Enseñanza del espacio geográfico Actividades desde la ciudad

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(1)ENSEÑANZA DEL ESPACIO GEOGRAFICO: ACTIVIDADES DESDE LA CIUDAD. ANDRÈS FELIPE MUÑOZ BARRIGA. UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES BOGOTA D.C. 2014 ENSEÑANZA DEL ESPACIO GEOGRAFICO:.

(2) ACTIVIDADES DESDE LA CIUDAD. ANDRES FELIPE MUÑOZ BARRIGA. Trabajo de grado para optar por el título de Licenciado en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales. DIRECTOR ANDREA GONZALEZ LIZARAZO. UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS SOCIALES BOGOTA D.C. 2014.

(3) AGRADECIMIENTOS. Dedico y agradezco este trabajo en primer lugar a mi familia Gladys, Juan y Frank. gracias por el apoyo y la ayuda que me han dado durante estos 23 años, a Elizabeth Monsalve por acompañarme, entenderme y ayudarme en nuestros sueños que quiero que se cumplan, a Marco y a Rocky por ser mis mejores amigos, a mis amigos de barrio por su amistad incondicional, a la Universidad Pedagógica Nacional por abrirme las puertas y permitirme hacer parte de ese proyecto de educadora de educadores durante los últimos 5 años, al Instituto Alberto Merani por permitirme descubrir un mundo nuevo y gracias a mis profesores de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales en especial a mi tutora Andrea González Lizarazo, por enseñarme a enseñar..

(4) FORMATO RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE Código: FOR020GIB. Versión: 01. Fecha de Aprobación: 08-05-2014. Página 4 de 446. Tipo de documento. 1. Información General Trabajo de Grado. Acceso al documento. Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central. Titulo del documento. Enseñanza de la geografía: Estrategias pedagógicas y didácticas desde la ciudad. Autor(es). Muñoz Barriga, Andrés Felipe. Director. González Lizarazo, Andrea. Publicación. Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, 2014, 448 p.. Unidad Patrocinante. Universidad Pedagógica Nacional. Palabras Claves. Enseñanza, aprendizaje, geografía humana, geografía regional, geografía humana, didáctica, pedagogía, estrategias, pedagogía dialogante, docencia.. 2. Descripción El presente documento está adscrito a la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales de la Universidad Pedagógica Nacional y a la línea de investigación de didáctica del medio urbano, este texto es el resultado en primera medida de la preocupación del autor por la enseñanza de la geografía, donde, indaga sobre la complejidad en la educación actual la enseñanza de una de las ciencias sociales más olvidadas hoy en día en la escuela y es allí donde es necesario investigar sobre ella y su uso pedagógico y didáctico a través de estrategias, en segundo lugar en este documento se encuentra el análisis de un año y medio de experiencia pedagógica en el Instituto Alberto Merani donde se llevó a cabo talleres, salidas de campo y actividades alrededor de la enseñanza de la geografía con el fin de evidenciar la necesidad y el compromiso del docente respecto a este tema, dejando como recomendación la continuación de la temática por parte de la estudiantes de la licenciatura .. Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional.

(5) 3. Fuentes Respecto a la Geografía:  . Derruau, M. (1973). Tratado de Geografia Humana. Barcelona: Vicens - Vives. Estébanez, J. (1982). La geografía humanísitica. Annales de Geografia de la Universidad Complutense(Nº 2). Mendez, R., & Molinero, F. (1984). Espacios y sociedades: introducción a la geografía regional del mundo. Barcelona: Editorial Ariel.. Respecto a la pedagogía dialogante  . De Zubiria Samper, J. (2006). Los modelos pedagogicos. Hacia una pedagogia dialogante. Bogotá: Cooperativa editorial magisterio. 2a edicion. Not, L. (1992). La enseñanza dialogante. Hacia una educacion en segunda persona . Barcelona: Editorial Herder.. Respecto a la enseñanza de la geografia . Rodríguez de Moreno, E. A. (2000). Geografia conceptual. Enseñanza y aprendizaje de la geografia en educación básica primaria. Bogotá: Tercer mundo editores.  Castrogiovanni, A. C. (2007). Para entender a necessidade de práticas prazerosas no ensino de geografia na pós-modernidade. En N. Rego, A. C. Castrogiovanni, & N. A. Kaercher, Geografia: Practicas pedagógicas para o ensino medio. Porto Alegre: Artmed Editora S.A. Sobre la ciudad  . Zárate Martín, A. (1991). El espacio interior de la ciudad. Vallehermoso: Editorial Sintesis. Estébanez, J. (1988). Los espacios Rurales. En R. Puyol, J. Estébanez, & R. Mendez, Tratado de Geografia Humana (págs. 239 - 357). Madrid: Cátedra.. Sobre espacio geográfico . Aros, P. (s.f.). Conceptualizacion de espacio, territorio y limite desde la geografia y su implicancia en la practica geografica dentro del contexto neoliberal. . Revista latinoamericana de estudiantes de geografia, 13.. . Sánchez, J.-E. (1991). Espacio, económia y sociedad. Barcelona: Siglo XXI de España Editores, S.A. 4. Contenidos Este trabajo de grado tiene como objetivo el construir estrategias pedagógicas y didácticas en el proceso de la enseñanza de la geografía en el curso C del ciclo contextual en el Instituto Alberto Merani, tomando como referencia la ciudad, para ello se establecieron tres objetivos de tipo cognitivo, procedimental y axiológico, los cuales fueron establecer los problemas pedagógicos, metodológicos y didácticos que refleja la enseñanza de la geografía, partiendo de la ciencia misma, entendida esta desde la concepción sistémica y de allí su complejidad a la hora de trasmitir conceptos y contenidos de esta, otro objetivo fue el diseñar diferentes estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía en el curso C del ciclo contextual, donde la ciudad tenga un papel primordial al ser lo más tangible para los estudiantes y su relación con el espacio geográfico y el último objetivo fue el reflexionar acerca del papel y compromiso que tienen; el docente en ciencias sociales y los estudiantes frente al proceso de enseñanza y formación en ciencias sociales en especial con la geografía, para el desarrollo de estos objetivos el presente.

(6) texto tiene 5 capítulos, en el capítulo 1 llamado Problematización y justificaciones se hace referencia a la pregunta problema y a las justificaciones desde lo pedagógico, institucional y legal, el capítulo 2 es llamado Caracterizaciones y es donde se presenta las características del Instituto Alberto Merani, de los profesores del instituto y de los estudiantes de contextual C, el capítulo 3 es llamado marcos y allí se encuentran las elaboraciones teóricas que sustentan el trabajo de grado, el capítulo 4 es llamado análisis y resultados y allí se encuentra el análisis de la guías, talleres y actividades realizadas con el fin de desarrollar los objetivos mencionados y en capítulo 5 es llamado conclusiones y allí se encuentran las conclusiones que dejo el trabajo y las recomendaciones del mismo. Finalmente se encuentra la bibliografía y los anexos. 5. Metodología Este trabajo se realizó basado en la metodología de investigación- acción pedagógica con los estudiantes de Contextual C del instituto Alberto Merani. Debido a que el objetivo principal construir actividades se consideró que trabajar sobre la marcha era la mejor opción. Y esto se ve reflejado en las actividades que se realizaron. A grandes rasgos se puede hablar a grandes rasgos de tres fases de la investigación en la primera fase denominada investigación y contextualización presenta como objetivo primordial el caracterizar la población con la cuales se va a realizar la investigación, y del mismo modo dar los soporte teóricos y metodológicos que solventaran este trabajo. La segunda fase denominada intervención y profundización corresponde la elaboraciones implementación de la propuesta pedagógica investigativa con los estudiantes del Instituto Alberto Merani, donde por medio de actividades y análisis de las mismas desde los soportes teóricos del trabajo se logró evidenciar la importancia de este trabajo para la comunidad educativa y la educación en general Y la tercera y final fase denominada sistematización y conclusión es en la cual se elaboró el presente texto y se llegó a las conclusiones de las fases anteriores, donde se llegó a conclusiones de tipo cognitivo, procedimental y axiológico además de unas representaciones.. 6. Conclusiones A grandes rasgos las conclusiones principales que deja este trabajo de grado son que se pudo evidenciar durante todo el trabajo, que la geografía es una disciplina con una realidad compleja la cual representa dificultad para los estudiantes del curso contextual C, por ello es necesario que el docente en geografía y ciencias sociales haga de esta ciencia una disciplina escolar, es decir la haga menos compleja. Además de ello el construir estrategias y didácticas para la enseñanza de la geografía es un trabajo que requiere del mayor compromiso y atención por parte del docente, donde es necesario que el docente en primer lugar sea un investigador en el aula e indague por las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y después plantee metodologías para la enseñanza de la ciencia espacial. Y finalmente es necesario que la enseñanza de la geografía en la escuela no solo genere la comprensión el conocimiento geográfico, si no que genera prácticas y valores respecto al espacio geográfico, donde el conocimiento no se quede para usarlo en la escuela si no para usarlo en la vída diaria..

(7) Elaborado por:. Muñoz Barriga, Andrés Felipe. Revisado por:. Gonzalez Lizarazo, Andrea. Fecha de elaboración del Resumen:. 08. 05. 2014.

(8) ÍNDICE DE CONTENIDOS. CAPITULO 1 Problematización y justificaciones Pág. 1. PREGUNTA PROBLEMA. 2. 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo general. 3 3. 2.2. Objetivos específicos. 3. 3. JUSTIFICACIÓN. 4. 4. MARCO DE REFERENCIA. 5. 5. MARCO LEGAL. 12. CAPITULO 2 Caracterizaciones 6. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL. 16. 6.1. Primeras Concepciones. 16. 6.1.1. Implicaciones didácticas del modelo dialogante. 16. 6.1.2. Áreas del conocimiento. 17. 6.1.3. Educación, enseñanza y aprendizaje, pedagogía dialogante en el Instituto Alberto Merani. 17. 6.1.3.1. Priorizar el trabajo en competencias básicas. 18 6.1.3.2. Garantizar el desarrollo de competencias en cada una de las áreas. 6.1.3.3. Formar de manera integral.. 19 19.

(9) 6.1.3.4. La formación de sujetos más autónomos. 19 6.1.3.5. Favorecer el interés por conocer.. 20. 6.1.3.6. Favorecer la solidaridad y la Responsabilidad social 6.1.3.7. Favorecer el desarrollo social y afectivo 6.2. Modelo didáctico y curricular. 6.2.1. Pedagogía Dialogante.. 20 20 20 20. 6.2.1.1. Propósitos en la pedagogía dialogante.. 20. 6.2.1.2. Contenidos.. 21. 6.2.1.3. Secuenciación.. 23. 6.2.1.4. Estrategias Metodológicas.. 27. 6.2.1.5. Recursos Educativos.. 28. 6.2.1.6. Evaluación.. 29. 6.3. Manual de convivencia.. 30. 6.4. Proyecto Educativo Institucional (PEI).. 32. 6.4.1. Lineamientos Curriculares. 33. 6.4.1.1. Énfasis en el desarrollo del pensamiento. 34 6.4.1.2. Énfasis en desarrollar las competencias en cada área.. 34. 6.4.1.3. Énfasis a la formación en valores.. 34. 6.4.1.4. Formación en investigación.. 34. 6.4.2. Estándares.. 35. 6.4.3. Competencias.. 36. 6.4.4. Logros .. 37. 6.4.5. Inteligencias.. 39. 6.5. Plan de estudios ciencias Sociales del Instituto Alberto Merani.. 40.

(10) 6.5.1. Día de la colombianidad. .. 6.6. Área de ciencias sociales desde los propósitos. 43 44. 7. CARACTERIZACIÓN DOCENTE.. 47. 8. CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES.. 50. 8.1. Caracterización Socioeconómica. 50. 8.1.1. Datos Generales.. 50. 8.1.2. Vivienda.. 51. 8.1.3. Núcleo familiar e ingresos económicos.. 52. 8.1.4. Servicios y transporte.. 53. 8.1.5. Educación.. 54. 8.1.6. Ocio y entretenimiento.. 56. 8.1.7. Estatus Social.. 58. 8.2. Caracterización socio afectiva.. 59. 8.2.1. Calidad de vida.. 59. 8.2.2. Relaciones Sociales.. 64. 8.3. Caracterización cognitiva (Evaluación diagnostica). 68. CAPITULO 3 Marcos 9. MARCO TEÓRICO. 9.1. Investigación. 9.1.1. Enfoque, paradigma y método investigativo. 9.2. Pedagogía Dialogante.. 76 76 76 81. 9.2.1. Características.. 81. 9.2.2. Objetivos de la Pedagogía dialogante.. 83. 9.2.3. Metodología.. 84. 9.2.4. Contribución de la pedagogía dialogante a la enseñanza del espacio geográfico. 85 9.3. Geografía humana, Geografía regional y geografía física. 88.

(11) 9.3.1. Geografía física.. 88. 9.3.1.1. Visión histórica.. 88. 9.3.1.2. La geomorfología en la geografía física.. 90. 9.3.1.3. Ciencias en la geografía física.. 91. 9.3.2. Geografía Regional.. 94. 9.3.3. Geografía Humana.. 97. 9.3.3.1. Antecedentes de la geografía humana. 97. 9.3.3.2. Estudio del espacio.. 98. 9.3.3.3. La sociedad en la geografía humana. 10. MARCO CONCEPTUAL. 99 105. 10.1. Enseñanza de la Geografía. 10.2. Espacio geográfico 10.3. Ciudad. 11. METODOLOGÍA.. 105 107 109 114. 11.1. La salida de Campo.. 114. 11.2. La investigación.. 117. 11.3. El taller.. 119. 11.4. La exposición.. 122. 11.5. El video.. 127. 11.6. El dibujo y la imagen.. 130. CAPITULO 4 Análisis y resultados 12. Análisis y Resultados. 133. 12.1. Análisis actividad 1 (¿Qué tanto sabes de geografía?) 136 12.2. Análisis actividad 2 (El espacio geográfico). 142. 12.3. Análisis actividad 3 (Geografía física). 158. 12.4. Análisis actividad 4 (Geología). 182. 12.5. Análisis actividad 5 (Geomorfología). 195.

(12) 12.6. Análisis actividad 6 (Climatología). 208. 12.7. Análisis actividad 7 (Pedología). 221. 12.8. Análisis actividad 8 (Hidrología). 232. 12.9. Análisis actividad 9 (Geografía Regional). 245. 12.10. Análisis Actividad 10 (Geografía humana). 259. 12.11. Análisis actividad 11 (Geografía política). 274. 12.12. Análisis actividad 12 (Geografía económica). 284. 12.13. Análisis actividad 13 (El espacio geográfico de la ciudad). 291. CAPITULO 5. Conclusiones 13. CONCLUSIONES. 309. 13.1. Desde lo conceptual. 309. 13.2. Desde lo procedimental. 310. 13.3. Desde lo actitudinal. 311. 13.4. Recomendaciones.. 312. 14. BIBLIOGRAFIA. 314. 15. ANEXOS. 320. 15.1. Planeación actividades 2013-1. 320. 15.2. Planeación actividades 2013-2. 321. 15.3 Formato entrevista profesores. 323. 15.4. Transcripción entrevista profesora Bertha Sarmiento. 325. 15.5. Transcripción entrevista profesor Francisco Ordoñez.. 328. 15.6. Formato encuestas caracterización estudiantes. 331. 15.6.1. Formato encuesta socioeconómica.. 331. 15.6.2. Formato encuesta socioafectiva.. 334. 15.6.3. Formato evaluación diagnostica.. 346.

(13) 15.7. Formatos actividades.. 342. 15.7.1. Formato actividad 1 (¿Qué tanto sabes de geografía?). 342. 15.7.2. Formato actividad 2 (El espacio geográfico). 347. 15.7.3. Formato actividad 3 (Geografía física). 351. 15.7.4. Formato actividad 4 (Geología). 359. 15.7.5. Formato actividad 5 (Geomorfología). 363. 15.7.6. Formato actividad 6 (Climatología). 367. 15.7.7. Formato actividad 7 (Pedología). 371. 15.7.8. Formato actividad 8 (Hidrología). 375. 15.7.9. Formato actividad 9 (Geografía Regional). 380. 15.7.10. Formato Actividad 10 (Geografía humana). 384. 15.7.11. Formato actividad 11 (Geografía política). 388. 15.7.12. Formato actividad 12 (Geografía económica). 392. 15.7.13. Formato actividad 13 (El espacio geográfico de la ciudad) 15.8. Guías salidas de Campo. 396 400. 15.8.1. Guía Salida de campo (Humedales). 400. 15.8.2. Guía salida de campo (Centro Bogotá). 408. 15.9. Tablas caracterización de estudiantes.. 415. 15.9.1. Tablas gráficos encuesta socioeconómicas. 415. 15.9.2. Tablas gráficos encuesta socio afectivas.. 419. 15.9.3. Tablas evaluación Diagnostica.. 424. ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen 1. Situación IAM. Imagen tomada de Google Earth.. 7. Imagen 2. Situación IAM. Imagen tomada de Google Maps.. 7.

(14) Imagen 3. Localidad de Suba. Imagen tomada de la página FOPAE. 8 Imagen 4. Mapa 1. 144. Imagen 5. Mapa 2. 145. Imagen 6. Paisaje 1. 168. Imagen 7. Paisaje 2. 169. Imagen 8. Paisaje 3. 171. Imagen 9. Paisaje 4. 173. Imagen 10. Paisaje geomorfológico. 199. Imagen 11. Mapa salida de campo Imagen 12. Mapa turístico de Bogotá. IGAC. 225- 237 294. ÍNDICE DE FOTOS Foto 1. Casa del Barrio San José de Bavaria.. 9. Foto 2. Escudo del instituto Alberto Merani.. 9. Foto 3. Casa administrativa IAM.. 10. Foto 4. Edificio de Aulas Instituto Alberto Merani. 11. Foto 5. Mapa del espacio geográfico de Bogotá realizado por los estudiantes de contextual C. 154. Foto 6. Estudiantes contextual C.. 239. Foto 7. Contextual C. 294. Foto 8. En la ruta escolar. 295. Foto 9. Explicación del profesor. 296. Foto 10. Recorrido por el centro de Bogotá. 300. Foto 11. Trabajo en el Museo Botero. 304. ÍNDICE DE TABLAS Y MATRICES Tabla 1. Contenidos por Ciclo.. 22.

(15) Tabla 2. Descripción de Ciclos.. 24. Tabla 3. Descripción trimestres.. 29. Tabla 4. Plan de estudios ciencias sociales. 40. Tabla 5. Lecturas.. 139. Tabla 6. Análisis lecturas.. 140. Tabla 7. Conceptos encontrados. 142. Matriz 8. Análisis Preguntas. 138. Matriz 9. Análisis mapas coloreados estudiantes. 147. Matriz 10. Investigaciones localidades. 150. Matriz 11. Análisis localidades colores.. 154. Matriz 12. Mentefacto geografía física. 163. Matriz 13. Mapas conceptuales geografía física.. 167. Matriz 14. Análisis Paisaje 1. 168. Matriz 15. Análisis paisaje 2. 170. Matriz 16. Análisis paisaje 3. 171. Matriz 17. Análisis paisaje 4. 173. Matriz 18. Análisis lectura 1. 175. Matriz 19. Análisis lectura 2. 177. Matriz 20. Análisis lectura 3. 179. Matriz 21. Análisis lectura 4. 181. Matriz 22. Investigación y exposición.. 187. Matriz 23. Dibujos geología.. 191. Matriz 24. Análisis reflexiones.. 194. Matriz 25. Análisis paisaje geomorfológico.. 199. Matriz 26. Análisis Reflexiones. 201.

(16) Matriz 27. Elementos de la ciudad.. 204. Matriz 28. Análisis reflexiones.. 207. Matriz 29. Análisis videos. 214. Matriz 30. Análisis escritos videos.. 219. Matriz 31. Análisis señalados en el recorrido. 225. Matriz 32. Análisis horizontes suelo. 228. Matriz 33. Análisis reflexión suelo.. 231. Matriz 34. Análisis elementos señalados.. 237. Matriz 35. Cuenca hidrográfica.. 241. Matriz 36.Analisis reflexión. 244. Matriz 37. Elementos investigados de la localidad. 250. Matriz 38. Mapas localidades investigadas. 255. Matriz 39. Análisis localidad región. 257. Matriz 40. Investigación zonas de la ciudad. 264. Matriz 41. Mapa de los estudiantes. 269. Matriz 42. Indagación política de la ciudad. 278. Matriz 43. Videos geopolítica. 281. Matriz 44. Elementos investigados estratos. 287. Matriz 45. Dibujos estratos. 290. Matriz 46. Mapa recorrido. 298. Matriz 47. Planos centro de Bogotá. 301. Matriz 48. Emplazamiento y situación. 305. Matriz 49. Dibujo y reflexión. 306. Tabla 50. Grafica 2, Género.. 415. Tabla 51. Grafica 3. Rango de edad.. 415.

(17) Tabla 53. Grafica 4. Lugar de residencia.. 415. Tabla 54. Grafica 5. Estrato. 416. Tabla 55. Grafica 6. Vivienda.. 416. Tabla 56. Grafica 7. Núcleo Familiar.. 416. Tabla 57. Grafica 8. Ingresos económicos del hogar. 416. Tabla 58. Grafica 9. Serbios Públicos.. 416. Tabla 59. Grafica 10. Régimen de sistema de salud.. 417. Tabla 60. Grafica 11. Medio de transporte.. 417. Tabla 61. Grafica 12. Nivel educativo del padre. 417. Tabla 62. Grafica 13. Nivel educativo de la madre.. 417. Tabla 63. Grafica 14. Aspiraciones educativas universidad.. 418. Tabla 64. Grafica 15. Aspiraciones educativas Áreas a fines.. 418. Tabla 65. Grafica 16. Actividades extracurriculares.. 418. Tabla 66. Grafica 17. Viajes nacional.. 418. Tabla 67. Grafica 18. Viajes al exterior.. 419. Tabla 68. Grafica 19. Ocio.. 419. Tabla 69. Grafica 20. Clase social.. 419. Tabla 70. Grafica 21. Alimentación.. 419. Tabla 71. Grafica 22. Seguridad Familiar.. 420. Tabla 72. Grafica 23. Seguridad.. 420. Tabla 73. Grafica 24. Relaciones Familiares.. 420. Tabla 74. Grafica 25. Relaciones sentimentales.. 420. Tabla 75. Grafica 26. Lectura.. 421. Tabla 76. Grafica 27. Derecho.. 421. Tabla 77. Grafica 28. Deberes.. 421.

(18) Tabla 78. Grafica 29. Ocio.. 421. Tabla 79. Grafica 30.Creacion.. 421. Tabla 80. Grafica 31. Identidad.. 422. Tabla 81. Grafica 32. Libertad.. 422. Tabla 82. Grafica 33. En caso de problemas a quien recurren.. 422. Tabla 83. Grafica 34. Porque peleo con mis amigos.. 422. Tabla 84. Grafica 35. Solución de problemas.. 422. Tabla 85. Grafica 36. A los amigos.. 423. Tabla 86. Grafica 37. Ayudar.. 423. Tabla 87. Grafica 38 Solidaridad.. 423. Tabla 88. Grafica 39. ¿Para ti que es la geografía?. 424. Tabla 89. Grafica 40. ¿Por qué crees que la geografía es útil?. 424. Tabla 90. Grafica 41 ¿La geografía humana es?. 424. Tabla 91. Grafica 42 ¿La geografía física es?. 425. Tabla 92. Grafica 43. Cuestionario de relación. 425. Tabla 93. Grafica 44. Falso o verdadero. 425. Tabla 94. Grafica 45. ¿Qué es la geografía regional?. 426. ÍNDICE GRAFICAS Grafica 1. Modelo Pedagógico Dialogante. 30. Grafica 2. Género.. 50. Grafica 3. Rango de edad.. 50. Grafica 4. Lugar de residencia.. 51. Grafica 5. Estrato. 51. .. Grafica 6. Vivienda.. 51. Grafica 7. Núcleo Familiar.. 52.

(19) Grafica 8. Ingresos económicos del hogar. 52. Grafica 9. Servicios Públicos.. 53. Grafica 10. Régimen de sistema de salud.. 53. Grafica 11. Medio de transporte.. 53. Grafica 12. Nivel educativo del padre. 54. Grafica 13. Nivel educativo de la madre.. 54. Grafica 14. Aspiraciones educativas universidad. 55. Grafica 15. Aspiraciones educativas Áreas a fines.. 55. Grafica 16. Actividades extracurriculares.. 56. Grafica 17. Viajes nacional.. 56. Grafica 18. Viajes al exterior.. 57. Grafica 19. Ocio.. 57. Grafica 20. Clase social.. 58. Grafica 21. Alimentación.. 59. Grafica 22. Seguridad Familiar.. 60. Grafica 23. Seguridad.. 60. Grafica 24. Relaciones Familiares.. 60. Grafica 25. Relaciones sentimentales.. 61. Grafica 26. Lectura.. 61. Grafica 27. Derecho.. 62. Grafica 28. Deberes.. 62. Grafica 29. Ocio.. 62. Grafica 30.Creacion.. 63. Grafica 31. Identidad.. 63. Grafica 32. Libertad.. 64.

(20) Grafica 33. En caso de problemas a quien recurren.. 65. Grafica 34. Porque peleo con mis amigos.. 65. Grafica 35. Solución de problemas.. 66. Grafica 36. A los amigos.. 66. Grafica 37. Ayudar.. 67. Grafica 38 Solidaridad.. 67. Grafica 39. ¿Para ti que es la geografía?. 68. Grafica 40. ¿Por qué crees que la geografía es útil?. 69. Grafica 41 ¿La geografía humana es?. 70. Grafica 42 ¿La geografía física es?. 70. Grafica 43. Cuestionario de relación. 71. Grafica 44. Falso verdadero. 72. Grafica 45. ¿Qué es la geografía regional?. 73. Grafica 46. Relación entre geografía física y humana Para la enseñanza de la geografía.. 104. Grafica 47. Lecturas. 139. Grafica 48. Conceptos encontrados. 141.

(21) Capítulo 1 Problematización y justificaciones. ~1~.

(22) 1. PREGUNTA PROBLEMA ¿Cómo construir actividades para la enseñanza del espacio geográfico en un ciclo contextual del Instituto Alberto Merani?. ~2~.

(23) 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo general: Construir actividades en el proceso de la enseñanza del espacio geográfico en el ciclo contextual del Instituto Alberto Merani. 2.2 Objetivos específicos:   . Diseñar actividades desde la geografía física y humana para enseñar el espacio geográfico. Utilizar la ciudad como el espacio mas tangible para la enseñanza del espacio geografico Determinar el papel y el compromiso del docente de ciencias sociales frente a la enseñanza del espacio geográfico.. ~3~.

(24) 3. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de grado tiene una gran importancia en cuanto a la contribución a la pedagogía y la enseñanza, pero también apunta a varios propósitos con varias temáticas. En primera medida se pretende que el presente trabajo amplié el conocimiento y la investigación en el ámbito de las ciencias sociales escolares, las cuales se deben empezar a replantear en pro de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es necesario tanto para los estudiantes como para los profesores y por supuesto mucho más útil para los profesores en formación en los cuales residen la innovación en la educación a partir de su investigación y su práctica. Ahora teniendo en cuenta que las ciencias sociales intentan dar una interpretación de las relaciones sociales que se dan en el tiempo y el espacio es necesario que esta interpretación deba ser impartida, en los espacios escolares para formar seres humanos con capacidades críticas y del mismo modo interpretativas, esto apuntando al mejoramiento de las relaciones entre seres humanos del futuro los cuales son los estudiantes de hoy en día, pero se debe tener en cuenta que las ciencias sociales presentan un carácter multidisciplinar lo cual le da su amplitud y complejidad; por la misma razón, se encuentran sus grandes problemas a la hora de ser enseñadas pues los profesores al parecer no tiene la capacidad en primera medida de enseñar los diferentes conceptos de las diferentes disciplinas sociales y en segunda medida de relacionar las diferentes disciplinas; es decir, se debe estar en búsqueda de una pedagogía y didáctica propia de las ciencias sociales lo cual solo es posible a partir de la investigación es decir desde la generación de conocimiento que contribuya al a la educación en general y en este caso a la enseñanza de las ciencias sociales; por ello, este proyecto pretende dar herramientas a los educadores y en específico a los interesados en las enseñanza de las ciencias sociales y de la geografía, en pro de mejorar y si es necesario cambiar el proceso de enseñanza y de la trasmisión de los conceptos y conocimientos complejos que se adquieren durante el transcurso en la universidad, es por ello que considero que es un aporte en el campo de las ciencias sociales escolares. Ahora en segunda medida, con este trabajo al igual que con las ciencias sociales se pretende a cumplir con los objetivos de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales (LEBECS) de la Universidad Pedagógica Nacional, los cuales se enmarcan en los dictámenes de la constitución política de Colombia. Este trabajo de grado es importante en la medida en que la LEBECS busca formar docentes investigadores los cuales en su formación desarrollen habilidades necesarias para alcanzar una apropiación crítica y reflexiva de la pedagógica y todo lo que ello implica; por lo tanto, que los estudiantes de la LEBECS como docentes en formación a partir de esta apropiación de la pedagogía estamos en la capacidad de crear nuevas formas de enseñar de manera crítica y reflexiva las ciencias sociales en y para escuela, lo cual solo es posible a través de la investigación que promueven las. ~4~.

(25) diferentes líneas de investigación de la carrera, en búsqueda de hacer evidente que realmente esas capacidades las adquirimos los licenciados en formación, este proyecto apunta efectivamente a dar cuenta del desarrollo de estas las mismas y la calidad que hemos desarrollado los docentes en formación de innovar a partir de la investigación en el ámbito educativo, partiendo de los elementos que nos da la universidad y de nuestra capacidad para reflexionar, criticar y posteriormente transformar la educación en su estado actual. Este proyecto también tiene una intencionalidad con la Línea de investigación de la que hace parte este proyecto (Didáctica del Medio Urbano) la cual pretende formar docentes investigadores en la enseñanza de la geografía a través de la ciudad como referente para la enseñanza de las ciencias sociales, con ello se ha entendido que en la enseñanza pueden haber procesos de transformación en las aulas por medio de estructuración del pensamiento crítico y reflexivo, es claro que la investigación es el eje de la línea pues es la única forma de producir conocimiento en cuanto a la didáctica de la geografía , ahora si pensamos la enseñanza desde la ciudad podemos decir que este proyecto apunta al uso de lo urbano como recurso didáctico para la enseñanza de la geografía de Colombia desde su ámbito social, es decir aprender de la ciudad, teniendo en cuenta que la ciudad es una fuente de estrategias didácticas en el cual el espacio percibido, el ser la ciudad percibida es cercana a los profesores y los estudiantes es por ello que hay gran importancia el uso de lo urbano en el presente proyecto. Ahora el enfoque social que se encuentra en la línea es al que se adscribe este proyecto de investigación, pues se apunta que desde lo social se implemente estrategias que permitan el análisis de las actividades humanas en el espacio geográfico que en este caso es el espacio geográfico colombiano, parte de allí comprender la economía y su relación con el espacio urbano y posteriormente con el espacio de un estado por ejemplo las actividades productivas en la ciudad que pueden ser un reflejo de las actividades en toda la nación. La pregunta que surge es como hacer posible que los contenidos de la geografía vista desde lo social puedan ser trasmitidos a los estudiantes de los colegios, es allí donde este proyecto pretende hacer más sencillo la trasmisión de conceptos y contenidos geográficos con propuestas didácticas y pedagógicas desarrolladas al interior de la investigación y con las herramientas que nos de la línea de investigación didáctica del medio urbano. Este proyecto también es importante para el Instituto Alberto Merani donde se llevan a cabo las prácticas que sustentan este trabajo, este proyecto está en total acuerdo y apoya las ideas de la innovación pedagógica que se proponen desde la pedagogía dialogante, pues se pretende pensar, organizar y trabajar en la escuela de una manera deferente rompiendo con la escuela tradicional y por lo tanto con los métodos de enseñanza antiguos que no cumplen con las necesidades de los jóvenes de hoy en día, a partir de esto se puede encontrar. ~5~.

(26) modelos y maneras diferentes para aprehender y enseñar, en lo cual ha creído el Instituto Alberto Merani desde sus inicios, este al igual que el presente proyecto se ha apuntado a pensar la educación y la enseñanza de otro modo, donde los contenidos, los textos y los métodos de evaluación sean diferente a lo que se ve actualmente, esto es lo que ha permitido formar jóvenes más autónomos, más creativos y más interesados por el conocimiento. Pero ello solo es posible a través de la innovación y parte de esta es crear nuevas métodos didácticos para la enseñanza de las diferentes áreas del conocimiento que en nuestro caso es la geografía de Colombia la cual es necesaria para entender la realidad nacional y formar mejores ciudadanos. Finalmente, mi apreciación sobre el presente proyecto es que hoy en día resulta de suma importancia para cualquier persona que habite el mundo comprender los procesos y fenómenos del entorno que le rodea, el concepto de territorio y espacio que de alguna manera es vinculado al de propiedad nacional, permite que los conocimientos referentes a la geografía más específicamente a la de Colombia, despierte el interés en las personas naturales a esta nación. Ahora resulta un problema muy evidente el desligamiento de la geografía en la escuela y en las ciencias sociales escolares; por ello, veo necesario la reconstrucción de estos conocimientos en los grados superiores de la enseñanza media, La contribución de este proyecto va enfocado a la enseñanza de la geografía escolar y precisamente fortalecer y consolidar la geografía en las diferentes cátedras en ciencias sociales. Los procesos sociales relacionados con el espacio toman importancia frente al estudio mismo de las ciencias sociales, la geografía se convierte en una ciencia que permite analizar estos procesos complejos dentro de un grupo social. Ahora bien si tenemos en cuenta que el espacio no solo se analiza sino que se percibe, concibe y se vive es claro que en la enseñanza de la geografía se requiere de ciertos procesos cognitivos que se dan en la escuela a través del conocimiento, de la investigación y la construcción de modelos experienciales y vivenciales que llevan a los estudiantes a pensar los distintos fenómenos que se presentan en el lugar. Pero para que ello sea posible el maestro debe formarse e investigar para transformar la educación, por ello pienso que este proyecto es una guía para empezar a pensar la enseñanza de la geografía de nuestro territorio nacional a partir de la didáctica relacionada con la ciudad.. ~6~.

(27) 4. MARCO DE REFERENCIA El Instituto Alberto Merani está situado en la Av. (cr) 72 nº 181 -90, ubicado en hemisferio norte y occidental, en Suramérica en el país de Colombia, en el departamento de Cundinamarca en la ciudad de Bogotá, se localiza en las coordenadas geográficas 4º46`44`` latitud norte y 74º03`33`` longitud oeste, se encuentra en la sabana de Bogotá la cual se encuentra en el Altiplano Cundiboyacense, en la cordillera oriental de Colombia, al norte de la cordillera de los Andes.. El Instituto Alberto Merani presenta una situación Imagen 1. Situación IAM. Imagen tomada de Google espacial muy favorable en la ciudad Earth de Bogotá pues a pesar de encontrarse en uno de los limites urbanos de la ciudad se encuentra cerca de dos de las más importantes vías de la ciudad, en primera medida la Av. Boyacá (Cr72) la cual recorre la ciudad aproximadamente 36 kilómetros de norte (localidad de suba) a sur (localidad de Usme) lo cual la hace una de las vías más importantes del occidente bogotano no solo por recorrer la ciudad si no porque también se encuentra con vías importantes como la av. suba, la av. Chile, la calle 80, la calle 26, al av. de las Américas y la av. NQS entre otras, a unas cuadras se Imagen 2. Situación IAM. Imagen tomada de Google Maps encuentra la calle 170 conocida también como Av. San Juan Bosco, es una de las más importantes del norte de Bogotá, pues viene de la Carrera 7 y recorre el Noroccidente Bogotano pasando por la autopista norte que es la vía más importante de esta ciudad. El instituto también tiene la presencia de la calle 183 o Av. San Antonio la cual es una pequeña calle de menos flujo vehicular que conecta barrios del norte de la ciudad.. ~7~.

(28) El Instituto Alberto Merani se encuentra en la Localidad de Suba que es una de las divisiones territoriales y administrativas más grande de Bogotá con 10.055 hectáreas 6033 de suelo urbano, 880 ha sido suelo de expansión y 3141 es suelo rural, esta se ubica al extremo noroccidental de la ciudad capital, limita al norte con el municipio de Chía al sur con la localidad de Engativá, al oriente con la localidad de Usaquén y por el occidente con el municipio de Cota, esta localidad le debe su nombre a dos vocablos indígenas chibchas que corresponden a Sua que Imagen 3. Localidad de Suba. Imagen tomada de la página del FOPÄE significa sol y Sia que es agua, por lo tanto allí habitaba una población indígena hasta la colonización en el año de 1537 con la cual se diluyo la sociedad indígena y se establecieron 8 posesiones señoriales que dividieron el territorio de la localidad en El Rincón, Tuna, Casablanca, Tibabuyes, el Cerro Sur, el Cerro del Centro, La Conejera y El Prado, posteriormente las tierras fueron vendidas y divididas cada vez más formando diferentes barrios hasta el 16 de noviembre de 1875 día en el que fue declarada municipio, en ese momento la economía de la localidad se basaba la agricultura y la comercialización de estos productos en la plaza de suba que hoy en día aún está allí. Al ver el crecimiento del municipio en el año de 1954 durante el gobierno del general Gustavo Rojas Pinilla suba es anexada a Bogotá junto con otros municipios del occidente pero para ese entonces no había sido declarada localidad, suba durante toda la segunda mitad del siglo XX tuvo un proceso de poblamiento de personas que venían del centro de Bogotá y de poblaciones provenientes del resto del país, al ver tan crecimiento no solo de suba si no de Bogotá en general en 1977 suba hizo parte de las 19 localidades de Bogotá dándole más de autonomía para su manejo formando alcaldías menores, transformándose en alcaldías locales en el año 1991 con la nuevas constitución, todo esto se mantiene hasta el día de hoy.. ~8~.

(29) Cabe decir que el Instituto Alberto Merani se encuentra en el sector autopista de la localidad el cual se caracteriza por urbanizaciones y conjuntos cerrados multifamiliares de estrato 4,5 y 6 es decir en mayor medida el suelo es de uso residencial, con varios colegios privados de estrato alto. El instituto se localiza en una de las 12 Unidades de Planeación Zonal (UPZ), esta es la UPZ San José de Bavaria la cual está entre las calles 170 y 183; tiene una extensión de 439 hectáreas, esta UPZ limita al norte con la Calle 183, al oriente con la autopista norte al sur con la avenida San José o calle 170 y al occidente con la reserva Foto 1. Casa del Barrio San José de Bavaria. Foto tomada por Andrés Muñoz. 16/08/2012 forestal Regional (cerro La conejera), esta UPZ tiene 12 barrios, el Instituto se encuentra en el barrio San José de Bavaría, el cual es un barrio de estrato 5 de tipo residencial, en donde se encuentran varios colegios de carácter privado como; El colegio Santa Cristina de Toscana, Colegio Emilio Valenzuela, Colegio San Alberto Magno y por supuesto el Instituto Alberto Merani. Emplazando al Instituto Alberto Merani podemos decir que este surge de una serie de preguntas alrededor del proceso de enseñanza de un grupo de pedagogos colombianos, esto a comienzos de la década de los ochenta, en el transcurso de esta década realizan una serie de investigaciones tendientes a descifrar el papel que cumple la educación en el desarrollo, para ello se hacen una serie de entrevistas con diferentes colegios y universidad, estos pedagogos investigadores fundan 1986 el ente jurídico que dio pie a la fundación del Instituto Alberto Merani, nombre que se atribuye al psicólogo Argentino fundador de la psicobiologia que es una ciencia que aborda al individuo social e históricamente. El instituto se funda como un proyecto dedicado a innovar y a contribuir con la gestación de propuestas pedagógicas y didácticas que tiendan a favorecer el desarrollo del pensamiento, el problema residía en que el Ministerio de Educación Nacional era muy restrictivo frente a la innovación y el instituto paso a depender del Colciencias lo cual le día más autonomía.. Foto 2. Escudo Instituto Alberto Merani. Foto tomada por Andrés Muñoz. 16/08/2012. ~9~.

(30) El 5 de febrero de 1988 se dio inicio al Instituto Alberto Merani que nace como una innovación pedagógica en cuanto a contenidos currículo y forma de ver la pedagogía, su primera sede fue en una casa en Guaymaral, ubicada a las afueras de Bogotá, de allí se trasladó a una casa antigua cerca de la plaza de Suba y finalmente llego a su sede actual en el barrio san José de Bavaria, el Instituto se legaliza del todo con la resolución de aprobación nº 167 de la secretaria de educación del distrito de 21 de enero de 1994. Ahora también cabe decir que en principio se basó en la Pedagogía Conceptual que es un modelo creado por los mismo fundadores de la institución basado en la innovación y creación de nuevas áreas en el colegio y en las pruebas psicosometricas para la admisión de estudiantes en la institución, pues se esperaba que entraran niños superdotados, pero en la primera mitad de la década de los 90 los fundadores se dieron cuenta que tales pruebas no eran confiables y en 1997 cambiaron sus métodos de admisión para la institución recibiendo niños con excepcionalidades y talentos. Para el año 2000 el instituto abrió las puertas a todos los niños esto hizo replantear algunos de sus postulados pedagógicos, y construir un nuevo modelo pedagógico llamado pedagogía dialogante centrado en el desarrollo como principio esencial del trabajo educativo, este modelo pedagógico es vigente al día de hoy por lo tanto, el Instituto Alberto Merani ofrece servicios educativos a la ciudad capital.. Foto 3. Casa Administrativa IAM. Foto tomada por Andrés Muñoz. 16/08/2012. Ahora podemos hacer alusión al espacio del Instituto Alberto Merani donde nos referimos acerca de los factores bióticos, este al estar en Bogotá se encuentra a 2600 msnm, donde se caracteriza en clima frio con una temperatura promedio de 12.5ºC, hay que tener en cuenta que al estar en el barrio San José de Bavaria en un extremo de la ciudad tiene influencia de los ecosistemas de los humedales de Guaymaral y la Conejera los cuales presentan cuerpos de agua además de vegetación y fauna propia de los humedales. Cabe decir que el tramo de la av. Boyacá que comprende desde la calle 170 hasta la calle 183 no está terminada, esto trae consigo grandes cantidades de basura no solo en la calle si no en canal de aguas negras aledañas a las casas de la zona. Finalmente, si se hace referencia al lugar debemos tener en cuenta el espacio concebido que es el espacio experimentado, a partir de ello podemos decir que la primera impresión es de un lugar tranquilo y apacible dado que se encuentra en uno de los extremos de la ciudad, al entrar se ven las primeras edificaciones que tuvo el colegio donde se encuentra la recepción y otras oficinas de cargos administrativos es allí donde se da entrada por el parqueadero a la sección del ciclo exploratorio que es el primer ciclo del. ~ 10 ~.

(31) colegio, al recorrer el colegio se ven las casa prefabricadas donde supongo que se encontraron las primeras aulas que constituyeron el colegio y que hoy en día se encuentra la biblioteca, salas de música, audiovisuales y restaurante, siguiendo con el recorrido se puede percibir las zonas verdes del Instituto que corresponde a la zona donde pasan sus descanso los estudiantes y la cancha de futbol del colegio; también, hay cancha de voleibol, baloncesto y microfútbol donde ellos llevan a cabo actividades físicas. En Foto 4. Edificio de Aulas Instituto Alberto Merani. uno de los costados del Instituto se Foto tomada por Andrés Muñoz. 16/08/2012 encuentra el edifico de Aulas, donde encontramos los salones de los otros tres ciclos (Conceptual, Contextual y proyectivo), este es el edificio más grande y está en proyecto la edificación de otro que remplazará el restaurante actual y tendrá más aulas para los estudiantes del Instituto Alberto Merani.. ~ 11 ~.

(32) 5. MARCO LEGAL El presente proyecto se puede referenciar legalmente, desde la necesidad investigativa que se proponen desde la constitución política de 1991 y la ley general de educación, y, desde los lineamientos en ciencias sociales para la enseñanza e innovación en estas ciencias y sobre todo en la geografía. En primer lugar se debe tener en cuenta la constitucionalidad bajo la que nos encontramos todos los colombianos, es decir este proyecto de grado parte desde la misma carta magna de nuestro país, en donde se puede empezar a decir que desde el artículo 27 de la constitución política, el estado, garantiza la libertad de investigación, es decir, es opción de todos los profesionales incluso a los de la educación (licenciados y pedagogos) el investigar para generar conocimiento, innovar y construir en los diferentes campos del conocimiento y obviamente en los que se forman en la educación de las ciencias sociales, es allí donde encontramos el artículo 67 de la constitución política, el cual hace referencia a la responsabilidad de la educación para la formación de colombianos basada en el respeto en los derechos humanos, la paz y la democracia, esto hace evidente el papel del docente en ciencias sociales, el cual debe garantizar la formación de tal colombiano para ello es necesario que se enseñe integralmente las ciencias sociales, desde la historia, la economía, la filosofía y con más importancia la geografía y todo lo que esta implica. Ahora se debe tener en cuenta que la educación en Colombia es reglamentada por la ley 115 de 1994 conocida también como la ley general de educación, para hacer referencia de la ley en este proyecto se puede mirar el articulo 5 el cual se refiere a los fines de la educación, es allí donde este proyecto encuentra en la parte 9 de este artículo, se enuncia que la educación debe desarrollar capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, todo esto se puede lograr solo a partir de la investigación y la innovación en los campos de la educación, las cuales deben apuntar al desarrollo de nuevas formas de enseñar en ciencias, y en este caso, ciencias sociales, partiendo de nuevas estrategias pedagógicas y didácticas, pensado en el caso de este trabajo desde la geografía, la cual es una de las asignaturas obligatorias según el artículo 23 de la misma ley (MEN, 1994). Continuando con la importancia de la enseñanza de las ciencias sociales se puede dar un salto a los lineamientos curriculares que da el Ministerio de Educación Nacional, estos se refieren a los desafíos de las ciencias sociales con el país, allí se sugiere que los profesores deben formar hombres y mujeres de una manera crítica, propositiva y adecuada que afronte las problemáticas de la sociedad local, nacional y global, es allí donde se debe apuntar a proponer. ~ 12 ~.

(33) nuevas formas de ensañar el mundo y el espacio en el que nos encontramos, pues el conocimiento del mismo permitiría a los estudiantes ser más conscientes y críticos de la realidad actual, todo esto hace parte del que hacer de los profesores en ciencias sociales. Es claro y los lineamientos lo reconocen, que la investigación es la base para la transformación en la enseñanza de las ciencias sociales, pero debe ser una investigación que lleve a la innovación, a crear nuevas formas de enseñar, pues es necesario salir de las formas tradicionales en que se basó la educación durante los siglos XIX y XX en Colombia y proponer una nueva pedagogía y didáctica para las ciencias sociales, las cuales presentan una gran complejidad por el mismo hecho de ser transdisciplinares (MEN, 2008); es decir, contienen varias ciencias las cuales dependen unas de otras para ser entendidas, es allí donde los conceptos y contenidos propios de estas ciencias deben ser tangibles para los estudiantes y esto solo es posible a través de la innovación en estrategias pedagógicas y didácticas para la enseñanza en sociales. Ahora, continuando con la importancia de la enseñanza de las ciencias sociales, podemos tener en cuenta los estándares básicos en Ciencias sociales, los cuales privilegian la formación en la escuela para las ciencias de este tipo, las cuales se desarrollan en la escuela por la curiosidad en los seres humanos y las organizaciones a las que pertenecen. La escuela debe crear condiciones para el aprendizaje de diferentes temáticas, a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros, todo esto con el fin de llegar a la comprensión del ser humano y de su acción social (MEN, ¡Formar en Ciencias! El desafio. estandares basicos de competencias en Ciencias Sociales , 2004). Los estándares responden a las competencias en ciencias sociales, es decir a saber hacer en contexto, lo cual expresa gran complejidad a la hora de ser aplicados en la escuela y es deber de los docentes convertir esas competencias en realidad. Hay que tener en cuenta que los estándares presentan conocimientos propios de las ciencias sociales en los cuales encontramos contenidos de geografía, historia y política. Si se consideran los contenidos en geografía los cuales son llamados relaciones espaciales y ambientales; con las que se pretende dar cuenta de las formas de organización humana y las relaciones que diferentes comunidades establecen con su entorno natural, para sobrevivir y desarrollar su cultura, se puede hallar las temáticas que deben ser enseñadas en geografía. A grandes rasgos se puede encontrar temáticas en todos los grados relacionadas con: ubicación, localización, emplazamiento, morfología, geografía económica, geografía regional, territorio, ambiente, relación geografía e historia y geopolítica. Todas estas temáticas implican un gran trabajo cognitivo del estudiante pero en gran medida un gran trabajo innovador del docente, pues estos deben empezar a transformar las practicas propias de la enseñanza con el fin de conseguir el objetivo de formar en ciencias sociales.. ~ 13 ~.

(34) Se puede considerar que falta todo un marco legal que haga referencia a las propuestas pedagógicas y didácticas para la enseñanza de las ciencias sociales, lo cual es pertinente para un avance a nivel nacional en la educación y la enseñanza no solo de las ciencias sociales si no de todas las ciencias en general.. ~ 14 ~.

(35) Capítulo 2 Caracterizaciones. ~ 15 ~.

(36) 6. CARACTERIZACION INSTITUCIONAL 6.1. Primeras Concepciones 6.1.1. Implicaciones didácticas del modelo dialogante. El instituto Alberto Merani dentro de sus metodologías didácticas, ve gran relevancia al dialogo y la valoración en el proceso de aprehendizaje, el cual es un proceso que depende de fases y niveles de complejidad y del rol del docente como mediador entre los conocimientos y el estudiante, en este proceso es donde el mediador debe generar un dialogo desequilibrante que empiece a generar dudas en los estudiantes, los cuales a través de interés por el conocimiento y motivación empiece a buscar respuestas a sus interrogantes, por ello en el instituto se propicia las lecturas colectivas , las mesas redondas, los debates, seminarios entre otras actividades que impliquen el diálogo y la confrontación (De Zubiria Samper, Los modelos pedagogicos. Hacia una pedagogia dialogante, 2006) . Del mismo modo los conceptos y contenidos construidos fuera de la escuela, necesitan de la misma escuela, donde hallan dinámicas interactivas en que se genere el dialogo, se utilicen los conceptos aprendidos fuera y dentro del espacio educativo y que generen estrategias para la reflexión y el aprendizaje, es en esto donde se ve la importancia de la lectura antes, durante y en el dialogo, cabe decir que el docente siempre debe guiar este proceso. Se debe tener en cuenta que la didáctica desde el modelo dialogante se debe guiar desde la lectura de temáticas que vinculen afectiva y cognitivamente a los jóvenes, esto no solo permite al desarrollo de estos aspectos en el ser humanos si no propicia la investigación y el trabajo científico lo cual es una meta del Instituto Alberto Merani, esta meta presenta grandes dificultades en cuanto a las implicaciones de la investigación científica, el docente debe estar allí para mediar en ese proceso. Ahora todo lo dicho anteriormente debe analizarse desde las diferencias cognitivas y organizativas que presentan cada uno de los ciclos y cursos al interior de la institución, pues estas tienen grandes diferencias en contenidos y complejidad los cuales responden a la formación en conocimientos en la autonomía y la praxis, cada lectura y diálogo propios de las implicación didácticas del instituto dan a cada estudiante la posibilidad de desarrollar su aprendizaje a corto, mediano y largo plazo respondiendo a sus capacidades y no las disposiciones del profesor como sucede en la escuela tradicional. También se privilegia la formación valorativa la cual está pensada en el aporte a la sociedad de seres humanos más críticos y solidarios, es por ello que se apoya las jornadas de socialización de sentimientos en las cuales se involucre. ~ 16 ~.

(37) toda la comunidad educativa y se hagan evidentes los sentimientos entre estudiantes, profesores y trabajadores. 6.1.2. Áreas del conocimiento. Es pertinente hacer referencia a los contenidos, los cuales designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socialización (Coll, 1992). Estos están estrechamente relacionados con las áreas de conocimiento que son impartidas a partir de los preceptos de la pedagogía dialogante, estos contenidos están basados en el desarrollo de la lectura y la comprensión, los cuales se pueden clasificar en tres tipos; cognitivo, valorativo y praxico. Los contenidos se relacionan con las áreas de conocimiento y desarrollo del instituto las cuales son: pensamiento, valores humanos y lenguaje estas tres se constituyeron en los tres ejes vertebrales en la formación de la institución. Estos contenidos se relacionan con los niveles de complejidad que reflejan cada ciclo al interior del Instituto, pues lo que se busca es no solo formar en ciencias como lo hacía la escuela tradicional, si no lo que se quiere lograr es agregar el factor humano a estas para hacerlas más útiles a los estudiantes y la sociedad en que el mismo se desenvuelve. Cabe decir que estos contenidos corresponden en gran parte al carácter innovador del currículo del Instituto Alberto Merani pues hay áreas como, pensamiento y creatividad, valores humanos, investigación, lenguaje, tecnología, cada área tiene una serie de asignaturas que corresponde al carácter de las mismas. También, hay áreas que corresponden a las ciencias favoreciendo la comprensión de los fenómenos sociales, matemáticos y naturales. 6.1.3. Educación, enseñanza y aprendizaje, pedagogía dialogante en el Instituto Alberto Merani. Para la pedagogía dialogante la educación es una condición del desarrollo no del aprendizaje, desarrollo de los procesos psíquicos superiores como el lenguaje escrito, el pensamiento hipotético deductivo, la argumentación o la interpretación; por ello, se puede considerar que debe promover las competencias, éticas, argumentativas e interpretativas, cuyo papel es enriquecer las interrelaciones e intrarrelaciones que un estudiante establece con el mismo, con los otros, con el contexto y con la especie humana. Hay que tener en cuenta que la educación para la modelo dialogante se ha venido transformando durante los últimos años; esto, debido a los procesos que ha pasado el mundo, donde el individualismo y la decadencia de la familia se han convertido en el eje central en el desarrollo del ser humano, es por ello que la educación debe ser un proceso de diálogo en la escuela, donde como ya se había nombrado antes el desarrollo del ser humano sea el eje central de la. ~ 17 ~.

(38) escuela y de la enseñanza, pues la educación debe buscar un tipo de individuo y de sociedad que se esté contribuyendo a formarse a sí misma. La educación es un proceso en que se encuentran dos sujetos; los estudiantes y los mediadores los cuales cumplen papeles esenciales, pero diferenciados. El proceso de enseñanza en el Instituto Alberto Merani parte de la pedagogía dialogante, en el cual se exige que, quien aprehenda comprenda lo que está haciendo, sepa por qué lo está haciendo y conozca las razones por que lo que eligió hacerlo, (Not L. , 1992) en este modelo dialogante que es un transcurso de las pedagogías clásicas o heteroestructurantes a modelos autoestructurantes propios de la escuela nueva, se reconoce el papel activo del estudiante en el aprehendizaje y del mismo modo de reconocer el rol del docente como mediador, en una síntesis dialéctica es decir de dialogo. En esta dialéctica se debe reconocer que el conocimiento es una construcción externa al salón de clases la cual debe ser explicada e interpretada por el docente, este tiene un papel primordial en esta síntesis dialéctica, pues es quien reconstruye el conocimiento de manera activa e interestructurada a partir del dialogo pedagógico entre el estudiante el saber y el docente (De Zubiria Samper, Los modelos pedagogicos. Hacia una pedagogia dialogante, 2006). Para que esto se presente es necesario la mediación adecuada del docente que beneficie de manera integral a los estudiantes. La pedagogía dialogante concibe que la educación está centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje, pues el desarrollo privilegia la comprensión, el análisis, la deducción, la interpretación, y la argumentación, esto no quiere decir que el proceso de aprendizaje no esté presente pues es por el cual se adquiere e aprehenden conocimientos, pero el desarrollo es el fin de este modelo pedagógico. Todos estos procesos propios de la educación en la pedagogía dialogante tienen siete fines en el Instituto Alberto Merani, los cuales son; priorizar el trabajo en competencias básicas, garantizar el desarrollo de competencias en cada una de las áreas, formar de manera integral, la formación de sujetos más autónomos, favorecer el interés por conocer, favorecer la solidaridad y la responsabilidad social, favorecer el desarrollo social y afectivo. Estos serán explicados a continuación. 6.1.3.1.. Priorizar el trabajo en competencias básicas:. Este fin hace referencia al desarrollo de competencias cognitivas y éticas, las cuales son muy necesarias en un mundo tecnológico como en el que vivimos, el desarrollo de estas la dan la capacidad a los estudiantes de interpretar, analizar y argumentar la información que dan los medios electrónicos y tecnológicos de hoy en día. Las competencias en el marco de la educación guiada por la pedagogía dialogante deben ser entendidas como aprehendizajes integrales que dependen de cada contexto, las competencias implican un saber. ~ 18 ~.

(39) hacer, un saber sentir y un saber pensar, es por ello que se puede decir que el Instituto basa estas desde lo cognitivo, la valorativo y lo praxico. Es por ello que el Instituto Alberto Merani a partir de la educación por ciclos empieza a manejar nuevas áreas que no se manejan en otros colegios como la de valores, pensamiento y la lectura, donde se desarrollan diferentes competencias interpretativas que permitan analizar la información propia de cada curso, escribir y desarrollar habilidades frente a la lectura y esto garantiza el excelente desarrollo del proceso de enseñanza. 6.1.3.2 Garantizar el desarrollo de competencias en cada una de las áreas:. Respecto a este fin el Instituto Alberto Merani ve la necesidad que las competencias interpretativas se relacionen con las diferentes áreas o ciencias como las matemáticas, las ciencias sociales y ciencias naturales; solo relacionándolas se alcanzan altos niveles de comprensión, es claro que cada área tiene competencias propias que se basan en sus contenidos, pero esto no debe interferir en organizar currículos y planes de estudios con una visión integral, general, contextual y por niveles de idoneidad, pues la educación no tendría sentido si solo sirve para aprender cosas que solo son útiles en los pequeños escenarios de las aulas de clases y de la escuela, estos contenidos deben trascender, ser aplicados al mundo exterior a partir de ejercicios valorativos, cognitivos y praxicos, los cuales lleven a los estudiantes a mayores dominios de los contenidos y ser mejores personas. 6.1.3.3 Formar de manera integral:. Este fin hace referencia a la necesidad que tiene la escuela de formar seres humanos y no científicos llenos de conocimientos. Formar seres humanos implica reconocer las diferentes dimensiones humanas (cognitiva o pensamiento, comunicativa o lenguaje, social o interactiva, valorativa o afectiva y praxica o de acción) y el rol del docente en desarrollar cada una de ellas, allí es evidente que el rol del docente en el proceso de aprendizaje y de formación de actitudes, es vital e importante para esta función. En el Instituto Alberto Merani se privilegia esta formación integral donde todos los campos y áreas impartidas se encuentren en armonía unos con otros y con las personas. 6.1.3.4. La formación de sujetos más autónomos:. Respecto fin también se toma como referencia el mundo actual y la complejidad de la información que abunda por el mismo, es por ello que la escuela debe dar las herramientas para el estudiante sepa elegir de manera cada vez más responsable lo que quiere aprehender, para lograrlo hay que formar individuos más autónomos, esto quiere decir que estos individuos puedan pensar, valorar y actuar por sí mismos, es por ello que el Instituto Alberto Merani concibe que cuando el estudiante logre esto, el maestro debe. ~ 19 ~.

(40) ser consiente que los estudiantes en algún momento dejaran de pedir su apoyo, este es uno de los objetivos de la pedagogía dialogante. 6.1.3.5. Favorecer el interés por conocer:. Este fin reconoce que es necesario alimentar el interés por el conocimiento en los estudiantes, esto es en realidad en lo que se fundamenta la investigación, sin este interés no valdría de nada todo el proceso cognitivo por el que pasa el estudiante en el instituto, durante el proceso de investigación es fundamental la generación de preguntas y los cuestionamientos acerca de lo aprehendido y lo vivido. Es por ello que el Instituto Alberto Merani trabaja con este interés en los cursos del ciclo proyectivo con los respectivos proyectos de grado de los estudiantes. 6.1.3.6. Favorecer la solidaridad y la responsabilidad social:. Al igual que los anteriores fines este se basa en la sociedad actual y sus demandas, podemos decir que el capitalismo ha generado un individualismo donde al ser humano solo le importa el mismo. Por ello el Instituto Alberto Merani ve la necesidad de favorecer y fortalecer la solidaridad y la responsabilidad social, esto a partir del trabajo en equipo el cual debe contribuir a la formación del proyecto de vida, en la cual deba tener en cuenta su vida con las demás personas. 6.1.3.7. Favorecer el desarrollo social y afectivo:. Este fin hace referencia a la descuidada formación del desarrollo social y afectiva, el cual se debe a la extrema formación en conocimientos y la poca interacción con la familia en los procesos educativos, es por ello que quienes se han formado bajo la escuela tradicional son frágiles en su vida afectiva cuando son adultos. La estabilidad socio afectiva de los niños es prioridad en el Instituto Alberto Merani por esto el papel de la familia y su presencia en todo el proceso de enseñanza y aprehendizaje es vital para esta formación socio afectiva de los jóvenes 6.2 Modelo didáctico y curricular 6.2.1. Pedagogía dialogante. El Instituto Alberto Merani en la actualidad trabaja bajo el modelo pedagógico dialogante, el cual es un paso de las pedagogías tradicionales a las nuevas pedagogías, para poder examinar este modelo con detenimiento, se puede referir a seis características de un modelo pedagógico. Estas características son: los propósitos, los contenidos, la secuenciación, la metodología, los recursos educativos y la evaluación. 6.2.1.1. Propósitos en la pedagogía dialogante. ~ 20 ~.

(41) El modelo de pedagogía dialogante que se maneja en Instituto Alberto Merani, parte del reconocimiento de las diversas dimensiones humanas y la obligación que tiene el instituto y los docentes de desarrollar cada una de ellas, estas dimensiones corresponden a lo cognitivo relacionada al pensamiento, afectivo relacionado a los sentimientos y praxico relacionado a la acción. Partiendo de ello el propósito de la pedagogía dialogante no es solo el desarrollo de la dimensión cognitiva del ser humano, si no la formación de un individuo ético que se indigne ante los atropellos, se sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida individual y social (De Zubiria Samper, Los modelos pedagogicos. Hacia una pedagogia dialogante., 2006). Por lo tanto, el propósito del instituto es favorecer e impulsar el desarrollo no el aprendizaje, he ahí la diferencia con las pedagogías clásicas. Este desarrollo está relacionado con las diferentes dimensiones del ser humano, donde este sienta, actué y piense. Para que las diferentes dimensiones humanas puedan ser desarrolladas en la escuela debe haber interdependencia, lo cual significa que las cosas y sucesos están integrados. Hay que tener en cuenta que estos diferentes procesos dependen de los contextos histórico-culturales en los que se desenvuelven los sujetos, por ello la pedagogía dialogante debe tender a la compresión de estos contextos, para llevar el aprendizaje y el desarrollo de modo correcto, apuntando a los intereses de la sociedad. Cabe decir que la pedagogía dialogante hace un gran énfasis en la formación valorativa y la relaciona estrechamente con la formación cognitiva, pues apunta a un ser humano transparente, donde se use la razón pero también el sentimiento, que se acerquen a la práctica como a la comprensión y se sensibilicen ante la ciencia, el deporte y el arte. 6.2.1.2. Contenidos. Partiendo de los contenidos entendidos como un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socialización (Coll, 1992), en el Instituto Alberto Merani la pedagogía dialogante propone trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos. Ahora para desarrollar esta clase de contenidos se debe trabajar mucho en la lectura donde se haga evidente los conocimientos, los conceptos y las actitudes que posee el lector. Los conocimientos permiten reconocer las letras, las palabras, y el contexto social y cultural en el que se escribe un texto, los conceptos permiten comprender los significados y las actitudes permiten orientar la atención hacia el texto. Cabe decir que le lectura es fundamental a la hora de abordar cualquier clase de contenidos y a la hora de leer se puede ligar conceptos previos con conceptos nuevos, conceptos entendidos como una característica esencial, los cuales van tomando más complejidad conforme se avanza en la edad y en los ciclos y cursos en el instituto. El desarrollo de conceptos permite el desarrollo del pensamiento, para el cual el estudiante debe recibir del profesor herramientas. ~ 21 ~.

(42) cognitivas que le permitan ejercitar competencias cognitivas en las diferentes ciencias que se imparten en la educación. Haciendo referencia a los contenidos específicamente de ciencias sociales, podemos dar cuenta que se enseñan: . . . Contenidos propios de las ciencias sociales donde se dan los instrumentos, nociones, conceptos y categorías de las ciencias sociales. Priman los conceptos y contenidos que hacen referencia a la organización social, normas reglas sanciones, conceptos económicos políticos y sociales. Esquemas de conocimientos que permitan operaciones intelectuales frente a las representaciones que tienen los estudiantes sobre los diferentes aspectos de la realidad social (ideas previas, conceptos, marcos teóricos, definiciones) Las estructuras de operaciones intelectuales que desarrollen habilidades del pensamiento social, frente a la realidad social en cada momento del desarrollo del estudiante.. Estos contenidos en los diferentes ciclos se ven del siguiente modo: Tabla 1. Contenidos por ciclo CICLO Exploratorio. . Conceptual.  . Contextual.            . CONTENIDOS Hacen referencia a las relaciones sociales (económicas, políticas y sociales) en los animales. Relaciones sociales desde lo sociológico como grupo social y lo antropológico desde la familia. Conceptos económicos (trabajo, producción e intercambio) Conceptos políticos (gobierno y estado) Conceptos sociales. Conceptos espaciales (relieve, región, clima, desarrollo) Estructura y sistema Tiempo, heroicidad, cambio, permanencia. Sistema social. Desarrollo de estructuras sociales. Conceptos históricos (modo de producción, estructura e infraestructura, clase social, tiempo histórico) Historia de la humanidad (renacimiento, ilustración, revolución burguesa, imperialismo, capitalismo) Conceptos de la geografía física (relieve, clima) Relación espacio-sociedad Desarrollo humano. ~ 22 ~.

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