PROGRAMACIÓN DOCENTE DEL ÁMBITO
LINGÜÍSTICO Y SOCIAL II (3º ESO)
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE
Y DEL RENDIMIENTO
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
IES RÍO NORA. POLA DE SIERO
CURSO 2020/2021
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ... 4
1.1. Justificación / Contexto ... 4
1.2. Fuentes legales ... 4
2. OBJETIVOS ... 5
3. CONTENIDOS ... 6
3.1. Contribución del área a las Competencias Clave ... 6
3.2. Secuenciación y temporalización ... 9
3.3. Elementos transversales ... 11
4. METODOLOGÍA ... 13
4.1. Aspectos generales ... 13
4.2. Recursos didácticos ... 16
4.3. Actividades complementarias y extraescolares ... 17
4.5. Actividades asociadas a programas específicos ... 17
4.5.1.Programa Ñatura ... 17
4.5.2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación17
4.5.3. Plan de lectura, escritura e investigación: PLEI ... 18
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 19
5.1. Refuerzos en caso de dificultades de aprendizaje ... 19
5.2. Adaptaciones para alumnos NEE ... 19
5.3. Plan específico personalizado para alumnos que no promocionan ... 19
5.4.
Programa de refuerzo para alumnos que promocionan con materia
pendiente ... 19
5.5.
Otras medidas de atención a la diversidad programadas ... 19
6. EVALUACIÓN ... 20
6.1. Generalidades ... 20
6.2. Evaluación inicial ... 20
6.3. Estructura de la evaluación. Relación con las competencias clave y los
instrumentos de evaluación ... 20
6.4. Procedimientos de evaluación ... 21
6.5. Instrumentos de evaluación ... 21
6.6. Criterios de calificación ... 23
6.8. Procedimiento alternativo a la evaluación continua ... 24
6.9. Alumnos promocionados con la materia pendiente ... 25
6.10. Plan específico personalizado para los alumnos repetidores ... 25
6.12. Seguimiento y evaluación de la programación ... 25
ANEXOS ... 26
Anexo 1. Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje26
Anexo 2.- Secuenciación de los contenidos asociados a los criterios de
evaluación, indicadores y competencias clave ... 40
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación / Contexto
El Real Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en el Principado de Asturias, determina en su artículo 21 que los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) constituyen una medida de atención a la diversidad dirigida a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje.
El PMAR tiene como finalidad que los alumnos, mediante una metodología y unos contenidos adaptados a sus características y necesidades, alcancen los objetivos y las competencias clave de la etapa. Todo ello con la finalidad de que puedan realizar el cuarto curso por la vía ordinaria, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria.
Los objetivos de la ESO constituyen el referente principal para los objetivos de ALS, pero, dadas las características del ámbito y del alumnado del programa, es aconsejable abordar los objetivos del Programa de Mejora del Aprendizaje con planteamiento interdisciplinar. El Ámbito Lingüístico y Social posee un carácter integrador que adapta globalmente las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia de 1º y 2º ESO en PMAR I, y 2º y 3º ESO en PMAR II.
En el presente curso, contamos con 15 alumnos en PMAR II. El Ámbito Lingüístico y Social dispone de 8 horas semanales en PMAR II. La profesora responsable del Ámbito es Susana Villanueva Díaz del Departamento de Orientación y de la especialidad de Inglés, que llegó al centro con destino definitivo el año académico 2010/2011.
Ante las necesidades derivadas de la actual crisis sanitaria, esta programación prevé dos modelos de enseñanza en función del escenario que nos encontremos: Presencial y No presencial. Así, todos los apartados de la programación incluirán observaciones, medidas y/o ajustes que faciliten la adaptación de esta a las circunstancias a las que debamos hacer frente a lo largo del curso. A fin de que la consulta de estos posibles ajustes u observaciones sea rápida y clara, estos están destacados en negrita en cada uno de los apartados.
1.2. Fuentes legales
- Ley Orgánica de Educación 2/ 2006, de 3 de mayo (BOE núm. 106, de 04/05/2006) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Real Decreto 1105/ 2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero de 2015).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato.
- Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 30 de junio de 2015).
- Resolución de 22 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que
se regula el proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria y se establece el procedimiento para asegurar la evaluación objetiva y los modelos de los documentos oficiales de evaluación.
- Resolución de 21 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que
se regula el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Circular por la que se dictan las instrucciones para el curso escolar 2020-21, donde se incluyen las orientaciones a seguir para hacer frente a las situación de crisis sanitaria provocada por la Covid-19.
2. OBJETIVOS
Los objetivos generales de etapa se recogen en el artículo 11 de la LOMCE. Dichos objetivos en la enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social tendrán como finalidad el desarrollo de las capacidades que les permitan:
- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.
- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos y ellas.
- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Este objetivo, dado el nuevo contexto provocado por la Covid, cobra especial importancia.
- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
- Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
- Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos.
3. CONTENIDOS
3.1. Contribución del área a las Competencias Clave
El currículo de las materias del Ámbito Lingüístico y Social del PMAR contribuye a la adquisición de las competencias establecidas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/ 2014 de 26 de diciembre (BOE de 3 de enero de 2015), entendidas como una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
A continuación se especifica de qué modo contribuye el Ámbito Lingüístico y Social a la adquisición de las Competencias Clave.
C.1: Competencia en Comunicación Lingüística
La adquisición de habilidades lingüísticas para expresar e interpretar conceptos, hechos, pensamientos, sentimientos y opiniones, y para interactuar lingüísticamente de manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y culturales, es un objetivo fundamental del Ámbito Lingüístico y Social. La labor diaria de esta materia está permanentemente encaminada a la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística.
La verbalización de conceptos, la utilización correcta de la escritura para componer y presentar adecuadamente textos y trabajos, la distribución de ideas principales y secundarias, diferenciando lo importante de lo accesorio, la elaboración de resúmenes y síntesis, y la adquisición de un vocabulario tanto específico como general, contribuyen también a la adquisición de esta competencia.
C.2: Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología
Aunque en menor medida, el ALS también contribuye a la Competencia Matemática y a las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología, en tanto que la comprensión y la expresión oral y escrita permiten interpretar fenómenos, describir conceptos y desarrollar razonamientos de tipo matemático, científico y técnico. La lectura atenta, la comprensión literal y deductiva de los enunciados son una parte importante del proceso de resolución de problemas.
La incorporación al trabajo de aula de operaciones sencillas como el cálculo de la densidad de población, la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad, entre otras, así como la el uso de escalas numéricas y gráficas sencillas, también contribuye, en cierta manera a la adquisición de esta competencia.
C.3: Competencia Digital
El Ámbito Lingüístico y Social contribuye también a la Competencia Digital al tener como una de sus metas el proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información a través de diversas fuentes utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Al desarrollo de esta competencia contribuye también el uso de soportes electrónicos en la composición y exposición de textos y trabajos.
Debido a la situación actual, ayudar a los alumnos a adquirir esta competencia es fundamental, tanto en el contexto de clases presenciales (se evitará manejar documentos del alumnado, por lo que se priorizará la entrega telemática de tareas), como no presenciales (enseñanza a distancia a través de plataformas digitales).
C.4: Competencia para aprender a aprender
El enfoque comunicativo de esta materia lleva a organizar los contenidos de la materia de forma integrada a través de tareas y actividades que conllevan un proceso sistemático de planificación, desarrollo y evaluación. Este planteamiento conduce al alumnado a tomar conciencia de sus propios procesos de aprendizaje y a buscar la manera de hacerlos más
eficaces analizando: lo que sabe, desconoce o es capaz de aprender, los conocimientos de la materia de estudio y las estrategias para realizar las tareas encomendadas. De este modo los alumnos y las alumnas van desarrollando, de manera progresiva, las destrezas de autorregulación y control que contribuyen al desarrollo de esta competencia y desembocan en un aprendizaje cada vez más autónomo.
También es importante destacar que al utilizar los conceptos lingüísticos, literarios, geográficos e históricos, los alumnos desarrollarán hábitos y destrezas en el aprendizaje personal de estas materias.
Cada unidad didáctica incluye un apartado llamado Técnicas de trabajo donde se busca que los alumnos practiquen distintas herramientas de aprendizaje como esquemas, organigramas, líneas de tiempo y mapas mentales. El objetivo es que entre la variedad que se les presenta, escojan las que mejor se adapten a sus necesidades.
C.5: Competencias sociales y cívicas
El Ámbito Lingüístico y Social contribuye de manera importante al desarrollo de las competencias sociales y cívicas, cuyos elementos fundamentales incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de manera constructiva en diferentes entornos sociales y culturales, mostrar actitudes de tolerancia y respeto, comprender y expresar puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y ser capaces de mostrar empatía.
A través del lenguaje y la interpretación de problemas de su entorno, los alumnos podrán reflexionar sobre sus experiencias personales y sociales; obtener, interpretar y valorar información relevante y elaborar propuestas que les permitan desenvolverse con autonomía y respeto en una sociedad democrática.
Además, la educación lingüística implica la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar funciones de comunicación y representación, así como el análisis de los modos mediante los cuales la lengua transmite prejuicios e imágenes estereotipadas de la realidad, con el objeto de contribuir a la erradicación del uso discriminatorio del lenguaje.
Del mismo modo, el ALS ayudará a los alumnos a conocer la interacción hombre-medio y la organización del territorio como resultado de esta interacción, al analizar cómo los seres humanos han utilizado y utilizan el espacio y sus recursos, con toda la problemática que ello genera.
La competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor está directamente relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para imaginar, planificar, analizar problemas y tomar decisiones. El dominio de las destrezas comunicativas es esencial para poder transformar las ideas en actos. No solo permiten expresar sentimientos, vivencias y opiniones, sino que además las destrezas son necesarias para generar ideas, dar coherencia y cohesión al discurso, utilizar el diálogo para llegar a acuerdos y formarse un juicio crítico y ético. Todo ello contribuye al desarrollo de la autoestima y la confianza de la persona en sí misma.
C.7: Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia conlleva el aprecio de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de diferentes medios, como es el caso de la literatura y su relación con otras manifestaciones artísticas (música, pintura, arquitectura, escultura, cine…). La lectura, la interpretación y valoración de las obras literarias con una actitud abierta, respetuosa y crítica es parte esencial de esta competencia, así como la creación de textos literarios utilizando códigos estéticos. Dentro de la competencia en conciencia y expresiones culturales, debemos incluir la comprensión y el aprecio por la diversidad lingüística y el interés por preservarla, con especial interés por la situación lingüística de Asturias y de España.
Por último, la competencia en conciencia y expresiones culturales supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente las diferentes manifestaciones artísticas de distintos periodos y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. En relación con esto, se plantearán a lo largo del curso varias actividades que tienen como objetivo conocer en profundidad algunos aspectos de la riqueza cultural de nuestro país.
3.2. Secuenciación y temporalización
El Ámbito Lingüístico y Social posee un carácter integrador que adapta globalmente las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia de 1º y 2º ESO en PMAR I, y 2º y 3º ESO en PMAR II.
Por tanto, para la concreción de los contenidos, se ha tenido en cuenta el currículo general de estas asignaturas, prescriptivo en todo el territorio del Estado Español, dado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE del 3 de enero de 2015) y la parte del currículo que la Administración Educativa del Principado de Asturias ha desarrollado.
Siguiendo las indicaciones de la normativa arriba referida, hemos organizado el currículo en seis bloques:
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua Bloque 4. Educación literaria
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 2. El espacio humano
Bloque 3. Historia. La Edad Moderna
En el Anexo I de esta programación didáctica aparece la secuenciación de los contenidos del currículo oficial en las correspondientes unidades didácticas. Las tablas que se recogen en este anexo reflejan el desarrollo de los contenidos, criterios e indicadores de evaluación y la contribución de las actividades planteadas a la consecución de las competencias clave.
Siempre con una perspectiva meramente orientativa, pues el desarrollo del programa está en íntima relación con el perfil del alumnado, la dinámica del grupo, o diferentes circunstancias que puedan surgir, el departamento distribuye con coherencia el número total de unidades del siguiente modo:
UNIDADES TRIMESTRE
Unidad 1 Palabras en el aire 1º
Unidad 2 ¡Ponte al día! 1º
Unidad 3 El mundo de la imagen 2º
Unidad 4 La lucha por los ideales 2º
Unidad 5 El final de un viaje 3ª
Geografía física de España (Contenido pendiente de PMAR I) 1º y 2º
De las ocho horas semanales de las que se dispone para impartir el programa, siguiendo las indicaciones de la circular sobre la implantación del programa para la mejora del aprendizaje y del rendimiento para el año académico 2015/2016, se distribuirán cuatro para Lengua Castellana y Literatura, tres para Geografía e Historia y una para el PLEI.
En caso de no poder llevarse a cabo las actividades en modo presencial, se establecen las siguientes directrices para las actividades lectivas en modo cuarentena:
Temporalización: primer trimestre, actividades correspondientes a los temas 1 y 2, del libro de texto; segundo trimestre, actividades correspondientes a los temas 3 y 4 del libro de texto; tercer trimestre, actividades correspondientes a los temas 5 y 6 del libro de texto.
Diseño: a través del equipo creado para la asignatura en la plataforma Teams, se seleccionarán aquellas actividades más relevantes de cada unidad didáctica y se elaborarán otras similares, preferentemente con Forms.
Acuerdos sobre las horas de impartición semanales de la asignatura: no podrán superar a las que figuran en el horario semanal del grupo para las clases presenciales.
Acuerdos sobre cantidad de tareas: el volumen de tareas no podrá superar el 50% del horario semanal, pues hay que tener en cuenta que los medios electrónicos ralentizan su ejecución.
3.3. Elementos transversales
Los elementos transversales aparecen definidos en el artículo 6 del RD 1105/2014 e integrados en el currículo (Artículo 8.3 Decreto 43/2015).
En el Ámbito Lingüístico y Social se tratarán específicamente la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Asimismo, se seleccionarán para estos bloques y para el bloque de Educación literaria algunos textos que fomenten el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Actividades orales como audiciones o coloquios, o escritas partiendo de textos de distinta
tipología - narrativos, argumentativos, expositivos…- fomentarán el aprendizaje de la
y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Serán de gran utilidad, en este sentido, los textos procedentes de los medios de comunicación por su proximidad con la realidad social del momento.
Coherentemente con todo lo anterior, hay un contenido del currículo oficial de Asturias en el bloque de Comunicación oral: la utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos y emociones propios y para regular la propia conducta. Rechazo de estereotipos y prejuicios propios respecto al sexo, procedencia o clase social y también la comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos.
La utilización del ordenador para buscar información, realizar trabajos y enviar emails a la profesora de ámbito con distintas actividades, así como el uso del Proyector para la presentación oral de trabajos, proporcionarán práctica suficiente para tratar las TIC.
Los contenidos de GeografíA (Bloque 2. El espacio humano) también contribuirán a desarrollar el espíritu emprendedor al acercar a los alumnos el tema de las actividades humanas. Los trabajos en equipo que se desarrollen a lo largo del curso también tienen como objetivo contribuir al desarrollo de este tema transversal.
Por último, los alumnos de PMAR colaboran todos los años en el PROYECTO ÑATURA, participando en actividades orientadas a desarrollar conciencia de responsabilidad en relación con la cultura del tres “RRR”. Siempre hemos tratado de fomentar el uso responsable del papel reutilizándolo, para la realización de esquemas, borradores, resúmenes, etc. Lamentablemente, este curso debido a las medidas anti Covid, no podremos continuar con la mayoría de las actividades relacionadas con el proyecto.
Por otra parte, debido a la actual situación provocada por la pandemia:
a) Respecto a los contenidos que sirvan como facilitadores de algunos aprendizajes que hayan podido no impartirse en el curso 2019-20, a lo largo de la primera evaluación trataremos de desarrollar los contenidos relativos al Bloque 1 de Geografía e Historia (El medio físico de España). En cuanto al resto de contenidos que no fue posible desarrollar el curso pasado, dado el carácter recurrente de la materia del ALS y el propósito de este programa de constituirse
en un refuerzo de los contenidos desarrollados en cursos anteriores, no esperamos detectar disfunciones significativas en lo relativo a este apartado.
b) Se fijan para este curso los siguientes aprendizajes esenciales para la progresión y superación del curso escolar:
- Realización de exposiciones orales siguiendo las pautas propuestas.
- Redacción original de textos narrativos, descriptivos, expositivos
argumentativos e instructivos con claridad, cohesión y coherencia, siguiendo las normas ortográficas y de puntuación.
- Reconocimiento y análisis de todas las categorías gramaticales en textos
sencillos.
- Análisis de los constituyentes y funciones de las oraciones simples.
- Resúmenes de textos señalando la idea principal y la secundaria y realizando
cuestionarios de comprensión tanto literal como inferencial.
- Reconocimiento en textos literarios de las características propias de su género,
así como de los recursos literarios empleados.
- Definición de los siguientes conceptos: densidad de población, crecimiento
vegetativo, natalidad, mortalidad y movimientos migratorios.
- Interpretación de la información presentada en diversos formatos como
gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos u otros
- -Sitúa en el mapa las ciudades y áreas urbanas más densamente pobladas del
mundo.
- Definición de conceptos como actividad económica, sector económico, agente
económico, producción, consumo y sistema económico.
- Localización en un mapa político los estados europeos y las principales áreas
geoeconómicas.
- Descripción de los rasgos definitorios del Renacimiento y del Humanismo.
Por último, en relación a Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje, en el Anexo I de esta programación aparecen recogidos en unas tablas de asociación.
4. METODOLOGÍA 4.1. Aspectos generales
La metodología que se desarrollará en el presente curso, intentará dar respuesta por un lado, a las orientaciones metodológicas propuestas por la Consejería de Educación y Ciencia del Gobierno del Principado de Asturias, en el DECRETO 43/2015, de 10 de junio, por el que se
regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria; y, por otro lado, a las características especiales de los alumnos de estos grupos.
El citado Real Decreto señala en el Capítulo I, artículo 3 que “La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.” Del mismo modo, en el capítulo II, artículo 13, se indica que “los métodos de trabajo favorecerán la contextualización de los aprendizajes y la participación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias.”
En líneas generales, el desarrollo de la Programación se hará partiendo de las siguientes pautas y criterios metodológicos:
- Variedad de recursos y estrategias. La selección de materiales didácticos, la organización de las sesiones en el aula y el planteamiento de diferentes tipos de actividades deberán tener en cuenta la diversidad del alumnado, sus intereses y capacidades y, por tanto, deberán atenerse a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
- Construcción de aprendizajes significativos. Se partirá del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, para sobre ellos, conseguir un aprendizaje significativo. Por tanto, la metodología proporcionará situaciones en las que el alumnado deba actualizar y reestructurar sus conocimientos y utilizar la memorización comprensiva.
- Metodologías activas y contextualizadas. Se facilitará la implicación y la participación del alumnado en el estudio de problemáticas reales que generen aprendizajes significativos y duraderos. Se utilizará el aprendizaje por proyectos, entendido éste como aquel en el que el alumnado aplica sus conocimientos y habilidades a la resolución de problemáticas reales próximas a sus centros de interés. - Metodologías activas y contextualizadas. Se facilitará la implicación y la
participación del alumnado en el estudio de problemáticas reales que generen aprendizajes significativos y duraderos. Se utilizará el aprendizaje por proyectos, entendido éste como aquel en el que el alumnado aplica sus conocimientos y habilidades a la resolución de problemáticas reales próximas a sus centros de interés. - Estrategias interactivas. Se favorecerá el intercambio verbal y colectivo de las ideas
para dinamizar la sesión de clase, reforzar la evaluación continua y compartir los resultados del aprendizaje.
- Uso de técnicas de trabajo que favorezcan la autoevaluación y la reflexión acerca
de los aprendizajes.
- Trabajo en equipo. Se fomentará el aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de tareas, los miembros del grupo sean capaces de beneficiarse de los conocimientos de sus compañeros y compañeras y de aplicarlos
después de manera individual a situaciones similares. (Este curso el trabajo en equipo está limitado por la necesaria distancia social impuesta por la pandemia) - Utilización de la biblioteca escolar. Ésta de concebirse como un espacio de especial
importancia para el desarrollo del hábito lector y con la obtención, selección y tratamiento de la información. Por ello, resulta pertinente programar actividades que orienten al alumnado en el uso de los recursos disponibles en la biblioteca del centro y que le inciten a recurrir a ella de manera autónoma, bien como lugar de ocio y estudio, bien como referente para obtener información. (Este curso su uso está limitado por el protocolo COVID)
- Utilización de nuevas tecnologías. Se incorporarán las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a las actividades de enseñanza-aprendizaje con una doble orientación:
o Como herramientas de trabajo en el área para explorar, analizar e intercambiar información procedente de los recursos educativos multimedia e Internet. o Como objeto de conocimiento y estudio de estas herramientas con el fin de
facilitar el desarrollo del aprendizaje autónomo del alumnado y su inserción en el mundo laboral.
- Enfoque comunicativo. El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de lengua Castellana y Literatura adoptará un enfoque comunicativo que permita el desarrollo gradual e integral de todas las destrezas comunicativas y la funcionalidad de los aprendizajes.
- El texto. El desarrollo de todos los contenidos de los cuatro bloques que conforman la materia de Lengua Castellana y Literatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción de textos orales y escritos de diferentes tipos y de naturaleza diversa.
- Lectura en voz alta de los textos escritos por los alumnos. Esta práctica favorece la creación en el aula de una dinámica de participación, aprecio y valoración del arte en general y de la literatura en particular.
- Textos literarios. Se acompañará a los alumnos en la lectura de textos literarios de diferentes características y se dedicará tiempo al debate y charla sobre estos facilita la comprensión de los mismos y su disfrute, así como el desarrollo de la competencia en conciencia y expresión cultural.
A estas pautas metodológicas, extraídas de los currículos de las dos materias que integran ALS, habría que añadir una pauta fundamental a seguir derivada del carácter integrador de ALS. La materia posee un carácter integrador que adapta globalmente las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia.
Por último y coherentemente con lo anterior, la práctica metodológica partirá de la consideración de la docente como un elemento básico en el proceso de desarrollo de las
capacidades, actitudes y valores del alumnado, superando el concepto tradicional de mero transmisor de conocimiento. El método de trabajo se enfocará, en la medida de lo posible, a la propuesta de tareas o situaciones-problema, que el alumnado habrá de resolver haciendo un uso adecuado de distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Para asegurar la continuidad del proceso educativo en el caso de enseñanza no presencial, se utilizará principalmente la plataforma de Teams que facilitará la comunicación con los alumnos de la siguiente manera:
Videoconferencias para la impartición de clases.
Equipo de Teams de la asignatura para la asignación de tareas.
Actividades elaboradas prioritariamente a través de Forms para facilitar a los alumnos la ejecución y entrega de las mismas.
En relación con esto, para garantizar que los alumnos tengan unas destrezas básicas con la plataforma Teams, se han diseñado unas actividades iniciales a través de esta. Desarrollaremos estas actividades durante el periodo presencial. Solo con su realización con la supervisión de la profesora del Ámbito garantizaremos que los alumnos sean capaces de mantener un nivel de actividad básica en el eventual contexto de enseñanza a distancia.
Para mantener contacto con alumnos y familias se utilizarán los siguientes medios:
Página Web del centro.
Correo oficial (alumnado) y personal (familias).
Chat de Teams (alumnos).
Mensajes SMS o Tokk App (familias) a través de los tutores.
4.2. Recursos didácticos
Los alumnos manejarán el siguiente material impreso:
- Libro de texto Programa de Mejora. Ámbito Lingüístico y Social ESO NIVEL II de la editorial Bruño.
- Cuadernillo Practica + Programa de Mejora. Ámbito Lingüístico y Social ESO NIVEL II
de la editorial Bruño.
- Cuaderno de trabajo del alumno: Todas las actividades propuestas deberán realizarse
en un cuaderno de trabajo.
Además, contaremos con los recursos y materiales proporcionados por el centro:
- Material audiovisual: proyector y ordenadores (Uso limitado debido a la pandemia) Teniendo en cuenta el potencial contexto de actividades no presenciales, se tomarán medidas a principios de curso para, en la medida de lo posible, disminuir la más que probable barrera tecnológica que supone la enseñanza a distancia con medios informáticos. Para ello, será fundamental la recopilación de información respecto a los medios de los que dispone nuestro alumnado, principalmente ordenador, móvil, cobertura y disponibilidad de datos.
4.3. Actividades complementarias y extraescolares
Debido a la dificultad que supone realizar actividades complementarias y extraescolares con grupos tan pequeños (especialmente, por lo que se encarecen los viajes), los cursos pasados los alumnos de PMAR participaron en la mayoría de las actividades propuestas por los departamentos de las asignaturas de LCL Y GeH. La profesora del ámbito colabora en la organización de estas actividades y acompaña a sus alumnos.
Desde el Departamento de Orientación también se organiza una visita a las instalaciones de Cogersa para el nivel de 3º ESO y visitas a centros donde se imparte Formación Profesional. Sin embargo, este año debido a la actual crisis sanitaria, no se ha programado ninguna actividad.
4.5. Actividades asociadas a programas específicos 4.5.1.Programa Ñatura
El peso del trabajo de los alumnos de PMAR en el Proyecto Ñatura es muy importante, ya que son los responsables de cuantificar el papel y el plástico recogido en el centro. Estos alumnos también se encargan de enviar los datos a Cogersa trimestralmente. Por último, son los encargados de realizar la campaña informativa sobre la recogida selectiva que se hace todos los años en nuestro instituto. Para realizar este trabajo, recurrimos a algunas sesiones de tutoría y a algunas clases del Ámbito, pues al hacerlo introducimos de forma transversal importantes contenidos para la formación de nuestros alumnos.
Este curso no se puede trabajar en este proyecto debido a las restricciones impuestas por el protocolo Covid.
4.5.2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
La utilización de las TIC resulta imprescindible para alcanzar los objetivos propuestos en el Ámbito Lingüístico y Social.
En primer lugar, el uso del ordenador e internet es indispensable para muchas de las actividades y trabajos que se propondrán a lo largo del curso. Se trabajará con la plataforma Teams y sus aplicaciones.
El proyector será un apoyo didáctico fundamental para las exposiciones de la materia de Geografía e Historia y Literatura. Además de ilustrar, documentar y reforzar las explicaciones, es una herramienta que suele atraer la atención de los alumnos y ayuda a aumentar, por tanto, su nivel de atención. También se pretende que los alumnos se familiaricen con su uso, al utilizarlo como apoyo en las presentaciones orales de sus trabajos.
Otros equipos audiovisuales como el lector DVD se emplearán para aprovechar las ventajas que ofrece el cine en la enseñanza de Historia y Literatura: distintos documentales para desarrollar los contenidos de Geografía, Lope, para los bloques de lengua e historia, entre otras.
4.5.3. Plan de lectura, escritura e investigación: PLEI
El Ámbito Lingüístico y Social tiene su propio plan de lectura que, dada la naturaleza de la materia impartida, es, lógicamente muy amplio.
La lectura y la escritura son objetivos fundamentales de Lengua Castellana y Literatura. Como se ha recogido en esta programación, varios de los contenidos del currículo hacen referencia a la comprensión y uso de la lengua escrita. Los contenidos están estructurados en cuatro bloques, tratando el segundo de ellos, Comunicación escrita: leer y escribir, de todo lo referente a la comprensión y expresión de textos escritos.
Todas las unidades didácticas, contienen, como se ha dicho, la lectura de un texto con ejercicios sobre la comprensión del mismo. Se añade, además, el estudio de diferentes etapas de la literatura española, que nos lleva a la lectura, análisis y valoración de textos literarios de diferentes géneros y épocas.
El análisis y la elaboración de textos de diferente tipología, saber estructurar un texto, elaborar resúmenes, son criterios de evaluación a los que nos hemos referido con anterioridad.
Otro criterio de evaluación es la lectura, como mínimo, de tres obras completas (normalmente se leen más) durante el curso. Se hará una hora de lectura a la semana.
Del mismo modo, la mayor parte de los contenidos de Lengua se estudian a través de textos, con lo que constantemente se están realizando ejercicios que parten de textos escritos, lo que conlleva comprenderlos y analizarlos. La búsqueda de información en diferentes soportes y consulta de diccionarios forman parte de nuestra labor diaria.
Por último, en cada unidad didáctica de Geografía e Historia también se proponen lecturas motivadoras con el fin de colaborar al fomento de la lectura entre el alumnado. Sus contenidos están relacionados con los de las unidades didácticas en las que se incluyen. Además, entre las lecturas obligatorias, se incluirán al menos, una obra literaria al trimestre: La chica del andén de enfrente de Jorge Gómez Soto, El pan de la guerra de Deborah Ellis y Picnic de Fernando Arrabal.
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. Refuerzos en caso de dificultades de aprendizaje
La mayoría de los alumnos de este tipo de programas presentan dificultades de aprendizaje, por lo que a priori, se seleccionan materiales adaptados al respecto.
Con mucha frecuencia, estos alumnos presentan un desfase curricular considerable, por lo que se repasan contenidos básicos muy importantes para la materia que, probablemente no han sido adquiridos. Del mismo modo, se incluyen con mucha frecuencia actividades de repaso para reforzar lo aprendido.
El trabajo colaborativo entre alumnos es importante. Muy a menudo, nos encontramos alumnos con serias dificultades en el ámbito lingüístico que, sin embargo son muy competentes en el ACT y viceversa. Establecer cauces de trabajo colaborativo en estos casos, casi siempre da buenos resultados.
5.2. Adaptaciones para alumnos NEE
En el presente curso tenemos cinco alumnos con adaptación significativa en ALS. Para estos alumnos se seguirá lo planificado en cada documento individual de adaptación curricular. En estos casos, la calificación irá seguida de “ACS”.
Para aquellos alumnos de necesidades educativas especiales que no requieran adaptación curricular significativa, se aplicarán las pautas transmitidas por el Departamento de Orientación a principio del curso escolar.
5.3. Plan específico personalizado para alumnos que no promocionan
Hay cuatro alumnos repetidores. Dos de ellos seguirán lo planificado en cada documento individual de adaptación curricular. Los otros dos, tendrán un plan específico personalizado que seguirá las directrices del modelo aportado por el centro.
5.4. Programa de refuerzo para alumnos que promocionan con materia pendiente
Los alumnos que pasan al programa de PMAR están exentos de recuperar las asignaturas pendientes de cursos anteriores vinculadas a los ámbitos. Por esa razón, no se valora la posibilidad de incluir planes de refuerzo en el caso de ALS.
Debido a que el grupo es bastante grande (15 alumnos) y además contamos con cinco alumnos NEE, se ha decidido que una PT asista a 4 de las sesiones donde se imparte la materia para apoyar a la profesora del Ámbito.
6. EVALUACIÓN
6.1. Generalidades
De acuerdo con lo establecido en el capítulo V, artículo 26 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 30 de junio de 2015): La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundario Obligatoria, que será realizada por el profesorado, será continua, formativa e integradora y diferenciada según las materias.
El anterior Decreto también establece que La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
6.2. Evaluación inicial
Una de las primeras tareas que el profesor ha de realizar en el aula es la de establecer un diagnóstico de cada uno de los alumnos en relación con los objetivos del ámbito. Esta evaluación inicial, junto con los informes del departamento de Orientación, permitirá recoger datos sobre la situación de la que parte cada alumno para realizar los nuevos aprendizajes y, en caso necesario, poner los medios para que se superen las deficiencias que se hayan detectado.
6.3. Estructura de la evaluación. Relación con las competencias clave y los instrumentos de evaluación
Una de las novedades de la LOMCE son los estándares de aprendizajes evaluables y así los recoge el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, indicando en el Artículo 2 que los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
De acuerdo con lo anterior, la estructura de la evaluación tendrá que relacionar los siguientes elementos:
Criterios de evaluación: describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Indicadores (En el currículo de Asturias los estándares aparecen en los indicadores asociados a los criterios de evaluación de los bloques de contenido): los estándares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logra alcanzado.
Competencias clave, entendidas como las capacidades para aplicar de forma intregrada los contenidos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de lograr la realización de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
Instrumentos de evaluación: son los observables que permiten realizar mediciones y hacer anotaciones en las tablas de especificación.
Ámbito de contenidos en los que se aplica (según estén secuenciados, por ejemplo las unidades didácticas a las que afecta).
El Anexo I de esta programación recoge las tablas donde se asocian estos elementos de la evaluación.
6.4. Procedimientos de evaluación
Los procedimientos de evaluación son los métodos a través de los cuales se lleva a cabo la recogida de información sobre la adquisición de las competencias clave, el dominio de los contenidos o el logro de los criterios de evaluación. Esta programación prevé la utilización de los siguientes procedimientos:
- Observación sistemática en el aula (observación participante).
- Análisis de las producciones del alumnado tanto de carácter oral como escrito.
- Pruebas objetivas.
- Pruebas de autoevaluación.
- Exposiciones orales de carácter individual o grupal.
- Observación de la participación en los proyectos que se desarrollen en el presente curso escolar o concursos, etc.
Los instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros utilizados por los profesores para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. Son, por tanto, los recursos específicos que se aplican para la recogida de información. A cada procedimiento corresponderán uno o más instrumentos de evaluación (escalas de observación o rúbricas, listas de control, registro anecdótico, diario de clase…). Se emplearán algunos de los siguientes:
PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO FINALIDAD
Observación sistemática del trabajo en el aula y / o en su caso en la plataforma digital
- Listas de control
- Diarios de clase
Valorar aprendizajes, logros y progreso en adquisición de competencias y grado de consecución de los objetivos.
Revisión de producciones del alumnado - Producciones orales - Producciones escritas, como el cuaderno de clase - Producciones en
soporte digital con el manejo de diferentes apps y herramientas informáticas
- Proyectos de
investigación
Valorar aprendizajes, logros y progreso en adquisición de competencias y grado de consecución de los objetivos.
Intercambios e interacción con el alumnado - Diálogos/ Debates - Participación en los foros - Compartir recursos, información y contenido online
Valorar aprendizajes, logros y progreso en adquisición de competencias y grado de consecución de los objetivos.
Análisis de pruebas - Realización de
pruebas escritas, orales u otras en soporte digital
- Escalas de control
Valorar aprendizajes, logros y progreso en adquisición de competencias y grado de consecución de los objetivos.
alumno o la alumna de su situación respecto al proceso de aprendizaje.
Coevaluación - Diálogo con el
alumnado
- Equipos interactivos
Conocer las necesidades de los alumnos y la valoración que hacen del proceso de enseñanza y del aprendizaje en el contexto grupal.
6.6. Criterios de calificación
En cuanto a los Criterios de calificación, la calificación del Ámbito Lingüístico y Social en cada evaluación se obtendrá después de analizar el trabajo desarrollado por el alumno y teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:
- 20% de la media de los datos obtenidos con la observación sistemática.
- 10% de la media de los datos obtenidos en la observación del cuaderno de trabajo. La
presentación de dicho cuaderno, cuando la profesora lo requiera y según las normas establecidas, será imprescindible para aprobar la asignatura.
- 10% de la media de los datos obtenidos en los trabajos prácticos (Proyectos)
- 10% de las notas de la lectura obligatoria (actividades, trabajos y / o pruebas escritas).
- 50% de la media de todas las pruebas escritas realizadas hasta ese momento.
Para obtener calificación positiva en el ALS, se tendrá que obtener al menos un 30% en cada apartado. Se entenderá calificación positiva igual o superior a 5.
En todas las pruebas se valorarán la caligrafía, la ortografía y la presentación de los textos escritos.
Se aplicarán los siguientes criterios dentro de la actividad no presencial:
- 20% participación en las clases no presenciales
- 30% de la calificación: pruebas objetivas de conocimientos y competencias trabajados en el aula
- 10% de la calificación: lecturas obligatorias
- 40% de la calificación: realización de tareas dentro de la plataforma Teams. Estas tareas incluyen: Trabajo trimestral (20%), Cuestionarios (10%), composiciones escritas (10%).
Para los alumnos que presentan NEE y requieren adaptaciones curriculares se seguirá lo planificado en cada documento individual de adaptación curricular. En el caso de los alumnos que requieran una adaptación curricular significativa, la calificación irá seguida de “ACS”. Para aquellos alumnos de necesidades educativas especiales que no requieran adaptación curricular significativa, se aplicarán las pautas transmitidas por el Departamento de Orientación a principio del curso escolar.
La prueba extraordinaria la realizarán los alumnos de 3º PMAR con una calificación negativa en la evaluación ordinaria de Junio.
Para obtener una calificación positiva en la evaluación extraordinaria los alumnos deberán:
A) Presentar el plan estival (trabajos, actividades de recuperación, etc.) que el profesor considere necesarios para poder abordar con éxito la prueba escrita. Se valorará: Presentación, limpieza, expresión escrita, etc. Este plan se entregará el día que se realice la prueba escrita.
B) Realizar una prueba escrita de los aprendizajes no alcanzados. En dicha prueba, si no se especifica de antemano la calificación, se entenderá que todas las cuestiones tienen el mismo valor.
La calificación final se obtendrá de la media de los apartados A, B representando un 40% el apartado A, y un 60% el B. Para obtener una evaluación positiva se deberá obtener una calificación final de 5 o superior a 5.
6.8. Procedimiento alternativo a la evaluación continua
A los alumnos que por faltas de asistencia no se les pueda aplicar la evaluación continua por no disponer de suficientes elementos de juicio para pronunciarse acerca del progreso del alumno, habrá un procedimiento alternativo a la evaluación continua: se le realizarán las pruebas escritas correspondientes a la materia impartida en el periodo de evaluación correspondiente. Asimismo, presentaran aquellos trabajos que encomiende específicamente la profesora y los que realizaron el resto de los alumnos. Según el Reglamento de Régimen Interior del centro, a partir del 25% de faltas de asistencia de la carga lectiva trimestral se informará por escrito de la posible pérdida de la evaluación continua; a partir del 30% se aplicará esta medida.
La calificación final se obtendrá de la media de las pruebas escritas y de los trabajos encomendados por la profesora, representando un 60 % las pruebas escritas y un 40% los trabajos realizados. Para obtener una evaluación positiva se deberá obtener una calificación final de 5 o superior a 5.
6.9. Alumnos promocionados con la materia pendiente
Los alumnos que pasan a PMAR II con el Ámbito suspenso de PMAR I, tendrán que recuperarlo siguiendo el procedimiento especificado para la evaluación continua del ámbito en el punto 6.6.
6.10. Plan específico personalizado para los alumnos repetidores
Dos de los alumnos repetidores son alumnos NEE, por lo que seguirán trabajando con sus ACIs. Para los otros dos alumnos repetidores, se tendrá en cuenta su plan específico personalizado. Este documento seguirá las directrices del modelo aportado por el centro para todos los departamentos.
6.11. Custodia de documentos y registros para la evaluación
La profesora del ámbito será responsable de la custodia de su cuaderno de calificaciones, de las pruebas específicas y de los trabajos realizados por sus alumnos. Estos documentos se conservarán al menos durante seis meses a contar desde la finalización del curso. En el caso de documentos que formen parte de una reclamación, se conservarán hasta que la Resolución del procedimiento adquiera firmeza.
6.12. Seguimiento y evaluación de la programación
Al finalizar cada trimestre se realizará en reuniones de Departamento una evaluación de la programación docente, para así poder recoger las propuestas de mejora y aplicarlas en el siguiente periodo lectivo. La evaluación se recogerá en un acta de reunión de Departamento y se elaborará un informe que será remitido a la Dirección del Centro.
Como indicadores del logro, se contemplan los siguientes:
- Resultados de la evaluación del curso en ALS.
- Adecuación de los materiales, recursos didácticos y distribución, en su caso, de espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de evaluación asociados.
- Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la diversidad
ANEXOS
Anexo 1. Contenidos, Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
Segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (3º ESO)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN / COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Bloque 1 de Lengua y Literatura. Comunicación oral: escuchar y hablar
ESCUCHAR
Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de
uso: ámbito académico/escolar y ámbito social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad
que persiguen: textos
narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
Identificación de la
información relevante de
textos orales formales de
distintos ámbitos,
reconociendo en su
estructura las ideas
principales.
Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas y de la intención
comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de
las normas básicas que
regulan la comunicación y que nos convierten en seres
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito académico/escolar y ámbito social. C1, C4 y C5.
2. Comprender, interpretar y
valorar textos orales de
diferente tipo. C1, C4 y C5
3. Comprender el sentido global de textos orales. C1, C4 y C5.
5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas. C1, C4 y C5. 1.4- Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.5- Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía instruccional. 2.1-Comprende, interpreta y valora distintos textos orales
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos, determinando el tema y la intención comunicativa. 3.4- Explica y evalúa el sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas en las que participa.
5.4- Analiza exposiciones
orales propias o ajenas
reconociendo sus errores y
proponiendo soluciones a
través de prácticas habituales
de evaluación y
HABLAR
Conocimiento y uso
progresivamente autónomo
de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.
Conocimiento, uso y
aplicación de las estrategias necesarias para hablar en
público: planificación del
discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva.
Participación en debates,
coloquios y conversaciones espontáneas observando y
respetando las normas
básicas de interacción,
intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales para manifestar las opiniones personales atendiendo a las indicaciones de la persona que modera.
Comprensión y valoración del daño personal que causan los insultos, especialmente los sexistas y homófobos.
4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando..., en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. C1, C4, C5 y C6. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. C1, C3, C4, C5 y C6 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. C1, C4, C5 y C6 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las
habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y
la representación de
realidades, sentimientos y emociones. C1 y C5
4.1- Valora las posibilidades de la comunicación para el enriquecimiento personal y la
resolución de conflictos,
contando, describiendo,
opinando, dialogando en
situaciones propias de la vida escolar.
6.4- Realiza presentaciones de forma clara y ordenada,
con ayuda de medios
audiovisuales y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, previamente
preparadas (guión, estructura
del discurso, ideas
principales y secundarias,
ejemplos, etc.).
7.3- Manifiesta sus opiniones
ciñéndose al tema y
atendiendo las indicaciones de la persona que modera.
8.4- Rechaza estereotipos y prejuicios propios respecto al
sexo, orientación sexual,
procedencia o clase social.
LEER
Conocimiento y uso de las
técnicas y estrategias
necesarias para la
comprensión de textos
escritos en función del
objetivo y el tipo de texto,
extrayendo informaciones
concretas, diferenciando
ideas principales y
secundarias y
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas, identificando su estructura y
analizando la progresión
temática, el sentido global y valorando el texto de manera crítica.
Lectura, comprensión,
interpretación y valoración de textos escritos procedentes
de los medios de comunicación. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumentativos. 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. C1, C4 y C5.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos. C1, C4 y C5.
2. Leer, comprender,
interpretar y valorar textos. C1, C4 y C5.
1.1- Pone en práctica
diferentes estrategias de
lectura en función del objetivo
y el tipo de texto,
actualizando conocimientos
previos y trabajando los
errores de comprensión. 1.2- Aplica estrategias que contribuyan a la comprensión del texto, como recapitular sobre lo leído, identificar palabras clave o utilizar el
contexto para deducir
significados.
1.3- Realiza una lectura
comprensiva interpretando de forma rápida el contenido global del texto.
1.4- Reconoce las ideas principales y secundarias y
comprende las relaciones
que se establecen entre ellas.
1.6- Extrae informaciones
concretas localizadas en
varios párrafos del texto.
1.7- Realiza deducciones
sobre elementos del
contenido más allá del
sentido literal del texto.
2.3 - Analiza las diferencias entre información y opinión en los textos procedentes de los medios de comunicación. 2.7 - Extrae informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas.
2.5 - Reconoce el tema
principal, los temas
secundarios, la estructura y la intención de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados identificando los diferentes tipos de textos. 2.6 – Conoce y analiza las principales características de
los textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y dialogados.
Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como fuente de obtención de información.
4. Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. C1, C4 y C5 explícitas e implícitas en un texto. 2.10 – Deduce y explica el significado de la información que pueda aparecer
en los textos a través de esquemas, gráficas, mapas
conceptuales, diagramas,
fotografías, etc.
4.1- Utiliza, de forma
autónoma, diversas fuentes de información para localizar,
obtener y seleccionar
información de acuerdo con una finalidad establecida. 4.3- Clasifica y organiza la información obtenida, seleccionando la más adecuada y sintetizando su contenido. 4.4-Utiliza de manera autónoma fuentes bibliográficas, como diccionarios, glosarios, enciclopedias o manuales,
para obtener información
específica.
4.5- Emplea los recursos de
las Tecnologías de la
Información y Comunicación para obtener o completar la información.
ESCRIBIR
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del objetivo y tipo de texto.
Escritura de textos propios del ámbito personal, social y laboral como normas, avisos, diarios personales y cartas de solicitud, en soporte papel o digital.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias
para producir textos
adecuados, coherentes y
cohesionados. C1 y C4.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. C1 y C5.
5.1-Planifica sus textos con
anterioridad eligiendo la
técnica que más se ajusta a sus necesidades: esquemas, mapas conceptuales, árboles, etc.
5.5- Redacta textos con presentación adecuada y usa correctamente los signos de puntuación.
6.1- Compone textos propios del ámbito personal, familiar,
académico y de las
relaciones sociales próximas
a las experiencias del
alumnado como normas,
avisos y cartas de solicitud, tras el análisis de textos
Escritura de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
textos dialogados,
adaptándose a las
características de cada tipo de texto.
Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos,
emociones y opiniones,
evitando un uso sexista o discriminatorio del lenguaje.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. C1, C4 y C5
7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. C1, C4 y C5
modelo, en soporte papel o digital.
6.3- Compone textos propios del ámbito académico, en especial textos expositivos y argumentativos, elaborados a
partir de la información
obtenida en diversas fuentes, en soporte papel o digital, eligiendo el formato más
adecuado para su
presentación.
6.4- Crea textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados con creatividad y estilo personal, en soporte papel y digital.
6.6- Utiliza diferentes
organizadores textuales en
los textos expositivos y
argumentativos.
6.7- Redacta resúmenes de diferentes tipos a partir de textos sencillos, globalizando la información y expresando las ideas con coherencia, cohesión, adecuación y estilo propios, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.
6.8-Desarrollar el contenido de un tema a partir de
esquemas y mapas
conceptuales.
7.1- Produce textos diversos reconociendo en la escritura un instrumento para la organización del pensamiento. 7.2- Incorpora progresivamente a su
vocabulario palabras propias del nivel formal de la lengua y las utiliza en sus escritos adecuadamente.
Bloque 3 de Lengua y Literatura. Conocimiento de la lengua
LA PALABRA
Reconocimiento, uso y
explicación de las categorías gramaticales.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas
de uso para resolver
problemas de comprensión
1.1- Explica el uso y usa correctamente las distintas categorías gramaticales.
