Material de clase 4. La lectura crítica

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Material de clase. Tema 4:

LA LECTURA CRÍTICA

Lo primero que hay que hacer para entender el significado del término lectura crítica, es descubrir el origen etimológico de las dos palabras que le dan forma:

• Lectura, en primer lugar, se trata de un vocablo que proviene del latín, más exactamente del verbo “legere”, que puede traducirse como “leer”.

• Crítica, en segundo lugar, es una palabra de orígenes griegos. Así lo demuestra el hecho de que procede del verbo “krienin”, que es sinónimo de “decidir o separar”.

El proceso de aprehensión de información que está almacenada en un soporte y que es transmitida a través de ciertos códigos recibe el nombre de lectura.

Lo que habitualmente entendemos por “leer” es un proceso que implica varios pasos, como la visualización (la mirada sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, ya sea consciente o inconsciente), la audición (la información que pasa al oído) y la cerebración (se concreta la comprensión).

La crítica, por su parte, es un juicio o examen que se realiza sobre algo. Las personas que se especializan en realizar juicios sobre obras de arte, espectáculos y libros reciben el nombre de críticos. El concepto de lectura crítica hace referencia a la técnica o el proceso que permite descubrir las ideas y la información que subyacen dentro de un texto escrito. Esto requiere de una lectura analítica, reflexiva y activa.

http://www.serazul.com/hemisferios-cerebrales/

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• Se convertirá en una herramienta estupenda para hacer resúmenes de textos, así como para acometer la creación de guías o sumarios.

• Es una buena manera de poder tomar decisiones y establecer unas ideas que tienen unas bases sólidas.

La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de un pensamiento crítico. Solo al comprender un texto en su totalidad, desentramando el mensaje implícito del contenido más allá de lo literal, es posible evaluar sus aseveraciones y formarse un juicio con fundamento.

El único texto que puede criticarse es aquel que se ha entendido. Por eso, la lectura crítica está asociada a una comprensión cabal de la información. Cuando se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la idea del autor con responsabilidad sobre su decisión. Para fomentar el pensamiento crítico, pues, primero deben brindarse las competencias necesarias en lectura crítica. El valor que posee la lectura crítica es seguir el propósito de que los alumnos aprendan a analizar en profundidad cualquier texto, a valorarlo en base a los recursos verbales existentes y a establecer relaciones de aquel con otros documentos. Fuente http://definicion.de/

Las estructuras análogas o relacionadas y la abstracción o reconocimiento de la

estructura del texto

La lectura crítica es un proceso que implica el raciocinio y el juicio crítico del lector para fundamentar sus puntos de vista acerca de la información que extrae de un texto o para identificar falacias de un texto o para identificar falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en la organización de la información que se da, falta de validez, de confiabilidad de la información, etc.

Está basada en el modelo cognitivo de procesamiento de la información. Este permite utilizar diferentes estrategias cognitivas, realizar una apropiación e interpretación de la información que se presenta en los textos en los niveles de tipo literal, inferencial y crítico.

 Nivel literal: Consiste en obtener la información de modo explícito en el texto y se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los nueve procesos básicos de pensamiento (observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación); aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información.

 Nivel inferencial: Consiste en establecer relaciones entre lo que se está leyendo, para suponer o inferir datos que no se dan directamente en el texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de las relaciones que se dan directamente en el texto. Se pueden utilizar las siguientes estrategias: aplicación de los procesos de razonamiento inductivo, deductivo; aplicación de la decodificación, combinación y comparación selectiva de la información; aplicación del proceso de discernimiento; aplicación del pensamiento crítico.  Nivel analógico-crítico: Consiste en relacionar lo que se codifica directamente en el texto o lo

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Lectura de nivel crítico-inferencial: hacer interpretaciones

Este nivel de lectura se hace de manera minuciosa, párrafo por párrafo, para distinguir las ideas más importantes del escrito y captar las relaciones existentes entre estas y las ideas secundarias o enunciados de apoyo. La lectura de nivel crítico-inferencial consiste en establecer lógicamente relaciones entre las diferentes partes de un texto para inferir/conjeturar/suponer datos que no se presentan directamente en el texto. Este tipo de lectura desarrolla las habilidades relacionadas con la búsqueda y obtención de información implícita.

Una interpretación es la capacidad de construir significados a partir de relacionar lógicamente las distintas partes de un contenido leído; por lo anterior, exige que los lectores confirmen sus impresiones o hipótesis iniciales para desarrollar una comprensión más específica o completa de lo leído.

La interpretación recurre a preguntas implícitas. Este tipo de preguntas suelen iniciar con palabras como qué significa, por qué..., para qué..., qué relación existe entre..., cuál es la diferencia/semejanza entre..., cuál es la importancia de..., etcétera.

Como resultado se podrán resolver las siguientes preguntas:

-¿Cuál es la idea principal de cada párrafo? -¿Qué secuencia lógica tiene el texto? -¿Cuál es la tesis principal del texto?

-¿Cuáles son los argumentos que sirven de apoyo a la tesis?

El procedimiento para la lectura de nivel crítico-inferencial es el siguiente:

 Releer todo el texto, deteniéndose en informaciones relevantes o de difícil comprensión.

 Explicar mental u oralmente, con palabras distintas, el contenido de cada párrafo para verificar su comprensión (paráfrasis).

 Reconocer el (los) tipo(s) de párrafo(s) empleado(s) [según su función] y los patrones de organización del escrito.

 Relacionar las distintas partes de información: compara, relaciona, encuentra semejanzas, diferencias/contrastes, jerarquiza.

 Formular preguntas que aclaren el significado de las palabras o segmentos y sobre las relaciones de las distintas partes de información.

 Construir oraciones que expliquen sintéticamente las relaciones.

Acciones y resultados de la comprensión inferencial:

 Dimensión de profundidad textual: lo que el texto esconde "entre líneas".

 Interpreta lo que el autor quiso decir indirectamente, mediante palabras o expresiones connotativas  El lector razona lo leído, lo relaciona con sus propios conocimientos o experiencia y extrae

conclusiones o inferencias no dichas abiertamente en el escrito.

Productos:

- Plantea hipótesis derivadas de la lectura. - Reseña un texto.

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Lectura analógico-valorativa: reflexionar sobre el contenido y la forma

Esta estrategia capacita al lector para "emitir juicios y asumir una posición frente a lo que el texto dice". No se trata solo de saber lo que dice el texto, sino descubrir cómo lo dice y por qué lo dice.

La lectura de nivel analógico-valorativa consiste en relacionar lo que se interpreta directamente en el texto con otra información extraída de otro texto o tomada de la vida real. Este tipo de lectura permite vincular la información leída y extender el conocimiento más allá del texto. Como consecuencia de esta relación, el lector expresa juicios de valor personal, sigue el criterio de los que su moral y la realidad dictan ante una situación determinada.

Los ejercicios de esta lectura exigen que los lectores se distancien del texto, lo consideren objetivamente y valoren su calidad y adecuación. Se valoran elementos como la estructura textual, el género o el registro del texto, por ejemplo. Estas características, que forman la base del oficio de un autor, tienen una importancia esencial para comprender los estándares inherentes a tareas de esta naturaleza. Valorar la funcionalidad y nivel de perfección del texto exige al lector no solo conocimiento sobre el tema, sino también cierto dominio de los recursos lingüísticos: conjugación verbal, adjetivos, adverbios, figuras retóricas, organizadores/marcadores discursivos, etc.

Algunas preguntas sobre la reflexión del contenido podrían ser: ¿qué piensas de...?, ¿qué harías tú si tuvieras en una situación similar a...?, ¿qué sucedería en un caso como...?, ¿fue correcto lo que hizo...?

Algunas preguntas sobre la reflexión de la forma podrían ser: ¿qué tipo de lenguaje se utilizó en la lectura?, ¿qué función de la lengua se aplica en...?, ¿qué tipo de texto se leyó?, ¿cuál podría ser el mejor título para la lectura?, ¿qué propósito tiene el texto?, ¿qué oración expresa brevemente el propósito?, ¿logró su propósito el autor?

El lector debe centrar su atención en cinco aspectos del escrito.

1. ¿Es confiable la fuente de información?

¿El autor es experto en el tema? ¿Qué preparación tiene o a qué se dedica?

¿La editorial tiene prestigio o pertenece a algún grupo económico, cultural o político? ¿De dónde procede la información presentada? Revisa la bibliografía.

2. ¿Cómo presenta el autor la información y con qué tendencia? ¿Presenta hechos, inferencias u opiniones?

¿El autor presenta tendencias objetivas o subjetivas?

3. ¿Qué tipo de lenguaje emplea el autor: objetivo o subjetivo? ¿El texto es tendencioso?

4. ¿Cuál es el tono del texto?

¿Qué estados de ánimo, emociones o sentimientos expresa? Verifica los adjetivos, interjecciones, metáforas e imágenes que utiliza.

5. ¿Qué argumentación(es) presenta?

El procedimiento para la lectura de nivel analógico-valorativa es el siguiente:

 Releer todo el texto, deteniéndose en informaciones relevantes.

 Relacionar las distintas partes de información con otros textos con temáticas similares o textos diferentes con formatos similares.

 Analizar muy puntualmente los recursos lingüísticos utilizados en el texto.

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 Dimensión de valoración, analogía o crítica del texto.  Identifica el propósito y la intencionalidad del autor.  Reconoce el grado de confiabilidad del texto.

 Capta el tono del texto y el tipo de lenguaje empleado.  Juzga lo que el texto dice, cómo y por qué lo dice.

 Valora lo que el autor expone en relación con otros textos del mismo asunto.

 Juzga la importancia del escrito en relación con la época en que fue escrito y con la actualidad.  Hay respuesta emocional al texto leído.

Productos:

- Comentario de texto. - Reseña crítica.

- Manifiesta emociones y sentimientos: risa, ira, llanto, rebeldía, piedad, solidaridad, amor, placer, etcétera.

Bibliografía:

Díaz, C. Jaime M. Lectura, expresión oral y escrita 1, México, Editorial GES, 2010.

Jiménez, T. Julieta. Lectura, expresión oral y escrita 1, México, Cía. Editorial Nueva imagen, 2010.

ACTIVIDAD

Lee la siguiente historieta y redacta un breve comentario según los tres niveles de lectura crítica.

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Nivel literal:

Nivel inferencial: