Identificar los estilos de aprendizajes en estudiantes polivalentes de tercero año medio, para promover aprendizajes efectivos

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(1)Facultad de Educación Magíster en Gestión y Dirección Educacional. TÍTULO DE LA TESIS Identificar los estilos de aprendizajes en estudiantes polivalentes de tercero año medio, para promover aprendizajes efectivos.. Tesis para optar al título de Magíster en Gestión y Dirección Educacional. Por Claudio Antonio González Castillo. Profesor guía: Jorge Galicio Araya. Santiago, Chile Abril, 2015.

(2) 1.2. DEDICATORIA A mis padres, que han sido un. pilar fundamental en mi vida y en la. formación personal, también a mi hermosa familia Sandra, Fabiola e Ignacio, por su incondicional compañía la cual se ha forjado a través del tiempo.. ii.

(3) 1.3. AGRADECIMIENTOS Agradezco a la Corporación Educacional y Cultural Emprender, por brindarme. la. oportunidad. de. seguir. creciendo. profesionalmente,. permitiéndome generar esta tesis de investigación. Y un reconocimiento muy significativo para los profesores y educadores del área diferencial del colegio Emprender Osorno, que sembraron en mí, la preocupación y desafío que motivaron esta investigación.. iii.

(4) TABLA DE CONTENIDOS. INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Objetivo General 1.2 Objetivos Específicos 1.3 Producto final que entrega la Tesis CAPÍTULO II MARCO SITUACIONAL 2.1 Educación Particular subvencionada en Chile 2.2 Antecedentes del Establecimiento - Corporación Educacional y Cultural Emprender 2.3 Colegio Emprender Osorno CAPITULO III MARCO TEORICO 3.1. Planteamiento del Problema 3.2 Términos destacables en la investigación 3.2.1. Comunidad Educativa 3.2.2. Vulnerabilidad 3.2.3. Educación Polivalente 3.2.3.1. Modalidad Humanista Científica 3.2.3.2. Modalidad Técnico Profesional 3.2.4. Estilos de Aprendizajes 3.2.5 Proceso de Aprendizaje CAPÍTULO IV MARCO METODOLOGICO 4.1. Participantes del Estudio 4.2. Instrumentos de recogimiento de información 4.2.1 Selección Polivalencia 4.2.2 Encuesta Aplicada a los profesores 4.2.3 Focus Group 4.2.4 Aplicación de Test Honey - Alonso 4.3. Descripción de los procedimientos de recolección de información 4.4. Descripción de análisis realizado 4.5. Validación de la información CAPÍTULO V ANALISIS DE RESULTADOS 5.1. Selección de la muestra 5.2. Aplicación Focus Group 5.3. Estilos de Aprendizajes de los estudiantes 5.4. Estilos de Aprendizajes de los profesores CAPITULO VI PROPUESTA CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA. 1 6 12 12 12 13 13 14 16 29 29 30 31 35 40 41 43 49 54 57 58 58 58 59 59 60 62 63 64 66 68 72 76 81 85 91 99. iv.

(5) ANEXOS Anexo N° 1 Plan Educativo Individual Anexo N° 2 Formato Focus Group Anexo N° 3 Ficha Selección Polivalente Anexo N° 4 Test Honey - Alonso. 101 105 106 107. INDICE DE TABLAS TABLA 1: Índice de Vulnerabilidad en los últimos cuatro años TABLA 2: Tasa de egreso y titulación en la modalidad Técnico Profesional TABLA 3: Tasa de Licenciados, cuarto año medio Humanista Científico TABLA 4: Resultados Simce segundos años medios TABLA 5: Resultados Simce Inglés terceros años medios polivalentes 2013 TABLA 6: Resultados históricos de PSU de su dos promociones por modalidad TABLA 7: Comparación de la distribución horaria entre ambas modalidades TABLA 8: Número de repitentes históricos en ambas modalidades TABLA 9: Rendimiento académico histórico en ambas modalidades TABLA 10: Plan de estudios Educación Media Humanística Científica de 1° a 4° Medio TABLA 11: Listado de Especialidades y menciones por sector Económico TABLA 12: Plan de Estudios Educación Media Técnico Profesional de 1° a 4° TABLA 13: Matrícula Tercer Año Medio Polivalente, promoción 2013 TABLA 14: Profesores que trabajan por modalidad TABLA 15: Respuestas Focus Group por Modalidad TABLA 16: Uso de Estilo de aprendizaje por profesores TABLA 17: Preferencia de los estilos de aprendizaje. Honey - Alonso TABLA 18: Resultados de Estilos de Aprendizaje en la modalidad Humanista Científica TABLA 19: Resultados de Estilos de Aprendizaje en la modalidad Técnico Profesional TABLA 20: Resultados de Estilos de Aprendizaje de los profesores en ambas modalidades. 18 19 19 20 20 20 21 22 22 42 45 47 71 71 74 75 76 77 79 81. v.

(6) GRAFICOS Gráfico N° 1 Resultados Históricos PSU Gráfico N° 2 Rendimiento académico histórico de ambas modalidades Gráfico N° 3 Rendimiento académico, promoción 2013 Gráfico N° 4 Resultado Estilos de aprendizajes Modalidad Humanista Científico Gráfico N° 5 Resultado Estilos de aprendizajes Modalidad Técnico Profesional Gráfico N° 6 Resultado Estilo Aprendizajes profesores Gráfico N° 7 Gráfico Estilo Aprendizaje Activo HC - TP Gráfico N° 8 Gráfico Estilo Aprendizaje Reflexivo HC - TP Gráfico N° 9 Gráfico Estilo Aprendizaje Teórico HC - TP Gráfico N° 8 Gráfico Estilo Aprendizaje Pragmático HC - TP. 111 112 112 113 113 114 115 115 116 116. vi.

(7) RESUMEN. En este. trabajo se. aprendizajes de los. identificarán y clasificarán los estilos. de. estudiantes, de una comunidad educativa polivalente,. que cursan tercer año de enseñanza media para el año 2013, destacando la importancia que resulta conocer estos estilos de aprendizajes, con el objeto de promover aprendizajes efectivos en dichos estudiantes. En. este. trabajo. de. investigación,. se. desarrollará. bajo. una. metodología de carácter cuantitativa, cualitativa y descriptiva. El enfoque cuantitativo usará resultados. académico. de. los. la recolección de datos de los. estudiantes,. además. de. cuantitativamente la distribución de los estilos de aprendizajes, estudiantes polivalentes del tercer año medio Osorno, fundamentando. mostrar de los. del colegio Emprender. en la medición de conceptos a través de. procedimientos estandarizados y analizados por medio de métodos estadísticos. Los resultados se generan a partir de los informes académicos de los estudiantes y. la aplicación del test de Honey. y Alonso, para. identificar los estilos de aprendizaje de la muestra en cuestión, dejando al descubierto la diversidad de estilos que se encuentran en ambos cursos. El tener esta información,. nos va a. permitir. poner a disposición de la. comunidad educativa, indicaciones que podrían favorecer las metodologías, haciendo la tarea. más eficiente de parte de. los docentes, en post de. mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En la presente investigación se definieron cinco conceptos claves y relevantes para la investigación: Comunidad Educativa, Vulnerabilidad, Educación Polivalente, Estilos de aprendizaje y procesos de aprendizaje.. vii.

(8) ABSTRACT. The following research aims to identify and classify students’ learning styles inside a multi-purpose high school community (technical and traditional education) who are in third year in high school during the academic year 2013. All of this, to highlight the importance of knowing these learning styles, in order to promote effective learning in such students. This research will be carried out under a quantitative, qualitative and descriptive approach. By means of a quantitative approach, data from the students’ academic results will be collected, besides showing in numbers the distribution of the learning styles in students who are in third year in high school from Colegio Emprender Osorno (both classes, technical and traditional). This will be based on concepts evaluations through standardized procedures. Then, the data will be analysed by statistical methods. Results are generated from students’ academic reports and the results of the Honey and Alonso test to identify learning styles. Thus, the diversity of learning styles in both classes will become evident. With this information, the educational community may implement strategies that favour teaching methodologies. Therefore, teachers’ labour may become more efficient, so as to improve student’s academic results. In this research, five key and relevant concepts are set: educational community, vulnerability, multi-purpose education (technical and traditional education in high school), learning styles and learning processes.. viii.

(9) INTRODUCCION. La educación en. nuestro país, se encuentra viviendo grandes. cuestionamientos, respecto a la búsqueda de las claves que nos permitan desarrollar y garantizar una educación de calidad, que refleje y asegure buenos o mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes, y que además estos resultados sean generados producto de eficientes procesos de enseñanza aprendizaje. Este cuestionamiento, está colocando su atención en diversos focos que según las reflexiones de expertos, provocarían estos resultados. en nuestra sociedad. Por ello, algunas de las. variables significativas que podemos destacar, se ven plasmadas en las diferencias que se observan en los resultados académicos, obtenidos en las pruebas nacionales como el Simce, PSU, etc., de las diferentes modalidades de estudio: humanista científico, técnico profesional, educación para jóvenes y adultos, nivelación de estudios, etc., o los tipos de educación que existen en nuestro país, nos referimos a la educación municipalizada, educación particular subvencionada y la educación particular pagada. Junto a lo anteriormente señalado, existen actualmente otros elementos o variables a considerar. al momento de analizar la calidad. educativa, por lo cual en esta investigación nos vamos a detener en un tema que si bien es cierto; se considera, se informa, se entregan orientaciones, pero a nuestra luz de la investigación,. es solo de carácter teórico y. declarativo, pero muy poco operacionalizado al interior de las unidades educativas, nos referimos específicamente, a lo importante que resulta el identificar y conocer. los estilos de. aprendizajes de los estudiantes, al. momento de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que cada estudiante tiene un estilo predominante al momento de aprender y las metodologías y estrategias. utilizadas por los profesores(as), no están. respondiendo ni considerando,. los estilos de aprendizajes. que los. estudiantes desarrollan en el aula, para mejorar los resultados académicos en su proceso educativo. 1.

(10) Hoy por hoy,. las investigaciones nos proporcionan información de. que al interior del aula, existen una diversidad de estudiantes que traen consigo su propio capital cultural,. experiencias de vida diferentes, grupos. económicos desiguales, socialmente. segregados, etnias originarias,. filosofías religiosas, etc., que al momento de aprender, todas estas diversas variables, se ponen en juego generando que aprendizaje, se hagan. los procesos enseñanza -. complejos y si a ello le agregamos. que las. metodologías o estrategias de enseñanza utilizada por los profesores(as), no responden ni consideran, estas variables que afectan a sus estudiantes, que presentan. estilos de aprendizajes distintos, los resultados se. complejisan aún más. Por lo tanto, considero que. es importante hacer un comentario,. respecto a la tendencias que se han ido desarrollando en los. procesos de. enseñanza aprendizaje, ya que desde hace bastante tiempo, este proceso se ha implementado desde la perspectiva. de quien enseña y este. protagonismo a quedado en manos del profesor(a), que es quien dirige el proceso. educativo. al. momento. de. entregar. (conocimientos, habilidades y actitudes),. las. competencias. dejando al estudiante con una. participación pasiva y receptiva durante el proceso. Ahora bien, este(a) profesor(a), que al igual que el estudiante, posee una serie de variables que determinan su accionar en el aula (capital cultural, contexto social, capacitación, desarrollo profesional, situación económica, estabilidad laboral, etc.), e incluso nos hemos colocado como tema de discusión, consideración y reflexión, lo significativo que resulta, el identificar y conocer los estilos de aprendizajes de los docentes, ya que si se desarrolla aprendizaje para aprender, entonces forma o estilo predominante al momento. un estilo de. ¿podría llegar a existir una de entregar y enseñar las. competencias, favoreciendo sólo a un grupo de estudiantes de los que se encuentran en el aula?, es por ello, que el proceso generado en la sala de clases entre profesor(a) y sus estudiantes, debe tener presente el tema en cuestión que plantearemos en esta investigación. 2.

(11) Sin embargo, actualmente se comienza a. colocar en discusión, la. idea de que el proceso de enseñanza aprendizaje se potencia de mejor forma, enfocándolo desde quien aprende en el proceso (nos referimos al estudiante y profesor), es por ello, que creemos que se hace relevante el conocer los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes que interactúa en el aula, de tal manera de dejar de manifiesto que en una sala de clases, existe una diversidad de estilos de aprendizajes, que sin lugar a dudas. el identificarlos y conocerlos, permitirá dejar a disposición de los. profesores, mayores insumos al momento de desarrollar este proceso, que les permitan por un lado, elegir metodologías y estrategias más adecuadas para favorecer. los estilos predominantes y por otro, el seleccionar. metodologías adecuadas o pertinentes, para potenciar, desarrollar. movilizar y. aquellos estilos de aprendizajes menos predominantes en sus. estudiantes, de tal manera de buscar el equilibrio en el proceso enseñanza aprendizaje, respetando y considerando la individualidad de sus estudiantes en este proceso educativo. Si bien es cierto, cada estudiante tiene un estilo de aprendizaje predominante, ahora bien, dichos estilos de aprendizajes no son únicos, ni tampoco. son puros, sino que, en cada estudiante hay un estilo. de. aprendizaje que se desarrolla preferentemente, y los otros estilos están presentan con una. preferencia menor, pero esto no quiere decir que un. estudiante aprende de una sola manera, sino que la diversidad de estilos, requeriría de metodologías y estrategias. variadas, que permitan que los. estudiantes aprendan equilibradamente, desarrollando más de un estilo de aprendizaje, en post de conseguir el éxito académico en el proceso de enseñanza aprendizaje. El lugar que nos permitirá hacer el levantamiento de la investigación, es un colegio que tiene desde educación parvularia, continuando educación de enseñanza básica, educación de enseñanza. con media. polivalente, para culminar con la educación para jóvenes y adultos, con dos cursos por nivel. En tanto, el foco de la investigación estará centrada en los 3.

(12) cursos polivalentes del año 2013, compuesto por 2 terceros medios, donde el curso técnico profesional. prepara a sus estudiantes para ser técnicos en. nivel medio con la especialidad en Telecomunicaciones, proyectando a sus estudiantes con una orientación dirigida a la continuidad de estudios, la empleabilidad y/o el emprendimiento,. y por otro lado, los estudiantes que. cursan el tercero medio humanista científico,. se proyectan a la educación. superior universitaria. También en esta investigación, tendremos algunas consideraciones y reflexiones, respecto al estilo de aprendizaje de los profesores(as), que se relacionan directamente en el aula con la muestra seleccionada, (sin ser el foco de la investigación), pero nos va a permitir dejar de manifiesto en la investigación,. la relación que existe entre la forma de aprender y la forma. de enseñar, lo que sin duda favorecerá o afectará a los estudiantes en sus procesos educativos. En. su definición corporativa, el Proyecto Educativo Institucional. Emprender Osorno, está orientado a atender vulnerabilidad,. una población de alta. centrada en una formación valórica, destacando y. potenciando las capacidades y habilidades individuales de cada estudiante, para lo cual, la institución. ha desarrollado. acciones permanentes de. capacitación y actualización, en los distintos ámbitos que componen los pilares del proyecto educativo. Sin embargo, recientemente se están analizando algunos elementos propios de la cultura escolar, que han sido inspiradores. de. esta. investigación:. El equipo de educadores diferenciales de la institución educativa, nos ha permitido detenernos en lo importante que resulta el identificar y tener conocimiento. los estilos de aprendizajes, no tan sólo de los estudiantes. que participan de los programas de integración, sino que de cada uno de los estudiantes de nuestra adaptaciones. comunidad educativa, al momento de hacer las. curriculares,. planificaciones,. evaluaciones,. etc.. Por otro lado, se han generado reflexiones respecto de algunos nudos en la cultura escolar, relacionados directamente con la polivalencia en nuestra 4.

(13) unidad educativa, una muestra de ello son, la actitudes de superioridad de los estudiante de. la modalidad de. educación humanista científica en. menoscabo de los estudiantes de la educación técnico profesional a raíz de los resultados académicos, que resultan ser mayoritariamente favorables en la modalidad humanista científica que en la modalidad técnica profesional. En la institución los estilos de aprendizajes de estudiantes, no han sido considerados. de parte. de. los profesores. al momento de planificar,. seleccionar estrategias y aplicar metodologías, además se observa que los docentes del plan común realizan sus clases. en. ambas modalidades,. trabajan y desarrollan sus estrategias de la misma forma, solamente considerando y tomando consciencia que los perfiles de ambas modalidades son distintos. En este trabajo de investigación, se desarrollará bajo la selección y aplicación de la siguiente metodología, de carácter cuantitativa, descriptiva y cualitativa. El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos, con el propósito de comprobar la hipótesis planteada en identificar y conocer. los estilos de. aprendizajes de los estudiantes polivalentes de tercer año medio 2013, para promover aprendizajes efectivos en el colegio Emprender Osorno. El enfoque se fundamenta con la medición de conceptos a través de procedimientos estandarizados y analizados por medio de métodos estadísticos, para establecer patrones de comportamiento. También, la investigación considera los. elementos de una metodología cualitativa, con la cual se busca dar. explicación a los diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes de la muestra polivalentes, del colegio Emprender Osorno. En esta investigación, trabajaremos con muestras de población reducidas, destinadas. a. promociones polivalentes, referidos a la modalidad técnico profesional y humanista científico, profesores que realizan sus clases en los cursos polivalentes, consejos de profesores, reuniones técnicas pedagógicas, entre otros.. 5.

(14) Ahora bien, al identificar y clasificar los estilos de aprendizajes de cada uno de los estudiantes, de la promoción polivalente 2013, nos permitió declarar que esta información, será muy importante para desarrollar un mejor trabajo de parte de los profesores, ya que recibirán insumos técnicos, para generar un clima de aula positivo y favorable, seleccionando los recursos pedagógicos pertinentes y con ello, favorecer los procesos de aprendizajes que existan en el aula. Por otro lado, el colegio se encuentra con la necesidad de desarrollar en su comunidad educativa, reflexiones pedagógicas que involucren los programa de valoración de los. perfiles de los estudiantiles polivalentes,. como aprenden los estudiantes, su capital cultural, etc., generando un clima institucional favorable para el buen desarrollo académico, no tan sólo de las promociones polivalentes, sino que de todos sus estudiantes... 6.

(15) CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El Colegio particular subvencionado Emprender Osorno, se encuentra ubicado en la Décima región de los Lagos, provincia de Osorno, sector de Rahue. Este establecimiento educacional pertenece a. la. Corporación. Educacional y Cultural Emprender, la cual posee cinco colegios a lo largo del país, siendo éste, el único de las instituciones educativas con un fuerte énfasis en lo social.. El colegio Emprender Osorno, atiende. estudiantes para el año 2013,. que cursan desde Educación. a 1364. Parvularia,. Educación Básica, Educación Media y Educación para jóvenes y adultos, con 2 cursos por nivel desde NT1 a 4º Año Medio Polivalente, preparando técnicos en nivel medio de Telecomunicaciones, que puedan proyectarse en la empleabilidad, emprendimiento y la continuación de estudios, en tanto los estudiantes que se proyecten en la educación superior universitaria, cursan la modalidad humanista científico. Dentro de su definición corporativa, el Proyecto Educativo Institucional Emprender Osorno, está orientado a atender vulnerabilidad,. una población de alta. centrada en una formación valórica, destacando y. potenciando las capacidades y habilidades individuales de cada estudiante, tal como lo declara el Proyecto Educativo Institucional. La estadística del índice de vulnerabilidad en el colegio Emprender Osorno, para el. año 2013 entrega los siguientes. porcentajes: para la. educación parvularia y enseñanza básica un 64.3 % y para la educación de enseñanza. media es de un 78.5 %, donde se encuentra la muestra. de. nuestra investigación, correspondiente al tercer año medio polivalente (técnico profesional y humanista científico) El Colegio Emprender Osorno, en sus 15 años de existencia, ha ido constituyendo un equipo de docentes, profesionales y técnicos, con un perfil de competencias que le permitan desarrollar aprendizajes significativos en sus estudiantes, sin embargo, las diversas mediciones a la cual son. 7.

(16) sometidos los estudiantes, de carácter corporativo y nacional,. no están. reflejando los resultados esperados en el proyecto educativo. Es por ello que se han desarrollado en la unidad educativa, jornadas reflexivas que han dejado de manifiesto una serie de cuestionamientos, que han permitido generar y levantar programas de acciones en la comunidad, las cuales han sido inspiradoras en la investigación,. que presentamos a. continuación. Iniciaremos a describir las variables de nuestra problemática: - En el colegio Emprender Osorno, se ha diseñado un programa de inversión e intervención, que ha permitido desarrollar. acciones permanentes de. capacitaciones y actualizaciones, en los distintos ámbitos que componen los pilares del proyecto educativo, como lo es: la interculturalidad, vida saludable, proyecto ambientalmente sustentable, la polivalencia y distintos programas de. los. integración y es precisamente este equipo de. profesionales que se desarrolla. en el colegio en el área de integración,. quienes han llevado la Implementación del Decreto Supremo Nº 170/2009, a través del cual se dará cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 20.201/2007 respecto de la evaluación diagnóstica integral de aquellos estudiantes que presentan NEE de carácter transitoria y. respecto de la evaluación. diagnóstica integral de los estudiantes con NEE de carácter permanente y son a estos estudiantes a quienes se les elabora un PEI (plan educativo individual), y entre las diversas herramientas educativas que se utilizan, son la aplicación del Test Honey - Alonso, para identificar los estilos de aprendizajes de cada uno de los estudiantes que participan del programa, y con esos insumos. los profesores pueden realizar. las adaptaciones. curriculares, metodologías más apropiadas, evaluaciones diferenciadas, entre. otros.. Tabla. N°. 1. Plan. Estos análisis de la gestión nos muestran que. Educativo. Individual.. académicamente los. estudiantes mejoran sus aprendizajes, cuando los profesores identifican y conocen el estilo de aprendizaje de sus estudiantes, orientando su quehacer a los requerimientos de los estudiantes, proyectando mejoras en el proceso 8.

(17) educativo,. situación. - Por otro lado,. que. nos. convoca. no podemos dejar de. a. investigar. esta. temática.. mencionar que el desarrollo del. proyecto educativo Emprender Osorno, ha crecido en forma rápida, continua y permanente, al igual que su. equipo de docentes,. quienes se. han. enfocado en el cumplimiento de los programas, aprendizajes esperados, sistemas de evaluaciones, etc., desde una perspectiva de la enseñanza, siendo éste el protagonista de los procesos educativos. También hay que mencionar que los profesores han sido formados con un estilo cognitivo y hoy en día las mediciones nacionales, los convocan a enseñar habilidades, haciendo más complejo el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta situación del docente ha dejando al estudiante en una actitud receptiva en el proceso, sin incorporar en sus reflexiones pedagógicas, lo importante que es considerar como los estudiantes aprenden, de conocer los estilos de aprendizajes de sus estudiantes al momento de planificar sus asignaturas y desarrollar sus metodologías de tal manera de diversificar los recursos en sus clases. Estas reflexiones nos instan a cuestionar las prácticas y comenzar a generar una nueva cultura institucional en el colegio Emprender Osorno, centrada en el estudiante que es quien aprende y no desde quien enseña. - Por otro lado, no podemos dejar de mencionar, que la comunidad educativa Emprender, ha generado su propio aprendizaje con su. crecimiento,. enfrentando los diversos cambios que provocan el tránsito del desarrollo de escuela a un colegio polivalente, con enseñanza media completa, incorporando en su quehacer los elementos propios de esta nueva cultura, reformulación de su PEI, crecimiento de su comunidad, conceptualizaciones técnicas, forma de enseñanza, estilos de aprendizajes,. resultados. estandarizados, etc. que van estableciendo su sello particular en el perfil de cada uno de sus estudiantes. La situación de crecimiento no fue proyectada en nuestro colegio, sin considerar lo que significa ser un colegio polivalente, creando algunos nudos en la cultura escolar: como por ejemplo, la actitud de consideración que los estudiantes de la educación Humanista científica, son 9.

(18) mejores,. menoscabando a quienes cursan. la educación técnico. profesional, los resultados académicos, son mayoritariamente favorables en la modalidad humanista científica, que en los técnicos profesionales,. la. intencionalidad de los programas ministeriales de la modalidad técnico profesional, no se condicen con los requerimientos de la empresa, donde los estudiantes realizan la práctica profesional, etc. Consideramos que en la conformación de los cursos polivalentes, si bien se conocen los perfiles de cada modalidad, no se valoran propiamente tal en el quehacer educativo, puesto que los docentes de plan común, trabajan de la misma forma en ambas. modalidades.. - Es así, como podemos establecer que al momento de realizar los análisis académicos, no se ha reparado como variable importante, lo significativo que puede. resultar el identificar y conocer. los diversos. aprendizajes de los estudiantes, de parte de todos. estilos de. los organismos que. participan en la comunidad educativa y especialmente de los profesores, ya que son ellos los que se enfrentan con esa gran diversidad en el aula. . Por ello, esta investigación se enfocará en identificar y conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes y profesores, e incluso haremos algunas referencias a los estilos de aprendizajes y de enseñanzas de los docentes (sin ser el foco de la investigación), que nos permita establecer algunas relaciones, determinando. con mayor precisión lo favorable que resulta. identificar estos estilos de aprendizajes de los estudiantes, en beneficio de sus procesos educativos, ya que los estudiantes presentan y desarrollan su propia estrategia particular para generar aprendizaje, ritmo, características y eficacia al momento de aprender. Los estilos de aprendizajes que estos utilizan preferentemente,. puedan brindar luces, para que los docentes. orienten sus prácticas pedagógicas, en post de obtener aprendizajes significativos. La reflexión anterior nos generan algunas interrogantes. ¿Es posible diagnosticar a todos los estudiantes, en sus estilos de aprendizajes? ¿Es posible mejorar los resultados académicos, realizando clases con metodologías y. estrategias. que apunten a la diversidad de estilos de 10.

(19) aprendizajes que hay en el aula? ¿conociendo los estilos de aprendizajes de los estudiantes, los profesores podrán aplicar metodologías y estrategias más adecuadas que favorezcan el proceso de aprendizaje? ¿los profesores planifican sus clases considerando variadas metodologías, que favorezcan la diversidad de estudiantes que estos tienen en el aula? ¿Los resultados académicos, se verán afectados por la distribución de horas y asignaturas del plan de estudio en ambas modalidades?¿El tipo de vulnerabilidad, es incidente en los resultados académicos? Los objetivos planteados para nuestra investigación son los siguientes:. 1.1 Objetivo General: Identificar y conocer los estilos de aprendizajes de los. estudiantes. polivalentes de tercer año medio 2013 en el Colegio Emprender Osorno, de tal manera de favorecer la reflexión pedagógica, que genere practicas significativas en los procesos de enseñanza - aprendizaje.. 1.2 Objetivos Específicos: - Diagnosticar los estilos de aprendizajes de estudiantes polivalente de tercer año medio 2013, mediante la aplicación del test de Honey - Alonso. - Describir los estilos de aprendizajes predominantes de los estudiantes de tercer año medio polivalente del año. 2013 del colegio. Emprender Osorno. - Relacionar. los estilos de aprendizajes de los estudiantes,. estrategias metodológicas que favorezcan el logro de. con. aprendizajes. significativos, en los estudiantes polivalentes del colegio Emprender Osorno. - Realizar una propuesta de gestión pedagógica, para favorecer el accionar de los profesores, en post de los aprendizajes de los estudiantes.. 1.3 Producto final que entregará la tesis: Esta tesis pretende generar una propuesta pedagógica, que responda a la mejora de los aprendizajes. de los estudiantes polivalentes, del colegio 11.

(20) Emprender Osorno, identificando y conociendo, los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, en una comunidad de alta vulnerabilidad, de tal manera de entregar a los profesores, otra herramienta, que le permitan orientar sus metodologías y sus estrategias, favoreciendo que los estudiantes desarrollen un proceso de aprendizaje exitoso.. 12.

(21) CAPÍTULO 2. MARCO SITUACIONAL. 2.1 Educación particular subvencionada en Chile. En relación a los aspectos históricos-conceptuales de la educación privada en Chile, Corvalán y otros “El sector particular subvencionado en Chile. Tipologización y perspectivas frente a las nuevas regulaciones” (2009), señalan que “Uno de los aspectos más notables del sistema educacional chileno, es la amplitud de su provisión privada, la que además, se ha expandido considerablemente en las últimas dos décadas”. El. estudio. realizado. por. estos. autores. respecto. al. sector. particular subvencionado en Chile, durante el año 2009, arrojó que“ Desde el año 2006 más de un 50% de los estudiantes del sistema escolar chileno asistían a establecimientos privados, siendo por primera vez en la historia del Chile contemporáneo, una minoría. aquellos. que asisten. a. establecimientos públicos (municipales) considerando el total de alumnos/as del sistema escolar”. Corvalán y otros “El sector particular subvencionado en Chile. Tipologización y perspectivas frente a las nuevas regulaciones” (2009). Pp 02. En la actualidad, en Chile la educación privada es relativamente heterogénea como lo señala el estudio antes mencionado, encontrándose establecimientos particulares pagados y particulares subvencionados. En 1981 el sistema educacional chileno se descentralizó. En dicho periodo el 78% de los estudiantes asistía a escuelas municipales, el 15% de ellos asistía a establecimientos particulares subvencionados y cerca de un 7% lo hacía a colegios privados pagados. De a cuerdo a las cifras entregadas por el MINEDUC, la proporción de estudiantes en establecimientos particulares subvencionados, ha venido aumentando sostenidamente desde entonces “un 32% en 1990, 36% en 2000 y a más del 45% en 2005. Este crecimiento del sector particular subvencionado, se produjo principalmente por una progresiva reducción del 13.

(22) sector municipal en el total de la matrícula, que cae del 78% a un 45%” Javier Corvalán y otros “El sector particular subvencionado en Chile. Tipologización y perspectivas frente a las nuevas regulaciones” (2009) pp. 15. Respecto al financiamiento, los sostenedores privados en el sector subvencionado reciben aportes del Estado para financiar la operación de sus establecimientos,. y. recursos. adicionales. a. través. del. sistema. de. financiamiento compartido.. 2.2 Antecedentes del Establecimiento - Corporación Educacional y Cultural Emprender. La Corporación Educacional y Cultural Emprender nace en el año 1994, motivado por la inquietud que despierta el problema de la inequidad en Chile y con el convencimiento, que brindar igualdad de oportunidades en educación constituye un imperativo moral y una posibilidad de aportar eficazmente al desarrollo de nuestro país. El objetivo de la institución, es cooperar con el desarrollo del país, mediante la creación y desarrollo de iniciativas, programas y proyectos de carácter cultural creación de establecimientos educacionales,. a través. de la. destinados principalmente a. sectores de escasos recursos, cooperando de este modo con el Estado, en su función y responsabilidad educadora de la sociedad. Para estos efectos, los proyectos de la Corporación Educacional y Cultural Emprender, han sido financiados por empresas que se adscriben a los beneficios tributarios que otorga la ley 19.247 de donaciones, con fines educacionales y decreto ley 3.063, artículo 67 sobre rentas municipales. Es importante determinar que la Corporación Educacional y Cultural Emprender, recibe subvención del Estado, en tanto que su organización y el funcionamiento, son regidos por estatutos propios, de acuerdo a las normas vigentes. “Proyecto Educativo Institucional” (2011).. 14.

(23) Para lograr sus objetivos, que dicen relación con brindar educación de calidad a sectores. vulnerables, la Corporación Educacional y Cultural. Emprender, ha dispuesto que en sus establecimientos, cuenten con una infraestructura que cumple con. los requisitos para desarrollar procesos. educativos eficientes y de calidad; y con un cuerpo docente, administrativo y auxiliar, con las competencias necesarias para desarrollarse eficientemente en cada una de sus respectivas áreas,. comprometidos con el sello. institucional de la Corporación Educacional y Cultural Emprender. La propuesta educativa, contempla que en todos sus establecimientos se desarrollan actividades complementarias de libre elección, en beneficio de la formación de los niños, niñas y adolescentes que atienden en cada una de las unidades educativas. Además, programas. la. propuesta. contempla. la. implementación. de. de integración para estudiantes con necesidades educativas. especiales, los que son atendidos por especialistas pertinentes, de acuerdo a los requerimientos de los niños. Se complementa lo anteriormente señalado, con la implementación y utilización de los recursos. informáticos, como. herramientas para el aprendizaje. Existe en la institucionalidad una política de capacitación permanente, destinada a los docentes y los profesionales de apoyo, así como también, procesos de evaluación permanente de la gestión escolar continua, con base en el cumplimiento de metas colectivas, respecto a mediciones internas de los colegios, mediciones institucionales al interior de la Corporación Educacional y Cultural Emprender y por supuesto las mediciones de carácter nacional (SIMCE, PSU). En tanto, al considerar las características socioculturales de sus estudiantes,. se. dispone. para. ellos. de. actividades. complementarias (arte, deporte, profundización conocimiento, folklore, música, etc.), además. de. formativas. áreas. del. de las actividades propias. que favorecen el aprendizaje sistemático para el desarrollo de la personalidad y autoestima. Se considera importante. en el desarrollo del. Proyecto Educativo Institucional, el fomento de los. organismos de 15.

(24) participación al interior de la comunidad educativa, nos referimos específicamente a los centros de estudiantes, los padres y apoderados, etc. Es así, que en esta preocupación por los organismos de participación, el clima social y de convivencia de la comunidad, es considerado y valorado, con especial significación, por lo tanto se diseñan, ejecutan operacionalizan conductas. programas con. violentas. y. el. y se. temáticas referidas a la prevención de. consumo. de. drogas. y. estupefacientes,. privilegiándose el uso del diálogo y la mediación, como una forma de resolver conflictos y mediar entre ellos, brindando un apoyo permanente a la familia. Para el logro de los propósitos antes señalados, la Corporación Educacional y Cultural Emprender, valora e impulsa en sus cinco colegios, a lo largo del país: a) Escuela Básica Emprender, en la comuna de Puente Alto b) Colegio Obispo Alvear, también de la comuna de Puente Alto c) Colegio Emprender Lara Pinta, en la comuna de Lampa. d) Colegio Emprender Temuco. e) Colegio Emprender Osorno, estrecha relación con. una red local de apoyo, que va en. los estudiantes y sus familias, participantes de la. comunidad local.. 2.3 Colegio Emprender Osorno. El Colegio particular subvencionado Emprender Osorno, nace en el año 1998, ubicado en la Décima región de los Lagos, provincia de Osorno, sector de Rahue,. con un fuerte énfasis en lo social. La unidad educativa,. durante el año 2013, atendió a 1364 estudiantes, que cursan desde la Educación Parvularia, Básica, Media y jóvenes - adultos, con 2 cursos por nivel desde NT1 a 4º Año Medio Polivalente,. donde los estudiantes al. terminar el 2° año de enseñanza media, pueden optar a una de las dos modalidades que presenta el proyecto institucional, nos referimos a: la. 16.

(25) educación técnica profesional con la especialidad en Telecomunicaciones y la modalidad humanista científica. La Comunidad Educativa Emprender Osorno, es un espacio educativo, formativo, cultural y social, que se ha construido con el aporte y la participación de todos sus estamentos, los que han permitido desarrollar un sello único en el proyecto. En su visión. institucional, el Proyecto Educativo Institucional (2011),. hace referencia a que “Nuestra comunidad Emprender propicia ambientes educativos, que fomenten iniciativas emprendedoras de todos sus actores para formar alumnos y alumnas. reflexivos, críticos, autónomos, que. practiquen sus valores y desarrollen las competencias necesarias que les permitan generar mejores oportunidades. Emprender Osorno, valida la participación activa y comprometida de los padres y apoderados para hacer vida una educación de calidad a partir de la equidad”. El Proyecto Educativo Institucional de Emprender (2011), expresa en su misión: “La comunidad Emprender centra su accionar en una formación académica y valórica pertinente a la diversidad de niños y jóvenes que educa, haciendo una opción preferencial por las familias en riesgo social que postulan a nuestra escuela”. El. Colegio. equipamiento. Emprender. adecuado. a. su. Osorno,. posee. propuesta. una. educativa.. infraestructura En. el. y. diseño. arquitectónico contempla espacios y estética, como un modo de generar un contexto estimulante para los que trabajan y se educan en el colegio Emprender. Por su parte, el equipamiento contempla instalaciones para el desarrollo de actividades deportivas, laboratorio de ciencias, laboratorios de informática, casinos de profesores y estudiantes, CRA (centro de recursos para el aprendizaje), para el ciclo de Enseñanza Básica y el ciclo de Enseñanza Media, salas habilitadas para el desarrollo de la Música y Artes, Taller de la Especialidad, para los estudiantes técnicos profesionales con la especialización de Telecomunicaciones, entre otros.. 17.

(26) Dentro de su definición corporativa, el proyecto Emprender Osorno, está orientado a atender una población de alta vulnerabilidad, centrada en una formación valórica, destacando y potenciando las capacidades y habilidades individuales de. cada estudiante,. un dato. a tener en. consideración, es la estadística del índice de vulnerabilidad en el colegio para estos últimos años:. •. Tabla Nº 1 Índice de vulnerabilidad en los últimos cuatro años: Año IVE en Enseñanza Básica IVE en Enseñanza Media 2010 65.7 71.3 2011 67.3 69.4 2012 63.9 72.6 2013 64.3 78.5. Emprender Osorno, enfatiza el desarrollo de las competencias, el espíritu emprendedor,. la. capacidad de iniciativa. y las competencias. técnicas para desarrollarse en diferentes campos ocupacionales. Nuestro aporte como profesionales de la educación, es mantener una propuesta educativa innovadora de permanente actualización, promoviendo aprendizajes con sentido y significado para toda la comunidad educativa que participa en Emprender. En su incipiente historia, el colegio Emprender Osorno, ha formado, licenciado y titulado a cuatro generaciones de estudiantes técnicos profesionales con especialidad en telecomunicaciones, periodo 2010 - 2013, en tanto para la modalidad humanista científica, han sido tres generaciones, periodo 2011 - 2013, reflejados en un número de 237 estudiantes en ambas modalidades.. 18.

(27) •. Tabla Nº 2 Tasa de egreso y titulación en la modalidad Técnico. Profesional. Año 2010 2011 2012 2013 Total. •. Alumnos Egresados 38 29 27 35 129. Alumnos Titulados. % Tasa Titulación. 25 18 22 30 95. 65.7 % 62 % 86, 4 % 80 % 71 %. Tabla Nº 3 Tasa de licenciados, cuarto año medio Humanista. Científico. Año. Licenciados. 2011. 32. % Alumnos ingresan Educación Superior 78 %. 2012. 36. 83 %. 2013. 40. 94 %. Total. 108. 85 %. El Colegio Emprender Osorno, en sus 15 años de existencia, ha ido conformando un equipo. de docentes, profesionales y técnicos,. con un. determinado perfil de competencias, tal cual lo declara el Proyecto Educativo Institucional, que le ha permitido desarrollar e intencionar. aprendizajes. significativos en sus estudiantes, muestra de ello, es que en las diversas mediciones nacionales. a la cual son sometidos sus estudiantes, han. obtenido resultados que están sobre la media nacional y muy similares a los colegios de su grupo socio económico, sin embargo, existen diferencias significativas al momento de analizar los resultados,. entre ambas. modalidades técnico profesional y humanista científico.. 19.

(28) Tabla Nº 4 Resultados SIMCE segundos años medios Año 2008 2010 2012. •. Promedio Lenguaje y Comunicación 254 246 273. Promedio Matemática 247 252 263. Tabla Nº 5 Resultados SIMCE Inglés terceros años medios,. polivalentes Año 2010 2012. •. Comprensión Auditiva 45 47. Comprensión Lectora 48 48. Promedio. Total. 47 47. 93 95. Tabla Nº 6 Resultados históricos de PSU de sus promociones por. modalidad Año 2010. Modalidad Técnico Profesional Promedio Promedio Lenguaje Matemática 451 438. Promedio PSU 444. 2011. 403. 405. 404. 2012. 427. 433. 430. 2013. 429. 435. 432. Año. Modalidad Humanista Científico Promedio Promedio Lenguaje Matemática. Promedio PSU. 2011. 538. 512. 525. 2012. 512. 537. 525. 2013. 537. 518. 526. Gráfico N° 1 Resultado Histórico PSU. 20.

(29) Si bien es cierto, al analizar los resultados PSU, podríamos adelantar y realizar algunas reflexiones, ya. que observamos que. en ambas. modalidades, no hay un aumento progresivo y constante en sus puntajes, sin. embargo,. se. observa. una. gran. diferencia,. favoreciendo. significativamente a la modalidad humanista científica. Es así, como podríamos enumerar una serie de indicadores que justifiquen estos resultados, como por ejemplo: que en ambas modalidades se presentan características muy distintas, partiendo desde. la distribución. horaria que existe en el plan común, el reducido número de asignaturas cognitivas en la modalidad técnica profesional, las horas de los planes diferenciados que favorecen sin lugar a dudas a la formación humanista científica, situación que resulta importante. a la hora de proyectar una. preparación de la Prueba de Selección Universitaria, en fin, las diferencias son notables. A modo de ejemplo, mostraremos la distribución horaria en ambas modalidades:. •. Tabla N° 7 Comparación de la distribución horaria entre ambas. modalidades Mineduc Plan Común. Especialidad Diferenciados Libre Disposición Total de horas. N° horas Técnico N° horas Humanista Científico Profesional 12 horas (Lenguaje, 27 horas (Lenguaje, Matemática, Matemática, Historia e Historia, Inglés, Filosofía, Inglés) Biología, Física, Química, Artes Visual, Artes Musical). 26 horas ------------------9 horas 4 horas 6 horas 42 horas semanales. Por otro lado,. 42 horas. el número de repitentes históricos, en ambas. modalidades en nuestra unidad educativa, presenta un número mayor, sin ser tan significativo, en la modalidad técnico profesional, específicamente en la promoción 2012, tal como lo muestra a continuación la siguiente tabla, situación que ha ido generando un nudo en la cultura institucional, referida a 21.

(30) que los estudiantes de la modalidad humanista científica, presentan mayores competencias cognitivas que los estudiantes de la modalidad técnico profesional.. Tabla N° 8 Número de repitentes histórico en ambas modalidades Año 2010 2011 2012 2013 Total. Tasa de Repitencia por modalidad Técnico Profesional Humanista Científico 0 ---------3 0 10 08 0 0 13 08. Por otro lado, es importante realizar una mirada a nuestro cuadro de rendimiento académico histórico, que se han obtenido a la fecha en ambas modalidades, citando solamente los promedios finales de cada curso, lo que sin lugar a dudas, deja ver como primera reflexión, la tendencia que se empieza a dar en nuestra unidad educativa, ya que, los mejores resultados desde el punto de vista académico, se. concentran. en la modalidad. humanista científica, por sobre la modalidad técnico profesional.. •. Tabla N° 9 Rendimiento Académico histórico en ambas modalidades. Rendimiento Académico por modalidad Curso 2010 2011 2012 2013 3° Medio TP 5.2 5.2 5.3 5.3 3° Medio HC 5.4 5.2 5.5 5.6 4° Medio TP 5.4 5.3 5.1 5.6 4° Medio HC ----5.4 5.5 5.9 Gráfico N° 2 Rendimiento académico histórico de ambas modalidades Por lo tanto, frente a los resultados cuantitativos presentados anteriormente, creemos de forma fehaciente que importancia, revisar. se hace de vital. nuestras prácticas docentes, metodologías, didáctica,. climas de aula, entre otros factores, en post de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, pero dichas reflexiones deben tener un foco pedagógico, el que será identificado en nuestra investigación como: el identificar a través de 22.

(31) un diagnóstico, el conocimiento y la relación de los estilos de aprendizajes de los estudiantes de tercero año medio polivalente del año 2013, en el colegio Emprender Osorno. Si bien es cierto, consideramos que cada estudiante posee su propio estilo de aprendizaje, estrategia, ritmo y eficacia al momento de aprender, no podemos dejar este proceso enseñanza-aprendizaje, sólo en manos del docente, que utilice sólo un tipo de estrategia o metodología (situación que es habitual en nuestra institución), más aún, cuando comenzamos a observar que. en cada. aula, existe una variedad de estilos de aprendizajes,. de. acuerdo a la cantidad de estudiantes que hay en ella, los cuales requieren acciones pedagógicas diversas, de tal manera de atender a la diversidad de estilos de aprendizaje. En el colegio Emprender Osorno,. se ha desarrollado una política. institucional para invertir permanentemente en. capacitaciones y. actualizaciones, en ámbitos tales como: los pilares del Proyecto Educativo Institucional (educación intercultural bilingue, programas de vida sana y vida saludable, proyectos referidos a temáticas ambientalmente sustentable y los proyectos. y. programas. de. integración),. requerimientos. curriculares,. evaluación, etc., Sin embargo, no se ha reparado en lo importante que resulta ser, el identificar y. conocer los estilos de aprendizajes de los. estudiantes, en beneficio del trabajo docente, al momento de diseñar sus planificaciones y metodologías que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes de la comunidad educativa. Los estudiantes presentan una gran diversidad, respecto a: el origen de sus familias, la étnia, el capital cultural, el entorno social, entre otros. Por lo cual nos demandan a generar acciones, reflexiones y capacitaciones, que consideren la forma de como éstos aprenden de mejor manera. Hoy en día, resulta muy importante diagnosticar e identificar, cuales son los estilos de aprendizajes que predominan. preferentemente en los estudiantes, para. poder orientar y brindar luces adecuadas a los docentes, de tal manera de poder dirigir. sus prácticas, metodologías, sus didácticas, etc., en post de 23.

(32) obtener aprendizajes de mayor calidad, que resulten significativos en cada uno de ellos. En el colegio Emprender Osorno, los profesores y profesoras junto a su equipo técnico, para cumplir con los objetivos. curriculares, podemos. determinar que se cuentan con las siguientes fortalezas, como comunidad educativa: 1.- Los planes y programas del MINEDUC, son conocidos y aplicados por todos los docentes. 2.- Las actividades de enseñanza, son programadas a través. de la. calendarización anual y la planificación diaria. 3.- La evaluación del estado respecto a la cobertura curricular, se realiza en forma mensual y semestral. 4.- Considerando las planificaciones entregadas por los docentes, el registro o evidencia de ellas, se encuentra en los libros de clases, las evaluaciones formativas, sumativas y de competencias realizadas por los estudiantes en ambas modalidades técnico profesional y humanista científica. 5.- En el aula los docentes ejecutan actividades relacionadas con los planes y programas oficiales del ministerio de educación y son adecuados a los niveles de desarrollo cognitivo de los jóvenes, participantes de los programas de integración. 6.- Respecto a la realidad social de la institución educativa, se cree oportuno comentar que la convivencia escolar, es otra gran fortaleza, ya que se desarrollan estudiantes. programas de integración escolar, con. necesidades. educativas. que atienden a los. especiales. transitorias. y. permanentes, desde una perspectiva multidisciplinar, compuesto por: educadores diferenciales, psicopedagogos, fonoaudiólogo, kinesiólogo. Y es esta área, la. psicólogos y. que nos ha brindado luces para orientar. nuestra investigación, ya que, los equipos diferenciales diseñan y ejecutan para cada estudiantes un P.E.I. (Programa educativo individual), donde se focaliza con especial atención, en los. estilos de aprendizaje de cada. estudiantes, trabajo que se articula con los docentes de las asignaturas 24.

(33) respectivas, para diseñar los ajustes curriculares, y desde ahí desarrollar el proceso aprendizaje del estudiante. Ahora bien, así como existen en el colegio Emprender Osorno, muchas fortalezas, también existen algunas debilidades, que se revisan mediante la práctica de reflexiones pedagógicas, en los diversos organismos de participaciones, para mejorar nuestros resultados: 1.- La falta de sistematicidad en el plan de acompañamiento al aula, ya que carece de aspectos. importantes como la adecuación curricular y la. triangulación de las planificaciones, diseño de aula y los instrumentos evaluativos que se aplican a los estudiantes. 2.- Las metodologías utilizadas por los docentes no se intensionan de acuerdo a la modalidad polivalente (técnico profesional y humanista científica), sino que éstos aplican sólo una forma de enseñar, lo que sin lugar a dudas responde a ciertos estilos de aprendizaje, atendiendo a un grupo reducido de estudiantes, sin considerar la modalidad. 3.- Sólo 1 de los 6 profesores especialista en la modalidad TP, tiene estudios de pedagogía. 4.- Falencias al no visibilizar los estilos de aprendizajes de los estudiantes. 5.- La poca claridad de los docentes al momento de identificar los tipos de metodologías a utilizar en el aula. 6.- Los profesores han sido formados desde la perspectiva de lo cognitivo, y hoy se les está evaluando su trabajo mediante las pruebas de medición nacional, desde la óptica de las habilidades, y transcurrirá bastante tiempo para que los profesores estén cabalmente alineados con los nuevos requerimientos. Por ello, declaramos que al identificar los estilos de aprendizajes de los estudiantes, se puede orientar la gestión académica – pedagógica, favoreciendo. los estilos de aprendizajes de los estudiantes, las. metodologías que utilizan los docentes, direccionar las clases, evaluaciones, etc., con ello,. se podrán. mejorar los resultados académicos en ambas. modalidades, puesto que el perfil de cada una de ellas, requieren de 25.

(34) condiciones distintas, tratamientos diferentes, que vayan en directo beneficio de cada uno de los estudiantes. Sin embargo, no es menor mencionar que el desarrollo del proyecto educativo Emprender Osorno, ha crecido en forma rápida, continua y permanente, al igual que su equipo de docentes, quienes se han enfocado en el cumplimiento de los programas, aprendizajes esperados, sistemas de evaluaciones, desde una perspectiva de la enseñanza, sin incorporar en sus reflexiones pedagógicas, los estilos de aprendizajes de los estudiantes y de como ellos generan aprendizajes. Por otro lado, no podemos dejar de mencionar, que la comunidad educativa Emprender, ha experimentado. diversos. cambios que le ha. provocado el crecimiento, desde un tránsito de escuela básica a un colegio polivalente, con enseñanza media completa, para lo cual ha debido llevar a cabo una serie de acciones: desarrollar en su quehacer una nueva cultura, reformulación de su Proyecto Educativo Institucional, crecimiento de su comunidad educativa, nuevas conceptualizaciones en las modalidades técnico profesional y humanista científico, formas de diseñar y aplicar la enseñanza, aprender a sobrellevar la presión que ejercen los. resultados. estandarizados, ya sea a nivel interno, corporativos y nacionales, etc. que sin duda han labrado en su comunidad un sello particular, en el perfil de cada uno de sus estudiantes, que participa y se forma en este proyecto educativo institucional Emprender Osorno. Es así, como el. estudio del presente proyecto se desarrolla,. diseñando tres acciones previas: a). La primera parte, corresponde al análisis. realizado por la. coordinación pedagógica del ciclo de enseñanza media, por los profesores jefes y profesores de asignatura de ambas modalidades, técnico profesional y humanista científico, con motivo de evaluar el rendimiento académico, las mediciones internas que posee el colegio, las mediciones estandarizadas a nivel corporativo mediante evaluaciones contratadas a servicio externo y por supuesto las mediciones nacionales como el Simce de segundo año medio, 26.

(35) Simce de inglés para los terceros años medios en ambas modalidades y la prueba de selección universitaria (PSU), también rendida. por ambas. modalidades. b). En segundo término, analizaremos descriptivamente una población de. estudiantes de enseñanza media polivalente, es decir, estudiantes de tercer año medio en ambas modalidades, nos referimos al técnico profesional y humanista científico. Si bien es cierto los docentes no son el foco de nuestra investigación, realizaremos algunos alcances que nos permitan fortalecer el foco de nuestra investigación. que son los estudiantes de ambas. modalidades. c). Por último, nos referiremos al desconocimiento que existe. de los. estilos de aprendizajes de los estudiantes en la unidad educativa, para ello comenzaremos con identificar. y conocer los diversos estilos de. aprendizajes, mediante la aplicación del test Honey - Alonso, el cual nos permitirá. cuantificar, los. clasificando. los. datos de manera científica y numérica,. etc,. diferentes estilos de aprendizajes de los estudiantes. polivalentes del colegio Emprender Osorno. En tanto, la principal área de gestión a intervenir es la curricular, ya que se relaciona directamente. con los procesos de aprendizajes de los. estudiantes, por lo tanto la población a intervenir o muestra a investigar, se clasifica principalmente en el grupo de jóvenes estudiantes, que integran el tercer año de enseñanza media polivalente, por un lado los estudiantes técnicos profesionales con la especialidad en telecomunicaciones modalidad. de estudiantes humanistas científicos,. y la. con un total de 80. estudiantes, 33 mujeres y 47 hombres, con edades que fluctúan entre los 16 y 17 años, con 14 estudiantes integrados, de los cuales 10 de ellos poseen necesidades educativas transitorias, por lo cual participan de los programas NET, en tanto que los. 4 estudiantes con necesidades educativas. permanentes, participan de los programas de integración NEP. Esta muestra fue seleccionada, ya que nuestro colegio ha crecido en forma rápida y sostenida, generando a consecuencia de ese proceso una 27.

(36) serie de nudos críticos en la institucionalidad, nos referimos a la relación que se va generando entre las modalidades técnico profesional y humanista científico, ya que los resultados académicos favorecen a la modalidad HC. Se comienza a instalar una idea de que los estudiantes pertenecientes a la modalidad humanista científica son mejores cognitivamente que los estudiantes del técnico profesional, o simplemente que los estudiantes de menor competencias se inscriben en el técnico profesional. Estas miradas no resultan. favorables para lo que persigue el proyecto educativo. institucional, ya que consideramos que en los niveles de 1° año medio y 2° año medio, esas ideas no tiene asidero, por lo tanto la investigación coloca algunas variables que nos permitirán revertir dicha situación. Por otro lado esta promoción. aseguraba continuidad en el colegio, como tercer año. medio en el 2013 y poder observarla como cuarto año medio para el 2014, desarrollando proyección en la propuesta que realiza esta investigación . El otro grupo a trabajar, sólo como referencia, para fundamentar algunos cuestionamientos y enriquecer las reflexiones, serán los docentes del colegio Emprender, que realizan sus asignaturas en la enseñanza media, en el nivel. de tercer año medio, en ambas modalidades, dicho grupo está. compuesto por un total de 18 profesores, de los cuales son 6 mujeres y 12 son hombres, personas adultas con un promedio de edad en torno a los 35 años.. 28.

(37) CAPÍTULO 3. MARCO TEORICO. 3.1.- Planteamiento del Problema A la luz de los resultados del estudio inicial, se identificaron en el colegio Emprender Osorno,. fortalezas y debilidades en distintos ámbitos. estudiados en la institución, sin embargo la comunidad escolar es un ente u organismo dinámico, donde su estructuración y organización existen varias debilidades, que programas. están siendo abordadas por distintos proyectos y. que se encuentran en vigencias o en etapas de planificación y. aplicación; por ejemplo: los. programas que apoyan la mejora de. los. resultados SIMCE en todos sus niveles, comenzando en segundo año básico, cuarto año básico, sexto año básico, octavo año básico, segundo año medio, tercer año medio. y por supuesto la prueba de selección. universitaria (PSU), reformular el Proyecto Educativo Institucional, mejoras en la atención y cobertura del proyecto de Integración (PIE), el diseño del Plan de mejoramiento educativo (PME), en el marco de la ley SEP, etc. Entre las variables, que se consideraron al momento de analizar la gestión académica y pedagógica de la enseñanza media, se dejaron en evidencias algunas. de las. debilidades en la muestra. de estudio,. destacando principalmente que aún, en el colegio Emprender, no han sido abordada con una mirada integradora en la institución la identificación. y. conocimiento de los estilos de aprendizajes de cada uno de los estudiantes, para beneficiar los aprendizajes. Por lo tanto, este cuestionamiento, nos lleva a gestionar un estudio investigativo, que tenga como foco principal la identificación de los estilos de. los aprendizajes de los estudiantes, que. cursan la modalidad polivalente técnico profesional y humanista científico de tercer año medio. promoción 2013, en post de favorecer su proceso. académico en el colegio Emprender Osorno, dejando de manifiesto que esta investigación debe ser intencionada y colocada como tema reflexivo, académico y. pedagógico, en todos los organismos de participación. 29.

(38) institucional, que tienen insidencia en los procesos académicos de los estudiantes.. 3.2. Términos destacables en la investigación Para efectos de esta investigación, se definieron cinco términos que se consideran relevantes, y nuestro. proyecto educativo,. declara. la. comunidad que será beneficiada con el PEI, la que presenta características de alta vulnerabilidad desde su origen y si bien ha ido sufriendo algunos cambios, se sigue manteniendo en un 80 % en la enseñanza media, donde se ubica nuestra muestra a investigar. Esta es. una comunidad educativa. con sellos muy claros, la vivencia de los programas de integración educativa, donde todos los cursos del colegio, presentan niños integrados a su matrícula máxima,. contar con más de un 43 %, de población mapuche. huilliche en 1° a 3° generación, ambientalmente sustentable, con educación para jóvenes y adultos, en sí una gran comunidad educativa, y tal como lo hemos descrito en capítulos anteriores, la polivalencia se inicia con el curso técnico profesional como una posibilidad para que esas promociones vulnerables pudieran contar con un título profesional, que les permita insertarse en el mundo laboral y mejorar su condición socio económica, sin embargo las expectativas han cambiado y la continuación de estudio es una herramienta fundamental para romper el círculo de la pobreza en nuestra comunidad. Es así como preocupados por los aprendizajes de nuestros estudiantes,. levantamos. esta. investigación. desde. los. estilos. de. aprendizajes, que sin duda el identificarlos y conocerlos, permitirá a los profesores generar procesos de aprendizajes exitosos en beneficio de sus estudiantes. Es por ello, que destacamos estos cinco conceptos, para lo cual se inicia un recorrido que tiene su punto de partida, en el Diccionario de la Real Academia Española (Edición 22° 2001).. 30.

(39) 3.2.1 Comunidad educativa: Iniciaremos este trabajo, definiendo el concepto de “comunidad”: Conjunto o asociación de personas o entidades con intereses, propiedades u objetivos comunes. Definimos “educativa”: de la educación o relativa a ella. Por lo cual las personas u organismos de asociación, presentan objetivos o intereses relacionados con la educación de cada uno de sus integrantes. Para J.J. Brunner, “son relevantes las investigaciones que utilizan indicadores de vecindario, de participación y confianza para medir el efecto de comunidad en el rendimiento escolar…… Las actividades comunitarias pueden tener un impacto importante en el logro académico de los estudiantes”. Factores que inciden en una educación efectiva. pp 4. Al desarrollar nuestro marco teórico, comenzaremos a trabajar en profundidad la conceptualización, que se considera anteriormente, para dar un fundamento a nuestra investigación. La comunidad educativa, se refiere al conjunto de personas, entidades u organismos de participación institucional, que influyen y son afectadas por un determinado entorno educativo. Si se trata de unidad educativa, podemos establecer que se encuentra compuesta por distintos estamentos, como lo son. los. estudiantes,. ex-alumnos,. profesores,. directivos. y. personal. administrativo, padres, benefactores de la institución, e incluso vecinos del sector. habitacional,. donde. se. encuentra. inserto. el. establecimiento. educacional. En el colegio Emprender, se privilegia el trabajo de una triada que nos parece relevante destacar en nuestra comunidad educativa, la cual está compuesta por los padres, madres y apoderados, quienes organizados en su Centro General de padres y apoderados y los subcentros en sus respectivos cursos, buscan un mejor futuro para sus hijos, de tal forma de cumplir las expectativas que se han trazado como familia, buscando un proyecto que los identifique y les ayude a complementar su desarrollo como tal, así lo observamos en la organización de padres y madres de niños con necesidades educativas transitorias y permanentes y la agrupación de 31.

(40) padres y madres mapuche huilliche. Por otro lado están los estudiantes, que son los beneficiarios del sistema educativos, los que son invitados a desarrollar un aprendizaje que fortalezca su ser, desarrollando un saber, que les permita hacer en ambiente donde puedan convivir sanamente y con altas expectativas. Y por último los profesores, que son quienes acompañan este proceso educativo, complementando en su quehacer a la familia que participa en la comunidad.. “La escuela es ante todo una. institución social. Siendo la educación –dice- un proceso social, la escuela es sencillamente la forma de vida en común, en la cual se han concentrado todos los medios que pueden contribuir eficazmente, a que el niño aproveche los recursos heredados de la raza y a que usen sus poderes o capacidades para fines sociales” (Dewey,J. 1962, pp16). En líneas generales, la comunidad educativa se encarga de promover actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación, y lograr además, mejorar el bienestar psicosocial de los estudiantes, que son los principales beneficiarios, sin dejar de lado a los diversos integrantes ya anteriormente mencionados. Si bien es cierto, que no se busca solamente impartir instrucción o mejorar la calidad de la misma educación, sino llegar a lo que podría llamarse educación integral, es decir, también jugar un rol que vaya más allá de los aspectos educativos, sino que también, financieros, económicos y estructurales de la planta física de las instituciones educativas, alcanzando niveles de complejidad y responsabilidad, al incluir aspectos como las evaluaciones de la calidad educativa y los controles a nivel socioeducativo, la conveniente inversión en los proyectos comunitarios escolares y en los proyectos de aprendizaje, la investigación pedagógica-educativa, entre otros. La comunidad educativa, puede y debe caracterizarse por estar abierta a los distintos cambios y ser receptiva a las materias de innovación, que se aplican en la institución. La comunidad educativa, puede entenderse también como el colectivo de personas que intervienen en un determinado proyecto educativo, y que 32.

(41) por lo general concierne más concretamente a un grupo de profesores y estudiantes como elementos primarios, y a un grupo de padres y tutores como elementos muy directamente interesados. Es en este contexto, realizaremos una declaración que nos resulta importante y es que el mundo familiar y comunitario, puede ser considerado como un facilitador u obstaculizador de los aprendizajes de los estudiantes, es. así. como. podríamos. mencionar. algunos. factores. que. inciden. favorablemente o negativamente: “El contexto socio demográfico, en el que se sitúa la familia y la comunidad facilitan el aprendizaje. El medio rural, en general, tiende a ejecutar el aprendizaje, en especial cuando se trata de comunidades aisladas y de difícil acceso”. “Las condiciones socioeconómicas en las que se desenvuelve la familia afectan de modo directo, la disponibilidad de recursos materiales que tiene el alumno o la alumna y, por lo tanto su mayor facilidad o dificultad para el aprendizaje” (Rojas,A; Gaspar, F. Bases del liderazgo en educación, Editorial Andros, Santiago Chile; 2006, pp 51). En el colegio Emprender se hacen declaraciones referidas a los pilares educativos institucionales los que se reflejan operativamente en la cotidianeidad de nuestra comunidad, que sin lugar a dudas son parte de nuestra oferta curricular educativa, para entregar una educación de calidad. Mencionamos que los pilares nos van mostrando que cada uno de ellos se desarrollan en grupos humanos con necesidades similares, como lo es la interculturalidad que aglutina a un 43 % de nuestra comunidad con ascendencia mapuche - huilliche en primera, segunda y tercera generación, quienes participan de una serie de actividades que le dan identidad a la comunidad, Wetripantu, Troyotún, clases regulares de interculturalidad, talleres para estudiantes y padres, etc. El pilar de la integración, que convoca a los niños, padres y apoderados que pertenecen a los programas de integración para niños con necesidades educativas transitorias y permanente en todos los niveles educativos del colegio, que van entregando a la comunidad una sensibilidad que nos permite. considerar al ser humano 33.