ÍNDICE
1. EL COMENTARIO DE TEXTO. FASE PREVIA: LECTURA DEL TEXTO.
ESCRITURA Y REDACCIÓN p.3
2. ESQUEMA DEL COMENTARIO DE TEXTO p.4
2.1. TEMA, RESUMEN Y ESQUEMA ORGANIZATIVO p.4
2.2. VALORACIÓN CRÍTICA DEL TEXTO p.4
3. ESQUEMA SOBRE LAS CUESTIONES p.4
3.1. COHESIÓN GRAMATICAL p.4
3.2 COHESIÓN LÉXICA p.5
3.3. ADECUACIÓN p.5
4. TEMA, RESUMEN Y ESQUEMA ORGANIZATIVO p.6
4.1. TEMA p.6
4.2. RESUMEN p.6
4.3. ESQUEMA ORGANIZATIVO p.7
4.4. IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS p.8
4.5. ARGUMENTOS p.8
4.6. ESTRUCTURA p.10
4.7. TESIS p.12
5. EXPLICACIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL p.12
6. CARACTERIZACIÓN DEL TEXTO p.14
6.1. ASPECTO DE COHESIÓN GRAMATICAL p.14
6.1.1. DEIXIS p.14
6.1.2. ANÁFORA Y CATÁFORA p.16
6.1.3. ELIPSIS p.17
6.1.4. CONECTORES p.17
6.2. MECANISMOS DE COHESIÓN LÉXICA p18
6.2.1. PALABRAS CLAVE p.19
6.2.2. LA REPETICIÓN LÉXICA p.19
6.2.3. DERIVACIÓN p.19
6.2.4. REITERACIÓN DE SIGNIFICADOS p.19
6.3. ASPECTOS DE ADECUACIÓN TEXTUAL p.21
6.3.1. MODALIZACIÓN p.21
6.3.1.2. MODALIDAD ORACIONAL p.23
6.3.1.3. DEIXIS PERSONAL p.24 6.3.1.4. ELEMENTOS LÉXICOS VALORATIVOS p.25
6.3.1.5. DERIVACIONES p.26
6.3.1.6. VERBOS MODALES p.26
6.3.1.7. FIGURAS RETÓRICAS p.27 6.3.1.8. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN p.27 6.3.1.9. REGISTRO O VARIEDAD UTILIZADA p.29 6.3.1.10. ÁMBITO DE USO Y GÉNERO p.30
ANEXO I. PLANTILLAS p.32
7. LITERATURA p.37
7.1. VALLE-INCLÁN Y LUCES DE BOHEMIA p.38 7.2. ISABEL ALLENDE Y LA CASA DE LOS ESPÍRITUS p.47 7.3. MIGUEL HERNÁNDEZ Y SU POÉTICA p.59
1. EL COMENTARIO DE TEXTO. FASE PREVIA: LECTURA DEL TEXTO. ESCRITURA Y REDACCIÓN.
En primer lugar, leemos el título, el nombre del autor, el medio en el que se publicó y la fecha del texto propuesto (esta información nos sitúa contextualmente). Seguidamente, numeramos en la parte izquierda del texto el número de párrafos y las líneas (aunque estas aparecen casi siempre).
Una vez hecho esto hacemos las siguientes lecturas:
Primera lectura: lectura global. Leemos el examen completo (el texto y también las cuestiones). Con esta lectura tendremos una idea general del documento que analizaremos y empezaremos a valorar qué cuestiones tenemos más preparadas, si las de la opción A o las de la opción B
Segunda lectura: lectura reposada. Nos ceñimos al cuerpo del artículo. La lectura será lenta y muy reflexiva, por párrafos. Como ya conocemos el final y la totalidad del texto, ahora sí señalaremos y subrayaremos lo que nos interese, puesto que iremos reconociendo las ideas principales y la estructura del contenido. No hay que subrayar por capricho o en exceso ni párrafos enteros (no subrayaremos datos, fechas…)
La tercera lectura: anotación del texto. Señalaremos los conectores e iremos anotando en el margen con rápidas abreviaturas personales las observaciones que se te vayan ocurriendo sobre los distintos aspectos que habrá que desarrollar. Las anotaciones que hacemos en los márgenes nos ayudan a jerarquizar los conceptos, comprender visualmente la estructura interna, etc.
Un consejo: haz tantas lecturas detenidas como necesites, no se puede hacer nada con un texto si no se ha comprendido.
Una vez comprendido el texto ahora nos centraremos en la expresión de lo entendido. En este momento tienes que demostrar que sabes construir un texto coherente, cohesionado y adecuado, por eso es muy importante que ordenes tu escrito (lo que tú escribes) en párrafos, que uses conectores y que emplees un registro y un léxico adecuados al nivel de 2º de bachillerato, propio de un texto académico. Asimismo, es muy importante la presentación (aseo, márgenes, letra legible, sangrados, ortografía...).
Algunos consejos para mejorar nuestra redacción:
- siempre, antes de escribir, hay que pensar qué vamos a responder y cómo lo vamos a organizar, es decir, cómo empezamos, cómo seguimos y cómo concluimos
- acostúmbrate a utilizar nexos y conectores para enlazar las ideas de lo que vas escribiendo, pero nunca acumules tantos que alargues las oraciones en exceso (uno o dos suele ser suficiente en una misma oración)
- si es amplio el apartado que redactas, recuerda que cada idea o punto de vista irá en unpárrafo
- tendrás que leer y releer lo que has escrito
2. ESQUEMA DEL COMENTARIO DE TEXTO.
2.1. TEMA, RESUMEN Y ESQUEMA ORGANIZATIVO.
1/ Determinación del tema o tópico textual (es la idea central del texto; debe ser breve, claro. Una oración de no más de dos líneas; incluso puede ser un SN desarrollado)
2/ Resumen (6-8 líneas aproximadamente; ¼ parte del texto propuesto) 3/ Estructura temática y organización textual:
División en secciones y párrafos: Orden lógico y jerarquización de las ideas Tres partes: introducción, cuerpo y conclusión Ideas principales e ideas secundarias
Argumentos, estructura y tesis
Argumentos: datos, autoridad, cita, etc.
Estructura: analizante, sintetizante, encuadrada y paralela (o repetitiva) Tesis: explícita o implícita
2.2. VALORACIÓN CRÍTICA DEL TEXTO Y OPINIÓN PERSONAL.
Opinión personal y su relación con el marco de referencia (ideológico, social, estético, histórico, científico…) (10-12 líneas distribuidas en tres párrafos).
3. ESQUEMA SOBRE LAS CUESTIONES.
Propiedades del texto: coherencia, cohesión y adecuación 3.1. COHESIÓN GRAMATICAL:
o Deixis. Los deícticos son expresiones cuya única función es ser señaladores. Distinguimos entre: deixis personal (impersonalidad), deixis social, deixis de tiempo y deixis espacial.
o Anáfora y catáfora. o Elipsis o Marcadores textuales 3.2 COHESIÓN LÉXICA: o Palabras clave o Recurrencia o Derivación o Sinonimia y antonimia o Hiperonimia e hiponimia
o Campos semánticos y conceptuales o Figuras literarias
3.3. ADECUACIÓN
Elementos modalizadores:
o función lingüística dominante: representativa, expresiva, conativa, estética, fática y metalingüística
o modalidad oracional: enunciativa, interrogativa, imperativas, desiderativas, dubitativas y exclamativas
o deixis personal
o los elementos léxicos valorativos: adjetivos, sustantivos, adverbios y locuciones adverbiales
o las derivaciones
o los verbos modales: intelectivos, volitivos, verbos de sentimiento y perífrasis verbales o las figuras retóricas: la metáfora, la hipérbole, etc.
o los signos de puntuación y los elementos paralingüísticos: comillas, paréntesis, puntos suspensivos, etc.
o registro
4. TEMA, RESUMEN Y ESQUEMA ORGANIZATIVO. 4.1. TEMA.
Es una frase que sintetiza o engloba todo el texto, una exposición muy breve de la idea central del escrito, que sintetiza la intención del autor cuando redactó el texto.
Hay que tener en cuenta que el tema, en definitiva, es un resumen del resumen, es decir, hay que prescindir de todos los detalles del resumen para quedarnos solamente con lo fundamental. Para ello, hay que plantearse la siguiente cuestión: ¿de qué habla el texto?
Ahora bien, ¿cómo se debe redactar el tema? En el momento de hacerlo no se debe buscar frases que sorprendan porque no se está poniendo el titular de un artículo sensacionalista, más bien hay que imaginar que se está poniendo el título a un epígrafe de un libro de texto. Además, es importante no añadir un verbo que recoja la intencionalidad del emisor: el autor critica, defiende, expone, explica, sugiere…
Algunos de los problemas más habituales a la hora de determinar el texto son que el tema solo recoge una parte del contenido, la redacción del tema se basa en los ejemplos, la confusión con la tesis o que el tema es tan general que se podría aplicar a otros muchos textos.
Ahí van un par de consejos:
- que sea breve. Se formulará por medio de un sintagma nominal que no sobrepase las diez palabras plenas (esto es, palabras léxicas, con significado; sin tener en cuenta artículos, determinantes o preposiciones), con sustantivos, a ser posible, abstractos, es decir, en torno a dos o dos líneas y media, formadas por una única oración
- que sintetice, que sea original y atractivo, capaz de suscitar el interés del lector - debe estar escrito en presente, de manera objetiva y sin repeticiones ni comillas
- posibles inicios de la respuesta: el tema del texto es/aborda/trata de o el texto tiene como tema o el tema que se desarrolla en el texto es…
4.2. RESUMEN.
Resumir consiste en seleccionar las informaciones más importantes y reorganizarlas luego en un nuevo texto, redactándolas con tus propias palabrasy de manera másbreve, por eso ha de hacerse en un solo párrafo.
Al resumir un texto tratamos de determinar qué dice, por ello podemos seguir los siguientes pasos:
- redactar el nuevo texto con tus propias palabras (no parafrasees) y en presente de
indicativo
- no incluir la opinión personal
- hay que cuidar el comienzo y el final. En el primer caso se puede elegir entre varias opciones como no utilizar fórmulas introductorias o hacer uso de expresiones de literalidad completas como según el autor…, el texto trata de… y nunca expresiones como el texto nos habla de…, el texto nos dice que… por lo que respecta al final, el resumen ha de quedar redondo, de manera que se cierre con el mismo énfasis con el que se inició
- deberá ser escrito en un solo párrafo Aquí tienes algunos consejos:
- ser breve. El resumen no debe ocupar más de un cuarto del original (entre seis y ocho líneas)
- no incluir la opinión personal, por tanto no utilizar la primera persona del singular ni del plural. Además, ni se citará ni entrecomillará
- evitar fórmulas introductorias así como expresiones del tipo El autor empieza diciendo que… pone el ejemplo de que… y a continuación nos explica que…
- usar conectores oracionales significativos: pero/por consiguiente
4.3. ESQUEMA ORGANIZATIVO.
En este apartado del comentario tienes que reflejar los siguientes elementos: en primer lugar, las partes en que se puede dividir el texto (teniendo en cuenta que estamos delante de un texto expositivo-argumentativo) y cómo se distribuyen las ideas principales y secundarias; en segundo lugar, trataremos de determinar cuál es la organización estructural del texto, es decir, cómo se ha estructurado el contenido; y por último, expondremos cuál es la tesis y qué tipos de argumentos se han empleado.
Básicamente hay dos sistemas para llevar a cabo este análisis: explicar la estructura (introducción o planteamiento, desarrollo o cuerpo argumentativo y conclusión) y luego detallar ideas principales y secundarias, argumentos usados, etc. o explicarlo todo junto, creando un texto coherente. Esta forma se valora más porque demuestra que eres capaz de construir un texto coherente y cohesionado. Los argumentos usados para defender la tesis se pueden poner al final.
Antes de continuar es conveniente dejar claros los siguientes aspectos teóricos: las ideas principales y secundarias, los tipos de argumentos, la tesis y la estructura.
4.4. IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS.
En cuanto a las ideas hay que saber que las principales son aquellas que explican el tema/tesis que defiende el autor, mientras que las secundarias son todas aquellas que ayudan a corroborar, demostrar y ejemplificar las primeras.
A la hora de exponer las ideas, puedes decir primero todas las ideas principales que encuentres en el texto, anotando en el párrafo donde están cada una de ellas, para pasar posteriormente a exponer las ideas secundarias, anotando también en los párrafos en que las encuentres.
4.5. ARGUMENTOS.
Los argumentos son las razones que apoyan la postura defendida por el autor y sirven para justificar su tesis. Hay que identificar los tipos de argumentos que se usan y explicarlos.
Dado que la principal función de los textos argumentativos es intentar, bien demostrar o convencer, bien persuadir o influir, parece lógico que se utilicen toda una serie de argumentos con el fin de lograr estos propósitos. Los tipos de argumentos más habituales son:
Argumentos de datos y estadística. Su función es dar al argumento un carácter científico, comprobable:
“Insistimos sin parar en la necesidad de leer, y nos quejamos de que nuestros adolescentes no leen, ni siquiera los universitarios. (…) Según el Eurobarómetro sobre participación en actividades culturales, la población lectora en Suecia llega al 71,8%, en Finlandia al 66,2 y en Reino Unido al 63,2. En España, la cifra no supera el 52%, por detrás de Grecia y Portugal.” (La magia de leer, J.A. Marina y M. de la Válgoma).
Argumentos de autoridad. Se acude a autoridades en la materia para incidir en un argumento determinado (este tipo de argumentación suele combinarse con la cita). Este argumento aparece normalmente enunciado así: a) alguien ha dicho algo sobre algo; b) a ese alguien se le reconoce competencia y saber; el lector concluye que, por tanto, lo que dice es verdad:
“Hace poco más o menos un año, con motivo de una desafortunada e insolidaria actuación del alcalde de Milán respecto a unos albaneses, Umberto Eco se preguntaba en un artículo qué puede hacerse como respuesta a tales comportamientos incivilizados.” (Educar para civilizar, Fernando Savater).
No hay que confundir en ningún caso el nombre de alguien con un argumento de autoridad, ya que a veces se nombra a alguien como referencia, pero este no está diciendo nada sobre el tema en cuestión.
Argumentos de citas. Son importantes desde el punto de vista argumentativo porque cumplen dos funciones: apoyar la tesis del autor con otra opinión y reforzarla al mismo tiempo (aparece entre comillas):
“Hay fenómenos que parecen aumentar por la acción del hombre. (…) Debarati Sapir, directora del (…), explica que ‘parece que los fenómenos meteorológicos extremos aumentan debido al cambio climático. Debemos acostumbrarnos a vivir más y más intensos huracanes, inundaciones, sequías, olas de calor y temporales…”. (Una oportunidad para la solidaridad, José Luis Ferrando).
Argumentos basados en la analogía y los ejemplos. Son aquellos que ofrecen ejemplos concretos que apoyan la tesis defendida y que ayudan a aclarar y a reforzar las ideas; siempre tienen más peso las ideas que están apoyadas con ejemplos:
“El doctor Ramón ha salido a su padre: es un trabajador infatigable y tiene unas manos prodigiosas”.
Argumentos de experiencia personal. Aludir a la experiencia personal es muy habitual en las columnas periodísticas, junto con las generalizaciones indiscutibles y el criterio sapiencial, pues el autor intenta llegar al lector medio y no al especializado:
“Tengo todavía grabada en la retina la imagen de ese niño guerrillero africano, un chaval de quizá once años con una camisa más grande que él y un aparatoso fusil ametrallador entre las manos. Ese crío u otros niños como él causaron una masacre hace un par de semanas en Uganda” (Armas, Rosa Montero).
Argumentos de generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes. Se hace referencia al sentido común:
“Que la lengua es un ser vivo, en proceso constante de cambio, es algo que ya sabíamos desde la escuela. Que hay palabras que mueren, otras que nacen y otras que cambian de significado al correr de los tiempos es sabido de todos.” (Newspeak, Elia Barceló).
Argumentos de criterio sapiencial. Son refranes, proverbios, máximas, etc.…En realidad es una variante del anterior. La diferencia está en que el punto de partida es una frase conocida popularmente:
“Según dice un refrán hebreo, que debe tener su equivalente en el refranero español también, sobre la leche que se vertió no vale llorar. No cabe lamentarse por el tiempo perdido sino que hay que buscar qué se puede hacer ahora, aunando nuestras fuerzas, a fin de salvar lo que queda todavía… (Reenkuentro i esperansa, Moshe Saul)
De todas maneras, hay que tener presente que en un texto no se emplea un único tipo de argumento, sino que suelen combinarse varios.
4.6. ESTRUCTURA.
Dependiendo de donde se encuentre la tesis, la estructura textual del texto será de una forma o de otra (en ocasiones pueden aparecer combinadas):
- La estructura es sintetizante y sigue un método inductivo. La tesis va al final. El autor dispone sus argumentos de forma progresiva que llevan a un razonamiento que se encuentra al final:
“Un equipo de investigadores suizos de la Universidad de Lausana acaba de descubrir una curiosa correlación entre la actividad cerebral de las moscas y su longevidad. En estado natural, las moscas llegan a durar entre 50 y 60 días. Tras estudiar 30 generaciones de moscas, los científicos concluyeron que
cuanto mayor es su actividad neuronal, traducida esta en la capacidad de aprendizaje y memorización, antes llega su envejecimiento. Los insectos `más listos’ viven menos que los ‘tontos’, ya que consumen su energía vital a mayor velocidad”.
- La estructura es analizante y se basa en un método deductivo (de lo particular a lo general). La tesis va al principio y luego se desarrolla el cuerpo con una serie de argumentos:
“Durante las dos últimas décadas el norte de África ha experimentado una notable explosión demográfica. Todos los países de la región han registrado un fuerte crecimiento poblacional, siendo Egipto el caso más ilustrativo, al pasar de 44 millones de habitantes en 1980 a 72 millones en 2003. En los últimos años se advierte una desaceleración de tal fenómeno, debido esencialmente a una disminución de las tasas de natalidad y a una multiplicación del número de personas que cada año emigran hacia el continente europeo. Constituyen una excepción a la tendencia Mauritania y Egipto, que siguen
- La estructura encuadrada. Al principio del texto aparece la información fundamental que se va desarrollando a lo largo del texto y que se reformula al final:
“Prevenir las enfermedades bucodentales en la población general es el propósito principal de las
Unidades de Salud Bucodental del sistema sanitario.
Desde la infancia y a partir del momento en que hagan su aparición los primeros dientes es necesario aplicar medidas de higiene que ayuden a prolongar la dentición en un estado saludable. La dentición humana consta de 52 dientes, 20 de leche y 32 definitivos.
Para mantener sana la dentición, necesitamos eliminar las causas que producen las
enfermedades y sobre todo aprender a prevenirlas”.
- La estructura repetitiva o paralela. El contenido informativo del texto se presenta como una serie de ideas que no se subordinan unas a otras, es decir, una tesis se expresa por yuxtaposición a otra, bien enfrentándolas directamente u oponiendo aspectos parciales de cada una de ellas:
“No es antisistema el que pide una democracia radical, sino el que trata de enjaularla y domesticarla con cacahuetes.
Antisistema son los que en privado hacen acopio de lo público. Antisistema son los presidentes de Gobierno que no admiten preguntas, acostumbrados ya a no tener que responder nunca de nada.
Antisistema son los que utilizan las instituciones como fueraborda y no como salvavidas. Antisistema son los que con una mano juran la Constitución y con la otra le hacen un tacto rectal.”
TESIS
AnalizanteTESIS
SintetizanteTESIS
EncuadradaTESIS
TESIS O IDEA
TESIS O IDEA
TESIS O IDEA
TESIS O IDEA
Paralela o repetitiva 4.7. LA TESISLa tesis es la idea que el autor quiere defender o exponer en un texto. Se trata de la manifestación textual de una opinión, una creencia o una idea. Funcionalmente, la identificamos con el inicio conceptual o punto de partida de la redacción del texto.
Para localizar la tesis debes hacer la siguiente reflexión: el autor de este texto me está hablando de una realidad con una determinada “actitud” y está usando una serie de argumentos para demostrarme que su postura es la correcta y conseguir que la comparta.
¿De qué nos quiere convencer el autor? Si enuncia esta postura en el texto de manera literal (la deja escrita) estás ante una tesis explícita (debes copiarla o indicar en qué línea se encuentra y después explicarla), si no la enuncia, sino que eres tú quien debe inferirla de la lectura estás ante una tesis implícita (también hay que explicitarla o explicarla).
5. EXPLICACIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL DE LAS IDEAS EXPUESTAS A PARTIR DE LA CULTURA DEL ALUMNO Y DE SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO.
Hay que valorar críticamente el texto; el alumno debe demostrar su capacidad de análisis y de madurez. Este juicio valorativo es la parte del comentario más personal e individual, pues ha de ser la respuesta, razonada e intelectual, que el texto provoca en el alumno. Esta se refiere exclusivamente al texto, tanto a su forma como a su contenido, por lo que debemos ser objetivos (en la medida de nuestras posibilidades).
Esta valoración tiene que abordar los siguientes elementos:
- la actualidad del tema tratado e interés social del mismo. Aquí se comentará el grado de actualidad y el interés (particular o general)
- el propósito. Este consiste en decir si la finalidad que el autor se propuso al principio ha sido satisfecho o no. Aquí también se puede hablar de la originalidad en el enfoque, el contenido o en la forma.
- se aportarán nuevos argumentos a favor o en contra donde el alumnado manifieste la adhesión o el rechazo a las ideas del autor (en este sentido debe indicar como mínimo dos).
- la estructura. Cabe comentar si es clara o confusa (con partes temáticas bien delimitadas); si es abierta o cerrada (con conclusión o sin ella); si las cuestiones están expresadas de manera organizada.
- posibles temas interdisciplinarios. Hay que asociar el contenido a otras facetas de nuestro saber que se correspondan o guarden relación con él. Es por ello que se puede relacionar el tema con otros temas y otros autores que lo hayan tratado también, lecturas o películas que se hayan leído o visto.
- la opinión personal. Consiste en dar nuestros propios argumentos sobre el tema. Hay que evitar expresiones del tipo me gusta/no me gusta, qué bonito/qué feo, etc.
A continuación, unos pequeños consejos:
- sé respetuoso con el autor y no lo desautorices (evita las polémicas) - no expliques de nuevo el texto
- aprovechas ejemplos de tus experiencias y conocimientos
- no comiences de una manera abrupta e intenta enlazar con lo dicho antes.
- las alusiones directas se pueden evitar con el uso del plural de modestia, las preguntas retóricas o las oraciones impersonales y pasivas.
- no caer en el simplismo de utilizar expresiones como: “estoy de acuerdo en todo lo que dice”, “no me gusta de lo que habla el texto”, “en mi opinión”, “yo creo”, etc. Así como no emplear frases hechas, muletillas, expresiones coloquiales, etc.
- se comentará el grado de complejidad en contenido y forma; si presenta un estilo conciso o amplificado en cuanto a concentración de las ideas.
A la hora de llevar a cabo la redacción deberás elaborar tres párrafos donde incluyas la siguiente información:
- 1er párrafo. Aquí se incluirá la actualidad, el grado de complejidad y forma, a
quién va dirigido el texto así como la tesis que defiende el autor o autora del mismo. En cada caso, se deberá justificar
- 2º párrafo. Se indicará mediante dos argumentos propios, como mínimo, el grado de adhesión o rechazo a la tesis que se propone en el texto. Por ejemplo, estoy de acuerdo porque/ no estoy de acuerdo porque
- 3er párrafo. Se relacionará el tema con los conocimientos del alumno, es decir, con lecturas, películas, noticias o temas de actualidad, etc.
6. CARACTERIZACIÓN DEL TEXTO: COHESIÓN GRAMATICAL, COHESIÓN LÉXICA Y ADECUACIÓN.
El texto es una unidad lingüística superior emitida por un hablante en un contexto concreto y con una finalidad determinada. Para que un conjunto de oraciones forme un texto, debe tener las siguientes características o propiedades textuales:
- Coherencia. Es la propiedad fundamental inherente a todo texto que hace que pueda ser percibido como una unidad comunicativa que permite percibir su significado global y no como una sucesión de enunciados inconexos.
- Cohesión. Es el conjunto de mecanismos lingüísticos de que se sirve un texto para asegurar la conexión entre sus partes y dar solidez al conjunto como los conectores textuales o los procedimientos de sustitución léxica. Es la red de relaciones entre los distintos elementos y mecanismos formales que manifiestan lingüísticamente las ideas de un texto.
- Adecuación. Es la propiedad pragmática que determina la adaptación del texto a todas las circunstancias que rodean el acto comunicativo, es decir, refleja la relación entre texto y contexto. Así la adecuación determinará la intencionalidad, la situación comunicativa, el registro, el uso, el tipo de texto y el género discursivo apropiado a su situación concreta.
A continuación, pasaremos a exponer ahora los elementos que le dan cohesión al texto.
6.1. ASPECTOS DE COHESIÓN GRAMATICAL
Esta se consigue mediante diferentes mecanismos, uno de ellos es la utilización de términos que tienen la capacidad de remitir a otros elementos, o bien del propio discurso (pronombres anafóricos o catafóricos), o bien extratextuales, es decir, los que están fuera del propio texto (los deícticos).
Respecto a la cohesión gramatical del texto, hay que destacar que todas las oraciones se presentan interrelacionadas, y esto se revela a través de unos determinados mecanismos lingüísticos que se utilizan para sustituir elementos que ya han aparecido en el texto y, por lo tanto, se evita su repetición. Estos mecanismos son la deixis, la anáfora y la catáfora, la elipsis y los marcadores o los conectores textuales.
6.1.1. DEIXIS
La deixis es un fenómeno que indica cómo los elementos del contexto (enunciador, destinatario, tiempo, lugar…) aparecen en el texto. Estos elementos se codifican mediante adverbios y pronombres o, incluso, algunos verbos. En este sentido, los deícticos son elementos
que están relacionados con el contexto, pues su significado completo depende totalmente de la situación de la enunciación. Pueden referirse a los participantes en la misma como deixis personal y, ocasionalmente, como deixis social y a las coordenadas espaciales y temporales (deixis temporal y espacial).
La deixis personal. Señala a los participantes en el acto concreto de la enunciación, es decir, al emisor y al receptor que quedan reflejados en el sistema de las personas gramaticales de las siguientes categorías:
1ª persona gramatical 2ª persona gramatical Pronombres personales y d
determinantes posesivos
(emisor) yo, me, mi, conmigo, otnosotros, nosotras, nos
(receptor) tú, te, ti, contigo, vosotros, s vosotras, os
Pronombres posesivos y determinantes posesivos
(emisor) mi, mis, mío(s), mía(s), n nuestro(s), nuestra(s)
(receptor)
Morfemas verbales de 1ª persona: pienso de 2ª persona: nadas
En algunas ocasiones, la forma plural nosotros puede emplearse como:
- el plural de modestia es la forma común de implicar al lector en el discurso; un ejemplo sería la utilización de verbos del tipo “creemos”.
- plural inclusivo (yo + tú = vosotros). El emisor tiene en cuenta el destinatario, pretende romper distancias (acercamiento a los destinatarios; ejemplo: “fijémonos, ahora como decía el rector…”. En los textos argumentativos se suele utilizar para implicar al destinatario en las opiniones del emisor
Son marcas de deixis personal los pronombres personales, los posesivos y las formas verbales conjugadas.
En algunos textos, el emisor hace un uso indebido de la impersonalidad (ausencia de deixis personal) como forma de distanciamiento y generalización. En los textos de opinión el ocultamiento del emisor persigue la implicación del receptor y dar validez universal a sus enunciados. Algunos procedimientos son los siguientes:
- construcciones con se: se considera, se piensa, se dice ... - construcciones con el verbo parecer: parece conveniente que…
- perífrasis modal hay que + infinitivo: hay que concienciar a la población.
- construcciones con el pronombre indefinido uno/a: uno no sabe qué opinar en estos casos.
- impersonales con “se”. Se construyen con se más el verbo en 3ª persona del singular: se vive bien, se dice que la política.
- impersonales gramaticalizados. Se construyen con los verbos haber y hacer en 3ª persona del singular: hay personas que opinan así, hace años que se denunció…
- impersonales eventuales. Se forman con el verbo en 3º persona del plural y aparecen, eventualmente, sin sujeto: comentan que subirá la gasolina
La deixis social. Señala el tipo de relación que se establece entre el emisor y el receptor. Los elementos deícticos que proporcionan una información sobre el respeto, conocimiento, proximidad, formalidad… Se consideran deícticos sociales:
- usted, ustedes (respeto, desconocimiento, distancia)
La deixis espacio-temporal. Se define como la propiedad que poseen los morfemas verbales de tiempo, algunos adjetivos, adverbios y determinadas expresiones para dar información sobre el lugar que los hechos tratados ocupan en el espacio o en el tiempo. Trata de encontrar los elementos del texto que intentan situar el discurso en un marco espacial y temporal. El tiempo y el espacio de la enunciación son el “aquí” y “ahora” del hablante, es decir, el lugar y el tiempo en el que se produce el acto comunicativo. Las palabras que nos lo indican son: los adverbios y locuciones adverbiales de lugar y tiempo, los adjetivos, los demostrativos y la flexión verbal.
LUGAR/ESPACIO TIEMPO
Elementos Deícticos Elementos Deícticos
Adverbios y locuciones adverbiales otras construcciones aquí, allá en España, en mi pueblo Adverbios y locuciones adverbiales tiempos verbales
expresiones que indiquen tiempo
adjetivos
ayer, hoy, mañana
como, comía, comeré desde mi infancia
pasado, anterior, actual
6.1.2. PRONOMINALIZACIÓN: ANÁFORA Y CATÁFORA
La anáfora se produce cuando un pronombre remite a palabras, sintagmas, enunciados o fragmentos que ya han aparecido con anterioridad en el texto. Desempeñan esta función anafórica los distintos tipos de pronombres (personales, relativos, etc.). Se pueden distinguir dos tipos de anáfora:
- anáfora de sentido: si el pronombre remite a enunciados o fragmentos textuales de distinta extensión. En este caso cumplen esta función los pronombres neutros lo, esto, aquello.
La catáfora aparece cuando el pronombre precede en el discurso al elemento textual al que hace referencia (a la inversa que la anáfora). Ejemplo: Ella era muy especial. María nunca cedía.
6.1.3. ELIPSIS.
Consiste en la supresión de algún elemento porque se sobreentiende en el contexto lingüístico o de situación. Se trata de un mecanismo de economía lingüística que permite reducir la redundancia. La elipsis puede ser:
- nominal. Si el elemento suprimido es un sintagma nominal o su núcleo. Ejemplo: Sólo se han emitido tres capítulos de la serie; los tres restantes esperan mejor ocasión.
- verbal. Si el elemento suprimido es el núcleo del predicado, parte o todo el predicado. Ejemplo: Siempre ha considerado la pintura como una forma de expresión, una forma de liberación.
6.1.4. CONECTORES O MARCADORES TEXTUALES.
Son los mecanismos de cohesión que relacionan entre sí las ideas de un escrito. Para localizar los conectores, ten en cuenta que los más importantes y los más sencillos de ver son los que inician párrafos, si no hubiera de este tipo, deberás buscar aquellos que, dentro de cada párrafo, ponen en relación una frase con otra o ponen en relación los periodos de una misma oración.
Formalmente son muy variados ya que desempeñan esta función diversas categorías gramaticales como conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, etc. Atendiendo a su finalidad se pueden clasificar de la siguiente manera: los organizadores de la información, los expositivos-argumentativos y los reformuladores:
a) Conectores organizadores de la información (ordenadores de la información). Se ocupan de especificar las partes del texto. Tenemos los siguientes tipos:
DE INICIO: primeramente, en primer lugar, primero, en principio…
DE CIERRE: en conclusión, al final, finamente, en definitiva por último, en último término…
COMENTADORES: pues bien, a propósito, con respecto a, en relación con, por cierto…
b) Conectores expositivo-argumentativos:
ADICIÓN. Identifican una suma de ideas en las que todas apuntan hacia la misma dirección, como y, además, también, asimismo, encima, más aún, incluso…
DE OPOSICIÓN Y CONTRASTE. Expresan relaciones de oposición o de contraste entre diferentes enunciados, como a pesar de, sin embargo, ahora bien, por el contrario, en cambio, no obstante…
CAUSALIDAD. Señalan la causa en el enunciado que introducen, como porque, pues, puesto que…
CONSECUENCIA. Señalan la consecuencia en el enunciado que introducen, como por consiguiente, así pues, por tanto, en consecuencia, por eso, entonces…
EJEMPLIFICACIÓN. Introducen un enunciado que guardará cierta relación con la idea previa, a la que sirve de ejemplo, como por ejemplo, así, en el caso de, para ilustrar…
COMPARACIÓN. Apuntan algún tipo de semejanza entre distintos enunciados, como igualmente, del mismo modo, así como…
c) Conectores reformuladores:
EXPLICATIVOS. Se reproduce de otra forma lo expresado en los enunciados anteriores, como es decir, o sea, dicho de otro modo, esto es…
RECTIFICACIÓN. El emisor matiza el contenido del enunciado precedente, como mejor aún, mejor dicho, bueno…
RECAPITULACIÓN. Resume la información aportada en los enunciados anteriores, como recapitulando, en resumen, en suma, en definitiva
6.2. MECANISMOS DE COHESIÓN LÉXICA
Los procedimientos léxicos-semánticos garantizan la precisión y la claridad necesarias para la comprensión del texto. Además, sirven para la utilización reiterada de un mismo elemento lingüístico o bien se emplean para evitar la repetición de un elemento en el texto Estos procedimientos son la recurrencia y la repetición de determinados significados mediante
relaciones semánticas como la sinonimia, la antonimia, el uso de palabras claves o nucleares, los campos semánticos o conceptuales, la hiperonimia o el uso de figuras retóricas.
6.2.1. PALABRAS CLAVES.
Son aquellas palabras fundamentales que resumen el contenido del texto, normalmente suelen ser tres o cuatro, y que se repiten con más probabilidad.
6.2.2. LA REPETICIÓN LÉXICA O RECURRENCIA.
El procedimiento más frecuente que garantiza la cohesión textual es la mera repetición de palabras, es decir, la repetición de un elemento del texto en el texto mismo. Se produce para enfatizar y resaltar determinadas palabras. Se pueden distinguir diversos tipos de repetición:
- recurrencia léxica. Es la repetición de una determinada palabra en diferentes enunciados (a veces, no es la misma palabra que se repite sino que aparece otra relacionada léxicamente con ella).
6.2.3. DERIVACIÓN.
Consiste en la repetición de las palabras mediante derivados (morir, muerte…). No son derivados los distintos tiempos verbales (siempre y cuando no lleven prefijos) ni el masculino/femenino y singular/plural.
6.2.4. LA REITERACIÓN DE SIGNIFICADOS
Las palabras se relacionan por medio de diferentes mecanismos. Un modo de relacionarse es atendiendo a su significado. Tenemos los siguientes procedimientos:
- SINONIMIA. Un solo significado se expresa mediante varios significantes. Podemos distinguir entre:
a) sinonimia total o conceptual. Los significados denotativos son plenamente coincidentes. Ejemplo: listo/inteligente
b) sinonimia textual o referencial. Se trata de una expresión que en un mismo contexto remite a la misma realidad o referente (aunque si las buscas en el diccionario no salen como sinónimos): El viajero, después de saludar cortésmente, se sentó a la mesa. Aquel nuevo comensal... Se trata de palabras o sintagmas que son sinónimas sólo en este texto. Si te lías plantéatelo así: céntrate en el referente (en la realidad de la que esté hablando) y fíjate en los
distintos modos el autor tiene de referirse a él. Otro ejemplo: Miguel de Cervantes/ el autor del Quijote/el manco de Lepanto.
c) sinonimia contextual. En determinados contextos se pueden establecer ciertas sinonimias que serían impensables en otros. (Jugaré a la pelota / al balón, Juan es un pelota / * un balón).
- ANTONIMIA. Relación entre palabras del texto que tienen significados opuestos. Hay diferentes tipos de oposición:
a) antónimos recíprocos o inversos. Uno de los términos exige necesariamente la existencia del otro como contrapartida. Ejemplo: recibe/ofrece
b) antónimos graduales. Son aquellos que ocupan los extremos de una serie que representa una gradación o progresión. Ejemplo: bien/regular/mal; blanco/gris/negro
c) antónimos complementarios. Son aquellos en los que no se puede establecer ningún tipo de gradación. Se trata más bien de un término que excluye al otro. Ejemplo: vivo/muerto; sano/enfermo.
- HIPERONIMIA. Relación de inclusión de un significado respecto a otro, es decir, cuando el significado de una palabra se incluye en la totalidad de los semas de otra (hipónima). Así mueble es el hiperónimo de silla, mesa, armario…
Todas estas palabras que se engloban en un hiperónimo son, pues, sus hipónimos, de esta forma decimos que rosa, tulipán y margarita son hipónimos de flor (que a su vez es el hiperónimo de todas ellas). Y todas entre sí son cohipónimas.
- CAMPO SEMÁNTICO. Conjunto de palabras de la misma categoría gramatical que poseen algún rasgo mínimo de significado en común (sema)
- CAMPO CONCEPTUAL. Es mucho más amplio y subjetivo que el campo semántico, puesto que está formado por todas las palabras que pueden relacionarse con un ámbito determinado de la realidad. Por ejemplo, “alumno, profesor, pupitre, pizarra, tiza, examen” formarían parte del campo conceptual de la escuela.
Se diferencian del campo semántico en que en el campo conceptual se integran palabras relacionadas con sus significados denotativos o connotativos, determinados en el contexto. Esta característica provoca que los campos conceptuales se generen en cada texto, mientras que el campo semántico tiene un carácter más general y objetivo, que se puede establecer mediante el uso del diccionario. Otro rasgo diferenciador de campos semánticos y campos conceptuales es que estos últimos se constituyen con palabras pertenecientes a diferentes categorías.
Observa en el siguiente texto la presencia de un campo conceptual en torno al tema del holocausto:
“Cuando los más importantes líderes europeos se reúnan hoy en Oswiecim (localidad polaca a la que los alemanes denominan Auschwitz) para conmemorar el 60 aniversario de la liberación del campo de exterminio allí erigido por los nazis para aniquilar a judíos y otros pueblos inferiores, Europa y Occidente en general celebrarán un año más su acto de atrición”
- FIGURAS RETÓRICAS. Son un conjunto de procedimientos de expresión empleados para dar mayor énfasis y belleza a una idea. Su utilización no es exclusiva de los textos literarios. Algunos ejemplos serían la metáfora, la metonimia (consiste en la sustitución de un término por otro, con el que se establece una relación de contigüidad: nombre de lugar por el de la cosa –Jerez-, lugar por lo que en él hay –café-, la parte por el todo –almas-, el todo por la parte -brillo del fusil-, agente por instrumento y viceversa -el espada, pincel por pintor-, autor por obra-un Velázquez-, prenda por quien la lleva -los boinas verdes-), la comparación o el paralelismo.
6.3. ASPECTOS DE ADECUACIÓN TEXTUAL
Es una propiedad gracias a la cual los textos están bien construidos desde el punto de vista comunicativo. Es el resultado de una serie de elecciones que el hablante o autor ha de llevar a cabo teniendo en cuenta las características concretas de los diferentes factores o elementos que intervienen en esa comunicación: quién es el emisor, cuál es su intención, quién es el receptor, qué relación hay entre ambos, cuál es el canal que se va a utilizar, qué aspectos de la situación condicionan la comunicación, etc.
6.3.1. MODALIZACIÓN
La modalización sirve para indicar la subjetividad, esto es, la presencia del emisor en el texto. Todo enunciado contiene dos tipos de información: una información sobre cualquiera esfera de la realidad (dictum) y una información que muestra la posición del hablante, su actitud ante el contenido de su enunciado y ante el oyente (modus).
Teniendo en cuenta lo dicho, los textos se presentan como “marcados”, según si el emisor expresa sus opiniones o juicios sobre la realidad o, “no marcados”, si por el contrario se refiere el emisor a una realidad de forma objetiva.
En este sentido existen un conjunto de marcas lingüísticas que permiten al emisor modalizar su enunciado:
- expresar el grado de certeza con que se afirma lo dicho. Ejemplo: es evidente, no estoy seguro, etc.
- manifestar el grado de necesidad u obligación. Ejemplo: hay que, es aconsejable.
- valorar positiva o negativamente la realidad. Ejemplo: lamentablemente, de pésima calidad. Los distintos procedimientos lingüísticos modalizadores pueden ser fonológico, léxico o morfosintáctico. Y son los siguientes: las modalidades oracionales, los elementos léxicos valorativos, los verbos modales, las derivaciones, las figura retóricas, los signos de puntuación y el cambio de registro.
6.3.1.1. FUNCIÓN LINGÜÍSTICA DOMINANTE
Cuando un hablante elabora un texto, lo hace movido por una intención comunicativa que se puede corresponder con las distintas funciones del lenguaje establecidas por Roman Jakobson. Esta intención comunicativa hará que en el texto predomine una función lingüística que irá asociada a otras secundarias. Asimismo, las funciones lingüísticas le harán seleccionar el tipo de texto que más se adecue a ellas (narrativo, argumentativo, descriptivo, etc.) y la modalidad oracional, como se muestra en el siguiente cuadro:
Nombre Propósito o intención Modalidad oracional Tipo de texto Representativa Transmitir contenidos de forma
objetiva (centrada en el referente). Enunciativa Expositivo Narrativo Descriptivo Conversacional Expresiva Expresar la subjetividad del
hablante: sentimientos, opiniones, actitud, etc. (centrada en el emisor). Exclamativa Optativa Dubitativa Enunciativa Expositivo-argumentativo Conversacional Descriptivo
Conativa Influir en el oyente y provocar en él una reacción de cualquier tipo (centrada en el receptor). Imperativa Interrogativa Enunciativa Argumentativo Conversacional
Fática Prolongar, establecer o
interrumpir la comunicación (centrada en el canal y en el Enunciativa Interrogativa Imperativa, etc. Cualquiera
receptor).
Poética Atraer la atención sobre la forma de la expresión Lingüística (centrada en la forma del mensaje).
Cualquiera Cualquier tipo de
texto que tenga intención poética
Metalingüística Reflexionar sobre la lengua (centrada en el código y en los usos lingüísticos).
Enunciativa Declarativa
Expositivo
6.3.1.2. MODALIDAD ORACIONAL.
Es aquella que informa de la actitud del emisor ante el contenido de su enunciado. A continuación veremos los diferentes tipos:
Enunciativa: el emisor se limita a presentar el contenido del enunciado afirmativa o negativamente. No obstante, en muchos textos de opinión, la presencia de esta modalidad confiere “objetividad” a lo dicho al tiempo que muestra certidumbre. Se suele utilizar el modo indicativo en su construcción.
Ej.: La novela y la obra teatral coinciden en que muestran el desarrollo de una historia.
Desiderativa: presenta el contenido del enunciado como deseable, aconsejable, conveniente o no por parte del emisor. Se suele utilizar el modo subjuntivo.
Ej.: Ojalá la educación siga siendo mixta en todos los centros escolares.
Dubitativa: se trata de una modalidad de incertidumbre por cuanto el emisor no asume con totalidad el contenido del enunciado. Este se muestra como probable e improbable. Es frecuente que se acompañe de fórmulas como ignoro, supongo que, parece que, se oye que, etc. y adverbios de duda: acaso, quizá, tal vez. Suele haber también presencia del modo subjuntivo.
Ej.: Suponemos que el siglo XXI traerá mejoras para el ser humano.
Exclamativas: mediante ellas, el hablante expresa contenidos de tipo emocional (emoción, dolor, sorpresa, asombro, alegría, rechazo, etc.).
Ej.: ¡No podemos seguir por ese camino!
Interrogativa: su finalidad es formular preguntas para obtener una respuesta del destinatario.
6.3.1.3. DEIXIS PERSONAL.
La deixis es un fenómeno que indica cómo los elementos del contexto (enunciador, destinatario, tiempo, lugar…) aparecen en el texto. Estos elementos se codifican mediante adverbios y pronombres o, incluso, algunos verbos. En este sentido, los deícticos son elementos que están relacionados con el contexto, pues su significado completo depende totalmente de la situación de la enunciación. Pueden referirse a los participantes en la misma como deixis personal y, ocasionalmente, como deixis social y a las coordenadas espaciales y temporales (deixis temporal y espacial).
La deixis personal. Señala a los participantes en el acto concreto de la enunciación, es decir, al emisor y al receptor que quedan reflejados en el sistema de las personas gramaticales de las siguientes categorías:
1ª persona gramatical 2ª persona gramatical Pronombres personales y
determinantes posesivos
(emisor) yo, me, mi, conmigo, nosotros, nosotras, nos
(receptor) tú, te, ti, contigo, vosotros, vosotras, os
Pronombres posesivos y determinantes posesivos
(emisor) mi, mis, mío(s), mía(s), nuestro(s), nuestra(s)
(receptor)
Morfemas verbales de 1ª persona: pienso de 2ª persona: nadas
En algunas ocasiones, la forma plural nosotros puede emplearse como:
- el plural de modestia es la forma común de implicar al lector en el discurso; un ejemplo sería la utilización de verbos del tipo “creemos”.
- plural inclusivo (yo + tú = vosotros). El emisor tiene en cuenta el destinatario, pretende romper distancias (acercamiento a los destinatarios; ejemplo: “fijémonos, ahora como decía el rector…”. En los textos argumentativos se suele utilizar para implicar al destinatario en las opiniones del emisor.
Son marcas de deixis personal los pronombres personales, los posesivos y las formas verbales conjugadas.
En algunos textos, el emisor hace un uso indebido de la impersonalidad (ausencia de deixis personal) como forma de distanciamiento y generalización. En los textos de opinión el ocultamiento del emisor persigue la implicación del receptor y dar validez universal a sus enunciados. Algunos procedimientos son los siguientes:
- construcciones con se: se considera, se piensa, se dice ... - construcciones con el verbo parecer: parece conveniente que…
- perífrasis modal hay que + infinitivo: hay que concienciar a la población.
- construcciones con el pronombre indefinido uno/a: uno no sabe qué opinar en estos casos.
- impersonales con “se”. Se construyen con se más el verbo en 3ª persona del singular: se vive bien, se dice que la política.
- impersonales gramaticalizados. Se construyen con los verbos haber y hacer en 3ª persona del singular: hay personas que opinan así, hace años que se denunció…
- impersonales eventuales. Se forman con el verbo en 3º persona del plural y aparecen, eventualmente, sin sujeto: comentan que subirá la gasolina
6.3.1.4. ELEMENTOS LÉXICOS VALORATIVOS.
Se trata fundamentalmente de palabras marcadas que indican el grado de implicación del emisor (el autor del texto) con lo que está diciendo, calificando a través del léxico como bueno/malo, útil/inútil, bello/feo, verdadero, falso, etc. Lo apreciamos fundamentalmente en tres tipos de palabras:
Adjetivos valorativos: generalmente formando un sintagma propio o pospuesto al nombre (especificativos): La intervención del orador fue desafortunada; Muchos ataques furibundos a la fiesta…; A veces, se anteponen por motivos estilísticos: Las horrorizadas solteronas inglesas…
Sustantivos valorativos: del tipo desgracia, fortuna, lástima, calidad, descaro, etc.: No sería justo extrapolar un desastre personal a toda la Fiesta… Hay otros sustantivos que comportan connotaciones de uno u otro tipo y que son utilizados según las intenciones del emisor: Los toreros que no tengan vergüenza profesional pueden hacer más mal a la Fiesta que las horrorizadas solteronas inglesas (el lector debe suponer que todo el que se opone a la Fiesta está en el grupo de las “solteronas” y que todos los toreros deben tener “vergüenza profesional”).
Adverbios y locuciones adverbiales valorativas. Pueden presentar los siguientes valores modales:
- Mostrar certeza o evidencia: evidentemente, ciertamente, efectivamente, por supuesto, indudablemente, sin duda, etc.
- Mostrar incertidumbre, posibilidad, duda: posiblemente, acaso, probablemente, quizás, tal vez, es posible que…
- Expresar juicios de valor: lamentablemente, afortunadamente, por desgracia, por suerte, etc.
6.3.1.5. DERIVACIONES
Tanto los sufijos como los prefijos se suelen utilizar en la expresión del afecto o del desagrado. Solo cuando adquieren estas condiciones podemos decir que funcionan como marcas de modalización. Se refieren a palabras derivadas con connotaciones, esto es, diminutivos afectivos, aumentativos o despectivos. Por ejemplo, el Angelicos míos. El resto de derivaciones no tiene normalmente función modalizadora.
6.3.1.6. VERBOS MODALES
Se trata de comentar aquí los verbos modales (intelectivos, de sentimiento y volitivos) y las perífrasis modales (de obligación y de posibilidad). Se distribuyen en las siguientes clases:
- verbos intelectivos del tipo creer, pensar, etc., siempre que estén en primera persona: Creo que en la inteligencia de todos nosotros hay una infinita capacidad de
aprender y de disfrutar de lo que se está aprendiendo.
- verbos de sentimiento del tipo lamentar, apenar, alegrar, etc., siempre que se refieran al emisor, estén o no en 1ª persona: Me entristece la crueldad con que algunas personas tratan a los animales.
- verbos volitivos del tipo querer, necesitar, desear, etc. van en 1ª persona del singular
- perífrasis modales: por un lado, las que presentan la acción como obligatoria o necesaria (tener que + infinitivo, haber que + infinitivo; Debemos permanecer unidos si queremos alcanzar nuestra meta) y, por otro, presentan la acción como probable o no (deber de + infinitivo, poder que + infinitivo; Puede que el programa mejorase si no se empeñaran tanto en hacer reír). Perífrasis modales Obligación El hablante presenta la acción como obligatoria
tener que + inf . Tengo que estudiar
haber de + inf. He de estudiar
haber que + inf . Hay que estudiar
deber + inf. Debo estudiar
Posibilidad poder + inf. . Podemos estudiar
poder que + inf Puede que salga.
deber de + inf. Deben de ser las 10
6.3.1.7. FIGURAS RETÓRICAS.
Son varias las figuras retóricas que puede utilizar el emisor parea mostrar su presencia: - la ironía. Consiste en una suave burla en la afirmación de lo contario de lo evidente - la metáfora. Igualación entre dos términos semejantes
- la hipérbole. Exageración evidente
- la personificación. Atribución de cualidades humanas a seres animados o inanimados - el símil. Comparación entre elementos parecidos.
6.3.1.8. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Y LOS ELEMENTOS PARALINGÜÍSTICOS.
Los textos aparecen marcados muy a menudo por el uso que se hace de los signos de puntuación y los elementos paralingüísticos. Desde este punto de vista, algunos de estos son más importantes que otros (unas comillas dicen más, claro está, de la actitud del emisor, que una coma). Veamos los más importantes:
- las comillas. Suelen indicar el principio y el final de una cita, aunque también se utilizan para señalar el uso especial que se hace de una palabra (por exótica o por extranjera, por estar utilizada metafóricamente o por querer recalcar alguna connotación de la misma, porque se trata de un eufemismo, o de una palabra tabú, etc.) siempre y cuando ese uso manifieste la actitud del emisor. Los periódicos necesitan de dinero público que suele llegar inevitablemente acompañado de “recomendaciones” del gobierno de turno.
También se utilizan para destacar artículos, sobrenombres o apodos o para enmarcar palabras que presentan distintos tipos de connotaciones: préstamos léxicos, frases hechas, coloquialismos, voces de argot, etc. Hay que recordar que su uso está siendo desplazado por la cursiva, aunque conserva el mismo valor.
- el paréntesis. Uno de los usos del paréntesis consiste en dar entrada a frases o expresiones que manifiesten la actitud del emisor: La cantante dio ayer un concierto (muy emotivo por cierto) a beneficio de Médicos sin Fronteras. También sirve para incluir notas o aclaraciones o para enmarcar fechas y acontecimientos.
- los puntos suspensivos. Pueden utilizarse para dejar inconclusa una frase y que quede a consideración del lector la conclusión de la idea: Bueno, es que ya sabes, Ermelinda, que mi anarquismo es teórico… Me esfuerzo por llegar a la perfección, pero… Otras veces son el sustituto de la palabra etcétera en una enumeración que podría continuar. Por último, también sirven para dejar en suspenso una frase que luego se completa con una salida inesperada: Yo no sentía Francia entonces. Sentí el polvo de su arte, de su literatura, de su esnobismo y, de respirarlo a pleno pulmón, casi me había vuelto polvo yo también: momia… Pero a Francia no la conocía.
- el guion: suele usarse para intercalar palabras, frases u oraciones de carácter aclaratorio o explicativo; a veces, se introducen con ellas opiniones personales o incisos en los que se advierte la actitud del emisor: Era un libro de mi infancia-acaso de la de muchos niños-y relataba historias…
- la cursiva: las principales funciones son de énfasis y para señalarle al lector que un sintagma o una palabra común puede resultarle ajena por ser un neologismo, formar parte de una jerga o argot, adoptar una forma incorrecta o funcionar como metalenguaje, es decir, no formar parte del discurso con el sentido propio de las palabras, extranjerismos, las palabras que no se emplean correctamente, las creaciones coloquiales y para títulos de libros, películas, revistas, diarios, programa de televisión, etc.…
- la negrita y el subrayado. Lo que se pretende con estos elementos es que el lector encuentre fácilmente un punto del texto o justamente llamar mucho la atención sobre el mismo.
- los puntos suspensivos. Dejan en suspenso el discurso:
a) Para indicar la existencia en el discurso de una pausa transitoria que expresa duda, temor, vacilación o suspense: No sé si ir o si no ir... No sé qué hacer; Te llaman del hospital... Espero que sean buenas noticias; Quería preguntarte... No sé..., bueno..., que si quieres ir conmigo a la fiesta; Si yo te contara...
b) Para señalar la interrupción voluntaria de un discurso cuyo final se da por conocido o sobrentendido por el interlocutor: A pesar de que prepararon cuidadosamente la expedición, llevaron materiales de primera y guías muy experimentados...
c) Para insinuar, evitando su reproducción, expresiones o palabras malsonantes o inconvenientes: ¡Qué hijo de... está hecho! A veces se colocan tras la letra inicial del término que se insinúa: Vete a la m...
d) Al final de enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etcétera o su abreviatura: Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisión, oír música...
e) Cuando van entre corchetes indican la supresión de una palabra o un fragmento en una cita textual: «Fui don Quijote de la Mancha y soy agora [...] Alonso Quijano el Bueno»
6.3.1.9. REGISTRO O VARIEDAD UTILIZADA.
Se trata aquí de comentar el registro o variedad lingüística utilizada por el autor. Lo normal (si se trata de un texto periodístico o incluso de un ensayo) será encontrarnos con un registro estándar, propio de los medios de comunicación, comprensible para un lector medio como es el de prensa diaria o de divulgación (caso de que pusieran un texto de una revista tipo Muy Interesante). Podría aparecer también un texto con un registro más culto o incluso especializado (propio de una disciplina concreta), aunque no es algo esperable, puesto que se espera que entendáis el texto.
Deberíais comentar alguna característica propia del registro estándar que permita justificar vuestra afirmación, con ejemplos concretos del texto, pero tampoco hay que extenderse demasiado en esta parte. Más interesante es comentar los cambios de registro, si los hubiera, los coloquialismos, la presencia de tecnicismos, los cultismos…
Aun en el caso de que el texto tenga expresiones cultas, coloquiales (o incluso alguna expresión vulgar), el registro sigue siendo estándar (excepto que predominen claramente en el texto, caso de textos científicos o literarios que reproduzcan un registro más coloquial o más culto). Esas expresiones más propias de otros registros se comentan como “licencias” que se permite el autor y que pueden responder a diversos fines: para darle un tono más formal o más informal, para buscar la simpatía del lector, etc.
No hay que confundir las licencias que se aproximan al registro coloquial (muy frecuentes en gran parte de los artículos) con “vulgarismos”, un vulgarismo es un uso incorrecto de las normas de la lengua.
Cuando se comenta el nivel de lengua, se puede aprovechar para comentar las características sintácticas del texto: si hay predominio de las oraciones simples, o de las compuestas coordinadas o subordinadas (sobre todo estas últimas demostrarían un alto nivel de elaboración por parte del autor y sería interesante que lo comentaras), si predomina el modo indicativo o el subjuntivo...
La competencia comunicativa de un hablante viene dada por su capacidad de usar el registro más adecuado a la situación comunicativa. Así, no utilizaremos de la misma forma la lengua si mantenemos una conversación privada entre amigos que si redactamos un examen. En cada uno
de los casos, se empleará un registro diferente. En este sentido, los factores que determinan el registro son el tema, el canal y la intención comunicativa.
El tema es la esfera de la realidad a la que se refiere el texto; el modo es la relación que se establece entre los interlocutores ya que determina el nivel de formalidad de los textos. Atendiendo al nivel de confianza de los interlocutores, la jerarquía que se establece entre ellos y la situación en que se produce la comunicación, el texto puede ser más o menos formal; el canal, tanto oral como escrito, puede determinar también el nivel de espontaneidad o preparación de un texto.
Atendiendo a estos tres primeros factores podemos establecer los siguientes registros:
Registro Vulgar Coloquial Estándar Culto
Tema Cotidiano Rasgos: Léxico pobre (vulgarismos) Incorrecciones léxicas Expresiones cortas Cotidiano Rasgos:
Léxico poco preciso (muletillas) Coloquialismos Frases hechas General Rasgos: Léxico preciso Pocos tecnicismos y coloquialismos No incluye incorrecciones Especializado Rasgos: Léxico especializado (tecnicismos) Vocabulario amplio y especializado
Modo Muy informal Informal Formal Muy formal
Canal Espontáneo Espontáneo Preparado Muy preparado
Los distintos géneros de opinión suelen utilizar el registro estándar. No obstante, se pueden encontrar, por ejemplo, artículos de opinión de los que aparecen firmados por especialistas en la materia de que trata el texto que presenten un mayor grado de especialización léxica, que nunca llega a ser incomprensible para el lector medio.
6.3.1.10. EL ÁMBITO DE USO Y EL GÉNERO DISCURSIVO.
¿Se redactaría igual una definición de metáfora si se va a publicar en un diccionario, en un ensayo sobre el uso de la metáfora en la poesía moderna o en un reportaje sobre la vida de Rafael Alberti? Es evidente que no. Queda claro que en ninguno de los tres textos se ordenarían las ideas del mismo modo y que el tipo de texto sería diferente en cada paso. Es decir, que el ámbito de uso del texto, al igual que la finalidad, determina en gran parte el tipo de texto. En este sentido, se entiende el ámbito de uso como el espacio en el que el texto se leerá o se escuchará.
No existe un única clasificación de ámbitos de uso, pues los espacios son múltiples: deportivos, festivos, periodísticos, académicos, privados, etc. No obstante puede admitirse la siguiente clasificación:
ÁMBITO DE USO GÉNEROS DISCURSIVOS
Ámbito literario Poema, cuento, novela, etc.
Ámbito académico Ensayo, conferencia, examen, resumen, etc. Ámbito publicitario Anuncio, folleto propagandístico, etc. Ámbito administrativo Acta, instancia, dossier, etc.
Ámbito periodístico Noticia, artículo de opinión, editorial, etc.
Como se aprecia, dentro de cada ámbito existen una serie de géneros discursivos que poseen características propias que el escritor debe tener en cuenta a la hora de redactar. Cada género discursivo impone unas reglas. La noticia, por ejemplo, debe comenzar con un titular que recoja lo más importante.
Además, cada género tiene una serie de recursos (imágenes, tipos de letra, distribución de la información, etc.) cuyo objetivo es, por un lado, facilitar la consecución de la finalidad que se persigue y, por otro, permitir al receptor identificar ante qué tipo de escrito se encuentra.
ANEXO 1. PLANTILLAS
PLANTILLA DEL TEMA, RESUMEN Y ESQUEMA ORGANIZATIVO
El tema del texto es …
Como resumen de este teto puede decirse que…
En cuanto a la estructura organizativa del texto, dado que estamos ante un ejemplo de texto expositivo-argumentativo (esto es, informativo a la vez que reflexivo), podemos dividirlo, externamente, en tres partes:
-Introducción (párrafo o líneas), donde el/la autor/a expresa [marcamos ideas]. -Desarrollo (líneas…), en el que manifiesta [ ideas].
-Conclusión (párrafo), último párrafo que sirve como colofón para matizar la idea básica de el/la autor/a, que no es otra que [idea o ideas].
Asimismo, conviene matizar cuáles son las ideas principales y secundarias en un texto que es un claro ejemplo de editorial, artículo o columna de opinión. Las ideas principales serían las siguientes: [x; x; y, por último, x, marcamos el párrafo]. Por otra parte, las ideas secundarias serían [x y x, marcamos el párrafo].
En lo referente a la estructura interna, podemos afirmar que se trata de una estructura [sintetizante, analizante, encuadrada, paralela o circular]
(sintetizante) después de un razonamiento inicial, la idea clave .
(analizante) la tesis al principio del texto y de ello se deducen las consecuencias. (encuadrada) la tesis que se desarrolla a lo largo del texto, de modo que este se cierra con una reafirmación de la tesis.
(paralela o repetitiva) la tesis se repite a lo largo del texto.
La tesis que el/la autor/a quiere mostrar es [redactamos la tesis con nuestras palabras]. La tesis es explícita ya que aparece en la/las línea/s X “entrecomillo la oración del texto donde aparece la tesis” o implícita (debo reescribirla).
Al mismo tiempo, estamos ante un texto argumentativo, pues [nombre del autor/a] intenta convencernos de la verdad de su postura ideológica en torno a [lo que corresponda según el texto]. Para ello utiliza los siguientes argumentos: el de [autoridad, de citas, de la experiencia personal, de datos y estadísticas, de analogía y ejemplos, generalizaciones indiscutibles, criterio sapiencial …] porque insiste en [cada argumento con una breve explicación, marcamos la línea y copiamos texto].
