2º BACHILLERATO
FÍSICA
CURSO 2020/2021
Profesor: Pedro R. Sanjuán López
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ... 3
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. ... 4
2.- FINALIDAD GLOBAL DE LA PROGRAMACIÓN ... 7
3.- CURRÍCULO DE LA ASIGNATURA ... 7
3.1.-CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ... 7
3.2.-OBJETIVOS ... 9
3.2.1. INTRODUCCIÓN ... 9
3.2.2. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ... 10
3.2.3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA ... 11
3.3. CONTENIDOS ... 11
3.3.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. ... 11
3.3.2. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN ... 19
3.4. METODOLOGÍA ... 19
3.4.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES ... 19
3.4.2 DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO SEMANAL ... 20
3.4.3. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS ... 20
3.4.4 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS ... 21
3.4.5. SISTEMAS DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS. ... 22
3.5.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ... 22
3.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ... 22
3.5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN... 23
3.5.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ... 23
3.5.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN... 24
3.5.5. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO... 25
3.5.6. CALIFICACIÓN DE GRUPOS ... 25
3.5.7.ALUMNOS QUE NO PUEDEN SER EVALUADOS MEDIANTE EVALUACIÓN CONTINUA. .. 25
3.5.8. INFORMACIÓN A PADRES Y PROCESO DE RECLAMACIÓN ... 25
3.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ... 28
3.7.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ... 28
3.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 28
3.8.1. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. ... 29
3.8.2 MEDIDAS A ADOPTAR PARA LOS ALUMNOS QUE REPITEN CURSO ... 30
3.9. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. ... 30
3.10. CONTENIDOS TRANSVERSALES ... 30
3.11. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ... 31
3.12. PROCESOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ... 31
3 1. INTRODUCCIÓN
La programación que desarrollamos a continuación se encuadra dentro del curso 2020-21, en el que nuestro de departamento de Tecnología, dentro del departamento de Ciencias impartirá las siguientes asignaturas:
● Tecnología, Programación y Robótica 1º ESO ● Tecnología, Programación y Robótica 2º ESO ● Tecnología, Programación y Robótica 3º ESO ● Tecnología 4ºESO
● Tecnologías de la Información y de la Comunicación 4º ESO
● Tecnologías de la Información y de la Comunicación 1º BACHILLERATO ● Tecnologías de la Información y de la Comunicación 2º BACHILLERATO
Y el departamento de Física y Química, dentro del departamento de Ciencias impartirá las siguientes asignaturas:
● Física 2º BACHILLERATO
Los miembros del departamento, niveles y grupos que imparten, y cargo asignado quedan reflejados en la siguiente tabla:
D. Pedro R. Sanjuán López Tecnología, Programación y Robótica 1º ESO Tecnología, Programación y Robótica 2º ESO Tecnología, Programación y Robótica 3º ESO Tecnología 4ºESO
Tecnologías de la Información y de la Comunicación 4º ESO
D. Pedro R. Sanjuán López Tecnologías de la Información y de la Comunicación 1º BACHILLERATO
Tecnologías de la Información y de la Comunicación 2º BACHILLERATO
D. Pedro R. Sanjuán López Física 2º BACHILLERATO
Las reuniones del Departamento de Ciencias se realizarán los miércoles en horario de 9:40 a 10:35 en la sala de profesores de secundaria. En dichas reuniones se tratarán diferentes temas como la programación y desarrollo de actividades curriculares, complementarias y extraescolares, prestando especial atención al seguimiento de éstas, analizando los resultados obtenidos, y aportando propuestas de mejora, así como al seguimiento de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores y de aquellos que presentan dificultades en nuestras asignaturas.
De todas estas reuniones dejaremos constancia en las Actas de Departamento, que reflejaran todos los temas tratados y los acuerdos adoptados.
Las funciones propias de nuestro departamento son las siguientes: ● Coordinar las programaciones didácticas
● Fijar los niveles mínimos de cada curso ● Elaborar las pruebas de evaluación inicial
● Establecer criterios e instrumentos de evaluación para alumnos con asignaturas pendientes. ● Determinar los criterios de evaluación y calificación.
● Hacer seguimiento y analizar los resultados de cada evaluación y revisar programaciones. ● Confeccionar programas de actividades complementarias y extraescolares.
● Coordinar la utilización, mantenimiento y conservación del laboratorio de ciencias. ● Elegir los libros de texto para los distintos cursos y revisarlos
● Fijar fecha y actividades de recuperación de los alumnos con asignaturas pendientes de otros años, así como establecer los contenidos mínimos exigibles.
● Confeccionar material complementario para el desarrollo de los temas en los distintos cursos. ● Consultar y solicitar cursos de perfeccionamiento para el profesorado.
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● Decidir sobre los alumnos que cumplen los requisitos para optar a la mención de honor en la convocatoria final ordinaria.
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
El propósito global de nuestra Programación se vincula al de las finalidades de bachillerato, anteriormente citadas.
La materia de Tecnología de la información y comunicación, debe proporcionar a los alumnos una visión global del mundo que los rodea desde una perspectiva científica, además de proporcionarles las herramientas necesarias para, si lo desean, seguir profundizando en estas disciplinas en cursos posteriores.
Teniendo presente los conceptos desarrollados en el segundo ciclo de la E.S.O., se trata en este primer curso de profundizar en el estudio de la Tecnología de la información y comunicación, buscando una progresiva aproximación a las ideas y a los conceptos actualmente aceptados por la comunidad científica respondiendo a las finalidades educativas señaladas para el nuevo bachillerato.
Esta programación ha sido elaborada siguiendo las instrucciones mencionadas en los siguientes documentos:
● ORDEN 539/2011, de 11 de febrero, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Bachiller destinadas a personas mayores de veinte años en la Comunidad de Madrid.
● RESOLUCIÓN de 19 de enero de 2015 , de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se convocan para el año 2015 las pruebas para la obtención del título de Bachiller destinadas a personas mayores de veinte años en la Comunidad de Madrid.
● DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
● DECRETO 9/2018, de 27 de febrero, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
● ORDEN 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio del Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 1496/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se suprime la adscripción a centros públicos de centros privados que impartan enseñanzas de Bachillerato y Formación Profesional reglada en la Comunidad de Madrid. ● ORDEN 2579/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte,
por la que se regulan las enseñanzas y la organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid
● REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
● INSTRUCCIONES de la Dirección General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial sobre organización de las enseñanzas de
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Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en los centros de la Comunidad de Madrid durante el año académico 2015-2016.
● INSTRUCCIONES de la Dirección General de Educación Secundaria Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial sobre la organización académica de los centros integrados de Enseñanzas Artísticas de Música y Educación Primaria y Secundaria de la Comunidad de Madrid para el curso académico 2015-2016.
● REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
● REAL DECRETO-LEY 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
● REAL DECRETO 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
● DECRETO 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
● DECRETO 9/2018, de 27 de febrero, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato.
● ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
● ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.
● ORDEN 918/2018, de 26 de marzo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se modifica la Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.
● ORDEN 3357/2016, de 17 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se ordenan y organizan para las personas adultas las enseñanzas del Bachillerato en los regímenes nocturno y a distancia en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 873/2018, de 26 de marzo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se modifica la Orden 3357/2016, de 17 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se ordenan y organizan para las personas adultas las enseñanzas del Bachillerato en los regímenes nocturno y a distancia en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 1513/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se desarrolla la autonomía de los centros educativos en la organización de los planes de estudio del Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 2160/2016, de 29 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 2200/2017, de 16 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 2043/2018, de 4 de junio, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid para su implantación a partir de 2018-2019, y se modifica la Orden 2200/2017, de 16 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid, así como la Orden 1255/2017, de 21
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de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la organización de las enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas en la Comunidad de Madrid.
● CORRECCIÓN DE ERRORES de la Orden 2043/2018, de 4 de junio, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid para su implantación a partir de 2018-2019, y se modifica la Orden 2200/2017, de 16 de junio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid, así como la Orden 1255/2017, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la organización de las enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas en la Comunidad de Madrid.
● ORDEN 1910/2019, de 14 de junio, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid para su implantación a partir de 2019-2020, y se modifica la Orden 1255/2017, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la organización de las enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas en la Comunidad de Madrid.
● CORRECCIÓN DE ERRORES DE LA ORDEN 1910/2019, de 14 de junio, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que se aprueban materias de libre configuración autonómica en la Comunidad de Madrid para su implantación a partir de 2019-2020, y se modifica la Orden 1255/2017, de 21 de abril, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se establece la organización de las enseñanzas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por personas adultas en la Comunidad de Madrid.
● RESOLUCIÓN de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de Bachillerato.
● RESOLUCIÓN de 28 de enero de 2016, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la materia de Religión Evangélica del Bachillerato.
● RESOLUCIÓN de 14 de marzo de 2016, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publican los currículos de la materia de Religión Islámica en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
A. Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje debidamente planificadas.
B. Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza, y se ordenan en asignaturas que se agrupan en algunos de los tres bloques: Troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
C. Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. D. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación
que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. E. La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y
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aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.
F. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del presente Decreto, las competencias del currículo serán las siguientes:
f.1) Comunicación lingüística.
f.2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. f.3) Competencia digital.
f.4) Aprender a aprender.
f.5) Competencias sociales y cívicas.
f.6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. f.7) Conciencia y expresiones culturales.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, son los siguientes:
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.
2.- FINALIDAD GLOBAL DE LA PROGRAMACIÓN
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
El propósito global de nuestra Programación se vincula al de las finalidades de Bachillerato, anteriormente citadas.
La materia de Física debe proporcionar a los alumnos una visión global del mundo que los rodea desde una perspectiva científica.
Teniendo presente los conceptos desarrollados en la asignatura de Física y Química de 1º de Bachillerato, se trata en este segundo curso de profundizar en el estudio de la Física, buscando una progresiva aproximación a las ideas y a los conceptos actualmente aceptados por la comunidad científica respondiendo a las finalidades educativas señaladas para el nuevo bachillerato.
3.- CURRÍCULO DE LA ASIGNATURA
3.1.-CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La contribución de la Física a la consecución de las competencias básicas es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Física tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica
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determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas, que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo y significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.
El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumno llegue ser capaz de conocer, comprender y valorar la realidad física de la Comunidad Autónoma y el Estado poniendo énfasis en una visión de la misma que permita comprender su dimensión social y, en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos; el propósito será que se muestre competente en el empleo de sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valore la necesidad de la conservación y gestión sostenible de este patrimonio, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Física y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura ciudadana harán posible el conocimiento y la comprensión de los vínculos entre la ciencia y la tecnología que se viven en la Comunidad Autónoma y el Estado, los problemas a los que se enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución aludido para avanzar hacia un futuro sostenible. Estos aspectos, ligados a la valoración y fomento de la cultura cooperan, también al desarrollo de la competencia cultural y artística.
Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará
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efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Autonomía e iniciativa personal, competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.
3.2.-OBJETIVOS
3.2.1. INTRODUCCIÓN
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España. q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.
3.2.2. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Aplicar, en el lenguaje escrito y oral, la terminología científica de la Física, con coherencia, claridad y precisión, para explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica.
Analizar los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes de la Física moderna que permiten interpretar el espacio y el tiempo, conocer la materia y ayudar a la construcción de modelos de la realidad.
Interpretar tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas relacionados con la Física.
Utilizar las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones en la búsqueda de información relacionada con la Física, contraste de la misma y como herramienta de transmisión de informes científicos.
Resolver problemas relacionados con la Física aplicando de forma individual estrategias científicas tales como la formulación de hipótesis explicativas, obtención de datos y extracción de resultados y conclusiones en el análisis de situaciones en el contexto de la Física de interés personal o social.
Opinar de forma fundamentada sobre los avances y aplicaciones de la Física en la sociedad, reconociendo la existencia de un debate plural y abierto acerca de sus implicaciones éticas, económicas y sociales.
Aplicar los conocimientos adquiridos en Física para participar, de forma activa y fundamentada en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible.
Dialogar, de forma fundamentada, sobre la importancia del conocimiento físico en la evolución cultural de la humanidad, en la satisfacción de sus necesidades y en la mejora de sus condiciones de vida.
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Desarrollar actitudes relacionadas con la investigación científica, como la visión crítica, la necesidad de verificación, el interés por el trabajo cooperativo y la aplicación y la difusión del conocimiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
3.2.3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
La enseñanza de la Física en el Bachillerato tendrá como finalidad contribuir a
desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías de la Física, su articulación en cuerpos coherentes de conocimiento y su vinculación a problemas de interés.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar con propiedad mensajes científicos orales y escritos, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos, y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos físicos apropiados.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad
y el ambiente, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, con continuos avances y modificaciones, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad y que su aprendizaje requiere una actitud abierta y flexible frente a diversas opiniones.
9. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.
3.3. CONTENIDOS
3.3.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
Adaptación del currículo y la programación para recuperar los déficits ocasionados durante la pandemia de la COVID-19.
Debido a los efectos provocados por la pandemia de la COVID-19 es necesario que la programación de la enseñanza para el curso 2020-2021 tenga muy presentes los contenidos y competencias trabajadas, adquiridas y no adquiridas en el curso académico precedente y poder así obrar en consecuencia.
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Por ello se adaptarán y priorizarán los saberes fundamentales y competencias clave, el fomento de las destrezas orales y los aprendizajes no suficientemente tratados o no adquiridos por el alumnado en la situación de enseñanza a distancia del último trimestre del curso 2019-2020.
En este caso, en el curso anterior no se impartió los temas referentes a Dinámica ni a Fuerzas. Al ser unos contenidos que forman parte del currículo de 2ª de Bachillerato, se impartirán desde los conceptos básicos hasta los requeridos en este 2º curso, siendo calificados por los procedimientos generales y criterios de evaluación reseñados en los puntos 3.5.3. y 3.5.4. de esta programación.
Para poder determinar de forma objetiva el nivel competencial del alumnado, al comienzo de este curso 2020-2021 se realizará una evaluación inicial para detectar las carencias y necesidades del alumnado, referidas básicamente a los contenidos mínimos no trabajados o no adquiridos en el curso académico 2019-2020, y así poder adecuar la programación didáctica a dichas necesidades y establecer las medidas de refuerzo y apoyo que correspondan.
En este caso se repasarán los conceptos necesarios para afrontar los nuevos objetivos.
Se realizarán los ajustes curriculares que se consideren oportunos según las necesidades individuales del alumnado que se deriven de los resultados de la evaluación inicial.
3.3.1.1. ESTRUCTURA
Los bloques de contenidos que se abordan en Física son los siguientes:
Bloque 1. La actividad científica. Bloque 2. Interacción gravitatoria. Bloque 3.Interacción electromagnética. Bloque 4. Ondas.
Bloque 5. Óptica geométrica. Bloque 6. Física del siglo XX.
3.3.1.2. DISTRIBUCIÓN
Bloque 1. La actividad científica. Bloque 2. Interacción gravitatoria.
UD1. Campo gravitatorio.
Bloque 3.Interacción electromagnética.
UD2. Campo eléctrico. UD3. Campo magnético.
UD4. Inducción electromagnética.
Bloque 4. Ondas.
UD5. Ondas. El sonido.
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Bloque 5. Óptica geométrica.
UD7. Óptica geométrica.
Bloque 6. Física del siglo XX.
UD10. Física nuclear. UD11. Física de partículas. UD 12 Historia del universo.
3.3.1.3. SECUENCIACIÓN
La asignatura se divide en 12 unidades didácticas. Las clases se siguen con la secuenciación del libro de texto.
UD1. Campo gravitatorio. UD2. Campo eléctrico. UD3. Campo magnético.
UD4. Inducción electromagnética. UD5. Ondas. El sonido.
UD6. Ondas electromagnéticas. UD7. Óptica geométrica.
UD8. Relatividad. UD9. Física cuántica. UD10. Física nuclear. UD11. Física de partículas. UD 12 Historia del universo. 3.3.1.4.CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Contenidos comunes
- Utilización de procedimientos científicos como el planteamiento de conjeturas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados.
- Planificación y realización individualmente y en grupo de diversas actividades sobre cuestiones físicas, valorando la importancia del trabajo en grupo para la resolución de problemas con mayor eficacia.
- Exactitud en la utilización del lenguaje físico y aprecio por los hábitos de claridad y orden en sus diversas expresiones.
- Normas para realizar trabajo en grupo y de manera cooperativa, organizar debates y participar en las discusiones que se susciten en torno a los temas elegidos.
- Esfuerzo y tenacidad en el trabajo personal, mostrando una actitud activa y responsable en las tareas, confiando en sus posibilidades con autonomía, autocontrol y disfrute. - Criterios para emitir conjeturas verificables o hipótesis frente a situaciones problemáticas
a partir de un marco teórico.
- Inducción de supuestos a partir de datos obtenidos experimentalmente o mediante otras fuentes de información.
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- Criterios para utilizar distintas fuentes de información en la búsqueda de datos, ideas, modelos y relaciones.
- Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la física.
- Criterios para elaborar informes, a modo de recapitulación, ya sean descriptivos o argumentativos para extraer conclusiones a partir de observaciones o experiencias y para elaborar monografías sobre temas científicos relacionados con la realidad más próxima.
- Elaboración de informes científicos para comunicar los resultados y conclusiones de una sencilla investigación.
- Aprecio por la contribución de la física a la calidad de vida, al bienestar humano y al desarrollo tecnológico y social, con cautela, prudencia y precaución ante los riesgos que los avances científico-tecnológicos pueden ocasionar en los seres humanos y en el medio ambiente.
- Desarrollo de un pensamiento crítico para formarse una opinión propia, para analizar las observaciones, pruebas y evidencias que se proponen y utilizan en la resolución de problemas, flexibilidad mental para aceptar cambios y admitir la provisionalidad de las leyes y modelos científicos, y de los limites del conocimiento así como para convivir con la duda y poder tomar decisiones sobre problemas de índole científica.
2. Interacción gravitatoria:
- Descripción del movimiento: cinemática en varias dimensiones - Cálculo infinitesimal aplicado a la cinemática
- Los principios de la Dinámica de la translación. - Momento lineal y momento angular.
- El sólido rígido y su rotación.
- Análisis de la ecuación fundamental de la dinámica de la rotación. - Estudio del momento angular de un sólido rígido en rotación. - Explicación de las relaciones entre fuerza y movimiento.
- Expresión de las leyes y los principios de la dinámica en forma matemática. - Determinación del centro de masas de un sistema de partículas y de un sólido.
- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la dinámica de una partícula, de un sistema de partículas y de la dinámica de la rotación. - Determinación del momento de inercia de sólidos geométricos.
- Valoración de la importancia de las aplicaciones de la dinámica de la rotación en las actividades cotidianas y en el desarrollo económico.
- El geocentrismo de Ptolomeo. - El heliocentrismo de Copérnico. - Las leyes de Kepler.
- La Ley de gravitación universal de Newton.
- Deducción de la ley de Newton a partir de las leyes de Kepler - Repercusiones de la teoría de la gravitación universal.
- Análisis de las repercusiones sociales, científicas, históricas y filosóficas que modificaron la visión del mundo.
- Recopilación de información de las diversas teorías sobre la posición de la Tierra en el universo.
- Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la gravitación universal.
- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a las leyes de Kepler y a la ley de la gravitación universal de Newton.
- Valoración de la importancia de la teoría de la gravitación universal en el avance progresivo del conocimiento del mundo.
- Intensidad del campo gravitatorio. - El campo gravitatorio terrestre - Campos de fuerza conservativos.
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- El trabajo en campos de fuerza conservativos y el concepto de energía potencial. - Energía potencial gravitatoria y potencial gravitatorio.
- Movimientos de masas en campos de fuerzas centrales - Movimiento de satélites y cohetes
- Planificación y realización de experiencias sencillas dirigidas a analizar diferentes procesos relacionados con la interacción gravitatoria.
- Representación de un campo gravitatorio mediante líneas de fuerza.
- Recopilación de información bibliográfica sobre el movimiento de planetas y satélites. - Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la
interacción gravitatoria.
- Cálculo de las energías de escape y de satelización en un campo gravitatorio.
- Interés por los temas de actualidad relacionados con el movimiento de planetas y satélites.
- Valoración crítica de los riesgos que comporta el uso de los avances científicos y técnicos en el campo de los satélites artificiales.
3. Vibraciones y ondas:
- Descripción cinemática del movimiento vibratorio armónico simple. - Características del movimiento vibratorio armónico simple (mvas). - Dinámica del mvas.
- Energía del oscilador armónico.
- Oscilaciones de un muelle y de un péndulo.
- Identificación de movimientos vibratorios en la vida cotidiana.
- Descripción de las características de las fuerzas que producen movimientos vibratorios. - Diseño y realización de experiencias, con emisión de hipótesis y control de variables,
para el análisis de movimientos vibratorios armónicos simples.
- Utilización de procedimientos de resolución de problemas para abordar los relativos al movimiento vibratorio.
- Análisis e interpretación de las transformaciones energéticas que se producen en un movimiento vibratorio.
- Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos del entorno relacionados con los movimientos vibratorios.
- Concepto de onda.
- Clasificación de las ondas.
- Propagación de ondas mecánicas - Magnitudes características de las ondas. - Ecuación de las ondas armónicas planas.
- Aspectos energéticos del movimiento ondulatorio: Potencia e intensidad de onda. - Análisis de los conceptos de atenuación, absorción y dispersión.
- Ondas sonoras: propagación, recepción y cualidades del sonido. - La sensación sonora.
- La escala decibélica.
- La contaminación acústica: fuentes y efectos.
- Observación y análisis de movimientos ondulatorios en la vida cotidiana.
- Representación gráfica de las relaciones entre las magnitudes que caracterizan los movi-mientos ondulatorios.
- Diseño y realización de montajes experimentales para estudiar las características de las ondas y su propagación.
- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a los movi-mientos ondulatorios.
- Elaboración de informes escritos sobre experiencias realizadas en relación con las medidas de las características de las ondas, sobre contaminación acústica, etc.
- Toma de conciencia de los efectos de la contaminación acústica sobre la salud. - Superposición de ondas (Incluye el tratamiento de las ondas como vectores). - Interferencia de ondas en el espacio.
16 - Las pulsaciones.
- Las ondas estacionarias. - El principio de Huygens.
- Conceptos de difracción e interferencias. - Reflexión y refracción de ondas.
- El efecto Doppler.
- Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de vida.
- Utilización correcta del lenguaje matemático y gráfico para la representación de los fenómenos ondulatorios.
- Planificación y realización de experiencias con diapasones, tubos, etcétera, para estudiar los fenómenos de interferencias de ondas, pulsaciones y ondas estacionarias.
- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a los fenómenos ondulatorios.
- Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos cotidianos relacionados con los fenómenos ondulatorios.
4. Óptica:
- El modelo corpuscular y la naturaleza de la luz. - El modelo ondulatorio y la naturaleza dual de la luz. - Propagación de la luz.
- Análisis de la relación entre la velocidad de la luz y el medio.
- Estudio de los métodos históricos de la medida de la velocidad de la luz. - Reflexión y refracción de la luz.
- Lámina de caras planoparalelas y prisma - Absorción y dispersión de la luz.
- El espectro visible.
- Interferencia y difracción de la luz. - Polarización de la luz.
- El láser y sus aplicaciones.
- Diseño y realización de experiencias relacionadas con la reflexión y la refracción de la luz.
- Esquematización de situaciones físicas relativas a la propagación de la luz e identificación de las leyes relacionadas.
- Elaboración de informes sobre experiencias relacionadas con la propagación de la luz. - Interés en recabar informaciones históricas sobre la evolución de las explicaciones
científicas de la naturaleza de la luz. - Conceptos básicos de óptica geométrica. - Los dioptrios esférico y plano
- Espejos planos y esféricos.
- Formación de imágenes en espejos. - Lentes delgadas.
- Construcción de instrumentos ópticos. - Óptica de la visión.
- La corrección de defectos
- Determinación gráfica de la imagen en espejos y en lentes delgadas.
- Cálculo de la posición y del tamaño de la imagen en espejos y en lentes delgadas. - Diseño y realización de montajes experimentales para estudiar la formación de imágenes
en espejos y en lentes delgadas.
- Diseño y realización de instrumentos ópticos sencillos mediante combinación de lentes delgadas.
- Análisis y descripción del funcionamiento de instrumentos ópticos sencillos.
- Reconocimiento y valoración de la importancia de las aplicaciones de la óptica geométrica en la vida cotidiana y en el desarrollo industrial y tecnológico.
- Reconocimiento y valoración de la importancia de las aplicaciones de la óptica geométrica de la medicina.
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5. Interacción electromagnética:
- La carga eléctrica
- Fuerzas entre cargas: la Ley de Coulomb. - El campo eléctrico.
- La intensidad de campo.
- Superposición de campos eléctricos. - Energía potencial y potencial eléctrico.
- Movimiento de cargas eléctricas bajo campos eléctricos uniformes - Líneas de fuerza y superficies equipotenciales.
- Relaciones entre el campo y el potencial eléctrico. - El teorema de Gauss y sus aplicaciones.
- Planificación y realización de experiencias para analizar diferentes fenómenos y procesos relacionados con la electricidad.
- Representación de campos eléctricos mediante líneas de fuerza y superficies equipotenciales.
- Análisis e interpretación de transformaciones energéticas relacionadas con la interacción electrostática.
- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la interacción electrostática.
- Cálculo de campos eléctricos creados por un elemento continuo (esfera, hilo, placa). - Respeto de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de los
aparatos eléctricos.
- Valoración crítica de la contribución de la ciencia y de la técnica al progreso y bienestar de la humanidad.
- Magnetismo e imanes
- El campo magnético y la fuerza de Lorentz
- Movimiento de cargas eléctricas en campos magnéticos uniformes - El espectrómetro de masas y ciclotrón.
- Fuerzas magnéticas sobre corrientes eléctricas. - El galvanómetro.
- Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas: ley de Biot y aplicaciones. - Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas: ley de Ampère y aplicaciones. - Interacciones magnéticas entre corrientes eléctricas.
- Analogías y diferencias entre los campos gravitatorio, eléctrico y magnético. - La materia y los campos magnéticos.
- Interpretación del significado físico de las fórmulas matemáticas que relacionan los campos magnéticos y las corrientes eléctricas.
- Representación de las líneas de fuerza de los campos magnéticos producidos por imanes y por corrientes eléctricas.
- Realización de experiencias de laboratorio para estudiar los campos magnéticos producidos por corrientes eléctricas y la acción de los campos magnéticos sobre conductores.
- Diseño y realización de máquinas y aparatos sencillos (electroimanes, galvanómetros, etc.), relacionados con la interacción entre campos magnéticos y corrientes eléctricas. - Valoración crítica de la contribución de las aplicaciones del electromagnetismo en la
mejora de la vida cotidiana.
- Interés en recabar informaciones históricas sobre la evolución de las explicaciones científicas a los fenómenos magnéticos.
- La inducción electromagnética: experimentos de Faraday. - Flujo magnético.
- Las leyes de Faraday-Henry y de Lenz.
- Producción de una fuerza electromotriz sinusoidal.
- Producción de energía eléctrica mediante fuentes no renovables y fuentes renovables. - Transporte y distribución de la energía eléctrica.
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- Relaciones históricas entre fenómenos eléctricos y magnéticos. - Las ecuaciones de Maxwell y la síntesis electromagnética. - Ondas electromagnéticas.
- Espectro electromagnético: aplicaciones en investigación, en telecomunicación, en medicina, etc. y el principio de precaución en su uso.
- Planificación y realización de experiencias para analizar diversos fenómenos relacionados con la inducción electromagnética.
- Utilización del lenguaje matemático y gráfico en la formulación de las leyes de la inducción electromagnética.
- Manipulación y lectura de instrumentos eléctricos de medida. - Producción de energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. - Energía eléctrica de fuentes renovables.
- Interés por la información sobre la energía en sus diferentes facetas por sus implicaciones sobre la sociedad.
- Desarrollo de hábitos de ahorro de energía eléctrica.
- Respeto por el material, las instalaciones y las normas de seguridad en el laboratorio. - Valoración crítica de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y para el
desarrollo tecnológico.
- Valoración crítica del impacto ambiental de la producción, el transporte y la distribución de la energía eléctrica.
6. Introducción a la Física moderna:
- Movimientos absolutos y relativos. - El experimento de Michelson-Morley. - Postulados de la relatividad especial.
- Las transformaciones de Galileo y de Lorentz.
- La contracción de la longitud y la dilatación del tiempo. - Dinámica relativista.
- La equivalencia masa-energía.
- Repercusiones de la teoría de la relatividad. - La crisis de la Física clásica.
- Comportamiento cuántico de la radiación. - La hipótesis de Planck.
- El efecto fotoeléctrico y su interpretación cuántica. - Los espectros discontinuos y su explicación cuántica.
- Las propiedades ondulatorias de las partículas: hipótesis de De Broglie. - Una interpretación de las ondas materiales.
- Relaciones de indeterminación. - El principio de complementariedad.
- Impacto científico y tecnológico de la Física moderna.
- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la aplicación de los postulados de la relatividad restringida.
- Uso de diferentes fuentes de información y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones para la elaboración de contenidos relacionados con la teoría de la relatividad y sus consecuencias.
- Interés en recabar informaciones históricas sobre el origen y la evolución de la teoría de la relatividad.
- Valoración del impacto de la teoría de la relatividad en la cultura contemporánea.
- Interpretación del significado físico de las fórmulas matemáticas relativas a la física cuántica.
- Descripción de algunas aplicaciones técnicas de la física cuántica.
- Valoración crítica de la importancia de la física cuántica en el avance progresivo del conocimiento del mundo.
- La radiactividad y su naturaleza. - La desintegración radiactiva.
19 - Los modelos nucleares.
- Las reacciones nucleares. - Los reactores nucleares.
- Aplicaciones y riesgos de las reacciones nucleares. - Repercusiones y aplicaciones de la radioactividad.
- Análisis e interpretación de las diversas transformaciones energéticas que se producen en un reactor nuclear.
- Análisis comparativo de la producción de energía mediante reactores nucleares y mediante otras formas de producción.
- Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a la descripción de las reacciones nucleares y de la radiactividad.
- Utilización de distintas fuentes de información (prensa, revistas, etc.), acerca del uso de la radiactividad y de la energía nuclear en la sociedad actual.
- Interés por los temas de actualidad relacionados con la física nuclear.
- Valoración crítica de la importancia de las aplicaciones de la física nuclear en la sociedad actual.
- Concienciación de los peligros que comporta el mal uso de los avances científicos y técnicos.
3.3.2. RELACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN
El libro se divide en 10 unidades, las clases se siguen con la secuenciación del temario del libro de texto.
Segunda quincena de Septiembre Tema 1 Primera quincena de Octubre Tema 2 y 3 Segunda quincena de Octubre Tema 4 Primera quincena de Noviembre Tema 5 Primera quincena de Diciembre Tema 6
Segunda quincena de Diciembre y primera de Enero Tema 7 y 8 Segunda quincena de Enero Tema 9
Primera quincena de Febrero Tema 10 Segunda quincena de Febrero Tema 11 Primera quincena de Marzo Tema 12 3.4. METODOLOGÍA
3.4.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES
El Bachillerato participa del mismo modelo que la Etapa Secundaria Obligatoria: la concepción constructivista del aprendizaje. Esta concepción rompe con un modelo más tradicional, donde con demasiada frecuencia el profesorado se limitaba al «mero trasvase» de conocimientos, y el alumno o la alumna quedaba como sujeto pasivo.
No exageramos al asegurar que hemos de propiciar que alumnos y alumnas actúen como pequeños investigadores que van construyendo sus conocimientos científicos de forma activa, rigurosa y crítica; aunque sería un error interpretar este hecho concluyendo que la transmisión verbal de conocimientos deba ser desechada. El profesorado debe buscar el equilibrio entre la actividad constructiva del alumnado, la ayuda que se le debe dar para impulsar dicha actividad y el mero papel de transmisor.
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Conviene recalcar que, manteniendo el principio fundamental del constructivismo, no se puede prescribir ninguna metodología ni, lógicamente, proscribir otras. Debe ser el profesor o la profesora el que diseñe sus propias estrategias para que el alumnado asimile de forma significativa los contenidos de la asignatura.
La concepción constructivista abarca no solo los aprendizajes que han de realizar los alumnos y alumnas, sino, también, el proceso de enseñanza por parte del profesorado. Este ha de construir sus propias estrategias, teniendo en cuenta que:
1. La memoria del alumno o la alumna retiene mejor aquello que relaciona con aspectos de la vida diaria que le son familiares.
2. Los alumnos y las alumnas extraen información de su memoria, usándola para construir activamente significados a partir de los datos disponibles.
3. El aprendizaje ha de concebirse como un cambio o, a veces, como una consolidación de los esquemas conceptuales e ideas previas del alumnado. Este tiene una serie de conocimientos, correctos o incorrectos, que va a utilizar en cada situación de nuevo aprendizaje. En este contexto, es de gran importancia que el profesor o la profesora tenga el mayor conocimiento posible de dichos esquemas e ideas, de forma que pueda utilizar distintos ritmos, actividades y metodología.
4. Una buena parte del alumnado puede presentar cierta dificultad para aplicar los conocimientos adquiridos previamente a la hora de justificar o explicar hechos experimentales sencillos. Es lo que sucedería con el alumno que «dice saber» cuál es la ley de la gravitación universal de Newton y, sin embargo, no puede explicar dónde radica su universalidad.
3.4.2 DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO SEMANAL
La asignatura cuenta con un total de 4 horas semanales para su desarrollo. De cada una de ellas se dedicará un 50% a la exposición de temario y el 50% a la corrección, resolución de dudas y repaso de contenidos
3.4.3. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial del Proyecto Curricular. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:
Parten del modelo educativo del centro.
Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.
Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.
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Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades.
Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área. Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.
Criterios de agrupamiento:
Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica.
Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses.
Motivación.
Naturaleza del área o de la actividad.
Tipos de agrupamientos:
Aula. Talleres.
Comisiones de trabajo. Grupos de actividad.
3.4.4 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Libro de texto “Física” de la editorial Santillana. Calculadora científica.
Uso de la plataforma Classroom (de Google Education), donde el profesor selecciona las tareas a realizar por el alumno en cada uno de los temas y asigna puntuaciones a las mismas, permitiendo ofrecer explicaciones de cada una de ellas y facilitando su corrección en poco tiempo, solucionando dudas individualmente y adaptándonos a los ritmos de aprendizaje de cada alumno. Además permite un seguimiento más individualizado, lo cual es crucial en las
circunstancias en las que estamos impartiendo las clases.
. Uso de la herramienta Meet (de Google): Nos permite realizar videoconferencias con los alumnos que están recibiendo clase desde casa. Los alumnos ven al profesor y a sus compañeros, así como los videos y tareas que explicamos en clase. Les permite preguntar sus dudas en tiempo real y oir a sus compañeros preguntar sus dudas.
Otras aplicaciones o herramientas a utilizar son (entre otras que puedan presentarse a los alumnos durante el curso) : ❏ Kahoot ❏ Socrative ❏ Quizziz ❏ Ed Puzzle ❏ X-Mind ❏ Genially
22 ❏ Presentaciones Google
3.4.5. SISTEMAS DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
A la hora de elaborar la programación nos planteamos como uno de sus pilares fundamentales el que alumno se sienta motivado a aprender y a participar, a tal fin los contenidos, metodología, evaluación, actividades complementarias... se programan para adaptarse a este planteamiento.
Para el desarrollo de las unidades didácticas, se diseñan actividades que a la vez que formativas, sean divertidas. Con los contenidos reales con respecto a la formación necesaria, adaptándolos lo más posible al interés personal de cada alumno.
Las actividades complementarias, especialmente las visitas extraescolares, deben ser un apoyo motivador a los fines anteriores, ya que estas visitas junto con las charlas que en ellas se tendrán con los diversos profesionales, deben incidir en valorar la formación en cuanto a capacidades terminales desde un punto de vista profesional o incluso para continuar con este tipo de estudios.
Se fomentará también la participación de los alumnos creando un clima de confianza en la clase, de respeto entre sus miembros, de implicación en las tareas...
Las tareas deben ser motivadoras, para ello:
Se favorecerán los contenidos y actividades adaptadas a las necesidades de los alumnos y al contexto profesional del entorno.
Adaptación del currículo lo más posible al interés del alumno. Plantearse objetivos realizables.
Funcionalidad de las actividades.
3.5.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
3.5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar correctamente las unidades, así como los procedimientos apropiados para la resolución de problemas.
2. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.
3. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación universal. Aplicarla a la resolución de problemas de interés: Determinar la masa de algunos cuerpos celestes, estudio de la gravedad terrestre y del movimiento de planetas y satélites. Calcular la energía que debe poseer un satélite en una órbita determinada, así como la velocidad con la que debió ser lanzado para alcanzarla.
4. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y su propagación. Deducir, a partir de la ecuación de una onda, las magnitudes que intervienen: Amplitud, longitud de onda, período, etcétera. Aplicar los modelos teóricos a la interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos.
5. Explicar las propiedades de la luz utilizando los diversos modelos e interpretar correctamente los fenómenos relacionados con la interacción de la luz y la materia.
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6. Valorar la importancia que la luz tiene en nuestra vida cotidiana, tanto tecnológicamente (instrumentos ópticos, comunicaciones por láser, control de motores) como en química (fotoquímica) y medicina (corrección de defectos oculares).
7. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes a través de lentes y espejos: Telescopios, microscopios, etcétera.
8. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia.
9. Calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y las fuerzas que actúan sobre las mismas en el seno de campos uniformes, justificando el fundamento de algunas aplicaciones: Electroimanes, motores, tubos de televisión e instrumentos de medida.
10. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético, utilizar las Leyes de Faraday y Lenz, indicando de qué factores depende la corriente que aparece en un circuito.
11. Conocer algunos aspectos de la síntesis de Maxwell como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.
12. Conocer los principios de la relatividad especial y explicar algunos fenómenos como la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.
13. Conocer la revolución científico-tecnológica que, con origen en la interpretación de espectros discontinuos o el efecto fotoeléctrico entre otros, dio lugar a la Física cuántica y a nuevas tecnologías.
14. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace y la estabilidad de los núcleos, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones. Conocer las repercusiones energéticas de la fisión y fusión nuclear.
3.5.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Utilizaremos los siguientes:
● La valoración de las actitudes (su evolución positiva).
● Se desarrollarán pruebas escritas sobre temas teórico-prácticos.
● También se realizarán comprobaciones de conocimientos y conceptos verbalmente y sobre la marcha mientras se desarrollan las actividades teórico-prácticas.
● Observación semanal del cuaderno de clase (apuntes, ejercicios y resúmenes).
● Entrega en plazo de las actividades propuestas por el profesor, así como de las fichas de las prácticas realizadas.
Las rúbricas y planes de trabajo incluidos en Classroom
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calidad de cierta tarea oactividad que realizan los alumnos. El uso de rúbricas fija los criterios en los que el profesor va a centrar su atención para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una escala de valoración que reflejará los desempeños esperados para cada nivel. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos.
3.5.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del alumno se pretende llevar a cabo de la forma más continuada posible con el fin de corregir o subsanar las posibles deficiencias surgidas en el aprendizaje.
Los procedimientos utilizados con este fin son: Examen parcial. Al menos uno por evaluación.
Examen de evaluación. Uno por evaluación que incluye la totalidad de los temas vistos en el trimestre.
