Describimos la contaminación de nuestra institución

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Describimos la contaminación de nuestra institución. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. De Paz Leon Ynes Virginia. TRUJILLO – PERÚ 2019. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Este trabajo es dedicado a mis padres que con su amor, comprensión y apoyo me Dan la oportunidad de ser mejor persona en la vida.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Secretario. Mg. Paredes Ibañez, Martha Azucena Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a Dios por cuidarme, guiar mis pasos y permitirme alcanzar mis metas.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ........................................................................................................... iii Agradecimiento .................................................................................................................. iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación ...................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................... viii Abstract .............................................................................................................................. ix Introducción ...................................................................................................................... 10 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................ 11 1.1 Datos Informativos ............................................................................................... 11 1.2 Propósito y evidencia de aprendizaje ................................................................... 11 1.3 Momentos de la Sesión: ........................................................................................ 12 1.4 Reflexiones sobre el aprendizaje .......................................................................... 17 1.5 Bibliografía de la sesión: ...................................................................................... 17 1.5.1 Para el estudiante ......................................................................................... 17 1.5.2 Para el docente ............................................................................................. 17 II. Sustento Científico ....................................................................................................... 18 2.1 El texto .................................................................................................................. 18 2.1.1 Introducción ................................................................................................. 18 2.1.2 Definición .................................................................................................... 18 2.1.3 Propiedades .................................................................................................. 18 2.1.4 Tipo de textos............................................................................................... 19 2.1.4.1 Texto descriptivo ............................................................................. 19 2.1.4.2 Texto narrativo ................................................................................ 19 2.1.4.3 Textos instructivos .......................................................................... 20 2.1.4.4 Texto híbrido ................................................................................... 20 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4.5 Texto expositivo .............................................................................. 20 2.1.5 El texto descriptivo ...................................................................................... 20 2.1.5.1 Concepto ......................................................................................... 20 2.1.5.2 Estructura de un texto descriptivo ................................................... 21 2.1.5.3 Característica de los textos descriptivos ......................................... 22 2.1.5.4 Tipos de textos descriptivos ............................................................ 23 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 27 3.1 Introducción .......................................................................................................... 27 3.2 Conceptos Básicos ................................................................................................ 27 3.2.1 Enseñanza .................................................................................................... 27 3.2.2 Aprendizaje .................................................................................................. 27 3.3 El área de comunicación ....................................................................................... 28 3.3.1 Enfoque del área .......................................................................................... 28 3.3.2 Competencias ............................................................................................... 29 3.3.2.1 Competencia 1: Se Comunica Oralmente ....................................... 29 3.3.3 El proceso de enseñanza-aprendizaje........................................................... 31 3.4 De la sesión de aprendizaje................................................................................... 31 3.4.1 Medios y materiales ..................................................................................... 34 3.4.1.1 Funciones ........................................................................................ 35 3.4.1.2 Importancia de los medios y materiales educativos ........................ 35 3.4.1.3 Técnicas e instrumentos de evaluación ........................................... 35 3.4.1.4 Lista de cotejos ............................................................................... 36 Conclusiones ..................................................................................................................... 37 Referencia Bibliográfica ................................................................................................... 38 Anexos............................................................................................................................... 39. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Evaluador:. En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el Reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el título de Licenciada en Educación Primaria dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Comunicación para el segundo grado de Educación Primaria denominado: Describimos la contaminación de nuestra Institución. Agradeciendo de antemano los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia ha sido elaborado para niños del segundo grado de Educación Primaria de la Institución Educativa No 81653-Nuestra Señora de Monserrat de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado: Describimos la contaminación de nuestra Institución. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación, así como con la capacidad Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. El propósito de esta competencia es trabajado a través del desempeño de lograr que los estudiantes puedan interactuar oralmente de manera eficaz con la posibilidad de realizar actividades individuales y colaborativas, de forma cómoda y segura, El docente así mismo puede tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole acompañar las actividades que realizan los estudiantes. Las estrategias permitirán fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica y reflexiva para que se involucren cada vez más en la toma de decisiones.. Palabra clave: Comunicación, Educación, Contaminación ambiental. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The following work of sufficiency has been developed for second grado children of Primary Education at “Nuestra Señora de Monserrat” School Nº 81653 of Trujillo, 2019 with the topic “Discribing the pollution of our school”. In the session preparation, we have worked with the didactic and pedagogical processes of the communication area, as well as with the capacity Reflect and evaluate the form, content and context from the oral text. The purpose of this competition is worked through the performance of ensuring that students can interact orally effectively with the possibility of carrying out individual and collaborative activities, in a comfortable and safe way. The teacher can also have a comprehensive record of what it happens in space, allowing you to accompany the activities that students do. The strategies will allow students to strengthen their ability to assume a critical and reflective position so that they become increasingly involved in decision making.. Keyword: communication, description, enviroment pollution.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Las personas nos expresamos oralmente porque tenemos propósitos específicos para hacerlo. Tener un propósito definido implica tener claridad del para qué y el por qué expresamos un texto oral, es decir, a qué finalidad responde. No es lo mismo tomar la palabra para contestar una pregunta en una asamblea de aula, que pedir un favor a un amigo o narrar una experiencia personal a un grupo de compañeros. La comunicación nos permite transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestro pensamiento. Eso implica adaptar el registro (formal, coloquial, informal) al interlocutor o auditorio, y utilizar los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten. El presente trabajo se fundamenta en tres capítulos, el primero está compuesto del diseño de la sesión, el cual se ha elaborado teniendo en cuenta los aprendizajes esperados, el segundo capítulo compuesto por el sustento teórico donde se ha consideraciones definiciones conceptuales, características y en el tercer capítulo el fundamento pedagógico donde se ha considerado el enfoque del área, los procesos pedagógicos y didácticos, así como la evaluación y los medios y materiales. .. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1 Datos Informativos 1.1.1 Institución Educativa. : N°81653 - Nuestra Señora de Monserrat. 1.1.2 Grado y Sección. : 2º. 1.1.3 Unidad de Aprendizaje. : 3. 1.1.4 Sesión de aprendizaje. : Describimos la contaminación de nuestra Institución.. 1.1.5 Área. : Comunicación. 1.1.6 Duración. : 90 minutos. 1.1.7 Docente Responsable. : De Paz Leon, Ynes Virginia. 1.1.8 Lugar y Fecha. : Trujillo, 29 de noviembre del 2019. 1.2 Propósito y evidencia de aprendizaje Competencia/ Capacidad. Desempeño. Evaluación. Se comunica oralmente Dice que trata el texto en su lengua materna. y cuál es su propósito Describe comunicativo,. Reflexiona y evalúa la describiendo forma, el contenido y contaminación contexto del texto oral.. Evidencia. Instrumento. con. Lista de. lenguaje claro. Cotejo.. la y coherente la que contaminación. padece su institución en. su. para ello se apoya en la Institución información recurrente Educativa. del texto y en su experiencia.. Enfoque transversal Enfoque de Derechos. Valor -Libertad responsabilidad. Actitudes observables y Promueven participación. formas. de. estudiantil,. que permitan el desarrollo de. competencias. ciudadanas. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Enfoque ambiental. Respeto a toda forma de Docentes vida. y. estudiantes. promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.. Ejes Temático Regional. Educación, Ciudadanía, Evaluar permanentemente a Ética y Seguridad. los estudiantes Acompañarlos en su proceso educativo.. 1.3 Momentos de la Sesión: Medios y Momentos. Materia-. Procesos. Actividades/ Estrategias. Pedagógicos. les. Tiem-. Educa-. po. tivos Motivación. - Escuchan la canción de “Llegando a mi colegio” (Anexo 1) - Dialogan acerca de que les pareció la canción y analizan el mensaje: . ¿Qué les pareció la canción? y ¿Por qué?. I. . min.. - Responden mediante la técnica de. i. i o. Pizarra 15. ¿De qué tema trata la canción?. n. c. Plumones. Activación de saberes. lluvia de ideas: . ¿Qué. entienden. por. contaminación?. previos . ¿Crees que nuestro colegio está contaminado?. . ¿Qué enfermedades nos puede dar a. todas. integramos. las. personas. esta. que. Institución. Educativa? 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . ¿Qué debemos hacer para que nuestra Institución Educativa no esté contaminado?. . ¿Cómo nos damos cuenta que el colegio está contaminado?. . Problematización. ¿Qué es una descripción?. - Manifiestan sus respuestas: . ¿Solucionaremos. la. contaminación describiendo? . ¿Para qué nos servirá describir la contaminación. de. nuestra. Institución Educativa? . ¿Quiénes deben apoyar para evitar contaminar. nuestra. Institución. Educativa? . ¿Crees que habrá más colegios contaminados? y ¿Por qué estarán contaminados?. - ¿Se les pregunta Qué tipos de textos conocen? ¿Qué tipo de texto utiliza la descripción? ¿Podremos describir sobre la contaminación? ¿Cómo lo haríamos? ¿Para qué servirá el texto descriptivo? Propósito. - Se les comunica el propósito de la sesión. “Hoy. contaminación. describiremos de. la. nuestra. Institución Educativa” - Proponen. los. acuerdos. de. convivencia para desarrollar la sesión de aprendizaje como por ejemplo: 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Levantar la mano para opinar.. . Escuchar a la persona que habla.. . Mantener el aula limpia.. Antes del discurso - Observan dos imágenes, una sobre Gestión. y. acompaña_ miento. una. Institución. Educativa Díptico 70. contaminada y otra sin contaminar. min. ¿En cuál de ellas te gustaría estudiar? ¿Por qué? - Reciben información acerca de los textos descriptivos. (Anexo 2) - Escuchan la explicación acerca de los pasos que se debe seguir para. D. realizar la descripción.. e. Guía esta actividad mediante las. s. siguientes preguntas a partir de. a. un texto descriptivo (Anexo 3). Texto. r. ¿Cómo es el lugar? ¿Dónde se. descrip-. r. encuentra ubicado? ¿Por qué te. tivo. o. llamo la atención? ¿Qué te gusta. l. del lugar?. l Durante el discurso. o. - Se ubican en media luna para que Evaluación. cada uno comience a describir la contaminación. que. padece. su. institución y qué soluciones darían ante ello. - Describen la contaminación de su institución, resaltando su propósito comunicativo, siendo breve, preciso y coherente con su descripción.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Orientan la realización del dialogo. Para ello, colocan en la pizarra carteles con algunas preguntas que los ayudaran a conservar el orden durante el mismo; por ejemplo, ¿Cuál es el nombre del lugar?;¿Qué cosas tiene?, ¿Quiénes viven allí?, ¿Por qué te llamo o llama la Tiras. atención? - Escriben. las. de. que papel. respuestas. manifiestan los estudiantes en un cuadro como el siguiente (Anexo 4) - Proponen soluciones ante ello. . Responden. algunas. preguntas. realizadas por la docente: . ¿Qué tipo de contaminación hay en tu institución? ¿Cómo evitarías este. problema?. estudiar. en. ¿Te. un. gustaría. colegio. con. contaminación? ¿Por qué? ¿Qué crees. que. provoca. la. contaminación? Después del discurso - Reflexionan realizada,. sobre la actividad respondiendo. a. las. siguientes preguntas: . ¿Cómo me sentí al describir la contaminación de mi institución?. . ¿Me fue difícil expresar mis ideas ante los demás?. . ¿Qué les pareció la actividad?;. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . ¿En qué lugares de la institución hay más contaminación? ¿por qué?. . ¿Creen que es importante hablar sobre la contaminación de nuestro colegio?, ¿por qué?. - Los niños o niñas que completen de manera individual la actividad a través de las siguiente preguntas: ¿De qué lugar se trata?,¿Quiénes trabajan allí?;¿Quiénes eligieron ese lugar?,¿Qué les gusta del lugar? (Anexo 5) - Lista de cotejo (Anexo 6) - Responden. a. las. 5 siguientes. min.. preguntas: . ¿Se cumplió el propósito de la sesión?. . ¿Qué les permitió escuchar a sus compañeros/as?;. e r. aprendizajes. lograron en esta sesión?. C i. ¿Qué. . ¿Tuvieron alguna dificultad para. r. describir la contaminación de su. e. institución? . ¿Cómo. evitaríamos. la. contaminación? - Resaltan la importancia de describir la contaminación de su institución y qué harían ante ello.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4 Reflexiones sobre el aprendizaje ¿Qué lograron los estudiantes en esta. ¿Qué dificultades se observaron?. sesión?. 1.5 Bibliografía de la sesión: 1.5.1 Para el estudiante Ministerio de Educación (2018). Programación curricular Nacional: Lima 1.5.2 Para el docente Santillana. (2018). Comunicación. Lima: Metro Color S.A. Ministerio de Educación (2016). Rutas de aprendizaje Lima: Metro Color S.A.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Científico 2.1 El texto 2.1.1 Introducción El presente trabajo, aborda un tema cotidiano como son las descripciones, desarrollando así la competencia de comunicación: Se comunica oralmente en su lengua materna. La descripción es un género de composición que consiste en hablar o en escribir lo que se ha percibido por medio de los sentidos, y además en manifestar las impresiones que causa dicha percepción, mediante la presente sesión el estudiante adquiere habilidades comunicativas, que pondrá en práctica al describir la contaminación de su institución frente a sus compañeros, reconociendo así el propósito comunicativo de su descripción, es decir lo que espera que el público capte, además pondrá en práctica su entonación, gestos y movimientos. Aprender a comunicarse oralmente es importante, por ello mediante la anécdota podremos narrar aquellas situaciones interesantes que nos hayan sucedido respetando las características que esta debe presentar. En la presente sesión se encuentra de manera clara y precisa la definición de textos, así como su clasificación, teniendo en cuenta que lo que se busca lograr es que el estudiante desarrolle la habilidad para describir, siendo este conocimiento útil para su vida cotidiana. 2.1.2 Definición Para Bernárdez (1982), texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia, formada a partir de la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y, también, a partir de su estructuración. 2.1.3 Propiedades Dressles (1973) son todas las reglas que ha de cumplir cualquier manifestación verbal para poder considerarse un texto. Dentro de ellas tenemos: 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Adecuación: es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. La lengua no es uniforme ni homogénea, presenta variaciones según diversos factores: la geografía, la historia, el grupo social, la situación de comunicación. Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las opciones lingüísticas que da la lengua, la más apropiada para cada situación de comunicación. - Coherencia: Hace referencia al dominio del procesamiento de la información. Establece cual es la información pertinente que se ha de comunicar y como se ha de hacer (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura). - Cohesión: Hace referencia a las formas de relación entre proposiciones y secuencia de proposiciones del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas por medios gramaticales diversos (puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación), de manera que conforman entre sí una imbricada red de conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y descodificación del texto.. 2.1.4 Tipo de textos Según Dressles (1973) hay seis tipos de textos y son: 2.1.4.1 Texto descriptivo Representación de personas, paisajes, objetos y procesos. La encontramos en textos orales y escritos: discurso científico, literario, noticias, etc. Se emplean verbos imperativos, adverbios de lugar y adjetivos calificativos. Se siguen diferentes órdenes: de arriba abajo, de izquierda a derecha, de lo más distante a lo más cercano.. 2.1.4.2 Texto narrativo Es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo. Predomina el orden cronológico, partes de la narración, punto de vista, 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura: - Introducción: Aquí se plantea la situación inicial. - Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el tema principal del texto e intentará ser resuelto. - Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución. 2.1.4.3 Textos instructivos Son las instrucciones que están presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella. El uso mismo de los medios tecnológicos nos exige seguir instrucciones permitiéndonos el manejo de este tipo de textos. Los textos instructivos tienen el propósito de orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja. 2.1.4.4 Texto híbrido Es una mezcla de dos o más tipos de textos. 2.1.4.5 Texto expositivo Es la presentación y análisis de ideas o problemas. Puede ser oral o escrita. Podemos encontrarla en manuales, tratados, conferencias, libros y tratados científicos y técnicos. Texto argumentativo, tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. 2.1.5 El texto descriptivo 2.1.5.1 Concepto Álvarez (1998) Un texto descriptivo es un conjunto de palabras y frases ordenadas coherentemente y con un sentido completo y autónomo que detalla las características de una realidad.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los textos descriptivos, al igual que todo texto, debe expresar una idea de forma coherente y cohesiva, o sea, con una relación lógica y con una conexión armoniosa en su composición. 2.1.5.2 Estructura de un texto descriptivo Un texto descriptivo puede ser corto pero debe contener las siguientes partes: el tema que se quiere presentar, la caracterización del objeto de estudio que se quiere describir (aspecto y propiedades) y sus asociaciones con el mundo exterior (marco). Los temas que se presentan en este tipo de textos pueden ser de los más variados dependiendo del tipo de texto descriptivo que pueden ser de descripción objetiva o subjetiva de la realidad. El tema abarcado puede situarse en el inicio o al final del texto. La caracterización del objeto escogido debe transmitir las cualidades, propiedades o las partes que componen el objeto de estudio como un todo. Las asociaciones que un texto descriptivo hace del objeto en relación al mundo exterior son expresadas a través de recursos lingüísticos y figuras literarias como son los adjetivos, la enumeración, la comparación, la metáfora y la hipérbole. Por lo general, el texto descriptivo consta de una estructura bastante clara y diáfana: - Introducción: aquí es donde se identifica el objeto que será descrito, ya sea una persona, situación, etc. El lector u oyente ya tiene una parte de la información a la que ha de prestar atención. - Desarrollo: también conocido como nudo, aquí se comienza a describir con gran profundidad el objeto descrito. Se presentan aspectos más generales y otros más detallados, pudiendo caracterizarlo de forma más o menos objetiva o subjetiva.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Conclusión: se realiza una especie de resumen de la descripción para cerrar la caracterización del objeto, ser, animal, etc. 2.1.5.3 Característica de los textos descriptivos Bernárdez (2002). Los textos descriptivos se caracterizan por presentar coherencia y cohesión como en todos los textos. Un texto descriptivo busca crear un retrato mental del objeto en el receptor del mensaje. En este sentido, el emisor o locutor, utiliza recursos lingüísticos y literarios para lograr su objetivo. Dependiendo de la naturaleza o clase de texto descriptivo (objetivo o subjetivo) el lenguaje puede ser denotativo o connotativo. El lenguaje denotativo es aquel que se usa para expresar datos e informaciones de forma clara y objetiva. El lenguaje connotativo, por otro lado, transmite ideas en sentido simbólico o figurado como, por ejemplo, “El frío era tanto que hiela hasta los huesos”. Veamos ahora qué características del texto descriptivo son necesarias conocer para saber mejor cómo es este tipo de redacción: - Es muy variado, ya que se usa para describir algo físico, como una persona, y también no físico, como una situación o un sueño. - Se usa el detalle, ya que se ha de transmitir al receptor información valiosa para que se haga una idea clara. - Se puede recurrir al uso de licencias literarias, como puede ser la hipérbole, o herramientas del lenguaje que sirvan para que el interlocutor se cree una idea clara. - Sus funciones fundamentales son las de definir, explicar e incitar. - Tiende hacia la objetividad, aunque esta no es una norma obligatoria. - Se centra en aspectos fundamentales del elemento descrito, como su misión,. su. utilidad,. sus. especificaciones,. su. función. o. funcionamiento… - En el contenido suele primar la lógica al enumerar características. - Se suelen emplear tecnicismos relacionados con el elemento descrito. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Se suelen diferenciar entre textos descriptivos técnicos, que explican funcionamientos de objetos y aparatos, científicos, centrados en procedimientos. e. investigaciones,. y. sociales,. referidos. a. comportamientos y actitudes. - También se consideran como retratos verbales. - Suele haber ausencia de acción. - Predominan los adjetivos y los sustantivos. - Se usan las comparaciones y las enumeraciones habitualmente. - Es común la presencia de verbos copulativos. - Los verbos suelen aparecer en presente o en pretérito, o sea, pasado. - Se emplean oraciones yuxtapuestas y coordinadas. 2.1.5.4 Tipos de textos descriptivos Fuentes (2010) Los textos descriptivos se dividen en dos grandes grupos: los descriptivos objetivos y descriptivos subjetivos. Ejemplos de textos descriptivos objetivos están los textos científicos, técnicos, sociales y manuales. Ejemplos de textos descriptivos subjetivos son los textos de opinión, de publicidad, poemas, novelas, canciones y crónicas. - Texto técnico El texto de descripción técnica tiende a ser objetivo usando un lenguaje denotativo con tecnicismos y adjetivos especificativos. Cumple con la función referencial o informativa del lenguaje definiendo y explicando con rigor científico y exhaustividad los elementos, la composición, funcionamiento y utilidad del objeto de estudio. - Texto literario El texto de descripción literaria se caracteriza por su función estética. Usa un lenguaje connotativo a través de figuras retóricas y adjetivos explicativos para que la descripción subjetiva del autor sea creíble con una lógica que obedece a criterios artísticos.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Describiendo una persona Primero la presentamos, o sea, decimos quién es; luego decimos cómo es, para esto es necesario destacar algunos rasgos que caracterizan a la persona. La descripción de personas puede ser de tres clases: Prosopografía, etopeya y retrato. - Describiendo un lugar o un ambiente Para describir un lugar hay que elegir detalles como luces, colores, sonidos, objetos, ..., que den la impresión de realidad; se pueden describir lugares cerrados como habitaciones o lugares abiertos como plazas y campos. - Describiendo un objeto En la descripción de un objeto se dice qué es, cómo es y dónde está. - Topografía Es la descripción o pintura con palabras, de un lugar o un paisaje. Así pinta Jorge Isaacs un lugar: “La pequeña vivienda denunciaba laboriosidad, economía, limpieza; todo era rústico, pero cómodamente dispuesto y cada cosa en su lugar. La sala de la casita, perfectamente barrida; poyos de guadua alrededor cubiertos de estera de juncos y pieles de oso; algunas láminas de papel iluminado representando santos y prendidas con espinas de naranjo a las paredes sin blanquear; tenía a la derecha e izquierda las alcobas de la mujer de José y de las muchachas. La cocina formada de caña menuda y con el techo de hoja de la misma planta, estaba separada de la casa por un huertecillo donde el perejil, la manzanilla, el poleo y las albahacas mezclaban sus aromas". La María, Jorge Isaacs. - Descripción de un objeto “En el escaparate había un juguete que la niña siempre le había parecido maravilloso. Era un gusano amarillo que al andar se estiraba 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y se encogía ondulándose. Tenía una cabezota redonda y los ojos con la mirada traviesa. era el juguete que más había deseado tener y que más le gustaba.” Angela Ionescu. - Prosopografía o descripción de persona a nivel físico “María me ocultaba sus ojos tenazmente; pero pude admirar en ellos la brillantez y hermosura de los de las mujeres de su raza en dos o tres veces que, a su pesar, se encontraron de lleno con los míos; sus labios rojos, húmedos y graciosamente imperativos, me mostraron solo un instante el arco simétrico de su linda dentadura. Llevaba, como mis hermanas, la abundante cabellera castaño oscura arreglada en dos trenzas, sobre el nacimiento de una de las cuales se veía un clavel encarnado. Vestía un traje de muselina ligera, casi azul, del cual solo se descubría parte del corpiño y de la falda, pues un pañolón de algodón fino color púrpura le ocultaba el seno hasta la base de su garganta, de blancura mate. Al volver las trenzas a la espalda, de donde rodaban al inclinarse ella a servir, admiré el envés de sus brazos, deliciosamente torneados, y sus manos, cuidadas como las de una reina”. La María, Jorge Isaacs. - Etopeya ó descripción del carácter o de los rasgos sicológicos de una persona: “Las páginas de Chateaubriand iban lentamente dando tintas a la imaginación de María. Ella, tan cristiana y tan llena de fe, se regocijaba al encontrar bellezas por ella presentidas en el culto católico. Su alma tomaba de la paleta que yo le ofrecía los más preciosos colores para hermosearlo todo, y el fuego poético, don del cielo que hace admirables a los hombres que lo posees y diviniza a las mujeres que a su pesar lo revelan, daba a su semblante encantos desconocidos para mí hasta entonces en el rostro humano. Los pensamientos del poeta, acogidos en el alma de aquella mujer, tan seductora en medio de su inocencia, volvían a mí como eco de una armonía lejana y conocida, cuyas notas apaga la distancia y se pierden en la soledad”. La María, Jorge Isaacs. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Retrato o descripción tanto física como del carácter de una persona: “Braulio era un mocetón de mi edad. Hacía dos meses que había venido de la provincia a acompañar a su tío, y estaba locamente enamorado, de tiempo atrás, de su prima Tránsito. La fisonomía del sobrino tenía toda la nobleza que hacía interesante la del anciano; pero lo más notable en ella era una linda boca, sin bozo aún, cuya energía varonil de las otras facciones. Manso de carácter, apuesto e infatigable en el trabajo, era un tesoro para José y el más adecuado marido para tránsito”. La María, Jorge Isaacs. -. Topografía o pintura de un lugar: “Entre las lomas hervorosas y laderas pobladas de cafetales, en torno a una iglesia pequeñita levantada sobre un altozano de humildes muros de bahareque enlucido, espadaña a su costado y atrio de ladrillos musgosos, está acurrucado el pueblecito: unos cuantos ranchos, unas tantas casas, una sola calle de pronto vuelve a convertirse en camino y se va serpenteando por lomas y laderas, entre setos de pomarrosas...” Rómulo Gallegos.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1 Introducción La capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios. 3.2 Conceptos Básicos 3.2.1 Enseñanza Según Day (2006), sostiene que la enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo, siendo el, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Durante la presente sesión realizada en el aula de 2° se pretende que los estudiantes logren captar el conocimiento brindado por la docente, quien usará técnicas y estrategias para que el estudiante capte con mayor rapidez. 3.2.2 Aprendizaje Es la adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio. Según Nerich (1988), sostiene que el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso puede ser analizado de distintas perspectivas, por lo 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. 3.3 El área de comunicación Ministerio de Educación (2017) el logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Comunicación integral se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias: - Se comunica oralmente en su lengua materna - Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna - Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 3.3.1 Enfoque del área Ministerio de Educación (2017) en esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. - Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros. - Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. - Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. 3.3.2 Competencias Según Ministerio de Educación (2017), considera que el área de comunicación integral comprende las competencias de - Se comunica oralmente. - Lee diversos tipos de textos - Escribe diversos tipos de textos La competencia que se busca desarrollar en la presente sesión de aprendizaje, es la primera competencia: Se comunica oralmente: 3.3.2.1 Competencia 1: Se Comunica Oralmente Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: - Obtiene información del texto oral: El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Infiere e interpreta información del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural. - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos. - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores. - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores. 3.3.3 El proceso de enseñanza-aprendizaje. La capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios. Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997). De esta manera, una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen aprendizaje, ya que este depende, en última instancia, de los factores internos del sujeto que aprende, como su nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto favorable o no de la enseñanza. 3.4 De la sesión de aprendizaje La capacidad del ser humano de transmitir sus conocimientos y experiencias le ha dado una gran ventaja, la de enseñar y aprender. Sin embargo, el binomio que se forma entre enseñar y aprender no es nada simple, razón por la cual en las comunidades de profesionales y de educadores tienen lugar importantes debates e intercambios sobre la instrucción. Como consecuencia de esta polémica se establecen dos puntos de vista, el más aceptado o compartido, sostiene que la enseñanza y el aprendizaje se constituyen 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en una unidad didáctica y dialéctica, enfocándolos como dos procesos no antagónicos, sino complementarios. Desde otra perspectiva, se plantea que enseñar y aprender son dos procesos diferentes. Enseñar hace referencia a las condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar algún tipo de modificación en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo (Delval, 1997). De esta manera, una adecuada organización de la enseñanza no garantiza un buen aprendizaje, ya que este depende, en última instancia, de los factores internos del sujeto que aprende, como su nivel cognitivo, motivación, que condicionan el efecto favorable o no de la enseñanza. Dentro de las estrategias que empleare para desarrollar esta capacidad durante la clase estarán distribuidas en tres momentos: inicio, desarrollo y culminación. a) Motivación El termino motivación se deriva del verbo latino moveré que significa “moverse”, “ponerse en movimiento” o “estar listo para la acción”. Según Woolfolk (1990) “La motivación se define como algo, que energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos. Su finalidad es lograr la atención de los alumnos y anunciar el objetivo o tema de clase. En la sesión de aprendizaje se ha considerado realizar la motivación a través de una canción que logrará que el estudiante aprenda y se divierta, captando así su atención desde el inicio de la clase.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Exploración de saberes previos Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes ya poseen sobre determinado núcleo de conocimiento, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, estos deben ser el inicio a un nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje; por ello es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulación de estos saberes con lo que va a adquirir. Según Ausubel (1963) estos conocimientos previos denominados “Inclusores” son los que permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretación. Durante la sesión se activaron los saberes previos mediante las preguntas: Recuerdan de que trató la clase anterior? ¿Cuál fue nuestro propósito? ¿De qué trató el texto que elaboramos?¿Qué tipos de textos conocemos?¿Cómo podremos contarle a nuestros compañeros estas experiencias? c) Problematización Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta el estudiante con algo que no comprende o explica con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtención de aprendizajes duraderos. d) Construcción de conocimiento Según Raymundo, C. (2002) hace mención al referirse acerca del constructivismo, como el enfoque en el que el individuo tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una realidad, sino una construcción del ser humando, que realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyo en su relación con el medio que lo rodea.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) Evaluación En este momento se procederá a evaluar y a realizar la meta cognición. El niño reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. Para luego pasar a la evaluación que es un proceso permanente y continuo que está presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesión de aprendizaje a través del recojo de información utilizando diferentes técnicas. Según Hernández (2000) “Cuando hablamos de concepto de evaluación inmediatamente lo asocian a la tarea de realizar mediciones sobre la importancia de las característica de un objeto, hecho o situación particular. Sin duda, la evaluación incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa, las cuales se consideran imprescindibles, pero al mismo tiempo, involucran otros factores que van más allá y que en cierto modo lo definen”. Es realizado la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Qué me gusto más?, ¿Cómo me sentí?, es importante tener en cuenta que la evaluación se da durante toda la sesión.. 3.4.1 Medios y materiales MINEDU (2015) un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar a cualquier edad son los materiales educativos, los cuales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica. Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes. 3.4.1.1 Funciones a) Motivadora: Motiva el interés de los estudiantes los orienta y les sirve de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas. b) Formativa: Contribuye al desarrollo de la personalidad del educando porque ofrecen juicios de la realidad c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado a la información. d) De refuerzo: Garantiza el aprendizaje de los nuevos conocimientos. e) De evaluación: Permite verificar a los docentes si se cumple con los objetivos propuestos. 3.4.1.2 Importancia de los medios y materiales educativos - Desarrolla destrezas y evita un aprendizaje memorístico. - Desarrollo de clases más amenas. - Guía del desarrollo de los conocimientos. - Facilita a los alumnos la adquisición de nuevos conocimientos 3.4.1.3 Técnicas e instrumentos de evaluación Díaz Barriga y Hernández Rojas (2005) Las técnicas o instrumentos de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la auto-evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los instrumentos más representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de manera más adecuada se aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente necesita para establecer el nivel de aprendizaje del alumno. 3.4.1.4 Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; entre otros. Es conveniente para la construcción de este instrumento y una vez conocido su propósito, realizar un análisis secuencial de tareas, según el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el estudiante debe desarrollar.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Científico -. Los textos descriptivos se caracterizan por presentar coherencia y cohesión como en todos los textos. Un texto descriptivo busca crear un retrato mental del objeto en el receptor del mensaje. En este sentido, el emisor o locutor, utiliza recursos lingüísticos y literarios para lograr su objetivo.. -. Dependiendo de la naturaleza o clase de texto descriptivo (objetivo o subjetivo) el lenguaje puede ser denotativo o connotativo. El lenguaje denotativo es aquel que se usa para expresar datos e informaciones de forma clara y objetiva. El lenguaje connotativo, por otro lado, transmite ideas en sentido simbólico o figurado. -. Aprendizaje teórico permite obtener una nueva información (un nuevo conocimiento) que servirá de sustento para la elaboración de la sesión.. -. Debemos mantener información actualizada de fuentes que nos permitirán el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Sustento Pedagógico -. Es importante trabajar en los estudiantes la competencia se comunica oralmente para que ellos puedan expresarse y aprender a respetar las opiniones de los demás.. -. Las bases de la motivación son el interés y la atracción que son actitudes efectivas de deseo hacia un objetivo o procesos.. -. Los saberes previos son todas aquellas adquiridos que los estudiantes ya poseen sobre determinado núcleo de conocimiento, algunas veces suelen ser erróneos o parciales.. -. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.. -. El área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencia Bibliográfica. Sustento Científico Alfonso, D. y Sánchez, C. (2009) “Comprensión textual” Segunda edición. Colombia: Ecouen. Bassols, M y Torrent, A. (2007) “Modelos textuales Teoría y práctica” Barcelona: Octaedro. Bernárdéz, E. (2002) “Introducción a la lingüística del texto”, Madrid: Espasa. Day, C. (2006) “Pasión por enseñar”, Madrid: Narcea. Cassany, D. (2008). “Enseñar lengua”, Barcelona: Graó Mendoza, E (2007) “Los tipos de textos en español: formas, técnicas y producción”. Venezuela. Editorial IESALC. Sustento Pedagógico Ausubel, D. (1963). “Psicología Educativa”, México: Trillas. Delval, J. (1997). “Aprender en la vida y en la escuela”, Madrid:Morata. Hernández P. (2000). “Evaluación escolar”, Madrid: Cincel. Nerich, F. (1988). Hacia una didáctica general. Buenos Aires: Kapeluz. Ministerio de Educación (2017). Programa curricular de Educación Primaria Perú.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1 CANCIÓN: “LLEGANDO A MI COLEGIO” MELODIA: MONTADO EN MI BURRITO (MARINERA). LLEGANDO A MI COLEGIO. Llegando a mi colegio observé todo sucio mi salón (BIS) Entonces cogí mi escoba y me puse a limpiar (BIS) Ven, ven, ven vamos a colocar (BIS) Los tachos de basura y así evitaremos contaminar (BIS). 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2 Díptico sobre el texto descriptivo (Descripción). NOTA: Es un discurso o escrito que tiene coherencia interna propia, definimos el texto de tipo descriptivo como aquel en el que se otorga información al lector u oyente de forma que pueda “fabricar” sus propias representaciones mentales. Es decir, consta de descripciones que sirven al interlocutor para hacerse una idea bastante cercana y acertada de aquello de lo que está hablando. Así pues, podemos decir que un texto descriptivo es aquel que realiza una descripción de algún tipo de elemento concreto. Se puede centrar en diversos fenómenos, desde una persona hasta una situación, un lugar, un 4 animal, un objeto, etc.. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO Facultad de Educación y CC. Comunicación Escuela Profesional de Educación Primaria. “Describimos la contaminación de nuestra Institución”. Profesor(a): De la Paz León Ynés Virginia. Trujillo – Perú 2019. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.