Guía docente para la
planificación curricular de experiencia de
aprendizaje
• Título: Preparamos materiales para nuestro taller
• Fecha: del 19 al 30 de abril de 2021
• Periodo de ejecución: 2 semanas
• Ciclo y nivel: ii, educación inicial (3, 4 y 5 años)
Presentación de la experiencia
1 Datos generales
Componentes
a. Planteamiento de la situación
El taller ya tiene un espacio en casa, pero se requieren más materiales. No todos los materiales se tienen que comprar, hay muchos que tenemos en casa y no hemos descubierto que se pueden utilizar para el arte. Con esta experiencia ustedes tendrán la oportunidad de descubrir objetos para hacer música y preparar materiales para pintar.
¿Qué materiales pueden preparar juntos para expresarse artísticamente en su taller?
Presenta las competencias que se desarrollan en la situación planteada. Recuerda que el propósito debe ser comunicado a tus estudiantes b. Propósito de aprendizaje
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
En esta experiencia de aprendizaje, el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes no solo se observa en el producto, sino que se irá evidenciando durante el proceso de la experiencia.
• Enfoque ambiental
• Enfoque intercultural
Producto: Caja de sonidos implementada y pinturas preparadas.
Estas son las características que se esperan del producto:
1. La caja contiene diversos objetos sonoros.
2. La pintura preparada se puede utilizar y guardar en su taller.
Competencia Criterios de evaluación Propuestas creativas
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Estándar del ciclo II: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas.
Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte, como el sonido, los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
1. Explora sonidos y colores, descubriendo sus características y posibilidades.
2. Expresa sus ideas, emociones y
sentimientos a través del lenguaje musical y pictórico.
3. Identifica que muchos elementos del hogar y la naturaleza pueden servir para crear, jugar y expresarse.
PROPUESTA CREATIVA 1:
Caja de sonidos Recorrerán su casa identificando objetos sonoros y probando los sonidos que pueden producir al moverlos, soplarlos o percutirlos con su cuerpo o con otros elementos.
PROPUESTA CREATIVA 2:
Pintura casera
Elaborarán tintes utilizando hojas o frutos que tengan en su entorno. Con esto explorarán el color y podrán pintar y expresarse con libertad.
Ideas para cerrar la propuesta:
Conversa en familia a partir de preguntas como estas:
• ¿Cómo se sintieron usando su taller?
• ¿Cómo se han sentido preparando los
materiales para su taller?
• ¿Qué fue lo que más les gustó al preparar materiales para su taller?
El propósito de esta experiencia es que las niñas y los niños fortalezcan su percepción auditiva y visual (observación), y su capacidad para explorar y experimentar. Asimismo, ganarán sensibilidad y conciencia sobre el modo en que se puede cuidar el ambiente, así como mayor confianza en sus recursos, para explorar con autonomía los objetos de su entorno identificando aquellos seguros para su exploración.
A continuación, observa el siguiente ejemplo de diversificación:
María es docente del nivel inicial y enseña a niñas y niños shipibo-konibo de la comunidad nativa Santa Teresita de Cashibococha, en el departamento de Ucayali. Cuando analiza la experiencia de aprendizaje, toma en cuenta el contexto de la comunidad, así como las características, necesidades e intereses de sus estudiantes. Por ejemplo:
• Con respecto al contexto, ella sabe que las abuelas de la comunidad utilizan el huito, un tinte natural, para pintar las vasijas y otros objetos. Además, cuenta con varios afiches en desuso que podrían utilizarse para pintar por el lado donde no hay imágenes.
• Con respecto a los resultados de aprendizaje de sus estudiantes para la competencia
“Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, sabe que sus niñas y niños han experimentado con algunos elementos utilizados por las abuelas e incentiva esta acción;
sin embargo, piensa que también deben seguir experimentando cotidianamente para hacer sus propios dibujos y creaciones.
A partir de ello, María diversifica la experiencia de aprendizaje de la siguiente manera:
a. Planteamiento de la situación
María analiza la situación y el reto con el fin de tomar decisiones; por ejemplo: por las características de sus niñas y niños, se ve en la necesidad de precisar algunos elementos con el fin de que se asemeje a su realidad y genere mayor conexión.
Sugerencias para la diversificación
2
En tu comunidad, las artesanas utilizan muchos materiales naturales para pintar y los pobladores hacen música con semillas y otros elementos que recogen con mucho respeto de su ambiente. Tú ya has preparado un pequeño taller en casa y podrías añadir algunos materiales más o aprender algunas recetas que usan en tu comunidad.
¿Qué materiales que usan en tu comunidad puedes aprender a preparar y utilizar para crear?
b. Enfoques transversales
A partir de la reflexión inicial, María analizó cómo los enfoques propuestos en la experiencia de aprendizaje original contribuyen a fomentar que sus niñas y niños tomen conciencia de sus responsabilidades y participen en las decisiones familiares.
Así, llegó a las siguientes conclusiones:
• En cuanto al enfoque ambiental, el valor que debe trabajarse es respeto a toda forma de vida. Ello debido a que en esta comunidad se considera que todo tiene vida, inclusive las piedras o el agua. Por lo tanto, recoger materiales se debe hacer con el debido cuidado, siguiendo los rituales que tiene la comunidad y dialogando
Enfoque de ambiental
Valor Respeto a toda forma de vida.
Por ejemplo
El docente promueve que las familias dialoguen con su hija o hijo acerca de la oportunidad que nos brindan los seres de la naturaleza para crear y por qué debemos tratarlos con respeto.
Enfoque intercultural
Valor Respeto a la identidad cultural.
Por ejemplo
El docente promueve que las familias brinden a sus niñas y niños las oportunidades para la transmisión intergeneracional de los saberes comunitarios, en este caso para hacer música y para pintar. Esto lo vivirán, por ejemplo, al acudir a sabios locales o a sus propios abuelos para observar cómo preparan tintes naturales.
• En cuanto al enfoque intercultural, el valor que debe trabajarse es el respeto a la identidad cultural. Ello debido a que es importante que las niñas y niños conozcan y empleen los modos tradicionales de crear y expresarse a pesar de que en algunos casos puedan contar con materiales industrializados.
Producción: Caja de sonidos implementada y pinturas preparadas.
Estas son las características que se esperan del producto:
1. La caja contiene diversos objetos sonoros.
2. La pintura preparada se puede utilizar y guardar en su taller.
Competencia Criterios de evaluación
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Mantener los criterios.
• Hacer algunos cambios en la propuesta creativa
“caja de sonidos”, adaptándola a los elementos locales, incluyendo la búsqueda en el campo.
• Mantener la producción adaptándola a los elementos locales de la naturaleza.
c. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
En este caso se propone una situación que puede estar más cercana a la realidad del grupo que María atiende. Sin embargo, luego de analizar cómo desarrollar la competencia propuesta considerando las características, las necesidades y los intereses de sus niños y niñas, María decidió lo siguiente:
Orientaciones para brindar a los padres de familia
Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, te recomendamos que le expliques a la madre, el padre o el adulto responsable en qué consiste la experiencia y cómo puede ayudar en el desarrollo de su niña o niño. Es importante que esta persona sepa que con esta experiencia su niña o niño disfrutará explorando sonidos y reconocerá que se puede hacer música con diversos objetos, así como también aprenderá a preparar pintura casera con elementos naturales, lo que le permitirá continuar una tradición local y contar con la posibilidad de pintar sin depender de lo que pueda comprar.
Recomienda a las familias que promuevan la autonomía de su niña o niña, pero cuidando su seguridad. En ese sentido, es importante que confirmen que es seguro que la pintura preparada se quede en el taller para que su niña o niño la use autónomamente. Como medida de precaución, indícales que acompañen a sus niñas o niños cuando utilicen algunos tintes.
Por otro lado, en cuanto a las familias de niñas o niños de tres años, es importante que les recuerdes que esta experiencia está más orientada a la exploración y al uso de los materiales que pudieran preparar y acondicionar. De ese modo, se garantiza que la niña o el niño tendrá la experiencia de pintar libremente. Indícales también que para la edad de sus niñas o niños conviene brindarles papeles amplios; es adecuado brindarles afiches en desuso o cajas delgadas, extendidas, que tengan fondo de color claro al interior para que pinten por el lado que no tiene imágenes. Al emplear la pintura casera elaborada con harina y tinte de beterraga, maíz morado o similares, como se muestra en la fotografía y el video de la sección de recursos, la niña o el niño tendrá la posibilidad de explorar y controlar sus propios trazos.
Para que puedas orientar a las familias en el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, es necesario que manejes algunos conceptos vinculados y los puedas compartir con las familias. En ese sentido, es importante que tengas claro cuáles son las cualidades del sonido y cómo los niños podrían identificarlas. A pesar de que la intención de esta experiencia es que la niña y el niño explore y agudice su percepción y sensibilidad, con aquellos de mayor edad se pueden usar términos como largo/corto (duración del sonido), fuerte/débil (intensidad del sonido) o agudo/grave (altura del sonido). Además, podrán reconocer el sonido característico de un ser o de un objeto a través de su timbre, es decir, podrán reconocer si lo que suena es una lata, una caja, un metal, una piedra, un pajarito, etc.
