Actualización de la Guía Operativa del Medio Histórico Social para los educadores del Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador
PENNAT
Asesor: Maestro Edwing Roberto García García
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, septiembre de 2012
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS-, previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
Contenido Página Introducción i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Datos generales de la institución 1 1.1.1 Nombre de la institución 1 1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.10 Recursos 5
1.1.11 Humanos 5
1.1.12 Materiales 5
1.1.13 Financieros 5
1.1 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 5
1.2 Lista de carencias 5
1.3 Cuadro de análisis y priorización de problemas 7
1.4 Priorización del problema 9
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 9
1.6 Problema seleccionado 12
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 13
2.1.1 Nombre del proyecto 13
2.1.2 Problema 13
2.1.3 Localización 13
2.1.4 Unidad ejecutora 13
2.1.5 Tipo de proyecto 13 2.2 Descripción del proyecto 13
2.3 Justificación 14
2.4 Objetivos 16
2.4.1 General 16
2.4.2 Específicos 16 2.5 Metas 16
2.6 Beneficiarios 16
2.6.1 Directos 16 2.6.2 Indirectos 17 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17
2.8 Cronograma de Actividades de la Ejecución del Proyecto 19
2.9 Recursos 21
2.9.1 Humanos 21
2.9.2 Materiales 21
2.9.3 Financieros 21
CAPÍTULO III EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados 22
3.2 Productos y logros 24
Guía operativa de medio histórico social 25
Fechas cívicas importantes 102
Bibliografía 104
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 107
4.2 Evaluación del perfil 108
4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 109
4.4 Evaluación final del proyecto 110
Conclusiones 111
Recomendaciones 112
Bibliografía 113
Apéndice 114
INTRODUCCIÓN
El informe del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituye el último requisito para obtener el grado de la Licenciatura, en donde se aplican los conocimientos adquiridos durante los años de formación universitaria.
El principal objetivo del EPS es contribuir con la educación a través de la ejecución de proyectos que solucionan problemas, optimizan el proceso de enseñanza aprendizaje y mejoran la calidad educativa.
Este proyecto fue ejecutado en el Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador (PENNAT) de la ciudad capital de Guatemala, desde julio de 2011 a noviembre del mismo año; con la finalidad de investigar e identificar los problemas, carencias y necesidades de la institución y posteriormente proponer soluciones a los mismos.
El proyecto de EPS consta de cuatro capítulos: I Diagnóstico
II Perfil del Proyecto III Ejecución del Proyecto IV Evaluación del Proyecto.
En el capítulo I Diagnóstico se identifican y priorizan las necesidades para luego darle la posible solución tomando en cuenta el análisis de la viabilidad y factibilidad. En esta fase se obtuvieron los datos a través de la aplicación de instrumentos como: método de observación, lista de cotejo, entrevistas y técnicas como la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) de la institución.
El capítulo II corresponde al Perfil del Proyecto en el cual luego de haber seleccionado el problema y haberlo priorizado se realiza la planificación del proyecto donde se prevé el tiempo, las actividades a realizar, los recursos, los objetivos, las metas, el financiamiento y los beneficios para alcanzar satisfactoriamente la solución al problema detectado.
Proyecto, se ponen en marcha cada una de las actividades contenidas en el cronograma. El proyecto es un producto pedagógico que consiste en La Actualización y mejoramiento de la Guía Operativa de Medio Histórico Social, de nivel Primaria acelerada para que sea congruente con el Currículum Nacional Base y con las demandas educativas de la niñez y adolescencia trabajadora. El proyecto toma como base el contexto social, económico, familiar y cultural de los niños, niñas y adolescentes trabajadores.
El último capítulo contiene la Evaluación del Proyecto, se toman en cuenta los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados al finalizar cada una de las fases de diagnóstico, perfil, ejecución y evaluación final del proyecto. A través de estos datos se analizan los resultados obtenidos, los inconvenientes que se presentaron además de las experiencias obtenidas.
La Actualización de la Guía Operativa de Medio Histórico Social responde a las demandas de la educación actual, a través de la inclusión de herramientas útiles aplicables en el aula y fuera de ella, que le permitan al educador ser más constructivista y aplicarlas con propiedad en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La actualización de la Guía Operativa parte de los temas generadores específicos de la vida cotidiana de la niñez y adolescencia trabajadora; desafía al educador y al educando a ser creativos y construir juntos el proceso de aprendizaje.
Este informe incluye las conclusiones que evidencian los logros y experiencias obtenidas en la ejecución del proyecto; así como las recomendaciones en las cuales se enfatiza la necesidad de evaluar y actualizar cada herramienta didáctica que se utilice en el aula como fuera de ella para que sea congruente con las demandas del mundo actual así como a las de los niños, niñas y adolescentes trabajadores. En la bibliografía se presenta un listado de 10 libros consultados según la especialidad de cada tema, así como también un apéndice en donde se incluye el plan de diagnóstico, el cronograma de actividades y un análisis contextual e institucional.
Por último se encuentran los anexos en donde se aprecian los instrumentos de evaluación para las 4 fases del proyecto y las cartas de autorización del mismo por parte de PENNAT.
CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO 1. Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la Institución
Proyecto Educativo del Niño, la Niña y Adolecente trabajador PENNAT. 1.1.2 Tipo de institución
Es una organización no gubernamental, es una entidad privada, de asistencia y servicio social, desarrollo integral, apolítico y no religiosa.
1.1.3 Ubicación geográfica 5ta. Calle 1-68 zona 1
1.1.4 Visión
“Constituirse en un modelo alternativo educativo que pueda darles oportunidades a los niños, niñas y adolescentes trabajadores en riesgo social, para que sean constructores de su propio desarrollo y así contrarrestar el alto índice de analfabetismo”.1
1.1.5 Misión
“Desarrollar una conciencia crítica e histórica, los derechos humanos y de la niñez, el enfoque de género, la identidad cultural, el protagonismo infantil y las organizaciones de padres de familia como apoyo a PENNAT, con el fin de restituir los derechos a los niños, niñas u adolecentes contribuyendo de esa forma a la erradicación progresiva del trabajo infantil, a la protección del adolecente trabajador y al desarrollo de una cultura de paz y democracia en Guatemala”.2
1.1.6 Políticas
1.“Se ha favorecido que el Estado de Guatemala se responsabilice de manera progresiva de la educación de la niñez trabajadora.
2. Consolidación de la calidad de aprendizaje.
1
PENNAT. Guía Curricular. Pág. 24
2 LOC CIT
progresiva en la lucha de sus derechos y formar parte de PENNAT.
Propiciar un proceso de organización de padres y madres de familia centrado en su participación en el proceso de aprendizaje en el aula.
La salud preventiva es alera de la educación transformadora, por lo que es importante el desarrollo de un programa de salud preventivo orientado al fortalecimiento del rendimiento educativo de la niñez.
PENNAT es un miembro activo de una red de defensa de los derechos de la niñez”.3
1.1.7 Objetivos Objetivo General:
“Fortalecer un modelo educativo alternativo, centrado en las necesidades específicas de los y las niñas adolescentes trabajadores, como sujetos de la restitución de sus derechos dentro de la sociedad guatemalteca.
Objetivos Específicos:
Brindar espacios de desarrollo educativo con capacidad de aplicación práctica del conocimiento para que los niños, niñas y adolescentes trabajadores, finalicen cada una de las etapas a fin de completar su educación primaria acelerada.
Divulgar la problemática de la niñez y juventud trabajadora en los sectores atendidos.
Consolidar la organización de los niños, niñas y adolescentes trabajadores como medio de reivindicar sus derechos, fomentando su protagonismo.
Propiciar la organización de padres de familia o responsables de los niños, niñas y adolescentes trabajadores en el proceso educativo e identificarlos con el mismo”.4 1.1.8Metas “Legalizar el programa ante el Ministerio de Educación a partir del 2002, con la aprobación previa del Programa Educativo del Niño , Niña y Adolescente trabajador PENNAT.
3
Plan Estratégico Guía Curricular 2006-2008. Pág 10
4 PENNAT. Op Cit Pág 25
Atender aproximadamente 1000 niños, niñas y adolescentes trabajadores mediante el Programa Educativo Alternativo, que comprende tres etapas homologadas al sistema de educación primaria, comprendidos entre las edades de 8 a 20 años.
Implementar componentes de salud física y mental, ecología y revalorización multicultural como parte del programa educativo.
Realizar un planteamiento concreto respecto al seguimiento escolar de los alumnos que dentro del programa completen el ciclo escolar primario”.5
1.1.9 Estructura organizacional
Su estructura está formada por la Asamblea General cuyos miembros son coordinadores y educadores, la Junta Directiva está integrada por personal interno (Director) y externo (asesores), cumplen una función legal, como la de la representación legal de PENNAT.
Luego en orden jerárquico se encuentra la Dirección General, responsable de la administración de la Institución.
Las coordinaciones están delimitadas en: Coordinación General, Coordinación de Salud, Materiales Didácticos, Técnico Pedagógica, y Técnico Administrativa (encargado de los educadores, estudiantes, organización de los padres de familia).
El departamento de Contabilidad es el encargado del registro de las operaciones contables.
5 LOC CIT
6. PENNAT. Op Cit Pág. 16 4. Asamblea
General
Junta Directiva
Dirección General
Secretaria Coordinador
General
Contabilidad
Consejería Coordinación
de salud
Coordinación de materiales didácticos
Centro de cómputo
Coordinación técnico-pedagógica
Coordinación técnica administrativa
Niñez
Educadores Padres
1.1.10 Recursos 1.1.11 Humanos
Director General, seis coordinadores, dos técnicos de salud, una contadora, un asistente de contabilidad, secretaría, educadores, dos personas del área de mantenimiento. La totalidad del personal es de 35 personas.
1.1.12 Materiales
19 monitores, 4 monitores con bocina, 25 teclados, 5 impresoras, 1 scaner, 13 ups reguladores de voltaje, i proyecto Bernq, 1 pantalla de proyectos, 8 laptop, 1 cámara Sony, equipo de oficina, escritorios, sillas, libreras y 2 fotocopiadoras.
1.1.13 Financieros
Recibe el apoyo de las donaciones de las siguientes organizaciones:
Save the Children Guatemala, TDH TERRE Des Homes –Tiera de Hombres- de Alemania, La Fundación Stracham, SKHS de Suiza, La Municipalidad de Guatemala.
1.1 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Lista de cotejo para realizar la primera visita de Observación, cuestionario para realizar entrevistas al Director General, la Contadora y el Coordinador de los proyectos educativos, encuesta para docentes, aplicación de FODA para tener un mayor conocimiento de la problemática en general de la institución.
1.2 Lista de carencias
PENNAT muestra las siguientes carencias
1. Desactualización curricular y de las guías operativas.
2. Inexistencia de instrumentos para evaluación de textos y materiales educativos. 3. No cuentan con un programa de educación ambiental.
4. Insuficiente espacio en las aulas. 5. No hay áreas recreativas.
6. No se han hecho mejoras físicas a la infraestructura. 7. cuentan con un lugar propio para las oficinas.
9. No cuentan con el apoyo económico del Gobierno. 10. Inexistencia de estrategias pata generar fondos propios. 11. Inexistencia del departamento de orientación educativa. 12. No se atiende el aspecto nutricional de los niños.
13. Inexistencia de una base de datos de los egresados 14. Inexistencia de estrategias para prevenir la deserción.
15. Inexistencia de instrumentos para la evaluación del personal. 16. No se ha reestructurado el organigrama
17. Desactualización del sistema de revisión de puestos. 18. No se ha revisado la carga laboral del área administrativa.
19. Inexistencia de estrategias que promuevan las relaciones interinstitucionales. 20. Inexistencia de convenios con las universidades para promover la presencia de
epesistas en la institución.
21. Inexistencia de un sistema de publicidad institucional. 22. Inexistencia de un comité de relaciones públicas. 23. Los libros no están clasificados.
24. Insuficiencia de mobiliario. 25. Insuficiente equipo de cómputo. 26. No se cuenta con vehículo propio.
1.3 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que lo producen Soluciones 1. Desactualización
Curricular
1. Desactualización de las guía operativa del medio histórico social.
2. Inexistencia de instrumentos para eva- luación de textos y mate- riales educativos.
3. No cuentan con un programa de educación social.
1. Actualización de las guía operativa del medio histórico so- cial.
2. Diseño de ins- trumentos para la eva- luación de textos y ma- teriales educativos.
3. Diseño de un programa de educa- ción social.
2. Infraestructura inadecuada.
1. Insuficiente espacio en las aulas.
2. No hay áreas recrea- tivas.
3. No se han hecho mejoras físicas a la infraestructura. 4. No se cuenta con un
local propio para las oficinas.
1. Gestión para más espacios educativos. 2. Búsqueda de
espacios para el recreo. 3. Gestión para
las mejoras físicas. 4. Compra de
Un local.
3.Fondos Insuficientes
1. No cuentan con finan- ciamiento propio
2. No cuentan con el Apoyo económico del Go- bierno
3. Inexistencia de estra- tegias para generar fondos propios
1. Búsqueda del apoyo económico de empresas
2. Gestionar el apoyo del Mineduc
3. Planificación de estrategias para gene- rar fondos
a los usuarios tamento de orientación edu- cativa
2. No se atiende el as- pecto nutricional de los niños
3. Inexistencia de una base de datos de los egre- sados
4. Inexistencia de estra- tegias para prevenir la de- serción escolar
orientadores educativos
2. Contratación de una nutricionista
3. Elaboración de la
base de datos de los egresados
4. Diseño de estrategias que prevengan la diser- ción escolar
5. Debilidad Administrativa
1. Inexistencia de instru- mentos para la evaluación del personal
2. No se ha reestructu- rado el organigrama
3. Desactualización del sistema de revisión de pues- tos
4. No se ha revisado la carga laboral del área ad- ministrativa
1. Diseño de
instrumentos para evaluar al personal
2. Reestructuración del organigrama
3. Actualización del sistema de revisión de puestos
4. Revisión de la carga laboral del área administrativa
6. Pobreza de Relaciones con otras Instituciones
1. Inexistencia de estra- tegias que promuevan las relaciones interinstituciona- les
2. Inexistencia de conve- nios con las universidades para promover la presencia de epesistas en la institu- ción
3. Inexistencia de un sistema de publicidad insti- tucional
4. Inexistencia de un có- mite de relaciones públicas
1. Diseño de estrate- gias de proyección a otras instituciones
2. Establecimiento de convenio con las uni- versidades
3. Diseño de un sis- tema de publicidad ins- titucional
4. Estructuración de un comité de relacio- nes públicas
7. Pobreza de soporte operativo
1. Los libros no están clasificados
2. Insuficiencia de mo- biliario
3. Insuficiente equipo de cómputo
4. No se cuenta con ve- hículo propio
1. Clasificación de libros
2. Adquisición de mo- biliario
3. Adquisición de equipo de cómputo
4. Gestión para la donación de un vehículo
2.4 Priorización del problema
Posterior al análisis de las carencias detectadas en la institución y de sus posibles soluciones, se determinó a petición de la institución darle prioridad al problema uno desactualización curricular debido a la inexistencia de instrumentos para evaluar los textos y materiales educativos que utilizan los educadores y a la desactualización de las guía operativa del medio histórico social, así como a la falta de un programa de educación social ,por los beneficios didácticos, pedagógicos y operativos que brindara a los educadores y estudiantes al enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además responde a las demandas del Currículum Nacional Base y a las del mundo actual, debido a la urgente necesidad de enseñar a desenvolverse en un mundo mejor.
2.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
La solución uno, actualización de la guía operativa del medio histórico social.
La solución dos, Diseño de instrumentos para la evaluación de textos y materiales educativos.
La solución tres Diseño de un programa de educación social.
Indicadores
Solución 1
Solución 2
Solución 3 Si No Si No Si No
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X X 2. ¿El presupuesto se ha definido claramente? X X X 3. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X X
4. ¿Se cuenta con fondos para imprevistos? X X X
5. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X X 6. ¿Se cuenta con alguna donación para el proyecto? X X X 7. ¿Se invertirán fondos en asesoría externa? X X X
8. ¿Se gestionara el patrocinio del proyecto? X X X
9. ¿Se tiene la autorización de la institución para realizar
el proyecto X X X
10. ¿Existe fundamento legal que ampara el proyecto? X X X
11. ¿Se tiene representación legal? X X X
Técnico
12. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el
proyecto? X X X
13. ¿Se cuenta con los insumos necesarios? X X X 14. ¿Se posee la tecnología necesaria? X X X 15. ¿El tiempo programado es suficiente para la
ejecución del proyecto? X X X
16. ¿Las metas se han definido claramente? X X X
17. ¿Se cuenta con la asesoría de expertos? X X X 18. ¿Se cuenta con material de apoyo para consultas? X X X
Mercado
19. ¿El proyecto tiene aceptación en la institución? X X X 20. ¿El proyecto satisface una carencia detectada? X X X 21. ¿El producto del proyecto está al alcance de los
usuarios? X X X
22. ¿Se cuenta con personal capacitado para la
ejecución del proyecto? X X X
23. ¿El proyecto beneficia a la comunidad educativa? X X X
Político 24. ¿La institución será responsable del proyecto? X X X 25. ¿El proyecto es necesario para la institución? X X X 26. ¿El proyecto es congruente con la filosofía de la
institución? X X X
27. ¿El proyecto toma en cuenta la población meta? X X X
Cultural
28. ¿El proyecto impulsa la identidad de género? X X X 29. ¿El proyecto toma en cuenta la diversidad étnica? X X X 30. ¿El proyecto fomenta las costumbres y tradiciones? X X X 31. ¿Toma en cuenta las características culturales de la
población meta? X X X
Social
32. ¿El proyecto fomenta los valores? X X X 33. ¿El proyecto impulsa entre grupos sociales ? X X X 34. ¿El proyecto contribuye con la ecología? X X X 35. ¿El proyecto fomenta el buen uso de los recursos
naturales? X X X
Totales 32 3 18 17 20 15
Después de analizar la factibilidad y viabilidad de las opciones de solución la más viable y factible es la número uno, que es la actualización de Guía Operativa de Medio Histórico Social.
11.
1.4 Problema seleccionado
Desactualización curricular es al que se le debe dar solución por contar con la aprobación, la voluntad de los directivos de la institución y porque responde a una necesidad pedagógica y didáctica.
1.5 Solución propuesta como viable y factible
La Actualización de la Guía Operativa del Medio Histórico Social
12.
PERFIL DEL PROYECTO 2.1 Aspectos Generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Actualización de la Guía Operativa de Medio Histórico Social para los Educadores del Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolecente Trabajador PENNAT.
2.1.2 Problema
Desactualización Curricular. 2.1.3 Localización
5ta calle 1-68 zona 1 2.1.4 Unidad ejecutora
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolecente Trabajador PENNAT.
2.1.5 Tipo de proyecto Es de producto educativo. 2.2 Descripción del proyecto
La Actualización de la Guía Operativa del Medio Histórico Social. Contiene las guías operativas que constituyen herramientas que PENNAT provee a sus educadores para orientar su desempeño docente, de tal manera que las actividades se unifiquen y no se pierda la visión de la institución, la cual es brindar oportunidades educativas a la niñez trabajadora.
La Actualización de la Guía Operativa del Medio Histórico Social responde a las demandas de la educación actual, porque parte de los temas generadores específicos de la vida cotidiana de la niñez trabajadora, desafía al educador y al educando a ser creativos y construir juntos el proceso de enseñanza- aprendizaje. La actualización consiste en incluir herramientas útiles aplicables en el aula y fuera de ella, tales como la presentación del área de Histórico Social , los criterios de evaluación, los criterios del logro, actividades didácticas sugeridas, sugerencias de proyectos educativos, sugerencias metodológicas que le permiten al educador ser más constructivista y aplicarlas con propiedad en los procesos de enseñanza aprendizaje. 13.
Asimismo incluye la transición operativa de objetivos hacia competencias que exige el Currículum Nacional Base, ya que un objetivo es sino un propósito o meta, en contraste las competencias no se alcanzan o se logran, se desarrollan en el estudiante.
Las competencias constituyen el desarrollo de habilidades o destrezas que trascienden habitualmente el trabajo de una única asignatura y se vinculan a varias asignaturas, una o varias materias o a uno u más módulos, aplicables en la vida cotidiana del estudiante.
La actualización incluye aspectos de educación social, por medio de la cual se pretende concientizar en los niños, niñas y adolescentes trabajadores sobre el respeto a la individualidad e interculturalidad promoviendo la participación de su propia formación y se adapte al ámbito laboral de la niñez y adolescencia trabajadora. Tomando como base los principios de :
Democracia Participación Solidaridad Creatividad
Conciencia social.
La ejecución del proyecto incluye un taller de presentación de la actualización a los educadores de PENNAT para socializar los nuevos componentes de la guía operativa del medio histórico social.
2.3 Justificación
La Educación es un proceso complejo de formación permanente, personal, cultural y social que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una concepción integral de la persona humana por lo que esta formación no puede ni debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, la familia o de la comunidad. Se hace necesaria la integración de los tres elementos, los cuales se constituyen en lo que es verdaderamente la comunidad educativa.
En la búsqueda de la calidad de la educación, es importante identificar y cualificar todos los procesos que contribuyan a la realización plena del individuo y a la satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite brindar alternativas de solución a los problemas educativos.
El proyecto educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador basa su metodología en la educación constructivista la cual está dirigida a aquellos sectores olvidados y marginados en la sociedad, la niñez trabajadora, que por sus condiciones económicas deben involucrarse tempranamente en la vida laboral. Por lo tanto el diseño de su currículum , textos y guías operativas responde a las características y necesidades, derechos e intereses propios de la niñez trabajadora de los mercados, calles, avenidas y parques.
Desde esta perspectiva educativa, el educador no debe limitarse solamente a transmitir conocimientos, sino que debe establecer un diálogo moderador en el cual tiene lugar el proceso de enseñanza aprendizaje . De este modo el educador no es el dueño del conocimiento sino un facilitador , ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en un ambiente democrático.
El Nuevo Currículum Nacional Base constituye una herramienta importante del proceso de transformación curricular del Sistema Educativo Nacional, que contempla en el Diseño de Reforma Educativa. Tiene como base la riqueza cultural de Guatemala, contiene todo lo que las y los estudiantes han de aprender, para su mejoramiento personal, familiar, comunitario y nacional.
El Currículum Nacional Base pretende responder con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los sectores del país. De allí deriva la importancia de que el diseño del currículum , las guías operativas, los textos y la metodología de PENNAT sea completamente congruente con él.
Las guías operativas de PENNAT son herramientas que han sido elaboradas con la finalidad de proveer a los educadores un instrumento orientador que les facilitará la actividad de planeamiento y en consecuencia les ayuda en el fortalecimiento del proceso enseñanza aprendizaje.
La actual Guía Operativa del Medio Histórico Social (corresponde al área de ciencias sociales según el Currículum Nacional Base) fue editada en al año 2006. Transcurridos cinco años desde su diseño original, es pertinente actualizarla y mejorarla a fin de que responda a las demandas actuales del proceso de transformación del Sistema Educativo Nacional.
Así pues el proyecto pedagógico consiste en la actualización de la Guía Operativa De Medio Histórico Social, de nivel primaria acelerada para que sea congruente con el Currículum Nacional Base y con las demandas educativas de la niñez trabajadora. El proyecto toma como base el contexto social, económico, familiar y cultural de niños, niñas y adolescentes trabajadores.
científico, filosófico, lingüístico, económico, etc. demanda la formación de personas competentes capaces de responder a los retos que se le presentan, por lo que se debe integrar estos desafíos a la actual Guía Operativa.
2.4 Objetivos 2.4.1 General
Contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la actualización didáctica.
2.4.2 Específicos
Actualizar la Guía Operativa del Medio Histórico Social para los educadores del proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT para que se optimice el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes trabajadores.
Actualizar los componentes de la Guía Operativa del Medio Histórico Social para que se constituya en una herramienta didáctica que facilite el planeamiento y fortalecimiento del desempeño docente.
Socializar la actualización con el grupo de educadores de PENNAT por medio de un taller de presentación.
2.5 Metas
Impresión de 300 guías operativas para los educadores de PENNAT.
Integración de 10 competencias del área de Medio Histórico Social, inclusión de 5 actividades didácticas para cada etapa, inclusión de 15 criterios de evaluación para las competencias del área de Medio Histórico Social, inclusión de 5 sugerencias metodológicas para el área de Medio Histórico Social .
Realización de un taller de presentación de la nueva Guía Operativa a los 35 educadores de PENNAT.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos1,300 niños, niñas y adolescentes atendidos anualmente por el Proyecto Educativo , 25 educadores, y el Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT.
2.6.2 Indirectos
1,000 padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa, los vendedores y visitantes de los mercados de la ciudad capital en donde se encuentran los proyectos educativos de PENNAT y a la comunidad en donde el educando vive.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
El Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador asume la totalidad del costo de la impresión de las Guías Operativas así como la asesoría pedagógica y didáctica del Director y Representante Legal de la Institución.
Presupuesto
a. Recursos Materiales
17.
Rubro Descripción Costo Unitario Costo Total
Suministros de Oficina
100 hojas de Papel bond. Un cartucho de Tinta para Impresora de Color.
Un cartucho de Tinta para Impresora de Color negro
Q.0.01 centavos Q 10.00
Q 125.00
Q. 100.00
Edición de las Guías operativas
Impresión de 300 Guías operativas
Q. 30.00 Q. 9,000.00 Total de recursos
Materiales
a. Recursos Humanos
Rubro Descripción Período de
Contratación
Prestaciones mensuales
Total Honorarios Costo
Profesional de La E pesista
De julio a noviembre
Q. 500.00 Q.2,500.00
Total de Recursos Humanos
Q.2,500.00
Costo total del presupuesto del proyecto es de: Q. 11,735.00
C. Fuente de Financiamiento
Institución, organismo persona
Descripción del aporte
Total
PENNAT Fondos propios Q11,735.00
Total de financiamiento Q11,735.00
2.8 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto
No Actividad Responsable
2011
Agosto Septiembre Octubre Noviembre 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Comparación entre la actual guía operativa y el CNB
Directivos de PENNAT y
Epesista
2
Inclusión de la presentación del área de medio social y de sus componentes a la guía operativa
Epesista
3
Determinación de los criterios de evaluación y de los indicadores del logro del área del medio social
Epesista
4 Inclusión de las actividades didácticas Epesista
5 Diseño del proyecto social Epesista
6 Inclusión de las sugerencias metodológicas Epesista
7 Cambio competencias operativo de objetivos a Epesista
8
Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas de medio social congruentes con el CNB
Epesista
9 Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas de medio social congruentes con el CNB
Epesista
10
Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas de medio social congruentes con el CNB
Epesista
20. No Actividad Responsable
2011
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
11
Reunión de revisión de la guía operativa con las autoridades de PENNAT
Asesor de PENNAT y
Epesista
12
Aprobación del modelo de la guía operativa
Directivos de
PENNAT
13
Presentación y entrega de la guía operativa de la institución
Epesista
14 Planificación del taller de socialización.
Epesista
15
Preparación del taller de socialización
Epesista
16
Elaboración de material de apoyo
Epesista
17
Gestión de equipo para la
presentación del taller de socialización.
Directivos de
PENNAT.
18
Socialización de la actualización de la guía.
Epesista
19
Exposición y presentación de los nuevos componentes de la guía a los
educadores.
Epesista
20
Aplicación de la nueva guía con dinámicas de grupo.
2.9 Recursos 2.9.1 Humanos Asesores de PENNAT 2.9.2 Materiales
a. Equipo de cómputo: computadora e impresora. b. Suministros de oficina: hojas, tinta para la impresora. c. Espacios físicos: Oficina de PENNAT.
d. Textos de consulta y referencia: Currículum Nacional Base, Orientadores para el desarrollo curricular de primaria, Herramientas de evaluación en el aula, Textos pedagógicos y Didácticos de la biblioteca de la institución.
2.9.3 FinancierosEl costo global del proyecto asciende a once mil setecientos treinta y cinco quetzales ( Q. 11,735.00 )
CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados
No Actividades Resultados 1. Comparación entre la actual guía
Operativa y el CNB
Detección de las debilidades y carencias de la guía operativa actual. Confirmando la necesidad de actualización.
2. Inclusión de la presentación del área del medio histórico social y de
sus componentes.
Presentación completa del área del medio histórico social y de sus componentes. Haciendo énfasis acerca del CNB.
3. Determinación de los criterios de evaluación e indicadores del logro del área de medio histórico social.
Establecimiento de los criterios de evaluación y de los indicadores del logro en la actualización.
4. Inclusión de las sugerencias metodológicas
Diseño de las actividades didácticas Para cada etapa. Escribiendo individualidad de acuerdo a cada necesidad.
5. Diseño del proyecto Estructuración del proyecto y sus etapas
6. Inclusión de las sugerencias Metodológicas
La actualización incluye sugerencias metodológicas para cada etapa. Fomentando la riqueza del CNB.
7. Cambio operativo de objetivos a Competencias
Sustitución de los objetivos por Competencias
8. Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas del
Medio histórico social congruentes Con el CNB.
El contenido de la actualización de la guía operativa es congruente con el
CNB. De acurdo a la revisión y comparación.
9. Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas del
Medio histórico social congruentes Con el CNB.
El contenido de la actualización de la guía operativa es congruente con el
CNB. De acurdo a la revisión y comparación.
10. Actualización de los contenidos, y de las herramientas didácticas del
Medio histórico social congruentes Con el CNB.
El contenido de la actualización de la guía operativa es congruente con el
CNB. De acurdo a la revisión y comparación.
11. Reunión de revisión de la guía operativa con las autoridades de PENNAT.
Revisión completa de la actualización de la guía operativa por las autoridades de la institución.
12. Aprobación del modelo de la guía operativa.
Aprobación de la actualización de la guía operativa.
13 Presentación y entrega de la guía operativa a la institución.
Entrega oficial de la actualización de la guía operativa a la institución
14 Planificación del taller de socialización. Establecimiento de las directrices de la actividad.
15 Preparación del taller de socialización. Implementación de investigación para cada una de las actividades.
16 Elaboración de material de apoyo. Calidad en la exposición del taller.
17 Gestión de equipo para la presentación del taller.
Acuerdos mutuos entre directivos de PENNAT y e pesista para trabajar con puntualidad.
18 Socialización de actualización con educadores de PENNAT.
Satisfacción de un aprendizaje significativo para los educadores de PENNAT.
19. Exposición de los nuevos componentes de la actualización a los educadores.
Comprensión y ampliación de
conocimientos en los docentes.
20 Aplicación de la nueva guía con dinámicas de grupo.
Socialización eficaz entre e pesista y educadores.
Productos Logros
La Actualización de la guía operativa La actualización de la guía operativa optimiza el uso de los recursos humanos, materiales y económicos.
El mejoramiento del nivel de enseñanza de los educadores.
Disponibilidad de una nueva herramienta didáctica que facilita el planeamiento y fortalecimiento docente.
La actualización de los componentes de la guía es congruente con las demandas del CNB .
Impresión de 300 guías operativas del medio histórico social
Todos los educadores cuentan con una guía operativa que le sirve de apoyo a su desempeño docente.
El mejoramiento de la enseñanza por consultar la guía operativa.
Sostenibilidad del programa con la existencia de nuevos ejemplares de la guía en bodega.
Un taller de socialización y presentación de la actualización de la guía operativa a los educadores.
Empoderamiento de los nuevos comportamientos.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
GUÍA OPERATIVA DE MEDIO HISTÓRICO SOCIAL PARA LOS EDUCADORES DEL PROGRAMA
EDUCATIVO DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE TRABAJADOR PENNAT
Dirección
Jairo González Cabrera Coordinación de Texto
Carlos Sánchez Alfaro Diseño
Karla Mercedes Pineda Chávez
__________________________________________________________________ _
Segunda Edición Guatemala 2011
ÍNDICE
Presentación 1 Sugerencias 2 Presentación del área del medio histórico social 3 Criterios de evaluación 4 Indicadores del logro 5 Actividades didácticas 6 Sugerencias metodológicas 7 Nota Aclaratoria 8 Etapa I 9 Etapa II 18
Etapa III 28
Concepto de competencia 41
Competencia eje 42
Competencias básicas del aprendizaje 43
¿Con que aprendemos? 44
El aprendizaje consigo mismo 45
El aprendizaje con los materiales 46
El aprendizaje con el contexto 47
El aprendizaje con el educador 48
Elementos de la didáctica 49
Cualidades del educador 50
La noticia noticiosa 51
Organizador gráfico 52
Mapa V 53
Plan de investigación 54
La línea del tiempo múltiple 55
La espina del pescado 56
El debate 58
El constructivismo 59
El desarrollo cognoscitivo en el educando 60
Evaluación formativa 61
Clases de pruebas objetivas 62
Diario de clase 65
Respuestas alternativas 67
Pruebas de pareamiento 68 El portafolio 69
Socialización 70
Valores 71
Fechas físicas importantes 76
Fotos del proyecto 79
1 Presentación
El Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador _PENNAT_ es una organización dedicada a proporcionar educación a la población estudiantil trabajadora. Por lo tanto con el afán de alcanzar sus objetivos, considera de suma importancia la creación de instrumentos didácticos pedagógicos que orienten y faciliten al educador el planeamiento y fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
La Guía Operativa provee al educador herramientas que le permitan aplicarlas en el área de Medio Histórico Social, parte de los temas específicos de la vida cotidiana de la niñez trabajadora. Incluye aspectos de educación social, por medio de la cual se pretende concientizar en los niños, niñas y adolescentes trabajadores sobre el respeto a la individualidad e interculturalidad, promoviendo la participación de su propia formación y se adapte al ámbito laboral de la niñez y adolescencia trabajadora.
La Guía contiene indicaciones relacionadas con la metodología y los recursos que PENNAT provee, así como los componentes del área de Medio Histórico Social, a realizar en el aula y en casa, sugerencias de actividades didácticas.
Esta guía facilitará a los educadores la tarea de planificación del área de Medio Histórico Social, en los formatos que son proporcionados por la institución.
Los íconos utilizados en la metodología significan:
Actividades realizadas en casa. Actividades a realizar en el cuaderno. Actividades grupales.
Actividades individuales
2
Sugerencias
Para el manejo de la guía operativa se sugiere lo siguiente:
1. Proveer una Guía Operativa de Medio Histórico Social a cada educador o educadora al inicio de cada año escolar.
2. Que cada coordinador del área programe una inducción con los educadores y educadoras para orientarlos acerca del uso de la Guía Operativa.
3. Que cada educador y educadora haga las adecuaciones necesarias de algunas actividades y proyectos sugeridos de acuerdo a las vivencias de los niños, niñas y adolescentes trabajadores del sector que atiende.
4. Que los educadores tengan la libertad de agregar actividades.
5. Que cada coordinador planifique una reunión con los educadores y educadoras, al finalizar el ciclo escolar, para evaluar la eficacia de la aplicación de la Guía Operativa.
3
Presentación del área medio histórico social
¿En qué consiste el área?
El área de Medio Social integra dimensiones orientadas a fortalecer la participación individual y grupal para el fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz.
Está orientada a propiciar la ciudadanía plena, específicamente en lo que concierne a una cultura de respeto, al ejercicio de los derechos humanos, la comunicación y el manejo pacífico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz El fomento de la participación ciudadana demanda el desarrollo del juicio crítico, la autoestima, el conocimiento y la interiorización de los valores y los principios democráticos; la solidaridad, la autogestión y la autodeterminación de los pueblos como expresiones de los Derechos Humanos.
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad con el fin de aplicarlos a su entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de libertad, respeto mutuo, justicia, equidad y bienestar común. Así mismo contribuye al reconocimiento, al respeto y al desarrollo de las culturas del país, como fundamento para una convivencia pacífica, democrática e intercultural. Para su desarrollo el Currículum Nacional Base de Primaria 2005 integra los siguientes componentes:
1. Ejercicio de la ciudadanía entendida como la vivencia de los derechos y deberes con pleno conocimiento de los mismos, con sensibilidad y capacidad social a efecto de actuar con compromiso y de manera responsable en la vida social local y en los procesos políticos que vive la nación guatemalteca, a favor de la construcción de formas más avanzadas de democracia.
2. Construcción del Proyecto de Nación constituye el desafío que la educación guatemalteca deberá asumir. Comprende en dar respuesta a las demandas que plantea el proceso de construcción de un régimen democrático capaz de nutrir a la nación a partir de la riqueza planteada por la diversidad.
3. Construcción del nuevo conocimiento que pretende fortalecer el pensamiento crítico con capacidad para promover el desarrollo de las capacidades para analizar la realidad y formular proyectos y propuestas coherentes. Implica la capacidad para pensar las cosas de manera diferentes a partir de la necesidad de construir un proyecto de nación multiétnica, pluricultural y multilingüe.
Criterios de evaluación
Los Criterios de Evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el Currículum.
Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza. Para esta área del Currículum, se sugieren los siguientes criterios de evaluación:
1. Analiza diversas situaciones en el marco de los contenidos básicos de Derechos Humanos, valiéndose de la organización y desarrollo de foros y talleres fundamentándose en los enunciados presentes en la Constitución Política de la República de Guatemala y en instrumentos internacionales, identificando los factores que viabilizan y los que obstaculizan la aplicación de dichos instrumentos.
2. Realiza actividades que le facilitan investigar e “imaginar” acontecimientos, procesos y situaciones de la historia (no escrita) de sectores oprimidos como:
Los pueblos indígenas, las mujeres, los emigrantes, etc., situaciones específicas para ilustrar la vida en democracia formas de trabajar para el logro de la ciudadanía características de una cultura de paz.
5. Indicadores del logro para el área de medio histórico social según las
orientaciones para el desarrollo curricular 2005 del nivel primario Mineduc
Etapa I Etapa II Etapa III
Se respeta así mismo o así misma, a su familia y a su grupo social.
Manifiesta autocontrol en sus acciones para
sostener buenas
relaciones con los demás.
Redacta ensayos sobre las consecuencias políticas que provoca en personas, los grupos sociales y pueblos el no gozar de sus derechos. Manifiesta su autoestima
y
Aprecio por los y las demás.
Cumple con las normas y
compromisos de
convivencia establecidos.
Argumenta propuestas de solución a casos de niños, niñas y jóvenes de Guatemala que sufren hambre y desnutrición. Defiende el derecho a dar
y a recibir un trato social y legal, basado en la equidad y la justicia social.
Participa en forma protagónica en el mejoramiento de la calidad de vida personal, familiar y comunitario.
Manifiesta actitudes y prácticas de liderazgo democrático.
Identifica las causas y efectos de problemas sociales.
Identifica los símbolos
patrios por sus
características y representatividad.
Describe los beneficios de la equidad, tolerancia y cooperación en una sociedad democrática. Utiliza el diálogo y el
consenso para afrontar conflictos en la solución de problemas.
Rechaza las expresiones,
actitudes y
comportamientos de la cultura de violencia
Describe la diversidad de acciones con las que se ejerce ciudadanía.
Describe costumbres, tradiciones y los centros culturales de su municipio.
Valora la equidad y solidaridad presentes en la familia, la escuela y la comunidad local.
Comenta acerca de los daños ocasionados por las guerras y elabora propuestas para reducir su incidencia.
31.
6.
Actividades didácticas sugeridas de acuerdo al currículum nacional base 2005
Etapa I Etapa II Etapa III
Organizar juegos o dramatizaciones de casos de la vida real: costumbres, tradiciones e historias en el contexto cultural y social.
Promover la participación del alumnado en el diseño de murales con temas relacionados con valores y con el papel que juegan los ciudadanos de un país.
Planear conversatorios con personas idóneas para los temas de historia de la comunidad o localidad, Derechos Humanos, instituciones y organizaciones sociales. Propiciar conversaciones
con los alumnos, entre alumnos y alumnos, alumnos y padres y madres de familia.
Propiciar oportunidades para que niños y niñas participen en actividades de grupos heterogéneos asumiendo diferentes roles, de manera que cada uno pueda analizar
el valor de la
independencia, la colaboración y la solidaridad.
Organizar y desarrollar actividades en lugares históricos de la localidad o región comentando la historia local y regional.
Abrir los espacios para que niños y niñas participen en la organización y ejecución
de actividades
recreativas,
culturales y de
organización escolar.
Promover la elaboración de dibujos, narraciones o descripciones después de realizar visitas a lugares históricos, religiosos y culturales.
Identificar, en su contexto estereotipos actitudes y
prácticas de
discriminación étnica y de género para luego, comentarlas y analizarlas.
Orientar a niños y niñas para que entrevisten a sus padres, madres, abuelos, abuelas y representantes de medios
culturales y de
comunicación sobre temas de interés.
Planear actividades que permitan utilizar la indagación sobre la historia de las familias de la comunidad o de la región.
Organizar talleres y foros que permitan identificar y analizar los factores que han influido en la transformación de la familia, de la comunidad y de la nación.
7.
Sugerencias metodológicas Resolución de problemas: Va más allá de la demostración por parte del
educador, ya que se pretende que el educando a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.
Investigación de laboratorio: Técnica de descubrimiento, en la que el educador presenta al alumno uno o varios fenómenos relacionados entre sí y a ser posible, aparentemente contradictorios para que utilizando la evidencia científica, los niños y niñas extraigan conclusiones útiles para su aprendizaje.
El proyecto: Técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del educador no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumno en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido. Es una actividad integral en que se mezcla, se apoya y se alterna el pensamiento y la ejecución, la teoría y la práctica.
Para desarrollar con éxito este método se procede de acuerdo a los siguientes pasos:
1. Formulación donde se elige el proyecto y se define objetivos.
2. Planeamiento: donde se proveen las necesidades y los recursos, se calcula tiempo para ejecutarlo.
3. Ejecución.
4. Crítica y evaluación: discusión de los procedimientos y técnicas empleadas. Simulación y juego: La simulación es un modelo operativo que expresa con respecto a la realidad, sus cambios en el tiempo y que por lo tanto puede desarrollarse dinámicamente. La simulación debe ser muy objetiva, apegada a la realidad. Los juegos son un tipo especial de simulación que envuelve a la persona, además de que puede definirse como un encuentro que tiene lugar por lo menos dos grupos de participantes, y que ellos puedan aprender a desarrollar una serie de destrezas, actitudes u otros contenidos.
Técnica de las Efemérides: Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. Se sugiere diseñar un rincón de efemérides en el aula o incluir en la planificación de clase la conmemoración de fechas cívicas. (Adjunto la tabla de las mismas ) 33.
Nota Aclaratoria
A continuación se encuentran las diferentes etapas
de la guía operativa medio histórica social,
trabajadas en seis columnas de las cuales las
últimas tres son aportación de la autora del
presente documento.
9.
ETAPA I
“Nadie llega a convertirse en humano si está sólo;
Nos hacemos humanos los unos a los otros”
(
Fascículo Siglo Veintiuno)
Competencias
1. Manifiesta autonomía, solidaridad y respeto en las relaciones en el aula y en el hogar.
2. Evidencia equidad y buen trato en principios de convivencia solidaria y respetuosa en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.
3. Utiliza el diálogo y el consenso en situaciones donde se afrontan problemas y conflictos de la vida familiar y escolar.
4. Asocia hechos históricos de su comunidad con los del municipio,
reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura.
5. Participa responsablemente en la organización del aula y del hogar para propiciar la convivencia y el beneficio de todos y todas.
11.
IDENTIDAD
HISTORIA
GEOGRAFÍA
PROTAGONISMO
Etapa I Unidad I
Tiempo
Horas Contenido
Recursos
1 ¿Quién soy?
Obsérvate y
Anota en tu cuaderno tus observaciones, luego recorta en
prensa y pega imágenes.
Organice varios grupos mixtos, cada grupo con un espejo, el cual
lo turnan para describirse a sí mísmo (a), luego
cada quien expresa oralmente sus características Realiza los ejercicios del folleto. Prensa, revista, goma, cartulina, cuaderno, crayones, folleto Piensa detenidamente ¿Quién eres? ¿Cómo eres? Físicas externas, en un ambiente de respeto a las
diferencias
Comenta acerca de las actitudes positivas que
debemos mostrar hacia las personas con
discapacidades físicas.
Que representen lo que observaste.
1
¿Por qué soy tan importante?
Platica con tu familia de lo importante que
eres, tanto para ellos como para los
demás.
Anota en tu cuaderno las cosas
importantes que puedes hacer por tu
familia, por ti mismo.
Elabora un cartel representando tu árbol genealógico, y anota los pensamientos más importantes
sobre ti y tu familia. Realiza las actividades del folleto. Cartulina, crayones, lápiz. 1 Nombre, edad y gustos Pregúntale a tus padres, porqué escogieron el nombre que tienes, y si ellos conocen
tus gustos.
Busca en revistas imágenes que te gusten, y pégalas
en tu cuaderno.
Realiza un collage acerca de tus gustos y
el de tus compañeros. Realiza los ejercicios del folleto. Goma, tijeras, papel lustre en diferentes colores, otras clases de papel, cuaderno.
1 Sueños y
estudio
Platica con tu familia acerca
de lo que quieres ser cuando seas
grande.
Escribe e ilustra cómo puedes ayudar a tu familia
cuando seas un profesional
Realiza un concurso de disfraces de las profesiones que
existen en Guatemala.
En una hoja de 120 gramos
realiza 3 diferencias
entre las profesiones y
los oficios.
Disfraces, máscaras, papel de china, hojas, lápiz. 38.
13.
Etapa I Unidad II
Tiempo
Horas Contenido
Recursos
1 ¿Con quién vivo? Identifica a las personas con quien vives, la comunidad, el vecindario. Realiza un álbum de fotos de las
personas con quien vives.
Realiza visitas a las casas de
tus compañeros para conocer más acerca de
las personas que viven con
ellos.
Arma una casa de cartón con una caja de
zapatos e ilustra con caricaturas a los miembros de tu familia. Cajas de cartón, papeles de diferentes clases, goma, tijeras, marcadores. 1 Mi familia y
yo
Identifica a cada miembro de
tu familia y las tareas que realizan cada uno. Anota las diferencias y semejanzas que hallaste en el ejercicio anterior. Dibuja o recorta figuras de diferentes familias y realiza un cuadro con sus diferencias y semejanzas. Realiza las actividades del folleto.
Lápiz, hojas, cuaderno,
revistas.
1 ¿De dónde vengo?
Pide a tu familia que te cuente sobre tus ancestros, o Anota todos los comentarios del ejercicio anterior. Realiza un juego de roles
en donde representes lo que hacían tus
parientes lejanos o cercanos. Realiza una línea del tiempo de tus familiares. Lápiz, goma, tijeras, cuaderno. Parientes. 1 Nombre y costumbres de la comunidad Entrevista a tus padres o vecinos más cercanos acerca de las
costumbres que se practiquen en tu comunidad Pega recortes sobre las costumbres que se realizan en tu comunidad Expone ante tus compañeros sobre el ejercicio anterior. Realiza los ejercicios del folleto.
Prensa, cuaderno,
goma, tijeras.
Tiempo
Horas Contenido
Recursos
1 ¿Qué me
rodea?
Observa todo lo que te rodea tanto en tu
casa como en tu comunidad.
Anota tus observaciones, e ilustración un dibujo en tu cuaderno, como
te gustaría que fuera actualmente.
Elaborar un periódico mural
que ilustre los problemas que
enfrenta actualmente el ambiente que te
rodea y las acciones que recomiendan para mejorarlo.
Representa en un cartel el paisaje de tu
comunidad.
Cartulina, témperas, pincel, lápiz,
cuaderno.
1 Montañas, ríos y lagos
Platica con tu familia sobre la responsabilidad que tenemos para utilizar adecuadamente nuestros recuersos naturales, tales como montañas, ríos y lagos, que
rodean tu comunidad.
Anota los comentarios en tu cuaderno del
ejercicio anterior. Comparte con tus compañeros los comentarios del ejercicio anterior. Realiza un acróstico sobre la palabra montaña, todas las palabras que uses deben coincidir con los cuidados de los recursos ambientales. Lápiz, cuaderno, cartel.
1 ¿Qué es la comunidad?
Pregunta a tus vecinos sobre el término comunidad, lo que significa para
ellos, y que actividades hacen para el beneficio de
la misma.
Recorta y pega diferentes tipos de comunidad.
Realiza una obra de teatro en donde expongas las diferencias y similitudes de
los tipos de comunidad. Realiza los ejercicios del folleto. Disfraces de papel, cuaderno, prensas, revistas. 40.
15.
Etapa I Unidad III
Tiempo
Horas Contenido
Recursos
1 Servicios de la comunidad
Platica con tu familia sobre los servicios de la comunidad, ¿cuáles son los más adecuados?
Elabora una lista sobre todos los
servicios que tiene la comunidad y de los que les hace
falta.
En grupos realicen una
visita a la Municipalidad de comunidad y entrevisten a personas que puedan darte mas informacion sobre los proyectos que en ella se
realizan para beneficio de todos los vecinos. Encuentra en la prensa anuncios sobre los servicios de diferentes comunidades y compártelos con tus compañeros. Prensa, cuaderno, lapiceros. Y si estos han
mejorado con el tiempo. 1 Necesidades de la comunidad Describe junto a tu familia
sobre las necesidades
que tiene la comunidad, como agua, luz, drenajes,
caminos y seguridad.
Escribe en tu cuaderno el ejercicio anterior. En grupos analicen y discutan sobre los comentarios que escribiste en tu cuaderno.
Realiza las actividades del folleto.
Cuaderno, 1 ¿Qué podemos hacer para resolver nuestras necesidades? Comenta con tu familia sobre las soluciones que pueden aportar para
que en tu comunidad puedan resolverse estos problemas. Investiga si algunas otras comunidades han tenido estas
necesidades y en qué forma las
han solucionado.
Exponer con tus compañeros acerca de las
soluciones encontradas. Realiza separadores escribiendo y decorando las soluciones anteriores. Papel construcción, lápiz, crayones, tijeras. 1 Trabajar organizados con cooperación y solidaridad Observa los trabajos que realizan los miembros de tu familia.
Anota en tu cuaderno cómo
están organizados y si
cooperan entre ellos.
Organiza un día de limpieza en la
escuela, trabajen en cooperación. Define con tus propias palabras solidaridad y cooperación. Escobas, limpiadores, Palas, lápiz Cuaderno. 41.
