UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO XVI

1

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

FACULTAD DE HUMANIDADES

UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN UNIVERSITARIA

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES.

EN EDUCACIÓN.

AUTOR

Querevalú Sullón Jinmy Amaraldo ASESOR

Dr. Nolberto Leyva Aguilar

.

TRUJILLO - PERÚ 2020

ii AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M. Arzobispo Metropolitano de Trujillo

Fundador y Gran Canciller de la

Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI

R.P. Dr. Juan José Lydon Mc Hugh. O.S. A.

Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI

Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta Vicerrectora académica

Decana de la Facultad de Humanidades

Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz Director del Instituto de Investigación

R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz Director de la Escuela de Posgrado

Mg. Andrés Cruzado Albarrán Secretario General

iii Dedicatoria

iv Declaratoria de autenticidad

Yo, Jinmy Amaraldo Querevalú Sullón, con DNI N° 45454778, estudiante del programa de complementación académica de la Universidad Católica de Trujillo; declaro que la investigación académica titulada “Desarrollo de la creatividad en estudiantes” es de mi autoría.

“

- Dejo constancia que el índice de similitud según Turnitin de 21 %

Trujillo 28 de julio de 2020.

Por lo tanto, se afirma lo siguiente:

- “He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de investigación, identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas de elaboración de trabajos académicos.” - “No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente señaladas en este

trabajo.”

- “Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa ni parcialmente para la obtención de otro grado académico previo o título profesional.” - “Soy conscientes de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en búsqueda de

plagios.”

- “De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de su fuente o autor, me someto a las sanciones que determine el procedimiento disciplinario”

v DNI: 45454778 ÍNDICE PORTADA i RESUMEN vi ABSTRACT vii ÍNDICE Capítulo I: Introducción 1.1 Contextualización 8 1.2 Realidad Problemática 1.3 Formulación del Problema 1.6 Antecedentes

Capítulo II: Referencial Teórico 2.1 Creatividad

2.2 Desarrollo de la elaboración

12 20

vi

Capítulo IV: Conclusiones 31

Capítulo V: Referencias Bibliográficas 33

RESUMEN

La investigación tuvo como objetivo analizar los fundamentos del desarrollo de la parte creativa en los estudiantes del nivel primario.

Esta investigación es de tipo descriptiva documental, tipo monografía, en la que se realizó búsqueda de la información a fuentes primarias y secundarias.

Se concluyó que la creatividad tiene fundamentos a nivel de teorías, dimensiones y conceptos.

vii ABSTRACT.

The research aimed to analyze the fundamentals of the creativity development of primary school students.

This research is of a descriptive documentary type, monograph type, in which information was searched for primary and secondary sources.

It was concluded that creativity has fundamentals at the level of theories, dimensions and concepts.

8 CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN

1.1 Contextualización.

La creatividad en la actualidad, significa la competencia del presente siglo, es la que, de parte de los estudiantes, deben desarrollarse para darle solución a los problemas de la realidad o contextualización.

Los estudiantes, desarrollan capacidades cognitivas y repiten los conocimientos a veces llegan a niveles memorísticos, cuando deberían desarrollar estos aspectos creativos, que le darían mayor dinámica a los aprendizajes.

Otro de los aspectos que no se tiene en cuenta, es el enfoque con que se viene desarrollando la creatividad en nuestro país, es decir los docentes al trabajar en los niveles de primaria, no solo se quedan en los aspectos cognitivos, sino que no aplican el verdadero constructivismo enmarcado en un enfoque por competencias, que es muy claro en este tipo de situaciones, donde se promueven los estilos creativos.

Finalmente, es importante establecer que, en las Instituciones Educativas, se tiene muy poca capacitación desde el pre grado y desde el Ministerio de Educación, para aplicar la creatividad, la cual es una capacidad importante que genera innovadoras ideas, conceptualizaciones, de nuevas sociedades entres estas opiniones y conceptualizaciones conocidas, las cuales generan salidas de carácter original.

1.2 Realidad problemática.

A nivel de Perú, específicamente estamentos de carácter educativo, influyen varios factores los cuales es importante que se articulen, hacia un verdadero propósito logrado. Entre estos factores se tiene la elevación creativa en los estudiantes. Debido a ello y buscando la eficiencia y eficacia, se apunta a la necesidad de adecuarse a nuevos valores, proponiendo además una solución importante a esta problemática.

El propósito principal de todo programa de docencia, es contribuir hacia el crecimiento y formación del estudiante, estableciendo un cambio de carácter positivo, en relación a sus

9 aspectos actitudinales, formas de pensar, comportamiento holístico, habilidades, capacidades, conocimientos y talentos. (Olivares, 2009)”

En el mundo actual que vivimos se presentan una serie de proyectos cuyo fin es mejorar la creatividad con nuestros estudiantes en las Instituciones Educativas, en el ámbito de la región Piura, como Trujillo, así como en distintas partes de nuestro país, por ello estoy convencido que la creatividad es fundamental, ya que es la destreza que implica la mediación del maestro en la planificación curricular, donde se plantea propósitos y objetivos, aplicando estrategias metodológicas y recursos para que el estudiante, disponga de los contextos adecuados con el fin ampliar su verdadero nivel en creatividad. ”

Pero más allá de sólo considerar al docente, se debe tener en cuenta que es un trabajo compartido con los padres de familia quienes deben crear las condiciones para que ese estudiante o hijo en el caso de la familia genere sus ideas y las concretice, siendo el docente quien proponga los métodos, parámetros ye espacios suficientes para que sus estudiantes produzcan sus ideas de manera abierta sin frustraciones. Ya que se está hablando de la creatividad como una capacidad que tienen los estudiantes, pero concretizar sus ideas. Finalmente debe establecerse claramente que, si bien el docente cobra un papel preponderante en el desarrollo del pensamiento creativo, debemos considerar que es un medio para que los estudiantes logren sus metas.

Es fundamental saber que la planificación en el ámbito educativo, es reflexiva como responsabilidad del docente, quien garantiza compromiso y aparte de ser el mediador también estimula aprendizajes, por estas situaciones es fundamental en el maestro:

a. “Determinar el contexto real del estudiante, asumiendo responsablemente, su tarea de carácter pedagógico, haciendo reflexión sobre su verdadera labor previo a desarrollarla.

b. “Determinar y ofrecer las herramientas necesarias y sobretodo la experiencia de aprendizaje enmarcado en el salón de clases y fuera de este, estimulando en el estudiante las ganas de experimentar, llegar a la creación y sobretodo inventar.

10 c. Intercalar espacios en su práctica pedagógica, cuyo objetivo apunte hacia la evaluar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes que, debido a su estatus o condición personal, en los niveles físico, emocional y social, nos e puedan acondicionar completamente a los cambios ni tampoco a las verdaderas exigencias del currículo, implicadas en el proceso educativo.

1.3. Formulación del problema.

¿Qué características tiene el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del nivel primario? 1.4 Objetivo general.

“Describir el proceso para el desarrollo creativo en las y los estudiantes del nivel primario. 1.5 Objetivos específicos.

a) Conocer las teorías sobre la creatividad y su aplicación en el nivel primario.

b) Investigar estrategias que permitan el desarrollo creativo en las y los estudiantes del nivel Primario.

1.6 Antecedentes.

A nivel nacional encontramos a Arce (2005), en su trabajo de investigación científica, denominada “Talleres literarios para desarrollar la creatividad en la producción de textos es los estudiantes de cuarto grado de la IE Miguel Grau Seminario –Distrito de Trujillo” con el fin de la obtención el Título de Profesor de Primaria del IESPP “INDOAMÉRICA”, concluyendo:

La ejecución de talleres de literatura, basados en láminas, recreatividad de poesías, gráficos, dibujos, dominio de escena, entre otros. Vienen a ser materiales didácticos de gran importancia, si se mantiene el interés en todo instante en los estudiantes”. Además, la producción de textos de interés permite a los estudiantes desarrollar sobremanera su imaginación y dará conocer expresivamente sus sentimientos, transmitiéndolo en sus escritos creados y sobretodo producido por cada uno de ellos y lo más importante sin presionarlos.

11 Con respecto a este antecedente, es fundamental establecer, que la creatividad va tomando forma no sólo en un aspecto o campo específico, sino en varios campos diversos por ejemplo en la producción de textos, donde se deja libertad para que expresen sus emociones y sentimientos, justamente es donde este estudio remarca cada uno de las características de los estudiantes creativos, de una manera autónoma, que es lo que debemos aplicar muchos docentes. (Querevalú, 2019)

“Malqui (2015), en su trabajo titulado “Programa Educativo basado en Narraciones Infantiles para mejorar la Capacidad Creativa de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E 82099 anexo “Néstor Batanero”, Distrito y Provincia de San Pablo” para obtener el grado de Maestría en Educación con mención en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo, concluye”

 Al aplicar el “programa” sobre educación conteniendo la narración infantil, facilita el mejoramiento fundamental de la capacidad creativa de sus estudiantes, tal como se reflejan en los resultados, previos y posteriores de la aplicación del Programa experimental y la siguiente conclusión, señala que el mismo programa estableció en las y los estudiantes capacidades para la imaginación y expresión independiente al crear sus cuentos, lo cual nos da a entender que este trabajo es muy significativo.

“

Este último trabajo es muy importante ya que trata de establecer cómo se puede incentivar o motivar a la creatividad, lo cual también es muy resaltante, toda vez que las narraciones infantiles las aplican muchas docentes en los niveles iniciales y primarios, sin embargo no todos apuntan a desarrollar estrictamente la creatividad, como se plantea en esta investigación de carácter pedagógico, pero además neurológico, siento esta plataforma para tener muchos estudiantes con un gran potencial de creatividad. (Querevalú, 2019)

12

CAPITULO II: REFERENCIAL TEÓRICO

2.1. Creatividad.

López y Navarro (2010) señala que la palabra creatividad proviene del latín “creare”

que representa engendrar, originar, conseguir algo de la nada.

Efectivamente este significado establece lo que hoy se conoce como sacar algo de la nada, es decir cuando nuestros estudiantes producen un aprendizaje, diferente al que enseñamos, puede ser de manera individual o grupal. (Querevalú, 2019)

Debemos establecer que la creatividad, es un proceso donde se presenta una demanda cognitiva o problematización a la mente con mucha claridad y posteriormente propiciar un punto de vista, conceptualización, conocimiento o esquematizaciones, como ejes innovadores. Establece además tratado y parte reflexiva por encima de las acciones. (Aguirre, 2005 s/p)

En la experiencia docente se puede observar que nuestros estudiantes cuando desarrollan un conflicto cognitivo, es decir planteado por el docente se abocan a crear soluciones a esa problematización, lo cual establece un trabajo muy importante, toda vez que se establecen varias situaciones mentales para lograr este propósito. (Querevalú, 2019)

“La creatividad es una capacidad, que se orienta a buscar otras posibilidades y ejecutar situaciones al respecto. En este caso, cuando un individuo se orienta por encima de la investigación de un determinado inconveniente y pone en práctica soluciones, es donde se origina algo nuevo. Determinantemente se denomina creatividad, evidenciar una problematización, tener con claridad una representación, realizar algo en relación esta y sobretodo obtener resultados óptimos””. (Cortés, 2019)

13

Como menciona este autor, en el caso de nuestros estudiantes, ser creativo va más allá de ser ordinario o ya que se asume ser extraordinario, es decir siempre buscan salidas que les permita ver otras posibilidades de las que se manejan en ese momento. (Querevalú, 2019)

En el uso de la imaginación deben incluirse oportunidades de una manera organizada, siempre teniendo en cuenta el trabajo o articulación del grupo.

“Vásquez (2011), Señala con claridad que el vocablo creatividad procede de una traducción del término americano “ Creativity”. Diversos autores, al expresarse de la creatividad, se refieren a la expresión de imaginar. De acuerdo al significado etimologicamente establecido, como es “imago”

Dentro de cada uno de los aspectos que rodean el significado de la creatividad, suele establecerse o compararse con la imaginación, y no hay diferencias muchas veces los estudiantes imaginan rápidamente una solución a un determinado problema. Se debe resaltar que muchos docentes fomentan este tipo de situaciones que acrecientan la creatividad constantemente. (Querevalú, 2019)

“La creatividad viene a ser el proceso a través del cual se propone una dificultad a la mente con mucha iluminación (es decir cuando se imagina, visualiza, supone, medita, contempla, etc.) e inmediatamente motivar o concebir una idea, según ejes innovadores o no convencionales. Establece estudios y aspectos reflexivos más que acciones. (Las organizaciones, 2019).

Cuando el docente quiere buscar en sus estudiantes que resuelvan problemas entonces debe ser él quien propicie la creatividad en sus estudiantes de una manera metodológica y motivadora, así logrará el clima propicio para que sus estudiantes generen ideas novedosas que no serán otra cosa que su creatividad, lo cual predispone mucho a los estudiantes para un aprendizaje productivo. (Querevalú, 2019)

14 Torrance P. (1970) “Concreta la creatividad en el sentido de una transición de valoraciones de problemas o vacíos en una determinada información de opiniones o supuestos, la comprobación y cualidad de estas líneas hipotéticas y la comunicación de las consecuencias”.”.”

Muy interesante la apreciación del autor toda vez que establece aspectos que tienen que ver con hipótesis que se ven como un nivel mucho más complejo para el ascenso de la creatividad, sobretodo tener una representación mucho más proyectada que un estudiante que no aspira a demostrar su creatividad. (Querevalú, 2019)

“Las disposiciones que encuadran la creatividad, la precisan primariamente en tres líneas de trabajo. Primero, como un transcurso, luego como un beneficio, resaltando en la persona creativa, y tercero, como una mixtura de componentes.”

“Este proyecto sobre el proceso y el beneficio creativo, es manifestado por Goñi, (2000), quien muestra que:”

Con respecto al significado de “proceso creativo”, estamos hablando de una serie de procedimientos orientados a dar solución a un determinada dificultad, o en todo caso que puedan formar un cambio de manera perceptual veloz o los cambios que se decide, cuando se presenta una nueva idea o abordaje desde soluciones determinadas a una dificultad (Goñi, 2000).”

Muchas veces nos ha pasado que por más imaginación o generación de nuevas ideas, métodos o estrategias hayamos creado para nuestra enseñanza como docentes, no basta para que se nos tome en cuenta como maestros “creativos”, sino el producto final, es decir si este método, idea o planteamiento haya tenido un fruto o un producto, entonces se estaría hablando de un docente creativo. Es decir el autor tiene mucha razón , ya que

15 no se valora verdaderamente el proceso sino el final y si no salen las cosas como debería ser al final, entonces no eres un docente creativo. (Querevalú, 2019)

“Según Sánchez (2003)

“La palabra creatividad o niveles de pensamientos creativos, viene a ser una habilidad o tipo de capacidad que se establece, dese los métodos psicológico, de carácter cognitivo y afectivo, que lleva a las personas a interrelacionarse en el nivel de respuestas desde su originalidad, novedad, frente a un contexto determinado o problematización que debe tener una resolución, descartando , soluciones de carácter rutinario, buscando una gama de opciones de posibles soluciones que conlleve a nuevas elaboraciones”

Se considera que la creatividad es todo lo nuevo o aquello que innove solucionando un problema, sin embargo se debe establecer que todo está articulado en las personas, es decir no solo es por lo que crea o innova, sino que va más allá es decir se establecen procesos internos que tienen que ver con los campos psicológicos, cognitivos o de carácter afectivo, que llevan a establecer una serie de preguntas, es decir, que si todos los niños tuvieran estos procesos serian creativos?, o que si el docente está actuando mal , al no saber establecer mecanismos que hagan expresar la creatividad en los estudiantes. (Querevalú, 2019)

Para Sánchez (2003)

“El pensamiento creativo o también llamada creatividad humana, se expresa de diversas condiciones y numerosas formas. Es decir, desde el nacimiento del niño, debido a su carácter de dinamismo y de asimilación, puede expresar aspectos creativos en su capacidad de agilidad diaria, en lo lúdico, en los estudios, en sus hobbies, entre otros. Los cuales van estableciendo tipologías de una conducta netamente creativo”

Es bueno establecer parámetros que nos lleven a establecer las manifestaciones del pensamiento creativo, es decir bajo qué circunstancias se plantea y que estrategias metodológicas tenemos como docentes para desarrollarlas con nuestros estudiantes, se

16 señala esto porque la meta de todo docente es justamente desarrollar el pensamiento creativo con todos los estudiantes, lo que genera un avance significativo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, como menciona el autor las manifestaciones se van dando en el crecimiento de los niños, situación para reflexionar, ya que, si ningún docente lo descubre o detecta, simplemente ese estudiante pasará desapercibido y no generaremos ningún cambio significativo. (Querevalú, 2019)

La creatividad y sus dimensiones

Guilford (1952), establece las dimensiones siguientes:

a) Fluidez

Es la que concierne y constituye similares o paralelismos. Abarca como plataforma el lapso de los aspectos psicológicos de la semejanza que puede dar parte al pensamiento metafórico.

Es fundamental establecer algunos puntos clave para señalar esta primera dimensión de la creatividad es decir que la fluidez tiene su base en el carácter psicológico, y es justamente en este factor que el docente no está preparado para desempeñar un rol específico con respecto a la creatividad, tanto en lo figurativo como en lo simbólico. Ya que un diño que muestra fluidez, debe estar predispuesto a generar el pensamiento creativo que los docentes buscamos desarrollar. (Querevalú, 2019)

b) Flexibilidad

En este caso, se debe plantear que el estudiante “flexible” tiene la capacidad de adaptarse fácilmente a las circunstancias y juicios de otras personas, acepta con mucha seriedad y altura los planteamientos e ideas de otras, sólo con el objetivo de buscar soluciones.

17 Con respecto a la flexibilidad se puede establecer que como docentes debemos tener en cuenta ciertas características que permitan conocer que es un componente de la creatividad, es decir observar en el estudiante su manera de adaptarse a las circunstancias del momento o al contexto escuchando muchas veces las críticas valorándolas o discrepando con ellas, pero todo esto complementa un proceso de creatividad, que debemos aprovechar para poder tener un estudiante en ese camino de desarrollo del pensamiento crítico . (Querevalú, 2019)

“Ser flexible hacia los demás involucra ser laxo en los diversos métodos y formas que emprende. (Ministerio de Educación del Perú, 2006 P. 10)”

Continuando con esta característica de la flexibilidad en los estudiantes, y que es importante que cada docente de nuestra región Piura, Trujillo y el Perú, lo conozca para poder generar el pensamiento crítico y no solo caer en la monotonía de enseñar y enseñar y quejarnos de que los estudiantes son el problema, cuando nosotros lo somos ya que no generamos justamente este tipo de pensamientos. Como señala el Ministerio de Educación, que debemos plantear estrategias para ello, pero estas partirán justamente de la preparación y la investigación que tengamos para llevar a cabo dichos procesos. (Querevalú, 2019)

c) Originalidad

“Es la particularidad más significativa que delimita a un estudiante creativo. Esta capacidad concreta le asiente al estudiante originar o alcanzar una contestación nueva. Además, se le conoce como réplica única, La refutación única que da el individuo, constantemente debe tener en cuenta específicamente su edad de progreso y la realidad en el cual se cumple esta conducta de carácter creativo. (Ministerio de Educación del Perú, 2006, P. 10)”

Últimamente hemos observado el plagio que existe y ha sido detectado por las universidades con el turnitin, es decir que los estudiantes copian y pegan y no citan o parafrasean determinados párrafos que le pertenecen a otro autor, lo cual desmerece los trabajos, ya que deben ser originales, justamente esto viene pasando en las Instituciones Educativas, cuando le dejamos a nuestros estudiantes trabajos asignados y recibimos muchos que sólo les cambiaron

18 el nombre. Si recibimos estos estamos contribuyendo a que esos estudiantes no tengan unos verdaderos procesos de Originalidad que es un factor determinante para desarrollar el pensamiento creativo. Pero como señala el autor debe tenerse en cuenta la edad, porque las respuestas otorgadas varían según esta. (Querevalú, 2019)

“Habría que reflexionar que, en la coyuntura que proporciona el importante avance considerado por las ciencias y la tecnología o aspectos de la cultura en general, no consta un pensamiento rigurosamente único, creada de cero. Creándose sobre el fundamento de un aspecto cognoscitivo o una práctica preliminar. (Ministerio de Educación del Perú, 2006, P. 10)”

Debemos ser conscientes de que si bien es cierto existen ideas originales y que han surgido con el pasar de los años de una manera original netamente, también debemos estar conscientes a la realidad que siempre las nuevas creaciones surgen justamente de otro paradigma ya establecido, lo cual genera nuevos cambios y muy sustanciales, pero bajo esta premisa. Lo que se evaluará siempre es que se hayan dado paso a la innovación a al cambio significativo. (Querevalú, 2019)

Como ejemplificación se tiene , que un estudiante de ocho años, pudiera dar una determinada respuesta innata al asegurar que cualquier tipo de herramienta pudiera ser una roca o ent odo caso un trozo de madera, por el contrario un estudiante que pasa por la adolescencia podría asegurar que el pensamiento pudiera ser usado como herramienta eficaz. (Ministerio de Educación del Perú, 2006, P. 10)”

Es bueno establecer bajo la premisa anterior que las edades hacen variar los procesos o respuestas a este pensamiento creativo, es decir en cada edad progresivamente mejoraran las respuestas de nuestros estudiantes con respecto al pensamiento creativo. (Querevalú, 2019)

19 d) Elaboración

Según Ortiz (2009), “Es la capacidad que posee un individuo para establecer una serie de ideas, planificar, desplegar y llevar a cabo proyectos. Es definitivamente la actitud que lleva a convertir las formulas complejas en solución de carácter prometedor y decisiones. Siendo el requerimiento para trasladar el impulso de niveles creativos hasta lograr obtenerlo”.

Con respeto a este término utilizado por el autor se debe tener en consideración que más que elaboración de la creatividad, debe señalarse como se genera o como se concretiza en un determinado contexto, justamente esto nos pasa con nuestros estudiantes, ahora en el día del logro, queremos que demuestre muchas veces su creatividad en un determinado tema y no ayudamos mucho a generar el ambiente propicio, porque estamos convencidos que somos nosotros quienes debemos generar estos aspectos creativos, para que el estudiante convierta formulaciones en soluciones decisivas. (Querevalú, 2019)

“Parámetros

“Osadía, Disciplina, Persistencia, Perfeccionamiento, Orientación, Fortaleza” (Ortiz, 2009, P. 52)”

Es muy valioso el conocer los parámetros señalados por el autor, debido a que se generan muchos indicadores para establecer en nuestros estudiantes cuales son esos niveles que ayudan a generar el pensamiento creativo de una manera muy prometedora. Por ejemplo, nosotros los docentes debemos ayudara q establecer mecanismos para que nuestros estudiantes actúen con determinación, disciplina o persistencia, lo cual genera un estudiante creativo, que no sólo se beneficiará en su aprendizaje, sino que generará en su vida personal y profesional muchas innovaciones que le permitan formar parte de un cambio, de manera sustancial. (Querevalú, 2019)

20 2.2 Desarrollo de la elaboración

La elaboración debe considerarse como la materialización de la creatividad, pero como hemos visto anteriormente debe valorarse una serie de indicadores o parámetros para poder llegar a concretizar dicha creatividad. Justamente es mediante la elaboración que nos va a permitir un trabajo de manera sólida, por ello nuestra contribución debe ser generar espacios de aprendizaje que permitan mejorar el pensamiento creativo de nuestros estudiantes. (Querevalú, 2019)

El conocimiento profesional, así como las iniciativas tienen como antecedente trabajos con preparaciones de mucho valor e incontables. Como ejemplos se tiene el pararrayos, la bombilla incandescente, el teléfono, la fotografía, las embarcaciones, informática y últimamente la internet entre otras.” (Ortiz, 2009, P. 52)”

Como señala Ortiz consideramos que tiene buen planteamiento toda vez que establece aspectos que permiten generar más el pensamiento creativo, sobre todo cuando remarca que todo es progresivo y se entiende que al limitar uno de esos procesos entonces se estará perjudicando el camino hacia la concretización de la creatividad y finalmente da cuenta de las creaciones que se han dado en diferentes campos que dan cuenta de que si se pueden generar procesos y espacios que lleven a nuestros estudiantes a un campo creativo que luego materializaran de manera efectiva. (Querevalú, 2019). Entre lo señalado tenemos:

a. Perspectivas

La transformación sobrelleva realizaciones, convierte los objetivos en resultados concretos, convirtiendo la energía de carácter mental humana en energía físico-Productiva.

Con respecto a la categoría sobre la fabricación apunta a un acontecimiento concluyente en la evolución del ambiente o naturaleza. Con respecto a la transformación, debe entenderse su contribución esencialmente a la elaboración con respecto a las opiniones y a la ramificación de los respectivos recursos. (Ortiz, 2009, P. 53)”

21 Con referencia a las perspectivas es preciso establecer que es muy cierto que la elaboración o materialización de la creatividad es sustancial, debido a que las ideas se orientan en un camino de resultados que de una u otra maneja son generados por una buena orientación de nosotros como maestros (Querevalú, 2019).

b. “Barreras

“” La aspiración desmedida por la ganancia, la angustia derivada por las aspiraciones de elaboración, el forcejeo apresurado de la elaboración y el insaciable realismo de la actualidad.

“La indolencia ante lo habitual, la desconfianza en las ejecuciones, lo simple y el pesimismo en las acciones. (Ortiz, 2009, P. 53)”

En relación a las barreras que señala el autor podemos señalar con claridad que nosotros como docentes nos hemos encontrado con estas y que se debe tener mucho cuidado, ya que pueden llevar a la frustración y sobre todo a que nuestros estudiantes no logren resultados con respeto a la concretización de sus ideas, porque estas barreras como ansiedad desmedida y sin control o el forzamiento acelerado del producto, genere malos resultados, que conlleven a estudiantes frustrados y decepcionados de ellos mismos, cuando en verdad son muy creativos y no debemos dejar pasar como docentes estas oportunidades. (Querevalú, 2019)

c. “Formas de estimulación”

El uso continuo de procesos y técnicas de preparación, así como su inalterable invención.” “Adiestramientos de congregación y manualidades: esculpido de retratos con diversidad y caudal de realces, maniobrados, manipulando numerosos métodos, fabricación de planes y apartados”. (Ortiz, 2009, P. 54))”

En esta parte es donde los docentes formamos un eslabón muy importante y es que la estimulación o en muchos casos la motivación cobra mucha relevancia toda vez que debemos manejar diferentes formas de estimulación como señala el autor, es decir que sepan generar sus ideas pero que vayan acompañados de un orden metodológico, para su creatividad ya sea del carácter que sea, para ellos los docentes debemos orientar de tal manera que muchos otros

22 estudiantes sigan los ejemplos y puedan mejorar el trabajo que van dejando los que van a delante (Querevalú, 2019).

23 Modelos de la Creatividad

2.3. Modelo sistema para la creatividad

“ Csikszentmihalyi (2006):”

““Proyecta a la creatividad únicamente a manera de un transcurso mental que es injusto frente al fenómeno de la creatividad, que tiene carácter social y cultural, como psicológico.

Con respecto al planteamiento de autor podemos expresar con claridad que es interesante que se explicite que muchas veces las personas creativas, no han nacido con esa capacidad o no depende del tipo de inteligencia, sino que es partir de la interacción en un determinado medio o ámbito es donde surgen ideas importantes para que nuestros estudiantes puedan concretizarlas. Situación que debe tenerse en cuenta, ya que como docentes debemos investigar a profundidad todos los aspectos que rodean la creatividad (Querevalú, 2019).

“Csikszentmihalyi (2006) Plantea que la Creatividad es un procedimiento que es el resultado de la interrelación de la influencia, el contexto y el individuo., según este modelo la creatividad tiene 3 componentes:

a) Dominio. - Simboliza claridad en los objetos, reglamentación, y notaciones.”

La creatividad se presenta en el momento que el individuo desarrolla cambios en el dominio, que será trasferido a nivel temporal.

c) Ámbito. - El conjunto de individuos que se encuentran y actúan dentro la atribución. Las transformaciones no pueden ser patrocinadas, sino existe un grupo encargado de tomar disposiciones concernientes a que correspondiera o no ser comprendido en el dominio.

24 c) Persona. - En este caso específico se lleva a cabo estableciendo condiciones en un dominio determinado, tiene novedosas ideas, y cuando una de ellas es seleccionada por el espacio indicado.

Este autor establece situaciones muy claras que como docentes nos enfocan un panorama, desde el dominio, ámbito y persona, debido a que estos tres conforman una articulación para que los estudiantes establezcan un camino mucho más concreto hacia su desarrollo del pensamiento crítico, teniendo en cuenta que sirven para la toma de decisiones que implementan una buena generación de ideas que llevaran a un trabajo de producción con éxito. (Querevalú, 2019)

25 Teorías de la Creatividad

2.4 Teoría de la transmisión de Guilford

Guilford, psicólogo norteamericano, quien, para manifestar su teoría, creó una estructuración del entendimiento que instituye el fundamento para encontrar su proposición: el cubo de la inteligencia. Su gran teoría denominada “Teoría de la transmisión o teoría de la transferencia”, es una proposición sustancialmente con intelecto que sustenta que la persona creativa se motiva por el impulso del intelecto de analizar los diferentes problemas y descubrir la solución a los mismos. (Wikidot, 2019)””

Este autor plantea situaciones muy fundamentales, sobretodo porque los coloca desde el punto de la psicología, lo cual establece varios argumentos válidos en función al desarrollo de la creatividad en nuestros estudiantes, señalando de que el individuo es impulsado por una motivación intelectual, para solucionar un problema o problemas determinados. Lo cual es un indicador más de nuestro trabajo como docentes para motivar a nuestros estudiantes (Querevalú, 2019).

2.5 Teoría de las Inteligencias Múltiples

Gardner (2005) contempla, las siguientes inteligenciaos múltiples:

a) Inteligencia lingüística

Se refiere a la habilidad de utilizar las palabras con efectividad, de manera oral o escrita. De otro lado debe señalarse que, para la comprensión y significación de las palabras en la lectura y escritura, además de hablar y escuchar.

b) “Inteligencia espacial”

Con respecto a esta inteligencia, se puede establecer que el hemisferio derecho demuestra ser la verdadera sede fundamental del círculo espacial. (Intef, 2019)”

26 c) “Inteligencia corporal cinética”

El progreso evolutivo de la expresión corporal de manera especializada es de valor tácita para la especie, y mucho más en los humanos, esta acomodación se desarrolla a la utilización de recursos e instrumentos. (Gardner, 2005).”

Es interesante establecer que los docentes debemos entender claramente que el tener estudiantes creativos no es por arte de magia, sino que conlleva un sinnúmero de procesos que lleven a lograr ese propósito planteado y uno de estos puntos es tener en cuenta las inteligencias múltiples, es decir que nuestros estudiantes al tener diferentes inteligencias múltiples, se orientaran a sus creatividades en función a esos niveles importantes para mejorar sus producciones de ideas planteadas. (Querevalú, 2019)

d) Inteligencia intrapersonal”

Este tipo de inteligencia es muy importante, ya que se refiere a conocer los aspectos interiores del individuo; la accesibilidad a la vida de carácter emocional, a la variedad de conocimiento, capacidad de diferenciar entre algunas emociones y asignarles una denominación y acudir a ellos, como intermedio de explicar su conducta.. (wikipedia, 2019)”

27 CAPITULO III: DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

3.1 Método.

Para el desarrollo de esta investigación se empleó el método descriptivo, que consiste en detallar el estado y/o comportamiento a través de una secuencia de variables. Cabe resaltar que el método en mención involucra acatar de manera sistemática el objeto de estudio y registrar la información que podamos observar para que pueda ser discutida por otros.

3.2 Wallas y las etapas del proceso creativo.

En el año 1926 este autor, estableció un modelo mediante el cual indica que existe cuadro etapas en el transcurso creativo, las cuales son “preparación”, “incubación”, “iluminación” y “verificación”. Las cuales nacieron desde su propia reflexión, así como también una serie de análisis diseminados y de ninguna manera de la observación experimental o empírica. En este respectivo paradigma se establece que todo producto creativo, proviene de procesos como inicial, proceso y final. (Goñi 2003)

Wallas establece cuatro etapas:

La Preparación: Parte de identificar una dificultad, buscando información y familiarizándose con lo incógnito.

La Incubación: Existe una emancipación de la mente y de manera inconsciente se inicia la generación de posibles respuestas.

La Iluminación: Es una de las etapas con menor control y donde nace una o diferentes opiniones de una forma rápida.

La Verificación: Viene a ser una secuencia de reglas de la lógica y de la matemática, que a su vez se centra en la exploración de la solución.

Wallas Relaciona las diversas etapas o estadios a procesos de manera consciente o inconsciente y proyecta, que cuando se intenta resolver un inconveniente, puede nacer la solución de otro, situación muy importante en este sentido.

28 3.3 Etapas del desarrollo de la creatividad semejante al transcurso didáctico creativo. Estas etapas pueden relacionarse con mucha efectividad con el proceso de enseñanza – aprendizaje.

De la Torre (2003), Establece que relacionarlas al proceso de enseñanza y aprendizaje, mantiene ventajas de girar en correspondencia al proceso creativo del estudiante, adicionando lo siguiente: “No se trata de incluir técnicas novedosas, por el contrario que las maneras de proceder deben ser en lo profundo muy creativas y deben promover esta creatividad en relación a su equivalencia referente al verdadero proceso creativo. Adicionalmente de una de sus ventajas nace el fundamento de su utilización en diferentes áreas.

Tabla 1. Proceso didáctico creativo en paralelo a las fases de Wallas:

Torre (2003), Asevera que los 03 espacios importantes de todo proceso creativo son: Planteamiento- Desarrollo –Evaluación, pudiendo alternarse en etapas más específicas. Propone además que al colocar en paralelismo las etapas del proceso creativo con el modo del proceso didáctico creativo, que asientan las más relevantes nociones para orientar un acto creativo. Considero que estas estrategias son adecuadas en cada etapa. En la etapa que el autor designa problematizar, manifiesta el interés de los estudiantes en plantear interrogantes nuevas, respuestas a las posibles inquietudes, etc. En la fase de climatizar, como su mismo significado

Incubación

Iluminación

29 lo indica el ambiente propicio para los aprendizajes, haciendo posible encontrar contestaciones a sus interrogantes. En la etapa de estimulación plantea beneficiar la expresión de cada una de las ideas, sin oprimir o reprimirlas. Y finalmente la etapa de estimación que pertenece con la verificación, valorándose y apreciándose las acciones de cada estudiante para desarrollas la capacidad de la creatividad. (Querevalú, 2019)

3.4. Desarrollo de la creatividad del niño: sugerencias prácticas

En esta línea, debe otorgar áreas oportunas para beneficiar la máxima expresión de la creatividad en sus estudiantes. Siendo estos aspectos claves en la incorporación en su verdadera práctica o labor pedagógica.

“

“Operaciones lógicas, verbales, temporales, analíticas y concretas del hemisferio derecho Sefchovich (1993).

Debe explicitarse que para establecer la creatividad no basta de someros aspectos metodológicos sino de aspectos de carácter fisiológico que permitan al docente tener un conocimiento más profundo que le permita conocer las características de cada estudiante, por ejemplo se menciona los hemisferios del ser humano, ya hablando en carácter fisiológico especialmente neurológicamente que permitan ahondar más en un planteamiento que lleve a sus estudiantes a generar sus ideas y concretizarlas en productos que implementen cada vez su creatividad en muchos campos. (Querevalú, 2019)

“Nalús (1992), realiza su interrogante ¿está faltando algo por hacer?, partiendo de un esquema resumido del cerebro izquierdo o derecho, especificando, que la parte derecha se ubica la creatividad, asumiendo sí en las escuelas se está trabajando en potenciar la creatividad.

Es importante que el docente conozca a plenitud que el hemisferio derecho establece la creatividad y que se prepare constantemente en especial en los niveles primarios , lo cual le permitirá realizar un trabajo serio con sus estudiantes , como reflexiona el autor, está faltando

30 algo por hacer, que se reflexione en cada uno de los ámbitos docentes y que se encamine a los estudiantes en el pensamiento creativo, que nos llevará a la senda de la investigación y a la innovación, que pondrá en alto nuestra institución y no sólo eso sino a nuestra región o país por ser un factor importante en cualquier ámbito. (Querevalú, 2019)

“Otorgar al estudiante la oportunidad de autoevaluar su desenvolvimiento, según Lowenfeld & Brittain (1980), es cabalmente capaz, de tomar conciencia y reflexiona sobre sus fortalezas, debilidades y juzgará la retroalimentación que sepa tomar de otros individuos.

Sobre esta parte, debe ampliarse debido a que muchas veces creemos que las personas creativas suelen dar a conocer sus creaciones porque le surgió una idea y punto, sin embargo, eso suele ser todo un proceso, que en el camino puede traer frustraciones desánimos, etc. Sin embargo, el autor señala algo muy importante que los docentes debemos tener en cuenta y es que debemos enseñarles a nuestros estudiantes que deben autoevaluar su trabajo para tomar conciencia de lo que es capaz y hasta dónde puede llegar. Creemos que esto es muy importante para trabajar el pensamiento creativo (Querevalú, 2019).

31 CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES

Primera: Se estableció que los fundamentos teóricos de lo concerniente a la creatividad en los estudiantes del nivel Primario, deben tener una serie de factores que seguir para generar ideas y concretizarlas en producción, siendo los docentes quienes establezcan estrategias para una buena generación de pensamiento creativo.

Segunda: De acuerdo al autor Avolio (1989) define la creatividad contenida en lo original, siendo además la habilidad para desarrollar algunas cosas poco comunes la cual es la habilidad o capacidad para realizar algunas cosas poco comunes; teniendo en cuenta demás que la particularidad se va transfigurando en creatividad, cuando se concretiza en una idea, que es valorada por otras personas como una evidencia o producto con originalidad. Situación más que cierta, ya que en nuestros estudiantes encontramos muchas veces ideas muy originales y en otros que tienen un modelo o punto de partida en otras personas, pero aun así no dejan de ser creativas.””

Tercera: Guilford (1952), establece las dimensiones siguientes: Fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. Siendo estas dimensiones sumamente importantes toda vez que en los estudiantes se ha caracterizado en desarrollar un pensamiento creativo sin tomar en cuenta estas y muchas veces van hacia la frustración y al fracaso.

Cuarta: En los paradigmas de la creatividad, se halló al modelo conceptual de la “Creatividad” planteado por Zubiría, articulándose y centrándose en el “Pensamiento divergente” y “convergente, además del estándar de Csiksentmihalyi, quien establece que la creatividad es complejamente el proceso es todo un procedimiento resultante de la interrelación del dominio, el contexto y el individuo. Los cuales son de mucha utilidad para el trabajo docente y seguir generando espacios para que los estudiantes a partir de estas teorías mejores su producción y concretización de ideas.”

32 Quinta: Este estudio sobre la creatividad, se respalda en las teorías de Gardner y las inteligencias múltiples y a su vez las teorías de Transmisión de Guilford. No menos importantes estas teorías ya que en el análisis ayudaron mucho para establecer los argumentos que ayudan a tener estudiantes creativos, pero teniendo o en cuenta su capacidad, tipo de inteligencia y los parámetros a tener en cuenta, así como las dimensiones.

Sexta: Con respecto al desarrollo de la creatividad en los y las estudiantes del nivel primario debe insertarse y oportunidades de potenciarse a través del CNEB, es decir la inserción, utilizando la didáctica tomándolos en cuenta cada uno de ellos, se establecen cambios sustanciales para la concretización del pensamiento creativo.

33 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguirre, A. (16 de noviembre de 2005). Bienvenido a creatividad. . Obtenido de

https://www.gestiopolis.com/la-creatividad-como-un-proceso-mental-complejo-y-tecnicas-para-encontrar-buenas-ideas/

Arce, E. y. (2005). Talleres literarios para desarrollar la creatividad literaria en la

producción de textos”, Tesis para obtener el título de Educación Primaria. Trujillo,

Perú.: Instituto Superior Pedagógico Indoamericana. Cortés, A. (16 de noviembre de 2019). eoi. Obtenido de eoi:

https://www.eoi.es/blogs/embaon/2014/07/06/%C2%BFpor-que-el-ser-humano-es-creativo/

Csikszentmihalyi, M. (2006). Creatividad. . Buenos Aires, : Edit. Paidos, 3a.ed. eoi. (15 de noviembre de 2019). Escuela de Organización Industrial. Obtenido de

https://www.eoi.es/blogs/embaon/2014/07/06/%C2%BFpor-que-el-ser-humano-es-creativo/

Gardner, H. (2005). Inteligencias Múltiples: La teoría en la práctica. Colombia: Edit. fondo de cultura económica.

Goñi, A. (2000). Desarrollo de la creatividad. San José:: EUNED.

Guilford. (1952). Cómo innovar en los centros educativos. Madrid:: Editorial Escuela Española., pp. 83-95.

Intef. (14 de noviembre de 2019). Intef. Obtenido de

http://formacion.intef.es/pluginfile.php/50317/mod_imscp/content/3/inteligencia_visua lespacial.html

Las organizaciones8. (16 de noviembre de 2019). Obtenido de

34 López O y Navarro J. (2010). Creatividad e inteligencia: un estudio en educación primaria.

Universidad de Murcia. Murcia (España).: Recuperado de:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=283321930004.

Lowenfeld, D., & & Brittain, W. (1980). (1980). Desarrollo de la capacidad creadora. (2ª

ed.). Argenitina, Buenos Aires: : Kapelusz.

Malqui, N. .. (2015). Programa Educativo basado en Narraciones Infantiles para mejorar la

Capacidad Creativa de los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I.E 82099 anexo “Néstor Batanero” de S. Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo.

Olivares, M. (2009). Reflexiones en torno al currículo y la creatividad infantil. . Ciudad Universitaria Carlos Monge Alfaro, Costa Rica.: En: Revista de las Sedes Regionales, año/vol. III, Número 004 Universidad de Costa Rica. .

Ortiz, A. (2009). Lúdica y creatividad familiar para el crecimiento y desarrollo humano de tus

hijos. Colombia.

Perú, M. d. (2006). Guía para el desarrollo del Pensamiento Creativo. Lima: Kinko’s Impresores S.A.C.

Prieto Sánchez, D. y. (2012). Evaluación de un programa de desarrollo de la creatividad de la

universidad de Murcia. Murcia-España: Universidad de Murcia.

Querevalú, J. (2019). Desarrollo de la creatividad en los Estudiantes. Trujillo: Universidad Católica de Trujillo.

Sánchez, C. (2003). Psicología de la creatividad. Lima.: Ed. Visión universitaria. Sefchovich, G. (1993). Creatividad para Adultos. . México.: Trillas.

Torrance, P. (1970). Desarrollo de la creatividad del estiante. . Buenos Aires:: Librería del Colegio, S.A. .

Torrance, P. (1970). Desarrollo de la creatividad del estiante. Buenos Aires:: Centro Regional de ayuda Técnica.

35 Vásquez, J. (2011). La creatividad y la intervención en Educación Infantil.

Villanueva, M., & y Atencio, G. (2001). Estimulación del pensamiento creativo en la enseñanza de las ciencias médicas (I) . scielo, 03. Obtenido de

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412001000200001 Wikidot. (16 de noviembre de 2019). Wikidot. Obtenido de

http://variablescreatividad.wikidot.com/transferencia wikipedia. (14 de noviembre de 2019). wikipedia. Obtenido de

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples Zubiría Samper, M. (2006). Psicología del Talento y la creatividad. . Lima, : Edit., 2ª.ed.

36 INFORME DE ORIGINALIDAD

22

%

10

%

INDICE DE SIMILITUD FUENTES DE INTERNET

1

%

23

%

PUBLICACIONES TRABAJOS DEL ESTUDIANTE

FUENTES PRIMARIAS

Submitted to Universidad Catolica de Trujillo 1

Trabajo del estudiante

15

%

revista.inie.ucr.ac.cr

2

Fuente de Internet

2

%

Submitted to Universidad Internacional de la 3

Rioja

Trabajo del estudiante

1

%

repositorio.uncp.edu.pe 4

Fuente de Internet

1

%

Submitted to Universidad Internacional Isabel I

5 de Castilla

Trabajo del estudiante

37

www.slideshare.net

6

1

%

www.scribd.com

7

<

1

%

repositorio.ucv.edu.pe 8

<

1

%

Fecha de entrega: 26-jul-2020 09:00p.m. (UTC-0500) Identificador de la entrega: 1362550953

Nombre del archivo: TI-QUEREVALU.docx (58.83K) Total de palabras: 6179