 Árbol de problemas………4
1.2.3 Análisis Crítico……… 5
1.2.4 Prognosis………... 5
1.2.5 Formulación del Problema……… 6
1.2.6 Preguntas directrices………. 6
1.2.7 Delimitación del problema………... 7
1.3 Justificación ... 7 1.4 Objetivos ... 9 1.4.1 Objetivo General 9 1.4.2 Objetivos Específicos 9 CAPITULO II... 10 MARCO TEÓRICO ... 10 2.1 Antecedentes Investigativos ... 10 2.2 Fundamentación Filosófica ... 11 2.3.Fundamentación Legal... 11 2.4.Categorías fundamentales ... 13 2.5.Hipótesis ... 41 2.6.Señalamiento de Variables ... 41 2.6.1. Variable Independiente……….41 2.6.2. Variable Dependiente………... 41
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METODOLOGÍA……….. 42
3.1 Enfoque……….. 42
3.2 Modalidad básica de la investigación……… 42
3.3 Niveles de investigación……….43
3.4 Población y muestra……… 44
3.5 Operacionalización de las variables……… 45
3.6 Recolección de Información………50
3.7 Procesamiento y Análisis………. 50
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS... 51
4.1Análisis de los resultados. ... 51
Encuesta aplicada a los Docentes del Instituto Educativo “Latinoamericano”. 51 4.2. Verificación de hipótesis 67 CAPITULO 5 ... 72 5.1.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 72 5.1.1. Conclusiones………...72 5.1.2 Recomendaciones……… 73 CAPÍTULO 6 ... 74 PROPUESTA ... 74 6.1. Datos Informativos. ... 74 6.2. Antecedentes de la Propuesta ... 75 6.3 Justificación... 75 6.4 Objetivos ... 76 6.5 Análisis de Factibilidad ... 76 6.6 Fundamentación ... 77
6.7 Metodología Modelo Operativo ... 82
6.8. Administración. ... 95 6.9. Previsión de la Evaluación ... 95 MATERIALES DE REFERENCIA ... 96 1.Bibliografia ... 96 2 .Incografía ... 98 3. Anexos... 100
x INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Árbol de Problemas 4
Gráfico 2 Categorías Fundamentales 13
Gráfico 3 Variables 14 Gráfico 4 Pregunta N° 1 52 Gráfico 5 Pregunta N° 2 53 Gráfico 6 Pregunta N° 3 54 Gráfico 7 Pregunta N° 4 55 Gráfico 8 Pregunta N° 5 56 Gráfico 9 Pregunta N° 6 57 Gráfico 10 Pregunta N° 7 58 Gráfico 11 Pregunta N° 8 59 Gráfico 12 Pregunta N° 9 60 Gráfico 13 Pregunta N° 10 61 Gráfico 14 Pregunta N° 1 62 Gráfico 15 Pregunta N° 2 63 Gráfico 16 Pregunta N° 3 64 Gráfico 17 Pregunta N° 4 65 Gráfico 18 Pregunta N° 5 66
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población y muestra 44
Tabla 2 Operacionalización de las variables V.I. 45
Tabla 3 Operacionalización de las variables V.D. 47
Tabla 4 Pregunta N° 1 51 Tabla 5 Pregunta N° 2 53 Tabla 6 Pregunta N° 3 54 Tabla 7 Pregunta N° 4 55 Tabla 8 Pregunta N° 5 56 Tabla 9 Pregunta N° 6 57 Tabla 10 Pregunta N° 7 58 Tabla 11 Pregunta N° 8 59 Tabla 12 Pregunta N° 9 60 Tabla 13 Pregunta N° 10 61 Tabla 14 Pregunta N° 1 62 Tabla 15 Pregunta N° 2 63 Tabla 16 Pregunta N° 3 64 Tabla 17 Pregunta N° 4 65 Tabla 18 Pregunta N° 5 66
Tabla 19 Frecuencias Observadas 70
Tabla 20 Frecuencias Esperadas 70
Tabla 21 Chi Cuadrado 71
Tabla 22 Modelo Operativo 82
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “TÉCNICAS ACTIVAS DE PRE-ESCRITURA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO EDUCATIVO “LATINOAMERICANO” DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.”
AUTORA:
Pico Sánchez Paola Maricela
TUTOR:
Ingeniero Mg. Diego Fernando Melo Fiallos
Resumen:
La investigación es acerca de las técnicas de pre-escritura y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje ha sido elaborada para los estudiantes de la el Instituto Educativo “Latinoamericano” perteneciente al Cantón Ambato Provincia de Tungurahua, dicho proyecto el objetivo es que los estudiantes puedan hacer uso práctico de lo aprendido, para lo cual hemos utilizado variedad de información bibliográfica y al mismo tiempo aplicamos encuestas y fichas de observación que nos permitiera identificar con claridad las falencias y buscar erradicar las mismas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Las técnicas activas de aprendizaje son parte fundamental ya que fortalecen o afianzan los aprendizajes y la hacen significativos, prácticos y por ende son indispensables para la ejecución de una clase, y al mismo tiempo alegra y dinamizan el aprendizaje lo que ocasiona que el estudiante preste atención y asimile de mejor manera la información. Entonces no olvidemos que una enseñanza efectiva requiere de la aplicación de técnicas activas, y de esta manera formaremos persona reflexiva y critica.
Las diez palabras claves
Técnica, proceso investigación, comunicación, sinceridad, innovadoras, estímulo, participativo, desarrollo, trabajo.
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INTRODUCCIÓN
La educación ecuatoriana ha planteado un cambio orgánico en el medio educativo para llegar a potenciar las capacidades innatas de sus educandos en el desarrollo de destrezas en el aula convirtiendo a los docentes en los auténticos administradores de este cambio.
En los últimos años la historia señala grandes desatinos, en vista que los maestros no hemos sido capacitados adecuadamente. Se habla y se planifica con destrezas pero lamentablemente se siguen evaluando contenidos, demostrando de esta manera que no se aplican procesos reales y explícitos como desarrollo eficiente en el aula, sin sostener la real apreciación educativa
Se debe poner en práctica tanto la iniciativa como la creatividad para cambiar de forma estructural los procesos de aprendizaje en el aula. Pensemos que la pre-escritura es el punto de partida para la escritura y todos los aprendizajes razón por la cual debe ser objetivo primordial en la Educación Básica, porque su conocimiento y uso apropiado facilitaran de modo general el desarrollo del pensamiento.
Constantemente, es responsabilidad del docente asegurar y garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje de manera eficaz, desde los primeros años de educación básica, consolidados con técnicas activas de aprendizaje actuales.
Este proceso de enseñanza aprendizaje debe convertirse en un paso que despierte el interés y la creatividad, logrando una participación activa de los educandos junto con la coordinación y guía del maestro, donde utilizando como recurso principal juegos didácticos, motivaciones y técnicas activas, se propicia el descubrimiento de habilidades y el desarrollo de destrezas individuales y grupales con una visión de educar para la vida.
2 CAPITULO 1
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.1 Tema de investigación
“ TÉCNICAS ACTIVAS DE PRE-ESCRITURA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL INSTITUTO
EDUCATIVO “LATINOAMERICANO” DEL CANTÓN
AMBATO,PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Contextualización
Es bien conocido que hoy en día es muy grande el número de niños y niñas que presentan varias dificultades en el aprendizaje o que sufran alteraciones que inciden directamente en este. Si bien es cierto en su gran mayoría una de las destrezas con mayor dificultad es la escritura, ya que en la etapa inicial esta destreza es una de las primordiales a desarrollar para poder alcanzar una buena comunicación, es por esto recalcar que a nivel nacional los estudiantes que están en la etapa inicial de la educación, deben ser motivados durante toda la jornada de clases, el docente debe crear un ambiente potencializador, para así lograr habilidades integrales de escritura.
En los últimos años el proceso educativo ha sufrido muchos cambios, tanto por la aplicación de la reforma curricular, como por la generación de nuevos enfoques que se orientan a conseguir una educación de calidad a través de procesos y mediante experiencias concretas para obtener un aprendizaje significativo en el niño y niña.
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Es prioridad fundamental de un Docente manejar procesos útiles y prácticos para llegar a los niños y niñas con contenidos fáciles, útiles y de gran ayuda dentro del proceso de formación integral.
Si nos adentramos en el mundo del Lenguaje y la Comunicación, nos daremos cuenta que es el Área básica y fundamental en la formación de los seres humanos, y que la misma evoluciona de acuerdo a los avances que ofrece la ciencia y tecnología actuales.
Afianzaremos las cuatro destrezas fundamentales del Lenguaje: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir, donde mantendremos con equilibrio la Escritura como un problema a nivel ecuatoriano, porque creemos que el error se da justamente en las aulas de clase con la aplicación incorrecta de métodos y procesos y la ausencia de técnicas activas de aprendizaje que motiven y estimulen los mismos.
Considerando que la escritura es un de las herramientas más importantes que tenemos los seres humanos. Estas han obtenido cambios cualitativos y revolucionarios en nuestra historia por lo que pretendemos sean la fuente que inspire la formación de nuevos conocimientos en nuestros educandos para que de esta manera formen parte de los procesos de desarrollo personal e integral.
Según investigaciones realizadas de igual forma se conoce que en nuestra provincia niños y niñas de edad escolar presentan problemas de aprendizaje en su primera etapa de escritura, los mismos que pueden ser detectados a partir de los 5 años de edad, y que repercuten tanto en su rendimiento escolar como en sus relaciones interpersonales.
A través de un diagnóstico realizado en el Instituto Educativo “Latinoamericano”, se ha evidenciado que en un 70% los niños y niñas presentan dificultades en una de las destrezas primordiales como es la escritura, ya que en su
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mayoría los maestros no aplicaron técnicas apropiadas para la pre-escritura en los años inferiores, siendo esta una de las etapas esenciales para el proceso de la escritura, la cual tiene una gran importancia para todo ser humano, sobre todo tomando en cuenta la interrelación sumamente estrecha con cada una de las áreas de estudio, a la vez la gran utilidad que tiene ante la sociedad y la vida misma.
1.2.2 Árbol de problemas
Gráfico 1
Elaborado por: Paola Pico
Clases conductistas, tradicionalistas.
Limitada escritura en los niños. Niños sin desarrollo de
motricidad fina.
Escasas técnicas activas de Pre-escritura y su influencia en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas del Segundo Grado de Educación Básica del Instituto Educativo “Latinoamericano” del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
Errores en los grafemas. Escasa aplicación de
ejercicios de pre-escritura. Deficiente conocimiento
de los maestros de técnicas activas.
5 1.2.3 Análisis Crítico
Partiendo desde el análisis, la Actualización Curricular, nos habla de que los maestros debemos tener conocimiento en lo que son técnicas activas y a la vez utilizarlas, es decir que en cada una de las aulas deben existir dichas técnicas, para que no logremos clases conductistas, tradicionalistas, los cuales con lleven al aburrimiento y desinterés de los educandos.
Otra deficiencia observada es la escasa aplicación de ejercicios de pree-escritura en el aula, razón por la cual los niños niñas no desarrollan la motricidad fina, siendo esta etapa una de las primordiales para ampliar el conocimiento en los educandos.
También debido deficiente aplicación de técnicas activas en la pre-escritura, el resultado es una gran cantidad de errores en los trazos de grafemas con llevando una escritura limitada en los niños niñas de dicha institución.
1.2.4 Prognosis
En los últimos años, las técnicas activas de aprendizaje han ido cobrando una importancia cada vez mayor tanto en la investigación psicológica como en la práctica educativa. Esto es debido al impulso que ha convertido el aprender a aprender en una de las metas fundamentales de cualquier proyecto educativo.
En un principio, las teorías educativas seguían los modelos en los que se creía que los sujetos eran meros receptores pasivos de la información y su conocimiento era la mera repetición de los conocimientos que recibían del maestro. Últimamente las teorías se acercan a posiciones en las que el aprendiz se implica activamente en la gestión de su conocimiento generándolo con la relación de la nueva información con su conocimiento previo.
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Si no aplicáramos técnicas activas de escritura a los estudiantes, la pre-escritura sería algo cansado, aburrido, algo de mínima importancia, a la vez ellos no tendrían una etapa fundamental, no podríamos desarrollar la escritura caligráfica, y esta es indispensable ya que está implicada interdisciplinariamente, la escritura es una herramienta precisa para el desarrollo de destrezas porque nos ayuda a comprender y entender. Al no ser desarrollada, ésta no nos permitiría resolver nuestros propios problemas, nos convertirían en entes pasivos y sin capacidad.
1.2.5 Formulación del Problema
¿De qué manera influye la escasa aplicación de técnicas activas de pre escritura en el proceso de enseñanza - aprendizaje, en los niños y niñas del Segundo Grado de Educación Básica del Instituto Educativo “Latinoamericano” del Cantón Ambato en el período Noviembre 2012- Abril 2013?
1.2.6 Preguntas directrices
Escasa aplicación de técnicas activas de Pre-escritura y su influencia en el proceso de Enseñanza Aprendizaje de los niños y niñas de segundo grado.
¿Por qué es importante utilizar técnicas activas de Pe-escritura?
¿El proceso de enseñanza- aprendizaje puede mejorar con la aplicación de Técnicas Activas de Pre-escritura?
¿Qué Técnicas Activas de pre-escritura son las recomendadas elaborar para aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje?
7 1.2.7 Delimitación del problema
1.2.7.1 Delimitación de contenido
CAMPO: Educativo-pedagógico ÁREA: Lengua y Literatura ASPECTO: Pre-escritura
1.2.7.2 Delimitación Espacial
El estudio se realizará con los estudiantes del Segundo Año de Educación Básica del Instituto Educativo “Latinoamericano” del Cantón Ambato.
1.2.7.3 Delimitación Temporal
El presente estudio se realizará en el período comprendido entre Noviembre del 2012 a Febrero del 2013.
1.2.7.4 Unidades de observación. Docentes
Estudiantes
1.3 Justificación
Las técnicas activas son unas reglas que permiten incentivar al educando en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, son formas de trabajar que mejoran el rendimiento.
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Teniendo en cuenta las técnicas activas se hace notar en el mejoramiento de la calidad de aprendizaje, esta no estaría tan influida por la calidad en la instrucción del maestro como por la calidad de las acciones del estudiante el cual selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje será constructivo y significativo y rendirá mejor.
Profundizando desde los primeros años de educación básica prácticas del proceso de Pre-escritura, naturalmente orientados en una Didáctica que guiará oportunamente el nuevo conocimiento.
Es importante aplicar técnicas activas de pre-escritura dentro y fuera del aula de clases, ya que mediante el uso de estas técnicas los estudiantes pueden tomar sus clases con todo el interés debido, y a la vez se alcanzará desarrollar en los niños y niñas, destrezas esenciales e intereses por escribir, sintiendo placer por comunicarse por medio de la escritura hasta convertirlo en una práctica.
En la actualidad es necesario fortalecer el uso, aplicación e importancia de las técnicas de aprendizaje activo, las mismas que tienen como principio proporcionar al Docente los conocimientos técnicos- prácticos para verificar los conocimientos adquiridos por los educandos en un proceso de clase.
Con el desarrollo de esta investigación esperamos obtener resultados positivos y lograr en los niños y niñas una educación de calidad y calidez.
Los beneficiarios directos de esta investigación, serán los estudiantes del segundo grado, también los maestros de esta institución serán otros favorecidos por que dicha investigación les ayudará a desarrollar en ellos nuevas técnicas para cada uno de los conocimientos.
Este presente trabajo es factible porque se cuenta con la autorización de la directora la colaboración de los docentes y estudiantes involucrados para obtener
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la información necesaria y verídica del problema, de igual forma porque se tiene la información bibliográfica, científica, documental, entre otros, necesarias para investigar sobre las dos variables, y a la vez sirvieron para desarrollar el marco teórico.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar la influencia de las técnicas activas de Pre-escritura en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del Segundo Grado de Educación Básica del Instituto Educativo “Latinoamericano” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
1.4.2 Objetivos Específicos
Diagnosticar la dificultades de pre-escritura en el proceso de enseñanza -aprendizaje.
Analizar las técnicas activas de Pre-escritura que utiliza el docente en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas del Segundo Grado de Educación Básica.
Diseñar una propuesta de alternativa que permita solucionar el problema de pre-escritura.
10 CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Investigativos
La presente investigación no ha sido objeto de estudio en el Instituto Educativo “Latinoamericano”, motivo por el cual me ha motivado a realizar esta investigación.
Porque he constatado que los docentes no usan las técnicas activas de pre-escritura en las actividades educativas para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en los niños de segundo año.
Los niños no se desenvuelven con facilidad dentro del aula, todo esto se debe a que los estudiantes nunca recibieron actividades lúdicas ya que la educación del juego es una disciplina cuyos medios pueden ejercer una importante influencia en los niños /as en su rendimiento escolar su inteligencia y su afectividades iníciales a los conocimientos surge las necesidades de analizar dicha información del problema que afecta al desarrollo de la personalidad, habilidades de los niños.
Estos paradigmas nos recuerdan que la Pre-escritura juega un rol fundamental en la formación del ser humano, la misma que debe ser tratada con Técnicas y Metodologías, Dinámicas actuales, porque la actividad lúdica es fundamental en los procesos de inter- aprendizaje, porque está científicamente comprobado que el niño aprende mejor, razona y asimila nuevos conocimientos con facilidad a través del juego como elemento básico de su formación.
11 2.2 Fundamentación Filosófica
Para lograr un proceso de cambio, primero hay que cambiar la mentalidad ancestral, el ser humano del nuevo milenio debe cambiar de actitud, desde el hogar y las aulas escolares, porque es necesario que los procesos educativos se fortalezcan en valores como innovaciones en las planificaciones de acuerdo a las necesidades reales de una sociedad que evoluciona.
Las técnicas activas de aprendizaje en Pre-escritura, juegan un papel fundamental en los aprendizajes, en vista de que ello los motiva y les eleva el autoestima para que el niño/a se interesen y se integren con facilidad en los procesos, elevando al máximo su capacidad creativa hasta lograr la excelencia en el proceso de enseñanza- aprendizaje, considerando que en educación no podemos equivocarnos, ni improvisar el sistema de una manera organizada.
Es imprescindible que el niño/a trabaje motivado, apoyado en la necesidad real de sus propios intereses por aprender, pensando en ser un ente que sirva a la sociedad.
2.3.Fundamentación Legal
La investigación del presente proyecto está fundamentada en el Reglamento General de la Ley de Educación, porque aquí encontraremos los lineamientos e indicación correctivos, útiles y necesarios para orientar el proceso de aprendizaje con los niños y niñas del Segundo Año de Educación Básica del Instituto Educativo “Latinoamericano”.
Para la presente investigación se ha tomado en cuenta LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL (LOEI) que en sus artículos dice lo siguiente.
12 Educación:
Primera Educación: Art. 343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el mensaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible, dinámica, incluyente eficaz y eficiente”.
Art. 347. Literal 11: “Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.”
Art. 349. El estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades estabilidad, actualización formación continua y mejoramiento pedagógico y académico.
Tomando en cuenta el significado de estos artículos se puede relacionar con el tema de este proyecto ya que da la posibilidad y superación mejoramiento a todos los docentes mediante el gobierno nacional, dando las oportunidades de un guía que les pueda orientar de esta manera los estudiantes podrán descubrir su propio aprendizaje.
13 2.4.Categorías fundamentales
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE Comunicación Didáctica Escritura Métodos didácticos Técnicas Activas de Pre-escritura Proceso de Enseñanza Aprendizaje Gráfico 2
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VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Técnicas Activas de Pre-escritura Actividades lúdicas Motricidad Fina Proceso de Enseñanza Aprendizaje Enseñanza Aprendizaje Gráfico 3
Elaborado por: Paola Pico Motricidad
Gruesa
Metodología
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CATEGORIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE TÉCNICAS ACTIVAS DE PRE-ESCRITURA
Comunicación
La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.
Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.
El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. Esta consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.
Desde un punto de vista técnico se entiende por comunicación el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A llegue a otro punto determinado B, distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicación implica la transmisión de una determinada información. La información como la comunicación supone un proceso; los elementos que aparecen en el mismo son:
Código. El código es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.
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Canal. El proceso de comunicación que emplea ese código precisa de un canal para la transmisión de las señales. El Canal sería el medio físico a través del cual se transmite la comunicación.
Ej.: El aire en el caso de la voz y las ondas Hertzianas en el caso de la televisión.
La radio comunicación es un sistema de telecomunicación que se realiza a través de ondas de radio u ondas hertzianas. En tercer lugar debemos considerar el Emisor. Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificación; codifica el mensaje.
El Receptor será aquella persona a quien va dirigida la comunicación; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje.
Naturalmente tiene que haber algo que comunicar, un contenido y un proceso que con sus aspectos previos y sus consecuencias motive el Mensaje. Las circunstancias que rodean un hecho de comunicación se denominan Contexto situacional (situación), es el contexto en que se transmite el mensaje y que contribuye a su significado.
La sociedad actual es una sociedad que se enfrenta día a día con la dificultad de comunicarse. Se le es difícil expresar lo que verdaderamente desea, y peor aún, muchas veces lo hace de manera que el receptor no logra captar el mensaje deseado a trasmitir.
Más aún en un mundo tan desarrollado como en el que vivimos actualmente, la comunicación es uno de los elementos más importantes para generar progreso y alcanzar nuestras metas en común.
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Existen muchas maneras para comunicarse, una de ellas es la comunicación escrita. Este ha sido un medio de comunicación trascendental en la historia del ser humano, y nos ha permitido expresarnos y dar a conocer nuestras ideas, sentimientos y pensamientos desde hace millones de años. Esta forma de expresión también nos ha facilitado conocer datos acerca de nuestros antecesores. Nos permite estudiar y valorar la transformación del ser humano por medio de huellas que ellos dejaron y de no haber sido porque se quisieron comunicar de manera escrita quien sabe si nos hubiéramos enterado de la mayor parte de sus formas de vida.
Al mismo tiempo muchas personas encuentran en la escritura una manera de liberarse y desahogarse; mientras que nosotros los receptores nos deleitamos con sus creaciones.
Sea cual sea la manera en que nos queramos comunicar, debemos de tener presente que la comunicación es fundamental para poder obtener tanto el progreso de una comunidad y del mundo entero como a nuestro desarrollo integral.
También es importante tener en cuenta que la comunicación juega un papel importante con las actitudes de las personas, ya que indican hasta que punto estamos preparados para escuchar lo que los demás quieren decir y sobre todo aceptar con todo respeto lo que escriben. Si aprendemos a comunicarnos correctamente seremos capaces de expresar lo que queremos.
Ventajas:
En los seres humanos, la comunicación es un acto propio de su actividad psíquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, así como del desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales de relación con el otro. A grandes rasgos, permite al individuo conocer más de sí mismo, de los demás y del medio exterior mediante el intercambio de mensajes principalmente lingüísticos que le permiten influir y ser influidos por las personas que lo rodean.
18 Concepto escritura
Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado a la acción y las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman palabras.
Por ejemplo: “La lectura y la escritura son dos habilidades que toda persona debe desarrollar para integrarse a la sociedad”, “Amo la escritura: todas las noches me dedicó a crear poemas y otros textos literarios”, “Rodrigo tiene una escritura muy deficiente: comete numerosas faltas de ortografía”.
Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos signos gráficos, permite la materialización de una lengua. La escritura, de este modo, posibilita desarrollar un tipo de comunicación cuyos antecedentes más remotos tienen más de 6.000 años.
Laescrituraes un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente humano de transmitir información.
Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática de signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos; obvia excepción a esta regla es la bastante moderna escritura Braille cuyos signos son táctiles. La escritura se diferencia de los pictogramas en que estos no suelen tener una estructura secuencial lineal evidente. Existen dos principales tipos de escritura, la basada en logogramas que representa a conceptos y la basada en grafemas que representan la percepción de sonidos o grupos de sonidos; un tipo de escritura basada en grafemas es la alfabética.
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Lo interesante de la escritura es lo que está ausente en el sonido al hablar: las separaciones entre las letras, primero entre palabras, luego entre sintagmas mediante la puntuación hasta llegar a las unidades máximas; las diferencias entre las letras, la primera entre mayúsculas y minúsculas, pero también entre los tipos y los cuerpos de letra. Se puede ver la escritura como algo que reproduce mal el hablar, y así lo hacen quienes se plantean la puntuación como representación de la entonación. Sin embargo, como mejor entenderemos qué ocurre al escribir y al leer es dirigiendo nuestra atención a las letras y a los signos de puntuación como configuradores de estructura. En la escritura, pues, hay una estructura ausente al hablar, ausente simplemente por imposibilidad de construirla.
Una vez que existe la escritura las necesidades de comunicación no se satisfacen solo hablando y no pueden satisfacerse solo hablando. No es hoy pereza hablar en los casos en que antes se escribía.
La escritura se mantiene porque es algo especial, distinto del hablar, y eso que tiene de diferente es lo que nos interesa. Precisamente preguntarse si la sociedad (cualquiera de ellas) está dominada por la oralidad prejuzga la cuestión. En primer lugar, se opone la oralidad a la escritura como si la sociedad tuviera que valorar más hablar que escribir o escribir que hablar. Pero, en segundo lugar, se trivializa tanto el hablar como el escribir.
Ni la mente se hace perezosa por dejar de escribir cuando es más útil hablar, ni la sociedad está caracterizada por la oralidad o por la escritura: la lengua, el hablar, sigue en el centro, y la escritura, el escribir y leer, siguen cumpliendo funciones vitales aunque no siempre sean las mismas. La escritura puede seguir siendo útil en la medida en que estas propiedades son especiales, diferentes de las que caracterizan el hablar.
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La escritura como medio empleado para construir el Conocimiento
La escritura es un medio para comunicar a nuestros semejantes aquello que pensamos. De allí que cumpla funciones relevantes a la hora de construir el significado. Los objetivos que se persiguen en su aprendizaje tienen que ver con la utilidad que le presta a la persona.
El docente consciente tiene que ser sumamente cuidadoso, tanto en su forma de letra como en su ortografía, porque el niño o la niña captan todos esos detalles cuando se inicia en el proceso. El aprendizaje de la lengua escrita, como es conocido, es una tarea un poco difícil. Para adquirir ese aprendizaje es menester realizar actividades altamente significativas donde el alumno vea la utilidad real en cada momento.
El niño y la niña más pequeños - iniciados en el proceso- perciben la necesidad de expresar, mediante la escritura, lo que se piensa y se sienten muy orgullosos cuando lo hacen y los demás pueden leer su escritura.
Existen muchas actividades que pueden estimular a aquellos estudiantes que no se atreven a expresar sus ideas en forma espontánea.
La institución educativa conformada por un grupo de docentes comprometidos debe conceder tiempo y espacio suficientes para no presionar al estudiante en la construcción del conocimiento.
Por este motivo, una vez realizados los primeros intentos, es de suma importancia leer el producto, evitando corregir los errores - tal como lo señala Kaufman, porque traumatiza al incipiente escritor y le destruye la magia de su creatividad (1989: 18). En la creación de los textos escritos el niño o la niña empieza a expresar lo que siente y en la forma natural que lo siente, con un margen ilimitado de espontaneidad.
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Es necesario mantener esas ganas de escribir – chispa- porque con ella aprende a vencer las dificultades que pueda tener en su expresión oral.
Hay actividades altamente significativas para incentivar al niño o la niña en la escritura: adivinanzas, cuentos, fábulas, cuentos mínimos, por ejemplo: ¿A qué se parece?, poesías, juegos, dramatizaciones y otros, que pueden complementarse con dibujos. En esto son todos unos expertos, salvo en aquellos casos cuando el docente coarta la imaginación y la creatividad artística de los alumnos.
Para tener éxito en esos primeros escritos –cortos- es importante que:
1.- Al niño o a la niña se le hayan dado todas las oportunidades para que narre sus experiencias porque a él le gusta contar sus anécdotas, sus travesuras, pero también le encanta que lo escuchen.
2.- El docente se haya dedicado antes a explicar varios cuentos para que ellos entiendan la secuencia de los hechos, es decir, que sepan con qué palabra se puede iniciar, con qué aspectos se desarrolla la trama y cómo termina o se desenlaza la situación. En este aspecto, la televisión le tiene el terreno abonado a los docentes sin iniciativa. ¿En qué etapa se consolidan los rasgos de la escritura? Como la escritura es considerada un rasgo de la personalidad que se manifiesta en los comienzos de la adolescencia, es necesario aclarar que viene evolucionando y madurando con el niño – la niña - durante los estadios anteriores, desde el mismo momento en el cual se inicia en la escritura, desde que es capaz por sí solo de manifestar su pensamiento en forma escrita. No importa que escriba con errores de sintaxis y/o con errores ortográficos, porque con esos errores puede comprenderse el mensaje (Graves, 1992:.94).
¿Se preocupa realmente el docente por la escritura del estudiante? Esta respuesta debe darla el docente mismo. Él necesita poner al alcance del alumno algún procedimiento que le sea indiscutiblemente útil en su vida futura,
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independientemente de la carrera que seleccione. A su vez debe crearle un hábito de orden donde esté incluida la escritura: construcción del conocimiento, elaboración de mapas, resolver algún problema, dibujar, entre otros.
La escritura es quizás el mayor de los inventos humanos, un invento que une personas, ciudadanos de épocas distantes que nunca se conocieron entre sí. Sin la escritura, el pensamiento escolarizado no pensaría ni podría pensar cómo lo hace, no sólo cuando está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra invención particular, la escritura ha transformado la conciencia humana.
Escribir es, de alguna manera, poner afuera nuestro pensamiento. La escritura expone nuestro yo. Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento, de agnición. Nos convertimos en actores y espectadores de nuestra propia obra.
Por medio de la especulación oral no es posible el desarrollo de la academia y de la ciencia. La escritura ha de convertirse en práctica reguladora de la comunicación, pues sólo así puede instaurarse la interlocución académica y científica, y abrirse el camino hacia la generación de nuevo conocimiento. Es fundamental propiciar condiciones para que se asuma la escritura como un compromiso ineludible con el saber, sin caer en la información enciclopedista, y como un testimonio de la sensibilidad académica y del espíritu crítico.
La escritura para pocas personas de las nuevas tecnologías. Lo que intentan decir estas voces es que la escritura ya no tiene ninguna utilidad. ¿Se puede hablar, no obstante, de "utilidad de la escritura"?.
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Desde el tercer milenio antes de Cristo, el hombre ha utilizado la escritura para diversos fines, el más importante es de la comunicación. Gracias a la escritura y al trabajo de arqueólogos, historiadores, sociólogos... hoy en día podemos saber cómo vivían y que costumbres tenían civilizaciones tan antiguas e importantes como son la griega y la romana, ya que hasta nuestros días se han conservado escritos como la Odisea o la Eneida. Así pues, la escritura es de gran utilidad para conocer nuestras propias raíces.
A mi parecer, una de las finalidades de la escritura es la didáctica. Por lo tanto podemos hablar de la utilidad educativa de la escritura. Un buen ejemplo es el compendio de fábulas instructivas de El Conde Lucanor, de Don Juan Manuel, que datan del siglo dieciséis. No obstante, este argumento podría ser discutido por aquellos que defienden la transmisión de fábulas y leyendas tradicionales por la vía oral. Sin embargo, estoy convencida que sin un soporte escrito, éstas desaparecerían, cayendo en el olvido y desapareciendo de la memoria colectiva.
Por lo tanto las personas que han sentenciado la muerte de la escritura están profundamente equivocadas. La escritura continuará vigente mientras tenga una utilidad o función, ya sea didáctica o como vehículo de la comunicación. Es por este motivo que -según mi humilde punto de vista- podemos hablar de utilidad de la escritura por muchos años más.
Técnicas, muchas veces nos olvidamos de este aspecto en la educación. Nos ocupamos de las materias cuyo contenido es frío, aburrido, monótono, porque queremos cumplir con el programa académico, y si es nuestro deber hacer de cada materia o asignatura un elemento importante en la vida de nuestros alumnos, tenemos que darnos un tiempo para crear el ambiente adecuado, que de manera social y didáctica potencialicen los aprendizajes. Está comprobado que los alumnos rinden más cuando hay un ambiente positivo y cariñoso en su aula de trabajo.
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Las técnicas grupales fortalecen el aprendizaje de los alumnos, puesto que construyen conocimientos, las aportaciones de cada miembro del equipo son válidas, emplean su ingenio y creatividad, así como también se fortalece la interacción por el contacto que tiene el alumno con sus compañeros y les crea un sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del grupo y es aceptado como tal. (María Esther Ocaña)
La técnica activa es una forma de estudio, para facilitar el aprendizaje de uno o más grupos (Dr. Fabián Cardona)
Es herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de manera lúdica y significativa, las técnicas grupales son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas técnicas son variadas según su finalidad, el contexto, las características del grupo, etc. (Magda Acosta).
Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.
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Dentro del proceso de una técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados que se esperan. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos.
Técnica de enseñanza. Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.
Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.
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Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.
La pre-escritura es el proceso que un escritor efectivo, sigue para ensamblar ideas y desarrollar estrategias de comunicación antes de empezar a escribir; en ésta, el escritor se mueve de la etapa de pensamiento a la etapa de escritura.
En esta etapa hay diversas actividades que ayudan a generar, centrar y organizar el pensamiento creativo, la pre-escritura permite definir el objetivo y las formas de lograrlo, esta etapa de planeación es especialmente importante, ayuda al estudiante a determinar su trabajo como escritor en las subsiguientes etapas del proceso de escritura.
Técnicas de pre-escritura.
Frecuentemente la pre-escritura es vista sólo como una técnica para generar y centrar ideas, sin embargo también es útil para organizarlas; entre estas estrategias de pre-escritura, se pueden incluir: la lluvia de ideas, escritura continua, la telaraña, listado de ideas, dibujo y el mapeo.
El escritor podrá usar cualquiera de éstas, de forma individual o combinada, para desarrollar un esquema completo y detallado de ideas que le provea de una base sólida para su primer borrador.
A continuación se hace una breve descripción de algunas de las técnicas anteriormente mencionadas.
27 a. Lluvia de ideas.
Cuando los estudiantes están aprendiendo a usar estrategias de pre-escritura, es útil que participen en discusiones preliminares o sesiones de lluvia de ideas, que le permitan relacionar tópicos de escritura con sus propias experiencias.
Para empezar la sesión con esta técnica, el maestro da a los estudiantes una palabra, una frase, una pregunta o una situación que estimule el pensar, por ejemplo, si se desea desarrollar una narración, el indicador pudiera ser
Durante la sesión de pre-escritura nada es correcto o incorrecto, el propósito es generar ideas que estimulen la escritura y, virtualmente cada respuesta tiene potencial. Es recomendable que los estudiantes trabajen en pequeños grupos en estas estrategias de pre-escritura, cuando se hayan familiarizado con la lluvia de ideas de forma oral, podrán pasar a trabajar individualmente y por escrito.
La transición entre la forma oral y la forma escrita es importante desde el punto de vista cognitivo, ya que el alumno al expresar en voz alta los pasos que va realizando, se hace consciente del proceso ayudando esto, a que lo vaya incorporando a sus estructuras mentales para futuras aplicaciones.
b. Escritura continua o libre.
Esta estrategia es similar a la lluvia de ideas, la meta es simplemente generar y recordar ideas, a los estudiantes se les pide escribir sin detenerse por un determinado período de tiempo (cinco o diez minutos, por ejemplo), respondiendo a un estímulo en particular (una palabra o frase), la única regla es no parar de escribir, si no hay ideas, puede escribir una y otra vez: , “no sé qué escribir” “tengo la mente en blanco” o cualquier cosa similar, hasta que las ideas empiecen a fluir.
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En este tipo de ejercicio no hay edición, no hay errores, ni tachaduras, no hay reflexión sobre lo que se escribe, el propósito de esta estrategia es encontrar y capturar imágenes, pensamientos, sentimientos y palabras para poner en el papel. La escritura libre o continua les ayuda a aprender a separar el proceso de producción del proceso de edición.
c. La Telaraña.
Algunos estudiantes tienen dificultad en precisar o centrarse en una parte del tema, la telaraña resulta efectiva al focalizar la atención en un tema particular o en una porción del escrito. Los estudiantes empiezan escribiendo una palabra o una frase dentro de un círculo dibujado en el centro del papel, entonces, como en la lluvia de ideas o la escritura continua, se empiezan a escribir alrededor todas las ideas que tengan relación con la primera; cada frase o palabra es encerrada en un círculo y unida a la precedente; de esta manera al relacionar cada palabra o ideas entre sí, la colección resultante muestra más interrelación que las dos estrategias anteriores. Esta técnica es efectiva para desarrollar una descripción basada en un dibujo o al ampliar ideas para una pieza narrativa o informativa; ya que dirige la atención de los estudiantes a escribirlos detalles de objetos o ideas con relación a uno u otro en el conjunto.
d. El Esquema.
La escritura de tipo informativa / narrativa, requiere que el estudiante explique cómo hacer algo; es necesario una secuencia de pasos para lograrlo, en este caso el diagrama de flujo es útil para cualquier escrito de esta naturaleza; en esta actividad, el escritor conecta cada entrada con la siguiente, así, las ideas o eventos progresan linealmente.
29 e. El Listado.
Aun cuando el diagrama de flujo es útil organizando las ideas para el primer borrador, muchos estudiantes tiene la tendencia a mencionar los pasos principales y dejar fuera los detalles necesarios para una mayor comprensión del mismo.
El listado de ideas se puede utilizar conjuntamente con el diagrama de flujo por ejemplo, usando las entradas del diagrama como encabezados para listados más específicos.
El listado asiste en la generación y organización en la escritura “clasificadora”, con esto el escritor puede enlistar una serie de ideas y enumerarlas de acuerdo a como planea presentarlas.
f. El Dibujo.
A muchos estudiantes les encanta dibujar, tienen disposición natural y esta inclinación puede ser canalizada a una actividad de pre-escritura; en ésta, el estudiante puede desarrollar una línea temática en una secuencia de dibujos y luego trasladar la historia en palabras, usando los dibujos como una guía.
g. El Mapeo.
El mapeo es otra forma para organizar la escritura narrativa, el estudiante empieza dibujando por ejemplo, un triángulo, en éste, los vértices representan los personajes y los puntos claves de desarrollo de la historia (quién, cuándo y dónde), a un lado de esta figura, dibuja dos círculos, en el primero, escribe el conflicto, la acción, el hecho del cual parte la historia, en el último, escribe el final o la resolución; en la parte intermedia son añadidos bloques con ideas que representan los eventos específicos de la historia.
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Cuando se logra cierto dominio, podrá combinarse, la técnica del mapeo con otra actividad de pre-escritura, por ejemplo, puede empezar con el mapeo como punto focal, en él, encierra las ideas que le parecen más atractivas y luego las desarrolla a través de la telaraña para generar ideas adicionales.
CATEGORIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Didáctica
El término abarca una variedad de estrategias diseñadas para mostrar, gráficamente, la información organizada en categorías relacionadas con un concepto central. Los mapas ayudan a los estudiantes a conectar su conocimiento previo acerca de determinado tema y entender ese conocimiento por medio de la adquisición de vocabulario y la discusión. La elaboración de mapas ha demostrado ser una forma efectiva para aprender nuevas palabras, un procedimiento para activar los esquemas de los alumnos y una técnica que mejora tanto la escritura como la comprensión.
La didáctica es una herramienta pedagógica que se aplica de manera simultánea con otros métodos de enseñanza para garantizar el máximo desempeño en el proceso. La didáctica es de gran utilidad para docentes en estudios, ya que la constante interacción entre los estudiantes y el profesor forja un lazo de conocimientos, fluyendo así el aprendizaje para ambos lados.
La didáctica permite al grupo de estudio y a su líder implementar diferentes estrategias de enseñanza, para complementar el ya acostumbrado compendio de los libros el cual no garantiza completamente la absorción de conocimientos, es necesaria la puesta en práctica de actividades interactivas con las que el alumno asocie aspectos de la vida diaria y el tema en el estudio.
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La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1 destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 16572 . Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción, educación o formación. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos que han existido. La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales, los modelos activos (característicos de la escuela nueva) buscan la comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y la
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experimentación. Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretenden desarrollar las capacidades de autoformación.
Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje (modelo ecológico).
Dentro la didáctica especial o específica se ubica a la Didáctica tecnológica. Con la incorporación de distintas tecnologías en educación, fue necesario pensar en estrategias de enseñanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores vínculos con el conocimiento. A partir de la década del 90 y con el aporte de diferentes teorías (lingüísticas, culturales y cognitivas) el acercamiento de la tecnología educativa y la didáctica fue mayor. Por ello el campo de la didáctica tecnológica se conformó como un cuerpo de conocimientos referidos a las nuevas prácticas de enseñanza. Pero este cuerpo teórico necesitó y necesita constantemente, incorporar trabajos empíricos y analizados a la luz de los debates teóricos y prácticas referidas a la tarea de enseñanza.
Para nadie es un secreto que muchos estudiantes ven la educación como una obligación, y no como un derecho que tienen, y asisten a diferentes escuelas, colegios, institutos o universidades, por obligación y no por gusto, todo esto se debe en parte a los padres de familia y a los docentes; a los padres de familia por obligarlos a que rindan y muestren un promedio excelente sin explicarles primero la importancia que tiene la educación para la vida y para llegar a triunfar como personas, logrando con esto solo que ellos asistan por obligación y sin sembrar en ellos gusto por la educación; por los docentes ya que nos encargamos muchas veces de obligar al estudiantes a hacer las cosas sin brindamos la opción de opinar como le gustaría que fuese la actividad o de participar de esta, en otros casos simplemente el docente se encarga de asistir al aula de clases, llegar pararse al frente de ellos (siendo visto) como autoridad, y simplemente hablar y explicar el
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tema, no se dice que por hacer esto sea un mal docente o no sepa, por el contrario puede que sepa mucho pero no está poniendo en práctica la didáctica como motivación a la hora de la enseñanza, sin dejar de un lado que muchos docentes toman la educación como algo rutinario, es por esto que ellos no buscan otros métodos de enseñanza para que el estudiante tenga una comprensión de los mismos, y es ahí donde juega un papel muy importante el ingenio y la creatividad de un profesor, para lograr que el estudiante vea el estudio de una forma diferente
Para el desarrollo de una clase didácticamente es importante que el profesor vuelva a ser niño por un momento y ponga a flote su creatividad e ingenio, para que de esta forma pueda no solo pararse al frente a dictar su clase si no que lo haga de una forma divertida y amena claro sin que esta deje de ser una clase, y sin perder su título como docente, manejando unas buenas estrategias de enseñanza y teniendo en cuenta que la actividad tenga que ver con el tema visto y sea fácil de desarrollar sin que se lleguen a presentar problemas ya que hay actividades que no son las adecuadas para el colegio o para el grupo, por esto hay que tener muy en cuenta las edades, el colegio, el tema y la cantidad de estudiantes.
MÉTODOS DIDÁCTICOS
Los métodos de enseñanza pueden ser variados en función de las siguientes variables: el número de participantes y el grado de intervención del profesor o los alumnos. De tal manera, que tenemos métodos que se dirigen a muchos alumnos, como la lección magistral, pasando por diversos métodos de enseñanza a grupos reducidos, a la enseñanza tutorial, con uno solo o muy pocos alumnos atendidos a la vez.
Por otra parte, los diversos métodos se diferencian por la mayor o menor actividad del profesor o de los alumnos. De esta manera, tenemos sistemas centrados en el docente en el que la actividad corresponde casi exclusivamente al profesor, y los discentes tienen una participación más o menos pasiva; métodos
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más centrados en los alumnos en los cuales estos tienen un protagonismo mucho mayor y desarrollan una gran actividad. La mayor parte de técnicas de enseñanza a pequeños grupos consiste en actividades centradas en los alumnos donde se busca la máxima participación de los mismos.
Según el Diccionario, "método" es el modo de decir o hacer con orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto de antemano.
Podemos seguir distintos métodos, distintos "caminos" para conseguir un objetivo educativo. Actualmente tienen cada vez más importancia los métodos en los que se busca una participación muy activa del alumnado, especialmente a través del trabajo en grupo.
Esto se debe a que diversos estudios muestran mejores resultados en alumnos que trabajan en grupo o cooperan con sus compañeros. La integración del discente en un grupo de trabajo facilita el aprendizaje y la ayuda mutua, fomentando la motivación y la resolución de dudas.
Las nuevas estructuras organizativas enfatizan la importancia del trabajo en equipo y la capacidad de integrarse mediante una participación activa. Durante los últimos años se produjo un considerable aumento de la necesidad de preparar a los estudiantes para cooperar con especialistas de otros campos.
Por tanto, las nuevas exigencias sociales y laborales demandan capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo. Se hace preciso fomentar estas habilidades además de los conocimientos de la materia.
De este modo, es lógico pensar que en bastantes materias se asigne menos tiempo para la lección magistral y más a los métodos de grupo y al trabajo individual,
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considerando a los profesores como líderes de equipos. Las nuevas y crecientes demandas del entorno precisan una adaptación de los métodos de enseñanza. Es preciso prestar atención a los métodos y no solo a los contenidos, porque los métodos pueden impedir, si no son adecuados, la transmisión de cualquier conocimiento.
Una gran parte de la enseñanza depende de cómo se transmite. En este sentido, es necesario adaptarse a los "tiempos que corren" a través de los métodos de enseñanza: "no se comprende por qué en la agricultura se pasó del arado al tractor, y en la educación se debe permanecer en la pizarra".
El principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como el mejor punto de vista para acometer la renovación didáctica en la enseñanza. Esto ocurre por el hecho de que no puede haber un único método válido, es decir, que los métodos son múltiples y deben aplicarse en función de los objetivos que se intenten conseguir.
Es difícil definir la superioridad de uno u otro método sobre los demás; pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión dependerá del objetivo de la enseñanza y del grado de preparación científica que se quiera dar al alumno. Las técnicas y procedimientos que se emplean en la enseñanza de un individuo son determinantes de lo que aprende o no aprende. Los métodos de enseñanza precisan ser adaptados al entorno y a los alumnos concretos a los que se dirige.
MÉTODOS PARA EL APRENDIZAJE
El aprendizaje se debe a determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Sin embargo, no todas las acciones consiguen la misma eficacia. Esto es porque cada acción formativa persigue unos objetivos distintos y requiere la puesta en práctica de una metodología diferente. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante dos o tres métodos diferentes.
