Secuencia de un cuento

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Secuencia de un cuento. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Fonseca Lopez, Anali. Trujillo - Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, a mi familia quienes han sido la guía y el camino para poder lograr lo que me he propuesto. Con sus palabras de aliento, seguridad. y apoyo mutuo. venceré cada dificultad que se me presente.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ________________________________________. Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina Presidente. ___________________________________________. Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena. Secretario. _____________________________________________. Mg. Gutiérrez Alarcón, Hilma Rosa Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios por guiarme por el camino del bien y ser ejemplo de nuestros niños y ante la sociedad. A mí esposo y mi hijo por ser mi motivo, guía para seguir adelante.. .. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación .......................................................................................................................... vi Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract ............................................................................................................................... viii Introducción ........................................................................................................................... 9 I.. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. .................................................... 10 1.1.Datos Generales ...................................................................................................... 11 1.2.Aprendizajes Esperados:......................................................................................... 11 1.3.Evaluación .............................................................................................................. 12 1.4.Proceso de Enseñanza – Aprendizaje ..................................................................... 13. II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 17 2.1. El cuento ................................................................................................................ 18 2.2. Importancia y secuencia didáctica del cuento fantástico ....................................... 18 2.3. Elementos de un cuento:........................................................................................ 20 2.4. Importancia del cuento infantil. ............................................................................. 21 III. Sustento Pedagógico..................................................................................................... 22 3.1. Aprendizaje significativo ...................................................................................... 23 3.2. Estrategias de aprendizaje. .................................................................................... 24 3.3. Los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje. ..................................... 25 3.4. Procesos didácticos de la comunicación oral. ....................................................... 26 Conclusiones........................................................................................................................ 30 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 31 Anexos ................................................................................................................................. 33. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado: En conformidad el reglamento de grados y títulos, Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo y con el propósito de optar por el título de licenciada presento el informe referente a la ordenación de la secuencia de un cuento, la misma que tiene como finalidad trabajar la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, analizando un cuento a través del uso de imágenes y ordenando su secuencia: inicio, nudo o problema y desenlace. En el área de Comunicación. La sesión fue elaborada teniendo en cuenta los intereses, necesidades de los estudiantes del segundo grado, utilizando como medio el juego, como estrategia el trabajo en equipo, participando activamente en el análisis de imágenes, recogiendo saberes previos y evaluándolos según los indicadores de logro por cada momento de la sesión de aprendizaje. Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, Señores Miembros del Jurado, mi agradecimiento por su apoyo, para mejorar en el desarrollo de mi actividad profesional.. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La sesión titulada ordenamos la secuencia de un cuento, fue desarrollada en el área de comunicación teniendo en cuenta la competencia se comunica oralmente en su lengua materna y la capacidad obtiene información del texto oral, infiere e interpreta información de un texto oral las cuales permitirán identificar que los cuentos tienen un orden para poder entenderlo mejor. En nuestro País ante la necesidad de formar personas con capacidad de escucha y de transmisión de sus conocimientos, las instituciones educativas a través de sus agentes educativos están en la obligación de desarrollar estrategias didácticas que permitan a los estudiantes expresarse con facilidad, para de esa manera transmitir los conocimientos de sus antepasados y formar escritores. Para elaborar la sesión de aprendizaje se utilizaron categorías curriculares propuestas por el Ministerio de Educación como los términos básicos: estándar, competencia, capacidades y desempeños, las mismas que estuvieron concatenadas con los procesos pedagógicos y procesos didácticos acorde al área y el aspecto a trabajar como es el aspecto comunicación oral. Durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje se tuvo en cuenta la edad de los niños y el aspecto a trabajar según la competencia. Se comunica oralmente en su lengua materna. Las capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral. Reflexiona y evalúa la forma el contenido y contexto del texto oral. Y los procesos didácticos del aspecto comunicación oral: comunicación antes del mensaje oral, durante el mensaje oral y después del mensaje oral. Finalmente se realizó la metacognición a través de interrogantes para verificar aprendizajes significativos.. Palabras claves: Secuencia, cuento, mensaje, estrategia metodológica, procesos didácticos.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The session titled We ordered the sequence of a story, was developed in the area of communication taking into account the competence is communicated orally in their mother tongue and the ability obtains information from the oral text and infers and interprets information from an oral text which will allow to identify that stories have an order to understand it better.. In our country, given the need to train people with the ability to listen and transmit their knowledge, educational institutions through their educational agents are obliged to develop teaching strategies that allow students to express themselves easily, so that transmit the knowledge of their ancestors and train writers.. To develop the learning session, curricular categories proposed by the Ministry of Education were used as the basic terms: standard, competence, abilities and performances, the same ones that were concatenated with the pedagogical processes and didactic processes according to the area and aspect to work as It is the aspect of oral communication.. During the development of the learning session the age of the children and the aspect to work according to the competition were taken into account. It communicates orally in your mother tongue. Capabilities: Infers and interprets information from the oral text. Reflect and evaluate the form the content and context of the oral text. And the didactic process of the oral communication aspect: communication before the oral message, during the oral message and after the oral message. Finally, metacognition was carried out through questions to verify significant learning.. Keywords: Sequence, story, message, methodological strategy, didactic processes.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. Aprender a comunicarse es una necesidad insoslayable de todo ser humano, es cierto que todos nos comunicamos de manera natural y de acuerdo a nuestra naturaleza, pero para vivir en una sociedad acorde a las exigencias científicas y tecnológicas actuales se requiere del desarrollo de capacidades relacionadas a la comunicación específicamente del aspecto de comunicación oral. Nuestro país es rico en costumbres, tradiciones, historias y mitos, pero lamentablemente algunos de ellos se están perdiendo por falta de difusión por las nuevas generaciones, ahí radica la importancia de utilizar una estrategia de difusión desde las instituciones educativas para preservar nuestro acervo cultural; enseñándoles a nuestro estudiantes formas y estilos de conservación haciendo uso de los recursos tecnológicos actualizados. Es por ello que el presente trabajo de investigación cuenta con un sustento teórico científico y pedagógico donde se abordan temas que permiten tomar conciencia sobre las expresiones comunicativas orales a partir del cuento desde la percepción del aprendizaje significativo de David Ausubel, donde se recoge saberes previos y se les organiza por categorías conceptuales. Las estrategias didácticas que se operacionalizan durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje toman en cuenta los procesos pedagógicos y procesos didácticos del área de comunicación específicamente del aspecto de comunicación oral, entre ellos: comunicación antes del mensaje oral, durante el mensaje oral y después del mensaje oral.. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Datos Generales 1.1.1. Institución Educativa. :. “Santiago Apóstol”. 1.1.2. Grado y Sección. :. Segundo grado “A”. 1.1.3. Unidad de Aprendizaje. :. “Desarrollando hábitos de limpieza mantenemos limpia nuestra aula y la institución educativa”. 1.1.4. Denominación de la Sesión :. Ordenamos la secuencia de un cuento”. 1.1.5. Área. :. Comunicación. 1.1.6. Profesora de aula. :. Fonseca López, Anali. 1.1.7. Duración. :. Inicio: 8:00 am.. 1.1.8. Lugar y Fecha. :. Bagua Grande, 20 de noviembre del 2019. de Aprendizaje. Termino: 8:50 am.. 1.2. Aprendizajes Esperados:. Competencia. Capacidad  Infiere e. Se oralmente. comunica en. lengua materna.. su. interpreta. Desempeño (Programa Curricular) Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le. información del interesa saber, dando respuestas y haciendo texto oral.. comentarios relacionados con el tema..  Reflexiona y. Recurre a normas y modelos de cortesía. evalúa la forma. según el texto sociocultural.. el contenido y contexto del texto oral.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. 1.3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluación Momento Capacidad. Desempeño Precisado. Técnica. Instrumento Inicio. Área Competencia. Se.  Infiere e. Participa en Observa. Lista de. comunica. interpreta diversos. ción. cotejo.. oralmente. informa. intercam. sistemática.. (Anexo. en su. ción del. bios orales. lengua. texto oral. formulando. materna..  Reflexio. Desa Cierre rrollo. X. N° 02). preguntas. na y. sobre. la. evalúa la. secuencia. forma el. de. un. Comunicación. contenido cuento. y. Diferencia. contexto. la secuencia. del texto. del. oral. según. cuento el. contenido del texto.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. 1.4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Momentos. Procesos. Estrategias. Medios. Pedagógicos. Tiempo. Materiales Educativos. - La docente saluda a los Problematiza. estudiantes y hace entrega. ción. de. fotochet. según. Saludo. el. registro de asistencia. - Docente. y. estudiantes. acuerda las normas de convivencia y lo escriben. Normas de. en tiras léxicas. (Anexo N°. convivencia. 0 1).. 10 min. - La docente socializa el instrumento de evaluación. Instrumento de evaluación. con el que va a calificar toda. la. sesión. de. aprendizaje. (Anexo N° Inicio. 02). Saberes. Antes del texto oral. previos. -. La docente presenta “Un dado. de. cuentos. Dado. disparatados”.(Anexo N° 03) -. La docente hace que cada estudiante. voluntario. lance el dado, luego pega en la pizarra la imagen que sale y debajo escribe. Figuras del. 15 min. cuento. el nombre del estudiante. -. Los estudiantes utilizando las figuras de la pizarra narran un cuento según su 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. criterio. -. Se. dialoga. mediante. preguntas ¿Cuál fue la imagen que salió primero? ¿Cuál fue la. imagen. que. salió. segunda? ¿Cuál fue la imagen. que. salió. al. último? ¿Qué hicieron los estudiantes. Tiras léxicas. cuando. contaron su cuento? ¿Cuál es. la. secuencia. que. debemos tener en cuenta. Instrumento de evaluación. para narrar un cuento? -. Se comunica el propósito de. la. sesión:. Hoy. aprenderemos a ordenar la secuencia de un cuento. (Anexo N° 04) -. La docente califica a los estudiantes. en. el. instrumento. de. evaluación. Desarrollo. Aplicación/. Imágenes. Durante el texto oral. 10 min. Transferencia. - La docente haciendo uso de las mismas imágenes trabajadas. con. estudiantes. narra. los el. cuento. (Anexo N° 05). - Los estudiantes con el apoyo. de. la. Tiras léxicas. docente. identifican la secuencia. Instrumento. del cuento y lo enumeran. de evaluación 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en las figuras. - La docente con el apoyo de los estudiantes ordenan las imágenes según la secuencialidad del cuento escuchado, en la pizarra. - La docente utilizando las imágenes. explica. las. partes del cuento: inicio, nudo y desenlace. - La docente califica en el instrumento. de. evaluación el aporte de los estudiantes. Gestión de. Después del texto oral. Grupos de. los. -. trabajo. aprendizajes. Los estudiantes en sus grupos reciben imágenes. 10 min. de un cuento (5 grupos). (Anexo N° 06). -. Nombran. sus. Imágenes. coordinadores, secretario y relator en sus grupos -. Haciendo. uso. de. las. imágenes y teniendo en cuenta la secuencia del cuento,. organizan. su. cuento -. Pegan las imágenes en el papelote de acuerdo al contenido del texto.. Cierre. Evaluación. - El. relator sus. del. . grupo. Papelotes. trabajos. Plumones. del. expone. aprendizaje. consensuados en grupo.. 3 min. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - La docente califica en el instrumento. de. Instrumento de evaluación. evaluación socializado el calificativo respectivo. Metacogni ción.. - Se pregunta ¿De qué trató. Preguntas. 2 min. la sesión?, ¿Cómo se sintieron?,. ¿Qué. aprendimos hoy?, ¿Dónde usaran lo aprendido?. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. 2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El cuento Según Campos (2017). La palabra cuento viene del término latino computus, que consiste en “cuenta”. Es por ello que el cuento está basado a una narración reducida de sucesos imaginarios, los acontecimientos o contenidos no puede ser fijada con exactitud, por lo que hay cuentos largos y cortos, lo importantes es saber diferenciarlo (p.23).. Antiguamente el cuento más difundido era de manera oral y en la actualidad tenemos muchos cuentos que son de manera escrita para poder leer, con un propósito de realizar una motivación emocional para los lectores y de esa manera contribuir con la mejora del nivel educativo. Hay cuentos que son similares pero con diferentes fragmentos mayormente estos tipos de cuentos son contados por las personas muy antiguas a los niños y jóvenes para distraer y relajar su mentalidad y de esta manera desarrollar sus aprendizajes cognitivos y cognoscitivos, inculcándoles valores, ideas y reflexiones tomando como ejemplos del contenido del cuento para su vida cotidiana (Campos, 2017, p.24).. Estos cuentos han presentado grandes aportes en la vida estudiantil formando grandes cambios modernos y creando grandes profesionales que un día tomaron como el cimiento constructivo para seguir sus estudios, gracias a estos cuentos los estudiantes tratan de mejorar su comprensión. Hablar del cuento como estrategia, es hablar de la responsabilidad que tiene el docente dentro del aula (Campos, 2017, p.24).. Para poder mejorar el nivel de comprensión en sus estudiantes, es importante ver las relaciones que se establecen entre docentes y estudiantes. Luego propiciar un desarrollo de aprendizaje autónomo en momentos de clase tratando de contribuir estrategias efectivas para lograr el objetivo del trabajo planteado (Campos, 2017, p.24).. 2.2. Importancia y secuencia didáctica del cuento fantástico Para Herrera (2015). El cuento fantástico es uno de los productos más característicos de la narrativa del siglo XIX y, para nosotros, uno de los más significativos, pues es el que más nos dice sobre la interioridad del individuo y de la simbología colectiva. Una 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. investigación sobre los cuentos con hadas con un enfoque enmarcado en la Psiquiatría y descubrió los valores insustituibles de los cuentos maravillosos para el tratamiento de chicos con problemas y trastornos afectivos (p.17). Las partes de un cuento son:. Inicio: Es la parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propósitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia.. Nudo o Problema. Es donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos más importantes.. Desenlace o Final: Parte donde se suele dar el clima, la solución a la historia y finaliza la narración. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Puede terminar en un final feliz o no, (Herrera, 2015, p.17).. Todo cuento para ser narrado necesita considerar la siguiente secuencia didáctica: Elección. Seleccionar los cuentos fantásticos del niño. Seleccionar un cuento fantástico que sea motivador para el niño. Se tendrá que decir, cómo se van a leer los cuentos, enfatizando que para escuchar, entender bien un cuento, se necesita estar bien cómodos, atentos y asegurándonos que puedan oírnos con claridad. Formular preguntas de acuerdo al texto. Planificar sesiones de aprendizaje de acuerdo al tiempo establecido (Herrera, 2015, p.17).. Aplicación. En esta parte se aplicaran los cuentos fantásticos que hemos seleccionado mediante una secuencia de imágenes. Para mejorar el nivel de comprensión lectora. Aplicar los cuentos fantásticos después de haber seleccionado a través de sesiones de aprendizajes. Aplicar los cuentos fantásticos mediante secuencias de imágenes. Promover y aplicar sesiones de aprendizaje. (Herrera, 2015, p.17).. Evaluación. En esta parte se analizará mediante un cuestionario, para ver el nivel de comprensión lectora en los niños. Se evaluó los resultados alcanzado con los cuentos fantásticos, por qué es importante conocer se ha ido logrando con los niños, durante el aprendizaje. Demostrar las habilidades desarrolladas. (Herrera, 2015, p.17). 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. Elementos de un cuento: Según Díaz (2018). Los elementos de un cuento son:. Título: Deberá ser sugestivo, o sea, que al oírse pueda imaginarse de que se tratara el cuento. También puede despertar el interés del lector un título en el cual, junto al nombre del protagonista, vaya indicada una característica o cualidad (p.22).. El Autor: Viene a ser la persona que escribe el cuento.. La Acción: Es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra. En la acción se distingue 3 partes: Iniciación, nudo, desenlace. Iniciación: En ella se presenta los personajes, el tiempo y el espacio. Nudo: Es el desarrollo de las acciones. Desenlace: Cuenta cómo termina el relato (Díaz, 2018, p.22).. El Tema: El tema es el asunto o materia principal que trate un relato. También puede decirse que es aquello sobre lo cual el autor quiere enseñar.. Los personajes. Son los seres que toman parte de la acción del cuento.. El lugar. Hace relación al sitio o al espacio donde se desarrolla la historia: La selva la ciudad, el campo, etc.. El tiempo. Se refiere a la duración de los acontecimientos.. El comentario y/o la interpretación. Cuando leemos un cuento tenemos la posibilidad de comentarlo, el comentario personal es sobre la apreciación que tienes sobre el cuento: si te gusto o no, que fue lo que más te impactó, las enseñanzas que puedes sacar de ella (Díaz, 2018, p.22).. Silueta del texto narrativo. La silueta del texto narrativo nos permite identificar de manera gráfica, cual es la estructura interna del texto, con ello se hará el análisis cuando el niño lee y tendrá en cuenta cada parte del mismo cuando produzca su propia producción (Díaz, 2018, p.22). 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4. Importancia del cuento infantil. Alvarez y López (2018). Afirma que es importante señalar que los cuentos infantiles son los motivadores más relevantes en la etapa de adquisición de la lectura y la escritura, y uno de los medios más eficaces para crear y estimular el placer por los libros, para el caso que nos ocupa, se hacía necesario pensar en un modelo pedagógico que permitiera la adquisición y fortalecimiento de las competencias comunicativas (p.24).. Los niños comienzan a formarse antes de aprender a leer. La primera introducción de los niños en la literatura escrita es a través de la literatura oral, los padres o los abuelos son los que leen o narran los cuentos a los niños en primera instancia y después serán los maestros quienes los introducirán definitivamente tomando contacto directo con los libros (Alvarez y López, 2018, p. 24).. Se considera que los cuentos infantiles son esenciales lo cual nos permite crear y aplicar nuevos recursos, nuevos apoyos que hagan el día a día escolar más interesante, atractiva y divertida. Por esto, el recurso en cuestión se puede trabajar paralelamente al libro del texto para optimizar una actitud positiva hacia la lectura. El cuento infantil no solo es importante porque sirve como estímulo al futuro lector, sino también, porque contribuya al desarrollo del lenguaje de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros (Alvarez y López, 2018, p. 24).. Además, porque al recrear la vida de los personajes e identificarse con ellos, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudaran adquirir mayor seguridad de sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que lo rodea. Es importante señalar que los cuentos infantiles son motivadores más relevantes en etapa de adquisición de la lectura y la escritura y uno de los medios más eficaces para crear y estimular el placer de los libros (Alvarez y López, 2018, p.24).. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. Aprendizaje significativo Según Ausubel (citado por Gómez, 2015, p. 23), considera que para los cognoscitivistas, el aprendizaje es un proceso de modificación interno con cambios cualitativos y cuantitativos, porque se produce como resultado de un proceso interactivo entre la información que procede del medio y un sujeto activo. “El aprendizaje es un proceso de construcción de representaciones personales, significativas con sentido”.. Aprendizaje significativo de David Ausubel, considera que el alumno sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se requiere: Partir de la experiencia previa del alumno. Partir de los conceptos previos del alumno. Partir de establecer relaciones significativas entre los conceptos nuevos con los ya sabidos por medio de jerarquías conceptuales (Gómez, 2015, p. 23).. Ausubel, encontró que el aprendizaje significativo es una teoría psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. Pone énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje, en las condiciones que se requieren para que éste se produzca, en los resultados y, consecuentemente, en su evaluación (Gómez, 2015, p. 23).. El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura cognitiva de que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en las mismas, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje” (Gómez, 2015, p. 23).. El concepto más importante de la teoría de Ausubel es lo vinculado al aprendizaje significativo, un proceso a través del cual una misma información se relaciona de forma no arbitraria y sustancial con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. En este proceso la nueva información interacciona con una estructura de conocimiento específica que Ausubel llama “subsumidor”, existente en la estructura cognitiva de quien aprende. El subsumidor es un concepto, una idea, una proposición 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ya existente en la estructura cognitiva del alumno para que la nueva información tenga significado para el alumno (Gómez, 2015, p. 24).. 3.2 Estrategias de aprendizaje. Según Galán (2015). El aprendizaje depende de cómo el profesor presenta los contenidos al alumno, y de cómo el alumno procesa dicha información. Por lo tanto, el proceso de codificación que realiza el alumno está influenciado tanto por las estrategias de enseñanza, como por las estrategias de aprendizaje. En lo que se refiere a las estrategias de aprendizaje, no son algo nuevo, pues ya habían sido estudiadas en la antigua Grecia y Roma (p. 101).. Haciendo una síntesis de las diversas definiciones de estrategias de aprendizaje que han propuesto diferentes autores, podemos considerar que son el conjunto de pensamientos, acciones, procedimientos, actividades, comportamientos, creencias, emociones, procesos cognitivos u operaciones mentales organizadas y coordinadas, que conducen a la toma de decisiones conscientes, reflexivas y planificadas sobre los procedimientos más apropiados para alcanzar los objetivos de aprendizaje y mejorar el desempeño académico (Galán, 2015, p. 101).. De esta forma, permiten que el estudiante desarrolle un aprendizaje constructivo y significativo, relacionando la nueva información con los conocimientos previos. Esto facilita la adquisición, procesamiento profundo y comprensivo, almacenamiento, recuperación y utilización de la información según las demandas de un contexto de aprendizaje específico (Galán, 2015, p. 101).. Desde un punto de vista metacognitivo del pensamiento, se refieren a las estrategias de aprendizaje como metahabilidades o habilidades de habilidades que constituyen el proceso de aprender a aprender y saber hacer. Por lo tanto, permiten analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje y pensamiento, con lo que logran mejorar los resultados del aprendizaje (Galán, 2015, p. 101).. Las estrategias de aprendizaje implican un plan de acción, que es lo que las distingue de las técnicas de estudio, que están constituidas por procesos más rutinarios y mecánicos 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (Beltrán, 1996b). Las técnicas de estudio están al servicio de las estrategias y Procesos y estrategias cognitivas de codificación y recuperación de información en diferentes niveles educativos requieren la puesta en marcha de ciertas destrezas o habilidades, que normalmente no precisan de una gran planificación y reflexión (Galán, 2015, p. 101).. 3.3 Los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje. Según Guillen (2017). Los Procesos Pedagógicos en la Sesión de Aprendizaje se define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sean necesarios. Estos procesos pedagógicos son (p.17):. a) Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver. (Guillen, 2017, p.17).. b) Propósito de la sesión. Significa dar a conocer a los estudiantes el propósito de la sesión de aprendizaje, es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y cómo estos serán evaluados (Guillen, 2017, p.17).. c) Motivación. Proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje La motivación significa encontrar un “motivo” para aprender. Los retos y hasta el conflicto cognitivo también pueden ser elementos de motivación (Guillen, 2017, p.17).. d) Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. interpretar la realidad (Guillen, 2017, p.17).. e) Conflicto cognitivo.- Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Se origina cuando el estudiante se enfrenta a un nuevo concomimiento (Guillen, 2017, p.17).. f) Construcción del aprendizaje.-Es orientar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación (Guillen, 2017g, p.17).. g) Transferencia o Aplicación.- Es el momento en el cual los estudiantes aplican de manera más creativa y valedera sus conocimientos en diferentes situaciones de su vida escolar, familiar o social (Guillen, 2017h, p.17).. h) Reflexión.- Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje (Guillen, 2017i, p.17).. i) Evaluación.-Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es al inicio al desarrollo y al final de la sesión de aprendizaje (Guillen, 2017j, p.17).. 3.4. Procesos didácticos de la comunicación oral. El desarrollo de los procesos didácticos en el área de comunicación Según el Ministerio de Educación (citado por Ortíz, 2018a, p. 21). El área de Comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico, 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.. Desde el punto de vista social, el área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes (Ortíz, 2018b, p. 21).. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. El enfoque comunicativo se refiere a que la comunicación es indispensable para poder comunicar nuestros sentimientos y saberes en la vida cotidiana (Ortíz, 2018, p. 21).. El enfoque textual considera la gramática y la ortografía con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Se consideran los siguientes criterios: Poner énfasis en las habilidades lingüísticas, Considerar el lenguaje oral y sus variantes, Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, Valorar la diversidad lingüística (Ortíz, 2018, p. 21).. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante las capacidades comunicativas y metacognitivas, donde el alumno pueda reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar la lengua materna y sus recursos comunicativos. Se propone el uso prioritario de textos completos para poder analizar palabras, frases y conceptos (Ortíz, 2018, p. 22).. En el nivel de Educación Primaria, se busca el desarrollo de capacidades 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunicativas, utilizando diversos tipos de textos en diferentes situaciones y reflexiones sobre los elementos de la lengua. El área tiene tres organizadores: Expresión oral Comprensión de textos Producción de textos (DCN 2009, p. 168). Dimensiones de Procesos Didácticos. Dimensión 1: Expresión Oral Según DCN (2009), señaló: Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje (Ortíz, 2018, p. 22).. Comunicarse implica, además de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de participación. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la conversación, la exposición, la argumentación y el debate (p. 168). (Ortíz, 2018, p. 22). “La expresión oral y escrita tiene que ver con decir, declarar o comunicar algo para darlo a entender en forma oral o escrita, visual, gráfica, corporal, motora” (p. 28). Dimensión 2: Comprensión de Textos Según el DCN (2009), el énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. (Ortíz, 2018, p. 22).. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector (percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto (p. 168). La comprensión es una habilidad general para entender información en diferentes situaciones comunicativas. La acción de comprender es una habilidad general para tener una idea clara de información de diversa índole” (Ortíz, 2018, p. 22).. Dimensión 3: Producción de Textos Desde la perspectiva del DCN (2009), se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y reescritura. Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus estructuras y significados y el uso de la normativa - ortografía y gramática funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompañamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo (Ortíz, 2018, k. 22).. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones. Sustento Teórico. 1. Los cuentos representan grandes aportes en la vida estudiantil formando grandes cambios modernos y creando grandes profesionales que un día tomaron como el cimiento constructivo para seguir sus estudios, gracias a estos cuentos los estudiantes tratan de mejorar su comprensión. 2. Seleccionar un cuento fantástico que sea motivador para el niño. Se tendrá que decir, cómo se van a leer los cuentos, enfatizando que para escuchar, entender bien un cuento, se necesita estar bien cómodos, atentos y asegurándonos que puedan oírnos con claridad.. 3. La silueta del texto narrativo nos permite identificar de manera gráfica, cual es la estructura interna del texto, con ello se hará el análisis cuando el niño lee y tendrá en cuenta cada parte del mismo cuando produzca su propia producción. 4. La primera introducción de los niños en la literatura escrita es a través de la literatura oral, los padres o los abuelos son los que leen o narran los cuentos a los niños en primera instancia y después serán los maestros quienes los introducirán definitivamente tomando contacto directo con los libros.. Sustento Pedagógico 1. El Aprendizaje significativo de David Ausubel, considera que el alumno sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad en un aprendizaje se requiere: Partir de la experiencia previa del alumno. Partir de los conceptos previos del alumno. 2. El proceso de codificación que realiza el alumno está influenciado tanto por las estrategias de enseñanza, como por las estrategias de aprendizaje. En lo que se refiere a las estrategias de aprendizaje, no son algo nuevo, pues ya habían sido estudiadas en la antigua Grecia y Roma. 3. Los Procesos Pedagógicos en la Sesión de Aprendizaje son los procesos pedagógicos cómo “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento teórico Alvare y López Cañi, R. (2018). Los cuentos infantiles como estrategia para la comprensión lectora en los niños y niñas de cinco años. Universidad Nacional del Altiplano, Puno, Puno. Recuperado de http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/8850/ Alvarez_Cuevas_Leidy_Yamely_Lopez_Ca%C3%B1i_Roxana.pdf?sequence=1&is Allowed=y Campos, S. (2017). El Cuento como Estrategia para mejorar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes de la I.E. José Carlos Mariátegui- Comas,. Tesis, Universidad César Vallejo, Lima, Comas. Recuperado de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/ UCV/8751/Campos_RSD.pdf?sequence=1&isAllowed=y Díaz, C. (2018). Aplicación de juegos de secuencias de imágenes para la producción de cuentos y mejora de la redacción de niños y niñas del primer grado de primaria. Tesis, Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima, Jicamarca. Recuperado de http://repositorio. upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/3723/Aplicacion_DiazFonseca_Carmen.pdf?sequ ence=1&isAllowed=y. Sustento Pedagógico: Galán, M. (2015). Procesos y estrategias cognitivas de codificación y recuperación de información en diferentes niveles educativos. Tesis, Universidad de Valladolid, España, Valladolid. Recuperado de file:///C:/Users/Mera/Downloads/Tesis789160219.pdf Gómez, G. (2015). El aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades comunicativas de textos narrativos. Tesis, Universidad San Martín de Porres, Lima, Lima. Recuperado. de. http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/665/3/cervantes_ fg.pdf Guillen, B. (2017). Desarrollo de prácticas pedagógicas adecuadas para la mejora de logros de aprendizaje de los niños de educación primaria. Tesis, Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, Arequipa, Arequipa. Recuperado de http://repositorio.unsa. edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3811/Edguflb.pdf?sequence=1&isAllowed=y 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación. (2018). Diseño Nacional de Educación Básica. Lima. Ortíz, S. (2018). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de comunicación de los estudiantes del 3º Grado de Primaria de la Institución Educativa Nº 3053 Virgen del Carmen de Independencia. Lima, Perú. Recuperado de http://repositorio.ucv. edu.pe/ bitstream/handle/UCV/16070/Ortiz_SSE.pdf?sequence=1&isAllowed=y. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 01 Normas de convivencia PERTICIPA ACTIVAMENTE Y ESPERA SU TURNO PARA HABLAR. RESPETA LAS OPINIONES DE SUS COMPAÑEROS.. ORDENA EL MATERIAL ADECUADAMENTE.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 02 Lista de cotejo Competencia: 4. Se comunica oralmente en su lengua materna. Desempeño: Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre la secuencia de un cuento. Diferencia la secuencia del cuento según el contenido del texto. Indicador Indicador 2 Indicador Observa las 3. 1. Participa imágenes e Elabora en activament identifica la grupo un e del juego secuencia cuento del dado y del cuento. teniendo en responde a cuenta la preguntas. secuencia. N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21. Apellidos y Nombres. SI. NO. SI. NO. SI. NO. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 03 Dado con imágenes. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 04 Propósito Hoy aprenderemos a ordenar la secuencia de Anexoun N°cuento. 05 Cuento escrito Las hormigas trabajadoras (cuento). Un caluroso verano, una cigarra cantaba sin parar debajo de un árbol. No tenía ganas de trabajar; sólo quería disfrutar de sol y cantar, cantar y cantar. Un día pasó por allí unas hormigas que llevaban a cuestas una zanahoria, una hoja y una fresa. La cigarra se burló de ellas: -¿Adónde van con tanto peso? ¡Con el buen día que hace, con tanto calor! Se está mucho mejor aquí, a la sombra, cantando y jugando. Estás haciéndote el tonto, ji, ji, ji se río la cigarra -. No sabes divertirte, las hormigas no hicieron caso y seguían cargando trigo, zapallo y choclo. Las hormigas siguieron su camino silencioso y fatigado hasta cargar suficiente comida a su cueva; pasaron todo el verano trabajando y almacenando alimento para el invierno. Cada vez que veía a la cigarra, ésta se reía y le cantaba alguna canción burlona: -¡Qué risa me dan las hormigas cuando van a trabajar! ¡Qué risa me dan las hormigas porque no pueden jugar! Así pasó el verano y llegó el frío. Las hormigas se metieron en su hormiguero calientitas, con comida suficiente para pasar todo el invierno, y se dedicaron a jugar y estar tranquilas. Sin embargo, la cigarra se encontró sin casa y sin comida. No tenía nada para comer y estaba helada de frío. Entonces, se acordó de la hormiga y fue cerca de su cueva. Señora hormiga, como sé que en tu granero hay comida de sobra, vengo a pedirte que me prestes algo para que pueda vivir este invierno. Ya te lo devolveré cuando me sea posible.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las hormigas sintieron compasión al verla casi congelada le abrieron la puerta le dieron comida, agua y abrigo a cambio que en cuanto se recupere les cantara canciones mientras ellas bailaban y se hicieron grandes amigas. A partir de entonces, la cigarra aprendió a no reírse de nadie y a trabajar un poquito más.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 05 Imágenes del cuento. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 06 Cuento N° 01. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuento N° 02. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.



(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 45. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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