El Desarrollo de la Práctica Docente desde la Perspectiva del Profesor Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación El Desarrollo de la Práctica Docente Desde la Perspectiva del Profesor. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Presenta:. Mariela Abril Cosme González. Asesor tutor: Minerva Castillo Cuevas. Asesor titular: Manuel Flores Fahara. Orizaba, Veracruz, México. 6 de octubre de 2010.

(2) Agradecimientos y Dedicatorias •. A Dios, por ser mi fortaleza, mi guía y mi sustento, porque sin Él nada soy y nada puedo lograr.. •. Al sostén y motor de mi vida, mi familia, es decir: a mis lindas madres, Eva y Judith, a mi gran padre Mauro y a mi querida hermana Alhelí, por su infinito apoyo que me brindaron en este trayecto rumbo a mi superación profesional y sobre todo por su ejemplo de que con fe en Dios, amor y tenacidad todo se puede.. •. A los que ya no están conmigo, papá Alfredo, tía Sofía y en especial a ti mi linda madre, mi Herme a quien tanto amo. Al haber sido ejemplos de tenacidad, al saber sobreponerse a todas las adversidades de la vida.. •. A ustedes mis queridos padrinos Jorge, Pati e hijos, porque haber creído siempre en mí y por ser mi segunda familia la que siempre estará en mi corazón.. •. A Israel Santos Colorado, por la paciencia y apoyo que en todos estos semestres me demostró, además por haber estado siempre conmigo en los momentos difíciles.. •. A mi querida Asesora Minerva Castillo, por todo el apoyo, la paciencia y el amor demostrado a su trabajo, que fue el que me ayudo llegar hasta el fin.. •. Al Lic. Ricardo Diz Herlido, por el gran apoyo que me brindo para obtener la beca que me permitió terminar mis estudios.. •. Al Dr. Mieguel Bazdresch Parada, por el apoyo recibido al proporcionarme su obra Vivir la educación, transformar la práctica, que sirvió para fundamentar esta tesis.. • A la Licenciada Rosa María Miranda Cerda, por creer en mí y apoyarme en todo momento.. • Al Tecnológico de Monterrey, por el apoyo que me brindo para continuar con mi superación académica y docente. ii.

(3) El Desarrollo de la Práctica Docente Desde la Perspectiva del Profesor Resumen El presente trabajo se llevó a cabo con la finalidad de responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera enseñan los profesores en el Nivel Medio Superior?, y así identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente hoy en el Nivel Medio Superior. En la actualidad la práctica docente está siendo transformada a causa de las reformas educativas introducidas por el Gobierno Federal y por el uso de pruebas estandarizadas como son PISA y ENLACE, aunque esos pequeños o grandes cambios aun se desconocen, debido a que no existen investigaciones empíricas actualizadas sobre la forma en que se ejecuta esta práctica. Por lo que al realizar este estudio se contribuyó a sentar un explícito y real antecedente sobre las características actuales de la labor docente, las cuales permitirán generar nuevos estudios apegados a la realidad vivida en las aulas. Para llevar a cabo este trabajo se hizo uso de la metodología cualitativa de tipo etnográfica, utilizando las observaciones, entrevistas a profundidad y las notas de campo. Lo anterior arrojó información que permitió conocer los factores que permearon la labor del maestro, los que contribuyeron a identificar el paulatino abandono del modelo tradicionalista a fin de cumplir con los lineamientos impuestos por la reforma del bachillerato y los derivados de los exámenes estandarizados. Así se logró responder la pregunta de investigación, alcanzar su objetivo y realizar recomendaciones para la elaboración de futuros estudios sobre las implicaciones de estos factores en las prácticas educativas.. iii.

(4) Tabla de contenidos Agradecimientos y dedicatorias........................................................................................ ii. Resumen. ............................................................................................................... iii. Tabla de contenidos ........................................................................................................ iv. Introducción. 1. ............................................................................................................... Planteamiento del problema ..................................................................................... 1.1 Contexto........................................................................................................... 1.2 Definición del problema................................................................................... 1.3 Pregunta de investigación ............................................................................... 1.4 Objetivos de la investigación........................................................................... 1.4.1 Objetivo general …............................................................................... 1.4.2 Objetivos específicos............................................................................. 1.5 Justificación ..................................................................................................... 1.6 Delimitaciones y limitaciones........................................................................... 1.6.1 Delimitaciones………….......................................................................... 1.6.2 Limitaciones............................................................................................. 1.7 Beneficios esperados ........................................................................................ 4 4 7 11 11 11 11 12 13 13 14 15. Revisión de la literatura ............................................................................................ 2.1Marco teórico .................................................................................................... 2.1.1 Práctica docente..................................................................................... 2.1.2 Dimensiones de la práctica docente...................................................... 2.1.3 Etapas de la práctica docente................................................................. 2.1.4 La Reforma integral en la educación media superior............................ 2.1.4.1 El desarrollo de la práctica docente según lo dispuesto por la reforma...................................................................... 2.1.5 Factores constitutivos de la práctica docente......................................... 2.2 Antecedentes...................................................................................................... 17 18 18 20 24 27 33 41 47. Metodología..................................................................................................................... 3.1 Enfoque metodológico ..................................................................................... 3.2 Participantes..................................................................................................... 3.3 Instrumentos..................................................................................................... 3.4 Procedimientos................................................................................................. 3.4. Recolección de datos.................................................................................. 3.4.2 Estrategias de análisis de datos................................................................. 54 54 56 57 61 62 65. Resultados .................................................................................................................... 4.1 Descripción de análisis .................................................................................. 68 68. iv.

(5) 4.2 Presentación de resultados .............................................................................. 4.2.1 Categoría preparación de clases............................................................... 4.2.2 Categoría ejecución del maestro en clases............................................... 4.2.3 Categoría impartición de clases............................................................... 4.2.4 Categoría interacción en el aula............................................................... 4.2.5 Categoría etapa de evaluación del aprendizaje........................................ 4.2.6 Categoría repercusiones de la reforma integral en la enseñanza.............. 4.2.7 Categoría repercusiones de la rendición de cuentas en el aula.................. 71 73 76 80 84 85 87 90. Conclusiones .................................................................................................................. 5.1 Conclusiones............................................................................................... 5.2 Recomendaciones........................................................................................ 95 95 99. Referencias. ................................................................................................................ 103. Apéndices .................................................................................................................... Apéndice A: Guía del diario de campo................................................................... Apéndice B: Guía de entrevista para maestros….................................................. Apéndice C: Guía de observación.......................................................................... Apéndice D: Oficio de consentimiento.................................................................. Apéndice E: Ejemplo del diario de campo............................................................. Apéndice F: Ejemplo de Análisis............................................................................ 108 108 109 111 113 114 116. Currículum Vitae............................................................................................................. 120. v.

(6) Introducción Actualmente la educación está sufriendo ciertas modificaciones en todos los niveles de enseñanza, esto ocasionado por el interés de que el Gobierno Federal logre hacer frente a las demandas de la sociedad de alcanzar un mejor desarrollo en el país. Por tanto, se hace necesario que las generaciones de estudiantes egresen cada vez mejor preparadas. Es por este motivo, que las reglas en el ámbito educativo estén variando y por ende el trabajo docente. Lo anterior genera que los maestros se vean afectados, pues su labor la deben adecuar a los valores, condiciones y necesidades imperantes en la sociedad (Hargreaves, 1999). Es por todo ello, que a consecuencia de estas demandas se busca que la enseñanza cree habilidades y capacidades humanas que contribuyan a alcanzar el éxito en esta sociedad del conocimiento. En especial, se busca que los profesores establezcan verdaderas comunidades de aprendizaje, en las que se incentiven las capacidades de innovación, la flexibilidad y el compromiso con el cambio, a fin de alcanzar la prosperidad del país (Hargreaves, 2003). Es a causa de estas ambiciones que el Gobierno Federal promueve diversas reformas para alcanzar estos fines, como es el caso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, misma que pretende que el docente sea un medio de apoyo que contribuya a que los jóvenes que egresan de dicho nivel educativo sean cada vez personas más capacitadas para afrontar los retos que se le demanden. Pero, en la realidad que vivimos ¿Qué es lo que está sucediendo en las escuelas? ¿Qué cambios se han dado en las aulas de hoy? Las respuestas a estas interrogantes aún están en proceso, pues la literatura, las investigaciones y las leyes, se han abocado a proponer estrategias para lograr ese anhelado cambio. Incluso, como lo plantea Hargreaves (1999), se han proclamado y publicado cambios en la política oficial con el carácter de Ley, tendientes a realizarlo, los cuales pueden parecer impresionantes al plasmarse en los diagramas de flujo, mismos que se enumeran por fases dentro de los perfiles evolutivos del desarrollo escolar. Pero estos 1.

(7) cambios no siempre han resultado exitosos, ya que los maestros pueden optar por adaptarse, oponerse a ellos o incluso esquivarlos. Por tanto, ¿Cómo lograr un cambio verdadero en la educación? si no conocemos a profundidad como se está llevando la enseñanza en las alúas. Es por este motivo que surge el interés por realizar la presente investigación, pues se habla de la diversidad de prácticas educativas que se están llevando a cabo en los diversos niveles educativos en todo el país, pero en la realidad se conoce muy poco acerca de ellas. De ahí la importancia de indagar: ¿De qué manera enseñan los profesores en el Nivel Medio Superior?, y ante esta pregunta surge el siguiente objetivo de identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente hoy en el Nivel Medio Superior. Lo que vendrá a contribuir como un antecedente real sobre la manera en que se están ejecutando las practicas actualmente y así posteriormente replantear las políticas e iniciativas que busquen obtener un verdadero cambio en la educación, basadas en la realidad que se vive en las aulas. La estructura por la que se conformó la presente investigación fue la siguiente: el primer capítulo denominado planteamiento del problema describe el contexto de la institución en el que se desarrolla el estudio. La definición del problema, en la que se explica el por qué del fenómeno estudiado, posteriormente se presenta la pregunta de investigación, sus objetivos tanto generales como específicos. Esto permitió poder establecer la justificación del presente trabajo y los beneficios esperados del mismo. El segundo capítulo se denominó revisión de literatura, que se dividió en: marco teórico y antecedentes. En la primera parte se muestran los diversos significados que se le atribuyen a la práctica docente, lo que permitió continuar con sus dimensiones y etapas. Posteriormente se presenta un panorama general sobre la actual Reforma Integral de la Educación Media Superior y la manera en que según ésta, se debe llevar a cabo la práctica docente. Para concluir con algunos factores característicos de dicha práctica propuestos por autores como Bazdresch (2000) y Uc (2008). Lo que permitió conocer algunas ideas de cómo se debería llevar a cabo la práctica docente en los bachilleratos.. 2.

(8) En la segunda parte de este capítulo, denominado antecedentes, se describen algunas investigaciones existentes que han girado en torno al estudio de la práctica docente. Todo esto con la finalidad de mostrar al lector un panorama de lo que se busca sea la labor docente desde el punto de vista teórico, con el fin de que ese panorama pueda ser ahora realmente documentado desde el interior de las aulas y constituir una verdadera evidencia empírica. El tercer capítulo correspondiente a la metodología se divide en los siguientes apartados: enfoque metodológico utilizado, la descripción de la elección de participantes, instrumentos empleados para la recolección de los datos y procedimientos que se llevaron a cabo para dicha recolección, así como el análisis efectuado. Por su parte, en el cuarto capítulo se dio a conocer el análisis e interpretación de la totalidad de los datos recolectados, presentando los resultados obtenidos del estudio realizado, con el fin de dar cumplimiento al objetivo planteado y así dar respuesta a la presente investigación. Para finalizar, en el quinto capítulo se presentan las conclusiones a las cuales se llegó después de realizar este estudio, lo que permitió observar de una manera clara que se dio respuesta a la pregunta de investigación y el cumplimiento del objetivo planteado. De la misma manera, se exponen las debilidades del presente estudio, así como algunas recomendaciones para futuras investigaciones.. 3.

(9) Capítulo 1. Planteamiento del Problema En el contenido de este capítulo se abordan los apartados referentes a: el contexto, la definición del problema, las preguntas de investigación, los objetivos, la justificación, las limitaciones y los beneficios esperados. Con el propósito de brindar al lector un panorama general sobre el presente trabajo de investigación en el que se logre comprender el fenómeno estudiado. 1.1 Contexto Para desarrollar la investigación relativa al desarrollo de la práctica docente desde la perspectiva del profesor, es necesario primeramente abordar el contexto institucional de la escuela sujeta a estudio, de la cual se omitirá el nombre real atendiendo a los fines éticos y confidenciales, por tanto, cada vez que se haga referencia a ella, se mencionará como Bachilleres Revolución. Dicha institución educativa se encuentra ubicada en el centro de la Ciudad de Orizaba, Veracruz, siendo además una de las tres preparatorias de Gobierno existentes en ese municipio, por lo cual, las personas que ahí habitan, sobre todo, las que proceden de los municipios aledaños a esta Ciudad, la tienen como una buena opción para realizar sus estudios de Nivel Medio Superior, debido a que no realizan pago de colegiaturas para poder cursar sus estudios de bachillerato, ni tampoco de transporte, pues cualquier camión urbano o suburbano que aborden desde su lugar de origen, los traslada a puntos muy cercanos a ella. Es pertinente hacer mención que en cuanto a su infraestructura, ciertamente no es adecuada para funcionar como escuela, esto se debe a que fue creada para servir como convento, mismo que funcionó como tal desde su edificación en el siglo XVIII hasta el año de 1824. Posteriormente, en el año de 1825 se convirtió en escuela, y a partir de ahí ha sufrido diversas transformaciones en su operatividad hasta llegar a lo que hoy es Bachilleres Revolución.. 4.

(10) Conviene destacar que antes del surgimiento de este centro educativo, el edificio albergaba una escuela preparatoria nocturna desde el año de 1973, la que desapareció en Agosto de 2007. Esa institución en sus orígenes se creó para que los trabajadores de la región pudieran estudiar al concluir su jornada laboral. Con el paso del tiempo y debido a la situación económica local, la población estudiantil trabajadora comenzó a disminuir, lo que llevó al personal directivo a solicitar la transformación de este plantel educativo con el fin de convertirla en una preparatoria vespertina, dando origen a la escuela denominada Bachilleres Revolución, la cual exige a quienes aspiran ser alumnos los siguientes requisitos: acreditar que han concluido sus estudios de secundaria, contar con menos 18 años de edad al momento de su inscripción y presentar un examen de admisión, el cual no es necesario aprobar, sino que sólo funge como mero requisito. Existe también una segunda etapa para la inscripción de los aspirantes que pretenden ingresar a este centro educativo, dicha etapa se abre una vez que otros bachilleratos han publicado sus listas de alumnos admitidos en sus planteles, lo que trae como consecuencia la aceptación de aquéllos que no aprobaron los exámenes de admisión, esto por órdenes de la Dirección General Enseñanza Media del Estado. Es importante dejar sentado todas estas situaciones, para mostrarle al lector el panorama real que se vive en la escuela Bachilleres Revolución, con el fin de observar las características singulares y muy especiales que la comunidad estudiantil presenta. Por tanto, es necesario mencionar que existen alumnos con bajo rendimiento escolar, con problemas económicos, familiares, además de que acuden a ella estudiantes que viven en pueblos, municipios y congregaciones aledaños a la Ciudad de Orizaba, algunos muy pobres y limitados, siendo un claro ejemplo de ello, los que proceden de la Sierra de Zongolica, e inclusive alumnos que ya sufren rezago escolar de más de 2 años al no haber podido ingresar previamente a una preparatoria. Actualmente la escuela cuenta con 5 grupos de primer semestre, 5 de tercer semestre y los 4 restantes de quinto semestre, conformándose una población estudiantil de un total de 566 alumnos, de los cuales 250 se encuentran inscritos en primer semestre, 180 en tercer semestre y 136 en quinto semestre. También es necesario mencionar que a raíz de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, en la escuela se ofrecen 5.

(11) cuatro áreas de formación para el trabajo, que son: electrónica, auxiliar contable, conservación en alimentos y servicios para-médicos, además de 8 actividades paraescolares como son: teatro, asistencia social, creación literaria, juego de ajedrez, desarrollo humano, educación ambiental, educación en valores y voleibol. Sin dejar de mencionar las 4 áreas científicas de formación propedéutica que son: biológicas, económico-administrativas, técnicas y humanidades. Una vez establecidas las áreas de estudio impartidas en la escuela, se debe mencionar también que la plantilla laboral está integrada por 18 personas del sector administrativo y 35 más del área docente, cuyos estudios varían del Nivel Medio Superior, hasta postgrado en doctorado en diferentes materias o ciencias. Ya ha quedado establecido que el personal docente de esta escuela se encuentra preparado en alguna de las diversas carreras que existen, pero no basta con esto, sino que es necesario que el docente cuente con una capacitación especial acerca de la Reforma Integral de Educación Media Superior, la cual está rigiendo el actuar de las instituciones, de los docentes y de los alumnos, puesto que actualmente han sido implementados programas y materias basados en ella, por ende, se resalta que desde el inicio de la citada reforma en el año 2008 según el acuerdo 442, busca que el maestro esté debidamente preparado en este rubro (SEP, 2009), pero a pesar de ello, no se ha conseguido que toda la plantilla de maestros de la escuela esté capacitada adecuadamente, pues, los cursos establecidos para este fin se están llevando a cabo por etapas, lo que trae como consecuencia inminente que no todo el personal haya logrado asistir a los cursos que la Secretaria de Educación Pública imparte, esto se puede corroborar con la publicación de las reglas de operación del programa de formación de docentes de educación media superior PROFORDEMS (SEMS, 2009), en la que se establece que durante el año 2008 sólo 20,000 docentes de toda la república han sido capacitados, y que el objetivo final de la reforma es lograr su implementación total en el año 2012, logrando así la capacitación de los maestro a nivel nacional culmine también en ese mismo año. En virtud de lo establecido en el párrafo anterior, hay que mencionar que en la escuela sujeta a estudio, actualmente, sólo un miembro de la plantilla docente se. 6.

(12) encuentra debidamente capacitado dado a que ha concluido satisfactoriamente el diplomado correspondiente a la reforma, otro más no lo concluyó, dos más se encuentran estudiándolo y el resto de los docentes no han asistido al curso impartido por las escuelas comisionadas por la Secretaria de Educación Media Superior, esto en virtud de que el año 2009 se considera como el año de transición de la reforma, tal y como lo menciona Székely (2009). Pero a pesar de no haber asistido a los cursos mencionados que se abocan a orientar a los catedráticos sobre la manera en que deben realizar su práctica docente a raíz de la Reforma Integral en Educación Media Superior, se nota cómo algunos maestros están haciendo esfuerzos por tratar de cumplir con las finalidades propuestas por dicha reforma de promover que el modelo educativo sea centrado en el aprendizaje y basado en el enfoque por competencias. Estos esfuerzos mencionados, se pueden percibir al observar a los maestros realizar reuniones informales o academias para discutir cómo pueden llevar a cabo las evaluaciones de acuerdo a los criterios establecidos por la Secretaria de Educación Media Superior. En otros casos, los maestros llevan a cabo platicas sobre qué tipos de actividades pueden emplear en sus clases a fin de que los alumnos desarrollen nuevas habilidades. Asimismo, existe más participación en concursos escolares en los cuales los alumnos presentan sus experimentos realizados en clase, lo que anteriormente no sucedía. De este modo, se distinguen las nuevas características que están revistiendo al actuar de los profesores en su desempeño cotidiano dentro de las aulas, con la sana intención de generar un adecuado desempeño y así, satisfacer las expectativas establecidas en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, la cual está influyendo de manera directa en su labor, lo que permitió indagar acerca de cuáles son los factores característicos que revisten la práctica docente de hoy en la educación media superior. 1.2 Definición del problema El interés que guío a la presente investigación, fue realizar un estudio sobre la diversidad de las nuevas prácticas docentes llevadas a cabo en una de las preparatorias de 7.

(13) la Ciudad de Orizaba, Veracruz, lo que permitió observar cómo se daban en la realidad los procesos de enseñanza en esta era del conocimiento y de rendición de cuentas, tal y como lo menciona el proyecto relativo a las dimensiones de la nueva práctica docente en la era del conocimiento y la información, concretamente en la dimensión de la práctica docente en el aula dirigido por el Doctor Flores (2009). Actualmente se habla de nuevas prácticas educativas, pero sobre ellas realmente existe escasa evidencia empírica que haya sido investigada, documentada y reportada, sobre todo en las que se refieren a la manera en que los profesores están enseñando a sus alumnos en el Nivel Medio Superior. Por lo que al obtener estos hallazgos referentes a la forma en que los maestros están realizando su trabajo, se podrá ofrecer resultados que eventualmente motiven a repensar y redefinir la organización del trabajo docente en las escuelas (Flores, 2009). Como se menciona en las anteriores líneas, la práctica docente que en la actualidad se está realizando en los distintos bachilleratos del país, no se encuentra debidamente documentada, en especial, porque los maestros han transformado su actuar a causa de la introducción de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, derivada del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, el cual persigue que el modelo educativo sea centrado en el aprendizaje y basado en el enfoque por competencias. Esta reforma surge del interés del Gobierno Federal por impulsar el perfeccionamiento en el sector educativo y así alcanzar un estándar alto en el desarrollo del alumno, para así impulsar las diversas áreas cognitiva, personal y social del educando, que genere la construcción de un país fuerte y competitivo, con ciudadanos más participativos y reflexivos, que puedan desempeñarse de manera eficaz ante las necesidades y demandas de la sociedad del conocimiento o de la información, con miras a superar los retos del siglo XXI (SEP, 2007). Es en base a las consideraciones ya mencionadas, que el impulso de la nueva reforma educativa procura alcanzar un mejor nivel en el proceso educativo, en el que los docentes y las instituciones deban impartir una instrucción de excelencia y calidad, desarrollando individuos comprometidos consigo mismos, con la sociedad y sobre todo. 8.

(14) con su país, sujetos críticos y capaces de tomar adecuadas decisiones para poder desarrollarse plenamente en su ámbito social, laboral y familiar, tal y como lo propone Ramírez y Rocha (2006), intención que se pretende conseguir al introducir el modelo basado en competencias, en el que se busca crear un vínculo entre la educación y el trabajo, logrando así que los estudiantes al egresar del bachillerato sean personas competentes en cualquier ámbito en el que se desenvuelvan. Por tanto, con el fin de alcanzar un mejor nivel en la enseñanza, la Reforma Integral de la Educación Media Superior promueve algunas modificaciones a la práctica docente tradicional, las cuales se están comenzando a desarrollar diariamente dentro de las aulas, trayendo como consecuencia que el quehacer docente se vea transformado constantemente. Para lograr la implementación total y el éxito que garantice una educación de calidad por medio de la reforma, se necesitó previamente que el Gobierno Federal, con el apoyo del Estatal estableciera ciertos niveles de concreción curricular que deben cumplirse, como son: El nivel interinstitucional, en el que por medio de un consenso se estableció un marco curricular común que deben adoptar las diversas preparatorias del país; el nivel institucional en el cual los planes y programas de estudio de todos los bachilleratos sigan un mismo lineamiento; el nivel escuela, en el que se buscó que los planteles adoptaran las estrategias necesarias para que dichos planes y programas se pusieran en marcha, y por ultimo; el nivel aula, siendo éste el que actualmente se está poniendo en marcha y es el que interesa a la presente investigación, puesto que en él se busca que los docentes apliquen estrategias congruentes al marco curricular común del bachillerato y así transformen su manera de enseñar (SEMS, 2008a; SEP, 2008). Como se mencionó, el nivel denominado aula, establecido por la reforma fue el responsable directo de que el maestro se viera obligado a modificar su práctica docente al aplicarla en los salones de clase, lo que repercutió consecuentemente en la necesidad de investigar la nueva práctica docente de una manera objetiva, ya que hasta el momento se posee muy poco conocimiento práctico sobre ella y como inevitable consecuencia, sus logros resultan desconocidos, considerándose por tanto, que al realizar la presente. 9.

(15) investigación se pretende contribuir a comprender el actuar del profesor desde el entorno en que se desarrolla, de tal modo que el investigador esté en condiciones para verlo, vivirlo y entreverlo desde la perspectiva de los catedráticos, lo que le permite adquirir una visión holística del fenómeno estudiado de una forma más certera y profunda (Fierro, Fortoul y Rosas, 1999). Si se quiere conseguir ese conocimiento profundo sobre la práctica docente, es necesario centrar el interés en el maestro, pues, él es y seguirá siendo el actor principal en cualquier cambio educativo que se realice, dado a que sólo él está en contacto directo con los alumnos, quienes son las personas a las que todo cambio educativo pretende beneficiar, es a través de ese contacto que le permite transformar la práctica docente a fin de adecuarla a la realidad que viven los alumnos, dependiendo de las fortalezas y deficiencias que a cada uno de estos les caracteriza y del contexto muy particular en el que ambos se desenvuelven, lo que impone al profesor a convertirse en un catalizador de la sociedad, capaz de construir un nuevo tipo especial de profesionalismo, en el que su actuar vaya dirigido a conseguir que sus alumnos alcancen cada día altos niveles de aprendizaje cognitivo y que su enseñanza ponga énfasis en capacidades de pensamientos de alto nivel (Hargreaves, 2003). Pues si bien es cierto que las leyes y los reglamentos que los gobiernos establecen, van encaminadas a realizar un verdadero cambio educativo, lo que realmente viene a lograrlo, es el que procede de la capacidad de los maestros por modificar sus métodos de enseñanza y aprendizaje que realizan en las aulas, es decir, de la transformación de la práctica docente en sí, y no de las iniciativas o imposiciones de la política oficial (Whitaker, 1998; Hargreaves, 1999). Es por esto, que resulta conveniente realizar la presente investigación sobre las prácticas que los maestros ejecutan, pues se busca conocer y plasmar las experiencias, los descubrimientos, así como los problemas que los profesores están enfrentando en el contexto particular en el que se desenvuelven, lo que contribuirá a que se inicie la divulgación de ellas, favoreciendo la creación de nuevos proyectos que giren en torno al. 10.

(16) tema y la mejora de la práctica docente, y estos a su vez ocasionen que los maestros reflexionen sobre el trabajo que realizan en los salones de clase (Fierro et al., 1999). Concretamente, la presente investigación pretendió identificar cuáles son los factores que caracterizan actualmente a la práctica docente, específicamente en el Nivel Medio Superior, lo que ayudó a conocer el modo en que se lleva a cabo la enseñanza de los maestros en esta época que tantas transiciones ha ocasionado en los bachilleratos, como los derivados de la reforma integral y la rendición de cuentas. Pues al no realizar investigaciones como ésta, se continuará con miles de propuestas y modificaciones, pero sin éxito alguno, en virtud de que las implementaciones hechas por el Gobierno no siempre se adecuan al contexto y a las necesidades de los maestros, por lo que ellos oponen resistencia a dichos cambios. A todo lo anterior se debe la gran importancia que reviste la presente investigación. 1.3 Pregunta de investigación Si se pretende indagar la manera en que se está desarrollando la práctica docente en el Nivel Medio Superior, así como identificar los factores principales que la caracterizan, es necesario auxiliarse de un parámetro que sirva de guía a este estudio y que facilite el hecho de comprender de una manera holística el problema investigado, motivo por el cual se recurrió a la siguiente pregunta: ¿De qué manera enseñan los profesores en el Nivel Medio Superior? 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo general Identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente hoy en el Nivel Medio Superior. 1.4.2 Objetivos específicos 1.1. Conocer las actividades que realiza el profesor en su salón de clases. 1.2 Conocer los modelos, las estrategias y rutinas que utiliza el docente al impartir su clase. 11.

(17) 1.5 Justificación Esta investigación se originó precisamente por el interés de explorar la forma en que se realiza actualmente la práctica docente en el aula, en especial ahora que se implementaron reformas tendientes a alcanzar un mejor nivel educativo, lo que ha llevado a que los maestros comiencen a transformar la enseñanza que se ha realizado de la misma manera desde hace años atrás. En consecuencia, al desarrollar este estudio se pretende obtener un conocimiento real y empírico de la labor docente por medio de la observación a las rutinas de los profesores en clases, las formas en que se abordan los procesos de enseñanza-aprendizaje y la interacción con los alumnos. Con ello se desea distinguir las diferencias entre el actuar de los maestros contemporáneos con aquéllos de épocas pasadas. Por tanto, al identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente de hoy en el Nivel Medio Superior, se busca que al conseguir este objetivo se ayude a los profesores a contar con una visión más clara y precisa de cual está siendo su desempeño en la enseñanza dentro del aula, además de saber si su labor cambia con el trascurso del tiempo, lo que podría propiciar que los maestros se motiven a tomar la iniciativa de reflexionar sobre su actividad y puedan replantear el trabajo docente que realizan, lo cual al lograrse traería como eminente consecuencia que se realicen los ajustes necesarios a su desempeño dentro y fuera de salón de clases para responder a las demandas de esta sociedad del conocimiento, reportando un beneficio indudable para el educando, así como a su propia satisfacción docente. Es por todo esto, que se vuelve importante realizar este estudio, porque no sólo basta conocer y hablar sobre la práctica docente, ya que lo verdaderamente importante es conocer cómo la ejecutan los profesores en su actuar diario, pues sólo así se puede comprender cuál es su rol desempeñado en el salón de clases, así como descubrir las innovaciones que el maestro implementa en el mismo, dado a que sólo a través de ese conocimiento se identificará si el quehacer educativo realmente cubre las necesidades que la sociedad del conocimiento le demanda, en especial a raíz de que el Gobierno Federal ha tratado de dar respuesta a dichas demandas al introducir la Reforma Integral en. 12.

(18) Educación Media Superior, la que viene a repercutir de manera directa en la enseñanza de los profesores. En conclusión, resulta trascendente realizar indagaciones sobre la práctica docente, porque la sociedad del conocimiento es una sociedad de aprendizaje, en la que se busca que los docentes se conviertan en catalizadores de la misma, y para cumplir con ese propósito deben reestructurar su labor, promoviendo un aprendizaje cognitivo, desarrollando nuevas e innovadoras estrategias de enseñanza y aprendizaje en general, que den origen a una capacidad para el cambio esencial hacia la prosperidad (Hargreaves, 2003). Con base a lo anterior, se espera que el maestro, al conocer más profundamente su práctica, cumpla con ese papel que la sociedad le demanda y por tanto se motive cada día a replantear su labor con el fin de satisfacer las necesidades que se le planteen. Además de que las miradas se centren en las carencias o limitantes que ellos poseen y así se les pueda apoyar para que éstos cumplan con la misión encomendada de ser los protagonistas reales del cambio educativo. 1.6 Delimitaciones y limitaciones 1.6.1 Delimitaciones Acerca de las delimitaciones es importante señalar que la investigación fue realizada solamente en la escuela Bachilleres Revolución, la cual se encuentra ubicada en el centro del municipio de Orizaba, Veracruz. El estudio se realizó durante el período comprendido entre los meses de agosto 2009 a enero 2010, cuyo objetivo fue el de identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente hoy en el Nivel Medio Superior. Para alcanzar la consecución del objetivo planteado, se recurrió a 4 maestros de los 35 que componen el total de la plantilla docente de la institución. Dichos participantes imparten sus cátedras tanto en primero como en tercero y quinto semestre del bachillerato, de los cuales, uno es de la materia de Introducción a las ciencias sociales y mundo contemporáneo, otro de sociología y para-escolar, uno más, de matemáticas y química y el último de inglés. Como se puede observar, la gran variedad de asignaturas 13.

(19) que se tomó en cuenta para poder realizar esta investigación, fue por la razón de que existen docentes que se negaron a apoyar en este trabajo, al no acceder a ser observados, ni entrevistados, ocasionando con esto que no se pudieran escoger solamente aquéllos que impartieran clases en una asignatura determinada, pues al no aceptar, impedían que se lograra tener a la totalidad de los docentes a cargo de una sola materia. 1.6.2 Limitaciones En la realización de este trabajo, desde luego no todo resultó fácil sino que también se encontraron serias dificultades, la cuales fueron denominadas limitaciones y que son a saber: 1. La primera limitante consistió en que hubo maestros que opusieron resistencia a ser observados, anteponiendo trabas o pretextos basados en el exceso de trabajo, con el argumento de que al observarlos se verían limitados en tiempo para poder realizar sus actividades, esto quizá por temor a que se difundieran las formas impropias o inadecuadas en que realizan su actividad docente, en lo general. 2. Otra limitante fue que los maestros al ser observados se pudieran sentir incómodos por la presencia de una persona ajena a sus alumnos, quien estaba observando sus actividades, lo que pudo traer como consecuencia que los docentes realicen prácticas que habitual y cotidianamente no llevaban a cabo. 3. De la misma manera se encontró con la limitante de que el investigador se tenía que adaptar a los horarios que los docentes establecieron, lo que le ocasionó estar dentro de la escuela por largas horas, pues las horas de observación en muchos casos eran discontinuas. 4.También se presentó la limitante de que en el mes de enero del año 2010, fue periodo de exámenes, lo que dificultó aun más los horarios y la disponibilidad de los catedráticos participantes.. 14.

(20) 1.7 Beneficios Esperados A partir de las observaciones, del análisis y de las reflexiones realizadas al quehacer de los maestros, se espera identificar los factores principales que caracterizan a la práctica docente hoy en el Nivel Medio Superior, los que al ser registrados pueden ayudar a reconocer los beneficios, los aciertos y equivocaciones que dichos factores acarrean en el desarrollo del quehacer docente, pues aportan un panorama más amplio sobre la forma en que se desarrolla la práctica docente en esta época que demanda tantos cambios en el desempeño del profesor, lo que a su vez le sirva a este último para reflexionar sobre su actuar y así contribuir en un apoyo para replantear y adecuar su quehacer, ocasionando con ello el tan deseado cambio en la enseñanza, que sin duda alguna pueda ser de enorme provecho y beneficio para el alumno, para la institución y sobre todo para la educación. Además de lo anteriormente planteado, este estudio puede traer más que nada un beneficio directo a la escuela Bachilleres Revolución, pues al contar los maestros con una mejor visión acerca de su actuar dentro de las aulas, les permitiría conocer si están aplicando o no en su práctica la reforma educativa y si se están cumpliendo o no las metas ya trazadas por la institución, debido a que este estudio es dedicado a analizar el contexto muy particular de esta institución, que se caracteriza por circunstancias muy particulares, como son el rezago de muchos alumnos y la pobreza extrema que algunos presentan, cuestiones que en otros centros educativos no se dan o no son tan marcadas, sin que ello sea obstáculo para que el maestro tome cartas en el asunto de cumplir con las exigencias que la sociedad le demanda, las cuales se están tratando de resolver con la implementación de la Reforma Integral en la Educación Media Superior, pues el objetivo de todo docente debe ser satisfacer las necesidades que le ataña a la época en la que se desenvuelve, sin importar las circunstancias de dónde lleve a cabo su labor. Pero el mayor beneficio deseado es proporcionar una imagen real de la manera en que se lleva actualmente la práctica docente en el bachillerato, pues se pretende impulsar la generación de nuevas investigaciones acerca de este tópico, pero ahora apegados a la realidad. Se pretende por tanto comenzar a plantear propuestas para satisfacer las. 15.

(21) necesidades encontradas en este estudio, aportar innovaciones en estrategias que se adecuen al contexto en que se desenvuelven los profesores, así como proponer estudios tendientes a erradicar las prácticas inadecuadas, porque ya se tendría un conocimiento verdadero del desarrollo de la manera en que actualmente se enseña.. 16.

(22) Capítulo 2. Revisión de Literatura El presente capítulo sirve de sustento al planteamiento del problema de investigación referente a identificar los factores que caracterizan la práctica docente de hoy en el Nivel Medio Superior. Por este motivo, la revisión de la literatura cuenta con dos apartados principales: el primero se centra en describir la teoría sobre la práctica docente que sirve como eje fundamental de este estudio; en el segundo, se habla sobre los estudios empíricos que han servido como antecedente de la presente investigación. Dentro del primer apartado relativo al marco teórico, se abordó el contenido derivado de la teoría que sirvió como guía de esta investigación, en él se encuentran diversas definiciones acerca del significado de la práctica docente, así como sus dimensiones y etapas. Así también, se explica el modo en que dicha práctica debe ser realizada en los bachilleratos de acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, por tanto, se describe lo que es y propone dicha Reforma, pues desde su introducción al Bachillerato, los docentes se han visto obligados a transformar su actuar y tomar en cuenta los lineamientos que más se adecuan al contexto en el que se desenvuelven. Para finalizar este primer apartado, se hace la explicación acerca de algunos factores que caracterizan la práctica docente, los que permitieron que el investigador al realizar su estudio pudiera identificar algunos conceptos más fácilmente sobre el fenómeno indagado. El segundo apartado de la revisión de la literatura, se centró en establecer algunos antecedentes que se han realizado sobre el estudio de la práctica docente, en ellos se explica cómo otros investigadores han llevado a cabo sus indagaciones, asimismo, se hace una distinción con el que aquí se realizó, todo ello con la intención de nutrir de nuevas y mayores ideas sobre los métodos de recolección y análisis de datos, así como describir las virtudes y deficiencias de dichos estudios.. 17.

(23) 2.1 Marco teórico Para comenzar a hablar acerca de cualquier tema es necesario dejar establecidos ciertos conceptos de donde surge el tema a tratar, es por este motivo que si se quiere profundizar sobre la práctica docente y la forma en que se debería desarrollar en las aulas del Nivel Medio Superior, se debe partir de lo siguiente: 2.1.1 Práctica docente Con el transcurrir de los años, la práctica docente ha adoptado diversos significados, al tomar siempre en consideración que ésta permite identificar la forma precisa del actuar de los maestros al momento de realizar su quehacer docente, pues dicho quehacer traerá como consecuencia revelar la manera en que se concibe la educación, el aprendizaje y el conocimiento (Aguilar y Viniegra, 2003). La primera definición que se analiza, es la propuesta por Ramos (1995, ¶ 2) en la cual se menciona que “la práctica docente es el conjunto de procesos que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro”. Sin embargo, tal definición no revela las características específicas de lo que debe de ser la práctica docente porque peca de estrecha al no poner de manifiesto los elementos sustanciales que la constituyen, esto es, por ejemplo, nada deja ver las acciones que el docente debe realizar al impartir su enseñanza. Para Campechano (2008, p. 24) “la práctica docente es el conjunto de prácticas educativas que se realizan en la escuela por un sujeto conocido como docente o profesor, quien se pretende sea un profesional en la educación”. En esta definición sucede lo mismo que en la anterior, pues no se expone con claridad sus componentes, ni sus características especiales, solamente hace mención que es la práctica que lleva a cabo el maestro, sin precisar en qué consisten las actividades que realiza el profesor, o mencionar otros datos que den una idea más precisa acerca del vocablo sujeto a estudio. López (2000, p. 17) establece una tercera, en la que se menciona que la práctica docente “está compuesta de muchas operaciones que se van relacionando de determinada manera y convirtiéndose en hábitos que conforman el rito educativo cotidiano”. Como se 18.

(24) advierte, aquí tampoco se hace alusión, por ejemplo de las etapas o fases que todo docente debe realizar para llevarla a cabo, sólo menciona que es un comportamiento repetitivo; por tanto su definición no resulta del todo aceptable para los fines propuestos en este trabajo. Al continuar el análisis de los significados de la práctica docente, tenemos una cuarta definición, que es la elaborada por Uc (2008, p. 45), quien refiere que “es el conjunto de acciones que los maestros realizan para y en las aulas y escuelas, en donde dichas acciones se incluyen desde la planeación hasta la evolución, pasando por la ejecución”. Véase que su teoría es un tanto más elaborada que las anteriores, porque en la acepción del vocablo incluye ya las etapas que debe realizar el docente en su tarea ordinaria, además, apunta hacia dónde va dirigido ese su actuar, cosa que no contemplaron Ramos, Campechano, ni López. Por su parte Mejía, Osorio y Navarro (2008, p, 355), expresan que la práctica docente “es la actividad de que los profesores realizan diariamente en torno a determinadas y coherentes condiciones históricas, sociales, culturales e institucionales, las que adquieren una mayor trascendencia para el maestro y para la sociedad en la que se desarrolla”. De la presente exposición se observa que resulta un tanto más completa que las analizadas anteriormente, porque indica las condiciones determinantes en que el docente desenvuelve su actividad, y de igual manera indica que la sociedad es la provechosa de ese actuar magisterial. Otra definición encontrada sobre la Práctica Docente es la que la Fierro, Fortoul y Rosas (1999), quienes la definen como: Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso- maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos políticos, institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro (p.21).. 19.

(25) Esa concepción de los autores mencionados, muestran un panorama más amplio, claro y real de lo que es la práctica docente, dado que muestra qué es, qué sujetos intervienen y qué aspectos dirigen el actuar del maestro, y no sólo toma en cuenta las acciones que el docente debe de realizar, sino que sugiere las dimensiones por las que el trabajo de él se ve influenciado, así como las percepciones que deben de ser consideradas para poder realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que implementará en el salón de clases. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, se puede concluir que la práctica docente engloba las diversas acciones y decisiones que los maestros realizan en los salones de clases, mismas que están dirigidas a educar, las cuales se derivan de la ubicación en el contexto en que se desenvolverá, de la planeación de sus clases, del establecimientos de métodos y estrategias de enseñanza apropiadas a las características de los estudiantes, de la ejecución de lo planeado y la evaluación de los saberes adquiridos, pues todas ellas le permitirán transmitir conocimientos, desarrollar habilidades y competencias que son necesarios para que sus alumnos se puedan desarrollar plenamente ante las diversas situaciones que se le presenten en la sociedad en que viven. 2.1.2 Dimensiones de la práctica docente Para realizar el análisis de la práctica docente Fierro et al. (1999) han establecido que se debe partir de las diversas relaciones con las que la práctica docente tiene contacto, las que se dividen en las siguientes dimensiones que son: personal, institucional, intrapersonal, social, didáctica y valoral. Ya que al conocer las diversas dimensiones que caracterizan a la práctica, ellas permiten que el maestro se vaya convirtiendo en un ser más seguro de su propio desempeño (Freire, 1998), porque conocerá con exactitud el camino sobre el cual va a transitar en el despliegue de su función. Con el fin de hacer más explícitas las dimensiones propuestas por Fierro et al. (1999), a continuación se menciona la primera que es: la dimensión personal, esta basa sus consideraciones en el sentido de que la práctica docente es una actividad propiamente humana, misma que debe darle importancia a aquellas decisiones que cada catedrático toma como persona, siendo estas decisiones obtenidas en base a la formación tanto en su 20.

(26) vida cotidiana, como académica y profesional, así como las particularidades que como individuo posea acerca de las experiencias enriquecedoras y trascendentales que ha acumulado en todos estos ámbitos, siendo todas ellas relacionadas de manera directa con su tarea docente. Por su parte, la dimensión institucional, consiste en que toda práctica docente se desenvuelve en una organización, conocida como escuela, de lo que se deduce que este trabajo tiene también un tinte colectivo, regulado por dicha institución. La escuela es el lugar idóneo en el que el profesor deja de realizar su trabajo de modo solitario e individual que desempeña en el aula, para transformarlo entonces en una tarea colectiva al ser favorecida la socialización personal, significándose que en las instituciones los docentes tienen la oportunidad de intimar con los saberes de su oficio, las tradiciones, costumbres y las reglas inherentes a la cultura magisterial, aquí es donde el maestro demuestra su capacidad de aportar sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes influyentes en su forma de actuar. Además de todo ello, el catedrático tiene la facilidad de interactuar e implicarse con sus compañeros en acciones tendientes a analizar e investigar los problemas del alumnado a fin de aportar soluciones que mejoren el proceso de aprendizaje, pues en la escuela es el lugar donde todo ese dinamismo es fomentado y regulado por las condiciones materiales, normativas y laborales que establece la administración de la escuela (Perlo, 1998; Fierro et al., 1999; Hargreaves, 2003). Ahora bien, en la dimensión intrapersonal, se encuentra que la función del maestro gira en torno a las diversas relaciones que se establecen entre los distintos actores del proceso educativo, los que están representados por: alumnos, maestros, directivos y padres de familia. Relaciones provistas de un cierto grado de complejidad, dado que están cimentadas en las diferentes características individuales que en un marco institucional se dan, pues se derivan de las diversas perspectivas y propósitos que cada uno de los actores posee, ya que éstas no sólo surgen de la edad, el sexo y la escolaridad, sino más bien de la diversidad de metas, intereses, ideologías y preferencias políticas, ya que estos factores influyen en el desempeño de los profesores, pues en algunas ocasiones estas diferencias crean un ambiente hostil que repercuten en la actuación de los maestros, y en otras, por el 21.

(27) contrario siembran un ambiente que favorece a la función del docente (Fierro et al., 1999). Así, la dimensión social, establece que el trabajo que el docente desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico particular, le impone ciertos requerimientos que inciden de manera directa en su actuar. Con base a ese entorno tomará decisiones previo al análisis de la diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de sus alumnos, a fin de que su práctica se adecue a las desigualdades que los estudiantes poseen. La importancia de esta dimensión surge por la necesidad de reflexión de la labor docente, la cual debe adecuarse al momento histórico en el que vive tomando en cuenta el entorno particular en el que se desarrolla, así como las pretensiones que la institución y los destinatarios de la enseñanza le imponen. Para proseguir el estudio y explicación de las dimensiones de la práctica docente establecidas por Fierro et al. (1999), se describe a continuación la dimensión didáctica, que se refiere al papel que el docente desempeña frente a los procesos de enseñanza, puesto que se enfoca a la manera en que el profesor orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos a efecto de que estos logren con mayor eficacia construir y reconstruir su propio conocimiento. El estudio de esta dimensión conduce a establecer que la tarea principal del docente es la enseñanza, la que no sólo debe concebirse como una mera transmisión de conocimientos, sino por el contrario, se deben crear las posibilidades para su producción o su construcción, obligando al docente a convertirse en una persona creadora, creativa, instigadora, inquieta, curiosa y tenaz, siempre con miras a provocar en sus alumnos las mejores condiciones para lograr un verdadero aprendizaje y conseguir que ellos sean capaces de construir y reconstruir el saber que les es enseñado (Freire, 1998; Perlo, 1998). Por tanto, si se logran conjuntar todas estas características en el profesor, se propiciará que el alumno se vuelva cada vez un ser más reflexivo sobre los acontecimientos que en su vida suceden y logre así tomar las mejores decisiones que redundaran en un beneficio para él, aportándole las habilidades necesarias para hacer frente a los retos que se le presenten a lo largo de la vida.. 22.

(28) De todo lo anterior, resalta aun más la importancia de esta dimensión, pues a través de ella se puede determinar la naturaleza y la profundidad de los aprendizajes que los alumnos adquieren, pero no sólo se refiere a la información o a los conocimientos que ellos absorben, sino también se ocupa de las habilidades y competencias desarrolladas con la finalidad de que les permitan allegarse a la información, analizar, sinterizar, formular juicios, estructurar de manera lógica su pensamiento y expresarlo, ya sea de una manera oral o bien escrita, para trasladar lo aprendido a otras esferas en las que se desarrolla, y así poder aplicar, recuperar y evaluar su propio aprendizaje (Fierro et al., 1999). Por último, se analizó a la dimensión valoral, la cual es la referencia axiológica del trabajo docente, debido a que el proceso educativo está orientado hacia la consecución de ciertos valores que se manifiestan en diversos niveles. Estos valores se derivan de las preferencias conscientes e inconscientes, de las actitudes, de los juicios de valor que poseen los maestros, los que definen la orientación de su actuar cotidiano, el cual le demanda de manera continua la necesidad de hacer frente a situaciones diversas y a la toma decisiones de acuerdo a la forma en que ve, entiende y valora al mundo, a las relaciones humanas, y a la manera de apreciar el conocimiento, dado a que esto lo conduce a los diferentes contextos en los que se desarrolla la enseñanza, siendo esto de gran trascendencia para los alumnos, ya que tiene influencia en la creación de ideas, actitudes y modos en que éstos interpreten la realidad (Fierro et al., 1999). Después de haber explicado en qué consisten las diversas dimensiones que conforman la práctica docente, se puede concluir que de el análisis de ellas se obtuvo un mejor panorama del modo que los profesores se conducen ante las diversas situaciones presentadas en su actuar diario, ya que en ese comportamiento se encuentran las tensiones, los problemas y la manera en que los resuelven, así como las fortalezas que caracterizan su práctica docente, lo que genera una mejor comprensión del proceso de enseñanza y aprendizaje en la aulas.. 23.

(29) 2.1.3 Etapas de la práctica docente Si se quiere analizar el quehacer docente para poder identificar los factores que lo caracterizan, es necesario conocer las etapas por la cuales debe transitar dicha labor, pues estas fases están caracterizadas por determinadas operaciones que guían al profesor según sus necesidades y finalidades a la realización de su práctica. Por esta razón, del estudio de ellas se pudo identificar la forma en que es revestida la práctica docente. López (2000), las denomina y describe así: Primera Fase: Ubicación Segunda Fase: Planeación Tercera Fase: Significación Cuarta Fase: Evaluación. La fase de ubicación, también conocida como la fase de ver y entender el contexto, surge en el momento en que el profesor comienza a ubicarse dentro del contexto institucional, social, filosófico, curricular y material en el que se desarrollará, para ello necesita abocarse a recopilar y comprender el material suficiente que le aporte conocimientos acerca del entorno en que realizará su actuar. Esto lo puede hacer al proveerse de documentos institucionales los que al leerlos le permitan saber cuáles son las normas que el plantel establece respecto de la labor de los profesores, en ese sentido debe recopilar y analizar la estructura curricular existente sobre la o las materias a impartir. También se hace necesario investigar: las características mínimas de los alumnos a los cuáles dirigirá su quehacer educativo, conocer el tipo de materiales y recursos con los que cuenta, a fin de que pueda utilizarlos para impartir sus clases. A efecto de estar en condiciones de identificar si requiere de otro tipo de materiales que le sean útiles en el desempeño de su deber, el docente debe mostrar una actitud activa, de análisis y de reflexión para descubrir si requiere de otro tipo de fuentes o si con las que cuenta son suficientes para obtener un panorama general del tipo de curso que va impartir, y así identificar las medidas necesarias que le hagan posible cumplir con su verdadero propósito de enseñanza.. 24.

(30) En segundo lugar, se encuentra la fase de Planeación o fase de juzgar y valorar los elementos. Para comprender dicha etapa es pertinente definir la palabra planear. Esta acepción significa: diseñar planes, es decir, tomar decisiones por los demás sin consultarlos necesariamente, esas decisiones que se adopten repercutirán positiva o negativamente, e incluso muchos de quienes no se tomó su parecer las tendrán que aplicar (Alanís, 2007). De acuerdo a esta exposición, lo que se pretende en esta fase es que el profesor realice un juicio crítico del panorama que obtuvo al ubicarse dentro del contexto en que se va a desarrollar, precisamente después de haber analizado el material recopilado en la etapa anterior, ya que con esto estará en condiciones de emitir un juicio sobre los materiales, métodos y estrategias a implementar en el desarrollo del curso. El propósito principal de esta etapa es que el docente comience a estructurar la manera de desenvolverse en el transcurso del ciclo escolar, para lo cual, deberá apoyarse de un enfoque que le ayude a definir y desarrollar sus objetivos, las estrategias por aplicar y la forma de evaluar, auxiliándose siempre de la reflexión que previamente se hizo sobre el contexto. Una vez que el profesor haya definido el enfoque que implementará durante su curso, es imperativo que sea analizado de una manera ética. Las consecuencias y las ventajas que el enfoque escogido le pueden acarrear, le permitirán saber si realmente ha hecho una correcta elección o no, o si sería mejor seguir en la búsqueda, pues hay que recordar que la verdadera enseñanza es una tarea que implica una mayor reflexión e indagación orientada a realizar un diseño educativo excelente y sobre todo, para la puesta en acción del mismo, acorde a las situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que se desenvuelve el docente (González y Flores, 1999). Por cuanto hace a la tercera fase consistente en la significación, o bien identificada como fase de impartición o ejecución, se puede decir que consiste en la realidad con la que el maestro vive cotidianamente. Es aquí donde lleva a la práctica lo concebido y realizado en las etapas anteriores, debido a que esta fase es desarrollada dentro de las aulas. 25.

(31) López (2000), también la define como la fase de significación, de comunicación y de testimonio de significados y valores, dado a que en ella se educa o se deja de hacerlo y por el contrario, se deseduca, es decir, se puede observar si la intención educativa del quehacer docente se concreta o no. La razón anterior es de gran relevancia y trascendencia en el análisis de la práctica docente, debido a que se convierte en el punto central, a causa de que aquí se podrán observar los resultados de la planeación, puesto que se lleva a cabo su verificación al momento de ejecutarse. Este es el momento en que el docente llevará a cabo las diversas actividades de aprendizaje y la evaluación en base a lo que previamente planeó de acuerdo a las características particulares de cada grupo (Zarzar, 2006). Ya que en esta etapa el maestro toma conciencia sobre si su planeación ha sido la correcta o tendrá que hacer algunas modificaciones a ella. Por último, la cuarta fase denominada evaluación, o etapa de ver, entender, juzgar y valorar el proceso, es también de suma trascendencia en el desarrollo de la práctica docente, porque permite mostrarle al profesor un amplio panorama sobre si concluyó con éxito todos los planes y acciones realizadas en las fases anteriores. Es el momento en que el maestro realiza el proceso de asignación de calificación a fin de certificar los conocimientos que cada alumno haya adquirido durante el curso. Esto trae como consecuencia que el docente identifique las debilidades y fortalezas de su proceso de enseñanza, ocasionando que realice las adecuaciones necesarias para el desarrollo y mejoramiento de los cursos que imparta, logrando así un mejoramiento progresivo (López, 2000). En resumen, las etapas que se dejaron explicadas líneas anteriores son una manera de concebir el proceso de operaciones que debe seguir el catedrático para realizar su práctica docente en el curso al cual pertenezca, con la finalidad de generar una intervención planificada, sistemática, significativa y comprometida que busque el desarrollo y progreso humano del alumno (López, 2000).. 26.

(32) 2.1.4 La reforma integral en la educación media superior Actualmente el Gobierno Federal se ha preocupado por responder a las exigencias de la sociedad y de mejorar la calidad de la educación que se imparte en los diversos bachilleratos del país. Para ello introdujo la Reforma Integral en la Educación Media Superior, la cual nació a raíz de la promulgación del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, decretada mediante el acuerdo 422 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de septiembre de 2008. La inquietud por introducir dicha reforma surgió porque los docentes han enseñado de la manera a través de la cual aprendieron, que es el modelo tradicionalista, además de que en algunos casos sólo centraban su atención en preparar al alumnado para responder con éxito las pruebas estandarizadas que se les aplicaban, ya fueran para ingresar a la universidad o las que el gobierno comenzaba a utilizar como son las de ENLACE y PISA y dejaban de incentivar un verdadero aprendizaje significativo. Sobre todo, porque sus metas sólo giraban en torno a que su enseñanza lograra alcanzar el estándar mínimo que dichas pruebas marcan, por ello se opacaba la flexibilidad, la creatividad y el liderazgo del maestro (Hargreaves, 2003). En virtud de esas circunstancias surgió la reforma de la cual uno de sus propósitos principales es lograr que los maestros se obliguen a cambiar su práctica docente en el que su modelo educativo gire en torno al enfoque basado en competencias. Con ello se pretende que los estudiantes alcancen un mejor nivel de aprendizaje cognitivo y que ese conocimiento lo apliquen en todas las esferas en las que se desenvuelven, al dejar de memorizar información que sólo se repetía sin ser previamente analizada, por ello al momento de cuestionarles sobre algún tópico o al atravesar por algún problema, no encontraban la solución adecuada, en virtud de que no reflexionan sobre los saberes que poseen (Hargreaves, 2003; SEP, 2009). Para poder describir y comprender los lineamientos que la reforma establece sobre cómo se debe llevar a cabo la práctica docente en el Nivel de Bachillerato, es necesario dejar claro en qué consiste este enfoque, definir, explicar y analizar qué proponen tales competencias, las cuales retoman el enfoque constructivista, en especial los criterios 27.

(33) referidos al aprendizaje significativo, por ello, resulta necesario hacer un trato breve acerca de lo que es uno y otro. En esa línea de ideas propuestas, el constructivismo indica que el estudiante debe construir su propio conocimiento, con la ayuda de un mediador que es el profesor, pues el alumno sólo podrá aprender los elementos que estén conectados a conocimientos, conceptualizaciones o experiencias que previamente haya adquirido. Por esto se dice que el alumno no es sólo una copia de lo que observa, sino el resultado de su propio pensamiento, de su razonamiento y de su mundo afectivo. En consecuencia, el maestro debe permitir que el estudiante encuentre y lleve a cabo sus propias conexiones para lograr un significado internalizado que es único (Klingler y Vadillo, 2000). De lo anterior se concluye que el aprendizaje significativo es un proceso activo, en el que se debe relacionar y organizar una información nueva con un conocimiento ya existente, previamente almacenado en la memoria de largo plazo, pues esto ocasiona que la información se almacene más rápidamente y se recupere con mayor facilidad; a ello se le denomina comprensión (Segovia y Beltrán, 1999; Ormrod, 2005). Ahora bien, dentro de la diversidad de criterios que el aprendizaje significativo posee, el enfoque basado en competencias, retoma algunos de ellos con la finalidad de que el maestro realice de una mejor manera su desempeño, lo cual logrará si los tiene presentes a la hora de impartir sus clases (Ramírez y Rocha, 2006), es por esta razón que a continuación se detallan: Es menester de todo maestro tomar en cuenta los conocimientos y experiencias previas que los alumnos posean, para poder identificar hasta dónde se pueden potenciar de acuerdo a las características propias de cada estudiante. Y una manera de favorecer esos saberes es contrastando los contenidos con la realidad que los estudiantes viven, con el firme propósito de que esos temas no le sean alejados de la realidad, lo que viene a propiciar en los alumnos las posibilidades de comprensión acerca de los fenómenos estudiados (Ramírez y Rocha, 2006).. 28.