FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Técnica del collage para desarrollar la coordinación óculo manual en los niños de 4 años de la I.E.I. N°
01055
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial
Autora:
Bach. Inuma Ruiz Betsy
Asesora:
Mg. Jara Leon Hilda
TRUJILLO – PERÚ 2021
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ii DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a Dios por darme la vida, a mis hijos y a mi esposo por ser el pilar más importante, por demostrarme siempre su cariño, apoyo incondicional y porqué es el motor que me impulsa a seguir adelante y seguir perfilándome a lo largo de mi carrera profesional y a mis alumnos que son el motivo por el cual me especializo y estudio para poder brindarles una enseñanza de calidad.
iii Mg. Jiménez Rodríguez Maria Elena
JURADO DICTAMINADOR
Dra. Silva Mercado YanethYackeline Presidente
Secretaria
Dra. Jara Leon Hilda Miembro
iv AGRADECIMIENTO
Doy gracias a DIOS, por bendecirme cada día con el regalo más preciado que es la vida y por permitirme desempeñar en esta ardua labor de maestra y escalar un peldaño más en mi formación profesional.
v ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRACT ... ix
INTRODUCCIÓN ... 10
CAPÍTULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 12
1.1 Teorías sobre psicomotricidad: ... 12
1.1.1. Concepto ... 12
1.1.2 Tipos de motricidad ... 14
1.2 Coordinación óculo manual según diverso autores ... 16
CAPÍTULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 18
2.1 Concepto de la técnica del collage ... 18
2.2 Teorías sobre el collage ... 18
2.3 El collage en contextos educativos ... 20
2.4 Técnicas del collage ... 22
2.5 Tipos del collage ... 23
2.5.1 Collage Bidimensional o textura visual ... 23
2.5.2 El collage tridimensional o textura táctiles ... 23
2.5.3 El Dibujo ... 24
2.5.4 El modelado ... 24
2.5.5 El trozado ... 26
2.5.6 Dáctilo pintura ... 27
2.5.7 El rasgado ... 27
2.5.8 Colorear/ pintar ... 28
2.5.9 Arrugado y embolillado ... 29
vi
2.5.10 Entorchado ... 29
2.5.11 Plegado ... 30
2.6 Área curricular para desarrollar la técnica del collage ... 30
2.7 La técnica del collage en el currículo nacional desde el Programa Curricular de Educción Inicial. ... 31
2.8 Estructura del taller de la técnica del collage ... 34
2.9 Reflexión desde mi práctica pedagógica ... 34
CONCLUSIONES ... 36
BIBLIOGRAFÍA ... 37
ANEXOS ... 39
vii PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado evaluador:
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el título de Licenciada en educación inicial, Dejo a consideración el presente trabajo de suficiencia profesional (TSP), denominado “Técnica del collage para desarrollar la coordinación óculo manual de niños de 4 años de la N° 01055, Nuevo Edén”.
Considerando que, como docentes tenemos la responsabilidad de ofrecer a nuestros estudiantes una formación integral (áreas de desarrollo cognitivo, lenguaje, motor, socio afectivo o emocional) que ayude a que todos aprendan a resolver diversos problemas en situaciones de contexto real, tener una buena convivencia y responsable con el medio que lo rodea empleando diversas estrategias.
Agradezco de antemano por los aportes y orientaciones, espero que su valioso criterio permita contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
La autora.
RESUMEN
La finalidad del presente trabajo de Suficiencia Profesional es dar a conocer el efecto que tienen las técnicas del collage para desarrollar la coordinación óculo manual en los niños de 4 años de edad de la I.E.I. N° 01055 Nuevo Edén.
Para dar validez al trabajo se realizó diversas actividades haciendo uso la técnica del collage:
rasgado, modelado, plegado, embolillado, etc., utilizando diversas herramientas: tijeras, piedras, papeles, otros y realizando ejercicios de seguimiento con la vista, recortando, pegando, moviendo los dedos, abriendo y cerrando las manos, etc.
Esta técnica tiene un efecto positivo, eficaz, que mejoró significativamente en los niños un dominio considerable en la coordinación óculo manual, ya que se demostró que los niños y niñas incrementaron su nivel de coordinación óculo manual, la cual se evidenció en el buen manejo de su lateralidad, direccionalidad, destreza para manipular los colores, el lápiz, pinturas y otras actividades; los niños lograron el desarrollo de esta capacidad, que le servirá en su vida cotidiana. Por tanto se puede decir que la técnica del collage para desarrollar la coordinación óculo manual en los niños , permitió conseguir los objetivos propuestos, visto como un método más, para lograr el desarrollo óculo manual en estudiantes, viéndose de gran utilidad y como de gran ayuda para el maestro en el campo pedagógico.
Entonces para dar validez al trabajo de Suficiencia Profesional se puede afirmar que la técnica del collage inciden positivamente para desarrollar de manera eficaz la coordinación óculo manual de los niños, lo cual también nos permite también evitar que el niño tenga problemas de escritura y otros.
Se da sustento teórico con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos y la estrategia didáctica utilizada que es la técnica del collage; tiene como finalidad lograr mejorar la coordinación óculo manual de los niños menores de 4 años.
Los medios y materiales empleados en la presente actividad fueron pertinentes lo cual permitió desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.
La evaluación de los alumnos es la que nos va a permitir ver con efectividad las habilidades de cada alumno en todo el proceso de enseñanza -aprendizaje, a través de las evidencias y logros obtenidos.
Palabras Clave: Técnica del collage, coordinación, óculo manual
ix ABSTRACT
The purpose of this work on Professional Sufficiency is to show the effect that collage techniques have to develop manual eye coordination in 4-year-old children of the I.E.I. N °
01055 Newden.
To validate the work, various activities were carried out using the collage technique: tearing, modeling, folding, embollado, etc., using various tools: scissors, stones, papers, others and performing follow-up exercises with the eye, cutting, gluing , moving the fingers, opening and closing the hands, etc.
This technique has a positive and effective effect, which significantly improved children's considerable mastery of manual eye coordination, since it was shown that boys and girls increased their level of manual eye coordination, which was evidenced in good management of his laterality, directionality, ability to manipulate colors, pencil, paintings and other activities;
the children achieved the development of this capacity, which will serve them in their daily lives.Therefore, it can be said that the collage technique to develop manual eye coordination in children, allowed to achieve the proposed objectives, seen as one more method to achieve manual eye development in students, being very useful and helpful. for the teacher in the pedagogical field.
So, to validate the work of Professional Sufficiency, it can be affirmed that the collage technique has a positive effect to effectively develop the manual eye coordination of children, which also allows us to avoid that the child has writing problems and others.
Theoretical support is given in order that their learning be significant and the didactic strategy used is the collage technique; Its purpose is to improve manual eye coordination in children under 4 years of age. The means and materials used in this activity were relevant, which allowed the development and generation of active, efficient and responsible participation on the part of the student.
The evaluation of the students is what will allow us to effectively see the abilities of each student throughout the teaching-learning process, through the evidence and achievements obtained.
Key Words: Collage technique, manual eye, coordination
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de suficiencia profesional realizado en la Institución Educativa N° 01055 Nuevo Edén del distrito y provincia de Moyobamba, en los niños y las niñas de 4 años de este centro educativo, presentan en su gran mayoría características más desarrolladas en otras áreas, tal es así, como la motricidad gruesa, esto significa que pueden caminar, correr, saltar bien, realizar movimientos con sus pies y brazos de forma segura. Sin embargo, los músculos pequeños de los dedos, manos, muñecas y la coordinación de movimientos ojo mano (óculo manual) les falta desarrollar, muestran dificultades en el manejo y movimientos de sus brazos, muñecas y dedos al realizar determinadas actividades, como para colorear, dibujar, escribir según su nivel de escritura. Para evitar que estas falencias sigan permaneciendo, es necesario dar a conocer las posibles aplicaciones de actividades como la técnica del collage con el fin de corregir y mejorar el desarrollo de la coordinación óculo-manual; asociar lo táctil y el sentido de la vista, considerando que las experiencias que el niño tiene durante su primera etapa de vida, Y se justifica teóricamente ya que genera un conjunto de datos, conceptos que contribuyen al desarrollo del conocimiento sobre la técnica del collage para desarrollar la coordinación óculo manual, mediante una serie de actividades pertinentes que corroboran de manera eficaz para los fines que sea desea lograr.
Así mismo la justificación plasmar la teoría y desarrollar diversas actividades sobre la técnica del collage para que el niño pueda desarrollar con eficacia la coordinación óculo manual.
La estimulación de la coordinación viso motora es de gran importancia debido a su gran influencia que presenta para el desarrollo y dominio del cuerpo, desde los más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino como son la escritura. Asimismo, hace referencia a la facilitación de ciertos patrones de conducta que serán de gran valor para el actuar cotidiano, mediante la relación que existe entre la vista y el movimiento corporal en actuación simultánea.
Los ejercicios de la coordinación óculo manual favorecen el desarrollo motriz del niño y niña, y ayuda a evitar posibles trastornos en el niño
El MINEDU, busca que los niños y las niñas se desarrollen integralmente favoreciendo sus capacidades motrices en todas sus dimensiones, y propone a través de las Rutas de Aprendizajes 2015 (pág. 57), en la competencia: Construye su Corporeidad; el criterio de evaluación que está en función a la capacidad, coordina sus movimientos a nivel viso motriz en acciones óculo manual, y en el currículo nacional (pág. 16) el área de psicomotricidad; donde uno de los
11 desempeños busca la realización de movimientos de coordinación óculo manual, utilizando sus dedos indiferenciadamente, al utilizar distintos objetos o materiales en sus actividades cotidianas o de juego libre, como ensartar piezas pequeñas, abrir los envases, etc.
Durante el trabajo en el aula se desarrolló los talleres dela técnica del collage, observando en algunos niños y niñas dificultad de coordinación óculo manual motivo por el cual nació desde mi practica pedagógica el interés de trabajar esta técnica, con el fin de mejorar su aprendizaje, obteniendo como resultado el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la expresión grafico plástico
En relación a la estructura del trabajo de suficiencia profesional, esta queda definida por tres capítulos esenciales:
CAPÍTULO I: SUSTENTO TEÓRICO 1.1 Teorías sobre psicomotricidad:
1.1.1. Concepto
La psicomotricidad es una disciplina, educativa, reeducativa, y terapéutica no solo está ligado a la ejecución de los movimiento, si no también, comprende a la globalidad del individuo y como se desenvuelve en el medio que le rodea por lo tanto abarca los aspectos motores, psíquico, cognitivo y socio afectivo a pesar que existe diferentes definiciones. (Desarrollo motriz, 1997, pág. 2)
Según el autor señala que se debe ver al niño como un ser global. Una unidad psicosomática que se expresa a través del cuerpo y el movimiento teniendo en cuenta el principal objetivo de la psicomotricidad “acompañar, potencializar, restablecer las capacidades del niño a partir movimiento y entendiendo que el cuerpo expresa las manifestaciones más profundas de cada ser humano con el fin de contribuir al desarrollo integral”.
Un aporte importante referente al concepto de ‘Psicomotricidad’, intenta poner en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz.
Se trata de algo referido básicamente al movimiento, pero con connotaciones psicológicas que superan lo puramente biomecánico. La psicomotricidad no se ocupa en sí mismo del movimiento humano, sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno (Fonseca, 1996, pág.
1)
Al pretender estudiar el movimiento como fenómeno de comportamiento no puede aislarse de otras cosas. Sólo considerado globalmente, en donde se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal del ser humano.
Reflexión
Sin embargo, de acuerdo a las teorías mencionadas podemos decir que la psicomotricidad tiene que ver con los movimientos del cuerpo y el desarrollo socio afectivo y cognitivo, lo cual se basa en la psicología evolutiva y la pedagogía activa, esto permite alcanzar la globalidad del niño, favoreciendo el desarrollo equitativo en lo motor, lo afectivo y lo mental, para facilitar su relación con el mundo exterior. Cabe indicar que
13 lasicomotricidad también cumple una función muy importante en los niños mayores de tres años, que presentan dificultad en los movimientos amplio y en los movimientos de mayor precisión, del mismo modo sirve como una propuesta para el tratamiento de aquellos niños que muestran problemas en los procesos de aprendizajes y adaptación a en su entorno.
Sin embargo Piaget, (2020) plantea “que las habilidades motora fina y motora gruesa se desarrolla a través de etapas del desarrollo cognitivo, específicas, conforme su intelecto y capacidad para percibir, construir progresivamente el medio que lo rodea.”
En etapas sensorio motor, se da desde el nacimiento a los 2 años el niño debe aprender a responder por medio de las actividades motora, a los diversos estímulos que se les presenta, es decir, debe aprender a coordinar secuencias sensoriales, motoras para resolver problema simple.
Durante esta etapa, las habilidades motoras fina, alcanzar progresivamente un mayor grado de coordinación de músculos pequeños (ojo mano) al tener control de dichos músculos los niños ganan un sentido de competencia e independencia porque pueden hacer muchas cosas ,como comer vestirse, etc. al mismo tiempo realizar actividades como garabatear, dibujar y cortar, es así, como las actividades manipulativa y la coordinación óculo manual se van relacionando a desarrollar el predominio de la mano izquierda o derecha para realizar las distintas funciones motora.
En esta pre operacional, comienza desde los dos y se extiende hasta los 7 años, en esta etapa previa a las operaciones del desarrollo cognitivo, el niño da lugar al incremento del juego y a la simulación, mediante los juegos simbólicos y la manipulación de símbolos, en este periodo los niños suelen ser muy imaginativos, demostrando sus observaciones y ejemplifican la ideas de juego con la ausencia de los objetos reales. Así mismo tiende a ser niños y niñas muy curiosos y hacen muchas preguntas según su interés de razonar y de querer saber por qué la cosa es como son y tienden a ser más intuitivo y egocéntrico. Es importante el desarrollo motor de niño, ya que permite que sus huesos sean más fuerte, tiene mayor capacidad pulmonar y una mejor coordinación entre bazos y piernas, ejecutando con
mayor destreza el dominio del cuerpo, para realizar habilidades motora gruesa para fortalecer hasta que el niño y niña de 5 años puedan saltar con suavidad en un solo pie, lanzar y atrapar una pelota con las manos, caminar, etc.
1.1.2 Tipos de motricidad
Tomando la idea de Piaget. Periodo de desarrollo cognitivo, La motricidad se desarrolla desde los primeros años de vida, pasando por diversas etapas del desarrollo cognitivo, lo cual se evidencia en los sub estadios, esto consiste en mejorar el movimiento, el gesto y la coordinación en cuanto al esquema corporal.
Que permite desarrollar las habilidades motrices como: motora fina y motora gruesa.
Motricidad fina
Es la capacidad que tienen los niños para realzar diversas actividades, que pone en funcionamiento, el sentido de la vista y las manos en coordinación con los músculos cortos, para realizar actividades como: recoger pequeños bloques haciendo uso del dedo índice y pulgar. Piaget, (1980)
Para perfeccionar la presión pinza y facilitar en los niños las siguientes habilidades:
La escritura.
Recortar figuras.
Ensartar cuentas.
Agarrar un pincel para pintar.
Separar dulces por colores, etc.
Colocar pinzas de ropa
Cuchareo con semillas
Ensartar sopas en un popote
Soplar una bola de algodón sobre una línea marcada.
Importancia de la psicomotricidad fina
Es importante estimular la motricidad fina en los primeros años de vida ya que permite en el futuro tener mayor coordinación de manejo de la presión pinza (una buena escritura) para evitar los problemas de digrafía. Esto permite realizar
15 movimientos precisos en el vivir diario y se puede estimular tanto en la casa y el aula. Piaget, (1980)
Del mismo modo se pone en manifiesto en la etapa pre escolar debido a que está ligado al desarrollo afectivo, emocional, social e intelectual. Se considera que es un factor vital para que el niño logre habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su medio que se desenvuelve y como consecuencia juega un papel fundamental en el desarrollo de integral de los niños.
Motricidad gruesa
Empieza en la etapa sensorio motor abarcando todos las etapas de desarrollo cognitivo y permite al niño desenvolverse en los juegos simbólicos y los juegos de roles desarrollando la capacidad , para mover los músculos del cuerpo de una manera coordinado, ya que permite realizar actividades y demostrar sus habilidades, destreza, que consiste mantener el equilibrio, adquirir agilidad, fuerza y velocidad necesaria ya que engloba varios grupos musculares como el control de la cabeza, se mantiene sentado, girar sobre sí mismo, mantenerse de pie, caminar saltar, etc. Piaget, (1980)
lanzar objetos
chutar un balón
saltar cuerdas
jugar a la rayuelas
carreras de obstáculos
Es decir, que es importante trabajar la psicomotricidad con los niños en las primeras etapas de su vida, teniendo en cuenta la teoría cognitiva de Piaget, que nos hace referencia, que cada etapa del desarrollo del niño, sirve para pasar de un eslabón a otro, para lograr desarrollar las diferente habilidades motora fina y motora gruesa, para mejorarla coordinación del esquema corporal de manera globalizado.
También, nos permite desarrollara la capacidad cognitiva en los niños, lo cual está vinculado, con el desarrollo de la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción, y la inteligencia. Esto se considera que es un factor predominante
porque permite activar y lograr en los niños la experimentación de su medio que le rodea.
1.2 Coordinación óculo manual según diverso autores
Definió la coordinación viso motriz como la ejecución de movimientos ajustados por el control de la vista, y hablamos de coordinación óculo-manual como la capacidad que tiene la persona para utilizar simultáneamente las manos y la vista con el fin de realizar una tarea motriz o movimiento eficaz. Las actividades básicas óculo-manuales son el lanzamiento y la recepción. (Fernández, 1998, p1)
La coordinación óculo manual implica también la visión, no solo los movimientos de los dedos. El niño mientras crece va evolucionando su visión y control manual hasta el punto que se combinan eficazmente para poder enfocar la vista en un juguete, lápiz, color, que atrae su atención y luego extender la mano para agarrarlo. (Woolfson, 2002, p18)
La coordinación óculo-manual se caracteriza por ser un proceso madurativo, en el niño y la niña, utiliza todo el brazo para pintar, o realizar cualquier destreza manual, será la práctica, a la estimulación y la maduración que darán paso a la independización segmentaria, necesarias para el futuro aprendizaje. (Aguirre, 2013, p12)
Es decir según la teoría cada autor, Fernández Marcote hace referencia en la realización de movimiento preciso del control de la vista y la capacidad que tiene el niño para utilizar de manera paralelo los ojos y las manos. Mientras que Woolfson, hace referencia que la visión y el control manual es un proceso evolutivo donde el niño enfoca su visión en algo en específico para extender la mano y agarrarlo mientras que para Aguirre es un proceso madurativo donde el niño o niña utiliza todo el brazo para pintar o realizar alguna actividad manual, esto abre paso para la independización y el futuro aprendizaje.
Reflexión:
La motricidad es el dominio que tiene el ser humano. Es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo y permite impulsar diferentes habilidades para que el niño explore el medio donde se rodea, así mismo permite el proceso de madurez ya que favorece al desarrollo integral.
A lo largo de mi experiencia profesional he podido observar que es importante estimular la motricidad desde los primeros años de vida para fortalecer las habilidades motrices, también la motricidad influye en los niños en el aspecto social, emocional y cognitivo dando paso a la experimentación corporal ya que produce cambios en los niños,
17 mejorando así otras cualidades y perfeccionando su aprendizaje. De ahí que en la actualidad la motricidad sea una herramienta utilizada en el ámbito educativo. Esta propuesta está orientada a mejorar la coordinación óculo-manual ya que hoy en día es habitual encontrarnos con niños en la etapa infantil que presentan dificultades en el dominio de esta habilidad, como he podido apreciar en mis prácticas. Siendo la motricidad uno de los aspectos más importantes en el desarrollo del niño, este trabajo se va a centrar en la aplicación de las diferentes técnicas del collage para desarrollar la coordinación óculo manual.
CAPÍTULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO 2.1 Concepto de la técnica del collage
El collage es una técnica pictórica que consiste en componer una obra plástica, uniendo imágenes, fragmentos, objetos, y materiales, también podemos decir que es un procedimientos artísticos que se desarrolla con los niños y niñas, teniendo en cuenta que se debe adecuarla a la evolución grafica de los alumnos, con la finalidad de que se diviertan y se expresen creativamente, durante las actividades grafico plásticas. (Crespo y Coca, 2016, p10)
Dicha técnica consiste, en formar un dibujo pegando diversos materiales reciclados (cascara de huevo o de aguaje, bolitas de papel, semillas, etc.) En una superficie plana.
2.2 Teorías sobre el collage Manifiesta que:
El collage es una técnica artística que consiste en ensamblar o en el pegado de diversos elementos o fragmentos de materiales sobre una superficie, puede combinarse con otras técnicas como el dibujo, pintura, modelado y origami. Esta estrategia no solo trabaja la motricidad fina: óculo manual, en los pequeños sino también el espacio, la imaginación, la creatividad y originalidad. (García, 1980)
El collage por tanto resulta ser una forma de expresión artística ilimitada que permite al niño dar rienda suelta a su inspiración y a su fantasía.
(Danto, 1997, p13) “considera al collage como una técnica paradigmática de la actualidad, por sus características primordiales, rasgos que comparte con el panorama artístico contemporáneo en su totalidad.”
En este sentido “Se puede llamar collage a la técnica de pegar a una superficie trozos o recortes de papel, cartón, telas, etc., como elementos de un diseño o imagen” (Mayer 1985, p13)
(Wescher 1976, p13) incluye una cita del artista Alberts Rafes Casamada:
“El collage no solo se limita a la plástica, sino que su influencia llega a la literatura, la música, el cine, el teatro. Porque efectivamente el collage, que ha quedado de una manera definitiva incorporado al lenguaje plástico, pasa de la simple innovación técnica a ser una
19 auténtica fuerza generatriz. A ser una de las más fecundas ideas del arte de nuestro tiempo”
Uno de los modelos pedagogicos de la primera infancia,lo fundamenta en el:
Enfoque hacia las artes es un buen ejemplo sobre el aprendizaje el cual conduce a una mayor creatividad, se coloca la base y luego se deja al niño en libertad para que haga sus propias exploraciones, no hay lecciones formales de escultura, dibujo, pintura, se acondiciona el ambiente de aprendizaje y toma en cuenta diversos materiales concretos, con el único propósito que el niño sea autónomo en elegir y trabajar libremente ejercitando los músculos de sus dedos, manos. El pequeño aprende cómo mezclar las pinturas antes de que la pintura en sí sea introducida.
Además, el desarrollo de los sentidos a través de los ejercicios sensoriales, el uso del material concreto haciendo collage, diseños libres. Contribuye a crear en el niño una conciencia y una apreciación artística de su medio ambiente. (Montessori,1870- 1959,p12).
2.3 El collage en contextos educativos
Sánchez (2016) “Los recursos pedagógicos del collage han ido descubriéndose e incorporándose a las actividades educativas dentro de los talleres.”
El uso del collage, en los últimos diez siglos se ha implantado estableciendo de manera decidida, apoyada por el paralelismo semejanza de las corrientes artísticas. A mediados del siglo pasado, se pueden fechar algunas experiencias docentes acerca del collage, tal como señala:
Pone en práctica métodos educativos en los que interviene el collage como medio, en los jardines de la infancia alemanes (Kindergarten), los cuales fueron desarrollados posteriormente por María Montessori, dentro de una orientación pedagógica que incluye el ambiente preparado y ordenado e integra edades que promueve la socialización, el respeto y la solidaridad y los materiales concreto que lleva explorar el mundo y desarrollar habilidades cognitivas dando la libertad y el autodisciplina. ( etc.) Estas investigaciones plásticos educativos en los últimos tiempo han dado paso al arte pedagógico teniendo un resultado sorprendente con el uso del collage en el aula cabe destacar que el collage empieza su publicidad en el medio educativo. (Fróbel, 1840, p19)
(Crespo y Coca, 2016, p19) Inicia sus investigaciones artístico- pedagógicas con niños hace más de treinta años, en aulas adaptadas a talleres. Experimentó con el collage, principalmente de papel, consiguiendo una gama básica de variantes técnicas para los
21 trabajos individuales y de grupo. Teniendo mucha acogida por los profesores y algunos pedagogos.
En la actualidad los maestros venimos implementando los talleres donde se realiza las técnicas de collage, porque permite al niño poner en contacto con los materiales concretos estructurado y no estructurado para desarrollar en el niño la capacidad de exploración, para despertar el interés a las actividades plásticas, para que el niño se encuentre motivado y pueda expresar sus sentimientos, emociones, así mismo dará rienda suelta a su imaginación y tendrá un mejor dominio para desarrollar la coordinación óculo manual.
A través de Pierre Duquet, el collage el niño experimenta el establecimiento de nuevas relaciones, integrando o globalizando distintos elementos para crear otros más complejos.
Realiza un juego de correspondencias, coincidencia. El niño descompone en el collage escenas o composiciones existentes para construir otras nuevas y personales. Explora el mundo en la búsqueda y al encuentro de cosas ya no “válidas” que selecciona y asocia, o con las que sustituye a otras, realizando un posible proceso recreativo. Es una aventura para localizar elementos motivadores y componer con elementos externos. (Gallardo, 1994, p22)
Es importante que el niño se encuentre motivado y cuente con el material necesario, para observar, asociar e integrar en sus nuevas creaciones, para facilitar el desarrollo de la técnica del collage
Soporte para el maestro porque:
Permite tratar de una manera más sencilla una materia.
Es fácil captar el interés de los alumnos.
El trabajo en grupo favorece la cohesión.
Es una estrategia para ayudar a los alumnos asimilar la materia a trabajar.
Se ponen de manifiesto las habilidades visuales.
Es una posibilidad de adoptar soluciones creativas.
Le permitirá al docente variar actividades para desarrollar en el niño capacidades artísticas, motoras, cognitivas.
Soporte para los niños del nivel inicial
Sánchez (1982) El collage es importante para los niños porque a través de esta técnica despiertan en el niño la fluidez de la creatividad y la sensibilidad para plasmar diversas
figuras e imágenes que expresen sus pensamientos, emociones, sentimientos u objetos que existen en el entorno que nos rodea, mediante la manipulación, la observación de distintos colores, texturas, tamaños, pesos, volumen y formas, logrando así en el pequeño estimular:
A pensar por sí mismos para clasificar, ordenar y decidir sobre los materiales a utilizar.
A expresar sus sentimientos, pensamientos, sensaciones y su imaginación.
A ampliar conceptos básicos como: grande, pequeño, grueso, delgado, cerca, lejos, demasiado grande, demasiado largo, o ancho, a la derecha de, a la izquierda de.
Le ayuda a desarrollar la motricidad fina, ejercitándose para trabajo de la prensión y que esta, a la vez le ayudará a desarrollar de manera efectiva la coordinación óculo manual. Favorece en la escritura (según su nivel de escritura) y evita problemas de digrafía.
2.4 Técnicas del collage
De acuerdo a los estudios realizados por Erea Seoane Villasante, existen tres tipos de collage:
2.4.1 Collage con papel y cartulina
Se puede utilizar papeles remojados en agua con goma, papeles arrugados, papeles en blanco y negro o de color, papeles pintados o decorados con lápices, carboncillo, con colores al agua o acrílico, periódicos, carteles, folletos, revistas, fotografías, programas, boletines la tipografía impresa se puede convertir en parte primordial de la obra.
2.4.2 Collage con materiales sólidos
Consiste en unir, combinar, fijar, materiales sobre un soporte rígido y resistente como: fragmentos de madera, tejidos, Metales Y se utiliza semillas varias, piedrecillas, algodón, gasa, malla, plastilina, cerámica al frío, cáscaras de huevo, sogas, etc.
2.4.3 Collage con relieves de pintura
A través de la acumulación de pintura en un montón y aplicándola en capas superpuestas que alcanzan gran grosor y consistencia podemos conseguir un collage con relieve. A partir de este volumen de materia se van creando formas imaginativas.
23 2.5 Tipos del collage
(Picasso, 1899, P5) “incorpora rejilla de hule a su obra naturaleza muerta con silla de rejilla”. Y Se clasifica en dos:
2.5.1 Collage Bidimensional o textura visual El collage Bidimensional
También conocido como collage de dos dimensione, es decir está más implementado, se percibe a través de la vista y no tienen relieve, suelen intentar imitar las texturas de los objetos reales para dar a la obra plástica sensación de viveza y realismo, pero son simples, planos, aquí se encuentran los tipos de collage con papel y cartulina.
Actividades bidimensionales a realizar
“Creo una historia” o fotomontaje (recortando imágenes de revistas los niños arman una historia).
“Figura y fondo” (rasgando papeles los niños arman un collage de figura y fondo).
“Collage de fotos”, (los niños imprimen fotos y arman un collage de manera libre).
“Jugando con las figuras geométricas”, (Los niños recortan figuras geométricas y arman un collage libre).
2.5.2 El collage tridimensional o textura táctiles
Bejarano (2009) la expresión plástica como fuente de la creatividad “Menciona que otra de la modalidad del collage es combinar algunas técnicas gráfico plásticas para dar mejor efecto al trabajo tridimensional”. Consiste en pegar varios tipos de elementos sólidos, con volumen, de plástico, metal, telas, utensilios o elementos extraídos de la naturaleza, como plumas, arena, piedras, hojas, semillas, y otros. Son las texturas que se perciben a través de la vista y del tacto y además poseen relieve.
Son
Actividades tridimensionales a realizar
Realiza la técnica del collage pegando diferentes texturas tridimensionales.
Efectúa la técnica del origami para hacer su collage.
Realiza diversos modelados para armar su collage.
2.5.3 El Dibujo
La expresión gráfico plástico y el desarrollo de la motricidad fina:
Deriva del vocablo latino ¨designare, que significa desinar, Es la representación gráfica que el niño r naturaleza muerta con silla de paja se realiza en una superficie plana, donde empiezan a realizar sus garabatos alrededor de l os dos años, en esta etapa realizan trazos en diferentes direcciones, luego curvas cerradas; El gesto motor es predominante y no hay intención de representar. (Álvarez y González, En la etapa de tres años y medio surge los primeros dibujo figurativo sin relación a los elementos dibujado esto permite al niño involucrarse con su realidad y da nombre en forma arbitrario a sus trazos.
Cuatros años y medio y los cinco años los dibujos que los niños plasman demuestran intenciones simultaneas que permiten la expresión del lenguaje, así mismo para ayudar a la evolución de los dibujos ya que en esta etapa los dibujos son cada vez más representativos e integrados .
Etapas del dibujo
Tiene muchos beneficios para el niño, favorece a la escritura, la lectura, a la creatividad, y ayuda a tener confianza en sí mismo y expresa su sentimiento, esos beneficios son:
Etapa del garabateo
Etapa pre esquemático
Etapa esquemático
Etapa realista
Etapa de la representación especial
2.5.4 El modelado
El programa de la expresión plástica en la motricidad es el uso de material moldeable.
Que permite crear objetos figurativos o abstractos, ésta técnica tiene la cualidad de dar sentido al volumen y forma. Facilita la percepción de los objetos, el modelado por lo general se puede trabajar con plastilina, porque es un material apropiado
25 niño manipular y trabajar con bastante libertad. (Mesonero y Torio, 1996, p16), En tal sentido, permite al niño poner en contacto con los materiales, para motivar a explora y desarrollar sus propias creaciones para dar rienda suelta a su imaginación, y creatividad, emociones, y fortalecer la coordinación ó culo manual.
(Álvarez y González, 2008, p16). La expresión gráfico plástico y el desarrollo de la motricidad fina sostienen que el modelado tiene la ventaja de permitir a los niños cambiar la forma de lo que están representando hasta hacerla coincidir con su imagen interna.” Por otra parte, el modelado tanto con barro como con arcilla, masa de harina, papel mache, plastilina, masita blanda u otros elementos similares permite la conquista por parte del niño. Esta técnica ejercita los músculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad de conocer, descubrir, promueve el desarrollo psicomotor, la creatividad, la libertad de expresarse y la liberación de tensiones, permiten además una mayor seguridad en sí mismos, el desarrollo de la coordinación motora y la percepción táctil.
Estimula el sentido del tacto en el niño.
Desarrolla el aspecto tridimensional.
Permite la experimentación directa con diferentes texturas.
Fortalece los músculos de la mano.
Trabaja el movimiento
Produce el escape de energías negativas acumuladas.
Procesos:
Modelar libremente.
Modelar bolitas utilizando la palma de la mano.
Modelar bolitas con las yemas de los dedos.
Trabajar con el pulgar en oposición.
Modelar figuras geométricas.
Recortes y pegados
La expresión grafico plástico y el desarrollo de la motricidad fina.
En esta técnica se hace uso de la tijera poniendo en funcionamiento los dedos, para cortar pedazos de papeles o cartulina y pegar en una superficie determinada, esta técnica la debe iniciar el niño cuando haya logrado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual- motora. Para lograr cierta madures primero se debe trabajar con los niños el rasgado, troceado y luego hacer uso de la tijera. (Álvarez y González, 2008, p16)
Para realizar las siguientes actividades se cortan trozos de papel, luego tiras y después sobre líneas marcadas, por último se recortan figuras de revistas, periódicos, formas de la naturaleza, arboles, nubes, etc. permitiéndole más adelante trabajar con otros materiales.
Proceso:
Expresión corporal con las tijeras.
Aprender a manejar correctamente las tijeras.
Cortar libremente papel periódico.
Cortar papel y pegar formando caminos.
Cortar y pegar siluetas simples y complejas.
Cortar figuras geométricas grandes, medianas y pequeñas.
2.5.5 El trozado
(Álvarez y González, 2008, p17). “La expresión grafico plástico y el desarrollo de la motricidad fina “Es una técnica que ejercita la motricidad fina y facilita el control de movimientos coordinados de la mano”. Su objetivo es lograr la precisión digital, la inhibición de control digital, y el dominio del espacio gráfico. Consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y pulgar, con ello se logra la precisión digital, la inhibición de control digital, y el dominio del espacio g r á f i c o . S e puede realizar con papel de periódico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, o bond. Se aplica como actividad de aprestamiento con niños, pero con niños mayores y adultos se convierte en una actividad que desarrolla la creatividad y favorece la comunicación al estimular la expresión oral.
Proceso:
Expresión corporal con el papel.
27
Trozar papel libremente y pegar en toda la hoja.
Trozar papel y pegar juntito en toda la hoja.
Trozar papel y pegar en forma separada.
Trozar papel y pegar en la parte superior e inferior de la hoja.
Trozar papel y pegar en la parte izquierda y derecha de la hoja.
2.5.6 Dáctilo pintura
La expresión grafico plástico y el desarrollo de la motricidad fina. Ayuda a desarrollar la expresión de la creatividad de los niños, lo que p e r m i t e el control y adiestramiento d e la mano. Consiste en pintar con las manos y los dedos dando rienda suelt a a su libre creati vidad e i maginación y de form a espont áne a utilizando los colores primarios y secundarios, además de ser una actividad que produce un deleite en los niños. Aprenden los conceptos por medio de su experimentación en l a combinación de colores, para que el niño inicie en el manejo de la pintura, permite el desarrollo simultáneo d e la vista, la mano y de la motricidad fina, en la experiencia directa con los materiales y el deseo de los niños por ensuciarse, pueden orientarse llevando a cabo el dáctilo pintura. (Álvarez y González 2008, p18.)
(Mesonero y Torio, 1996, p 15). El programa de la expresión plástica en la motricidad. “La técnica de la dáctilo-pintura consiste en extender o expandir materiales colorantes en un espacio plano utilizando directamente la mano y los dedos en forma total o segmentaria”. El manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de los niños por ensuciarse, pueden canalizarse llevando a cabo el dáctilo pintura.
Expresarse libre y creativamente, mediante su propio cuerpo, dejando una huella duradera y que la pueda apreciar.
2.5.7 El rasgado
(Álvarez y González, 2008, p19) la expresión grafico plástico y el desarrollo de la motricidad fina. “Permite poner en funcionamiento los dedos índices y pulgares para trozar los papeles largos, cortos y finos. Lo cual permite trabajar con los niños más pequeños, con esta técnica permite desarrollar la expresión corporal, rasgar libremente, y siguiendo órdenes.” El rasgado de papel además de desarrollar
habilidades que permite al niño adquirir s e n t i d o de las formas también tiene conocimiento del material, lo cual le p e r m i t i r á m á s a d e l a n t e s t r a b a j a r c o n o t r o s materiales. Cuando el niño realiza la técnica del rasgado, debe iniciarse en formas libres a medida que domine la técnica p o d e r expresar su creatividad creando formas geométricas. Las diferentes formas las puede rasgar y trabajar con revistas y periódicos, dando forma de la naturaleza como árboles, nubes, etc. Al inicio se puede rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte.
Proceso:
Expresión corporal con el papel y sus posibilidades.
Rasgar libremente.
Rasgar y pegar las tiras distantes o juntas.
Rasgar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.
Rasgar y pegar en la parte central y en las esquinas.
Rasgar y pegar en la parte izquierda y derecha de la hoja.
Rasgar y pegar papel formando figuras.
2.5.8 Colorear/ pintar
(Álvarez y González, 2008, p19). La expresión gráfico plástico y el desarrollo de la motricidad fina. “En este ejercicio el niño necesita coordinación viso manual y muscular para poder coordinar sus movimientos”. Al principio el niño pintará con elementos dúctiles y en superficies amplias. A pesar de ser amplias, le será muy difícil para el movimiento en el límite preciso del dibujo. De tres a cuatro años ya podrá ir controlando la amplitud del movimiento, pero no habrá conseguido aún una homogeneidad en el trazo que le permite colorear sin dejar zonas en blanco y sin hacer borrones en diferentes sentidos. Es importante ir controlando la amplitud de los movimientos, pero en la etapa inicial aún no consigue la homogeneidad en el trazo para conseguir colorear sin dejar zonas en blanco y hacerlo en diferentes sentidos.
Con esta actividad el niño/ niña logran el control de pinza, presión, coordinación ojo mano y la diferenciación entre espacio restringido y
Relleno de una superficie. Es una superficie coloreada repartida armónicamente en donde el niño debe realizar líneas regulares y ordenadas; por ejemplo, el niño debe
29 hacer líneas regulares y ordenadas, en un determinado sentido y con una precisión constante.
2.5.9 Arrugado y embolillado
(Álvarez y González, 2008, p20). La expresión grafico plástico y el desarrollo de la motricidad fina. “Haciendo uso de los dedos índice y el pulgar arrugamos el papel ceda de colores para hacer pequeñas bolas y dejamos a su libre creatividad para que los niños peguen en una hoja.” Esta técnica se realiza con los niños más pequeños también pueden realizar sus trabajos siendo orientados por la docente, realizando líneas trazadas, formando paisajes…etc.
Al realizar esta técnica estamos poniendo en práctica la actividad motriz enfocando fundamentalmente en lograr un perfeccionamiento en el movimiento de los dedos. Dentro de las actividades que el niño realiza con lápiz u otros instrumentos del mismo estilo y que precisaran de un espacio plano, sea pizarra o papel.
Proceso:
Arrugar papel libremente y pegar en papelotes.
Arrugar y pegar papel juntito y separado.
Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja.
Arrugar y pegar papel sobre las líneas trazadas.
Arrugar y pegar papel dentro y fuera de las figuras.
Arrugar y pegar papel formando gráficos y paisajes.
2.5.10 Entorchado
(Álvarez y González, 2008, p20). La expresión gráfico plástico y el desarrollo de la motricidad fina.
Consiste en torcer tiras de papel que sean largos.” En esta técnica utilizamos la pinza digital, esta técnica es recomendable antes de aprender a trabajar con la tijera y utilizando el lápiz. Ayuda en los procesos mentales y Desarrolla la motricidad fina.
Antes de aplicar esta técnica el niño ya deberá saber sostener el papel girar hacia dentro para que se lo haga más fácil de realizar.
Proceso:
Se comienza a girar el papel de una punta hacia adentro.
Se obtiene las tiras largas.
Luego se pega en el dibujo.
2.5.11 Plegado
(Álvarez y González, 2008, p20). La expresión gráfico plástico y el desarrollo de la motricidad fina. “Son figuras que parte del origami y los niños pueden realizar desde una simple hoja de papel para poner en funcionamiento el movimiento de las manos.”
Se comienza con el doblado de hojas primero en dos y cuatro partes para más adelante puedan hacer doblados sucesivos hasta formar figuras sencillas (acordeón, casa, gato, perro, etc.). El doblado en los niños desarrolla la creatividad, la capacidad de concentración y ejercita la habilidad con las manos.
Proceso:
El plegado se inicia con el cuadrado y luego se realiza con otras figuras geométricas.
Plegado de una hoja cuadrada en cuatro, siguiendo los ejes medios.
Plegado de una hoja en acordeón, con tiras anchas y tiras más angostas, transformables en abanico.
2.6 Área curricular para desarrollar la técnica del collage
Currículo Nacional (2016) Busca que los niños y las niñas se desarrollen integralmente favoreciendo sus capacidades motrices en todas sus dimensiones, realizando las técnicas grafico plástico para desarrollar la coordinación motora fina y propone a través de las competencias “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, cuando representa ideas acerca de su vivencia personales (el dibujo, la pintura,) etc. Para transformar en algo nuevo los niños y combinan las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos. La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base el desarrollo de la expresividad psicomotriz, que le permite al niño y niña expresar su propias creaciones y producción plástica, Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para un público. Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar su creatividad. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus
31 emociones, sentimientos e Ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos.
Es decir que el MINEDU busca que los maestros planifiquen actividades grafico plástico para desarrollar la coordinación motora fina teniendo en cuenta la habilidades motrices , el ritmo de aprendizaje y el lugar donde se desenvuelve a través de las capacidades y competencia que propone ya que permitir al niño y la niña pueda crear ,expresar ,producir y socializar sus propias creaciones .
Al estar en contacto con los materiales le permita observar describir, manipular y transformar dejando aflorar su creatividad a medida que el niño tenga la oportunidad 2.7 La técnica del collage en el currículo nacional desde el Programa Curricular de
Educción Inicial.
Propósito de aprendizaje
Según el Currículo Nacional (2016) del Área de Comunicación; en el Desarrollo de la Expresión en Lenguajes Artísticos, permite al niños hacer uso de materiales que puedan explorar y convertir para dejar marcas que se puedan visualizar con ayuda de materiales poniendo en funcionamiento las manos (tacto) y la vista y el uso de las diversas técnicas gráfico plásticos como: collage incluyéndose ahí mismo el modelado, el dibujo, pintura, etc., lograr las múltiples capacidades como la creatividad, el pensamiento crítico, identidad cultural, la percepción visual, táctil, la conciencia del cuerpo y la coordinación motora fina:
óculo manual. Y los aprendizajes esperados según el programa de curricular de educación inicial.
El enfoque multicultural e interdisciplinario
Se puede decir que es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto, e interdisciplinario por qué hay de expresión y creación que no puede limitar un solo lenguaje artístico.
También considera las prácticas sociales del lenguaje, porque se produce cuando se realiza la interacción del lenguaje para construir sentidos y apropiarse de este. Luego enfatiza lo sociocultural, ósea se usa el lenguaje en diversas culturas, más aún en un país como el Perú, que tenemos 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, contempla la reflexión para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en
distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Los niños y las niñas, desde pequeños, encuentran recursos para percibir, explorar y expresar y manipular por medios plásticos y visuales. Lo hacen por su forma de ser natural, de descubrir y de jugar usando el sentido de la vista y el tacto. Expresando su imaginación en forma libre. Las niñas y los niños utilizan diversos lenguajes artísticos. Mediante la exploración y producción plástica. Esto lo realizan a través del juego. Al relacionarse con diferentes materiales lo manipulan y transforman, crean imágenes y las dejan brotar y ser, expresando sus ideas, emociones, fantasías y temores y así la docente pueda conocerlos mejor.
Si permitimos al niño o a la niña brindándoles oportunidades necesarias de acuerdo a su contexto real ya sea expresar emociones y sentimientos desarrollan con facilidad su lenguaje artístico. Si el niño vivencia sus actividades en un clima adecuado al utilizar diversos materiales lo formamos descubridores y reflexivos sobre el trabajo que realiza. En esta competencia los niños y las niñas combinan las siguientes capacidades:
Investiga los mecanismos de expresión haciendo uso de diferentes sonidos, colores y movimiento por iniciativa propia.
Emplea técnicas creativas para realizar las actividades a partir de sus vivencias dando rienda suelta a su imaginación.
Verbaliza de manera espontánea sus experiencias, el conocimiento y desarrollo de sus proyectos en forma creativa
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del Ciclo II
Para que el niño desarrolle la competencia esperada al finalizar el siglo II debe lograr desarrollar eficientemente las actividades del desempeño ya que esto va permitir que el niño explore y experimente de manera espontánea diversos materiales de acuerdo a su necesidad e interés para combinar un material con otro, al mismo tiempo le permitirá plasmar sus ideas acerca de sus vivencias personales haciendo uso de su lenguaje artístico, lo que le permitirá expresar de manera libre los trabajos realizados y proyectos creativos a sus compañeros y a los adultos que lo rodean, todo lo aprendido permite al niño el desarrollo integral y tener las pautas para la educación primaria.
33 Por Tanto si planifico el tallar gráfico plástico realizando diversas técnica del collage para desarrollar en los niños y niñas las coordinación óculo manual ya que permite a los niños poner en funcionamiento los sentidos donde los niños pueda observar, describir, comparan y manipulan los materiales ya que esto permite que los niño niñas pueda plasmar sus ideas acerca de sus vivencias haciendo uso del lenguaje artístico lo que permite expresarse de manera libre
Sesión de Aprendizaje (Área de Comunicación) Propósito de aprendizaje
Competencias Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Capacidad
explora y experimenta los lenguajes del arte.
aplica procesos creativos.
socializa sus procesos y proyectos.
Desempeño (4 años)
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre diversos sonidos.
Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de semana.
Uno de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va corriendo al sector de música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.
Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela construyó una casita con material reusable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita”
2.8 Estructura del taller de la técnica del collage
El MINEDU, regula que la técnica del collage se trabaja dentro del taller de gráfico plástico y presenta la siguiente propuesta.
Nombre de la actividad:
Aprendizajes Esperados: Selección de Competencias, capacidades y desempeño.
Secuencia Didáctica:
Dentro de los momentos de:
Inicio la secuencia metodológica es: la Asamblea, recuerdan normas, exploración del material.
Desarrollo la secuencia metodológica se da la ejecución de la actividad y por último.
Cierre la secuencia metodológica es la comunicación, evaluación.
Recursos/ bibliografía:
Evaluación: de acuerdo a cada sesión.
2.9 Reflexión desde mi práctica pedagógica
La técnica del collage es una habilidad de expresión gráfica plástica que ayuda a los niños y niñas a desarrollar la coordinación óculos manuales que favorecerán al desarrollo integral del niño. Al trabajar esta técnica nos ayuda a recopilar interesantes creaciones de los niños de 4 años donde expresan su imaginación y el desarrollo de diversas habilidades que fortalezcan la coordinación motora fina para el logro de un aprendizaje significativo Para realizar este trabajo tuve en consideración la edad del niño por que se requiere adecuar el material a utilizar de acuerdo a sus capacidades, sin embargo, trabajamos en una superficie plana sobre donde pegar y crear nuestro collage utilizando una cartulina porque cuando es más grande el espacio desarrolla más su imaginación.
Para realizar el taller grafico plástico y trabajar la técnica del collage tuve que orientar a los padres de familia, indicando el desarrollo de las diferentes técnicas y al mismo tiempo concientizar en el reciclado de materiales que pueden ser reutilizados en dichas técnicas, también a la recolección de diferentes materiales que se encuentra en la naturaleza, Para realizar el trabajo con los niños y niñas en el aula.
Lo cual permitirá el adiestramiento de la coordinación motora fina para dar rienda suelta a su libre expresión, imaginación, creatividad, originalidad y lograr el desarrollo integral.
También se trabajó con los niños un espacio acogedor en el aula, se buscó un nombre, y se
35 organizó el ambiente con los diferentes materiales que fueron recolectados por los niños y niñas con ayuda de los padres de familia, lo cual serán utilizados para desarrollar las actividades graficas plásticas de las diferentes técnicas del collage.
Para el desarrollo del taller gráfico los niños y niñas se sientan en semicírculo para llevar a cabo la asamblea, recordándoles las normas de comportamiento y tomar acuerdos que sean necesario en la realización de las técnicas collage.
Se organizó un espacio en el aula para trabajar ya sea en forma grupal o individual, estas técnicas pueden tratarse de un tema específico o elección de los niños y niñas. También observan, manipulan, describen, comparan y se deja a libre elección el material que utilizarán para realizar las técnicas del collage.
Al término del taller los niños y niñas socializan sus trabajos brindando las explicaciones sobre cómo lo desarrollaron y la importancia de utilizar materiales reciclados con la finalidad de cuidar el medio que los rodea, luego lo colocan en un lugar visible y realizamos la evaluación reflexiva a través de imágenes en donde el niño y la niña valora el esfuerzo y el trabajo de sus compañeros.
CONCLUSIONES Del Sustento Teorico
La aplicación de la técnica del collage, se desarrolló significativamente la coordinación óculo manual en los niños de 4 años de la I.E.I. Nº 01055 Nuevo Edén del distrito y provincia de Moyobamba región san Martin evidenciando en los estudiantes la coordinación óculo manual.
se demostró efecto significativo de la aplicación de la técnica del collage para desarrollar la coordinación óculo manual en los niños de 4 años, llegando a presenta un dominio considerable la cual se evidenció en el buen manejo de su lateralidad, direccionalidad, destreza para manipular los colores, el lápiz, pinturas y otras actividades.
Del Sustento Pedagógico
el collage como técnica, viene a ser la forma natural del aprendizaje del niño, a través de ello aprenderá a manipular, ejercitar la vista y las manos de una manera interesante y eficaz comprendiendo que es importante para el desarrollo de la escritura.
la técnica del collage permite desarrollar la coordinación motora fina y activa en los niños y niñas, la imaginación, la concentración y expresión grafica.
37 BIBLIOGRAFÍA
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39 ANEXOS
Taller gráfico plástico Datos generales
Nombre del taller : La técnica del collage
I.E. : 01055
Lugar : Moyobamba
Director : Joel Peña Ruiz
Docente : Betsy Inuma Ruiz
Edad de los niños : 4 años
Sección :hormiguitas
Situación significativa: A través del presente taller Gráfico Plástico, se realizar la técnica del collage para desarrollar efectivamente la coordinación óculo manual en los niños y niñas de 4 años de edad.
Productos:
Collage Bidimensional El fotomontaje
Galería de fotos
Historia y paisajes con recortes y rasgados Collage tridimensional
Collage con diferentes materiales Collage con la técnica del modelado Collage con la técnica del Embolillado Collage con la técnica del entorchado Duracion: 21 días
Aprendizajes esperados
Programación de actividades de la técnica del collage.
fecha actividades materiales
05/10/2020 Collage con la Técnica del embolillado
Papel crepé, sedita, goma, cartulina.
06/10/2020 Collage con la Técnica del modelado
Cartulina, papel, goma
Arcilla, plastilina, masa cerámica, goma, cartulina, madera
07/10/2020 Collage con Cáscara de Huevo Imágenes, fotos, papel de colores, goma, cartulina.
Cáscara de huevo, goma, témperas de colores, cartulina.
08/10/2020 Realizamos Nuestra Galería de Fotos
Fotos diversas, goma, cartulina.
09/10/2020 Realizamos Fotomontajes Imágenes, fotos, papel de colores, goma, cartulina.
Propósito de aprendizaje
Competencias “crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
capacidad
Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y proyectos.
Desempeño - 4 Años
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.
• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
• Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos.
41 12/10/2020 Collage con Semillas Cartulina, semillas varios
(forma, color, tamaño)
13/10/2020 Collage con Aserrín Aserrín, témperas, goma, cartulina.
14/10/2020 Collage Piedras Piedras de diferentes tamaños y formas, goma, cartulina.
15/10/2020 Armo un Paisaje Rasgando Papel Cartulina, papel, goma
16/10/2020 Collage con la Técnica del Plegado Papel de colores, goma, tijeras.
19/10/2020 Creamos una Historia con Recortes Papel periódico, reviata goma, cartulina.
201/10/2020 Collage con la Técnica del Entorchado
Papel crepé de colores, cartulina, goma.
Materiales previstos para el taller:
Tijeras Goma Cartulinas
Piedras, semillas,
Papel: periódico, lustre, crepé, sedita.
Aserrín
Plastilina, cerámica al frío, arcilla.
Plumones
Madera o triplay de 30 x 40 cm.
Evaluación: Se evaluará con la ficha (Guía) de Observación
I. I. NOMBRE DEL TALLER: “ Collage con Cáscara de Huevo”
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
4 AÑOS
“CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
• Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momentos Procesos pedagógicos
Estrategias Recursos Tiempo
INICIO
Motivación
Rescate se saberes previos
La docente indica a los niños a sentarse en semicírculo, recuerda las normas de convivencia para trabajar el taller.
La docente realiza pequeños ejercicios de movimiento de las manos, dedos, antebrazo, brazo, cabeza, ojos.
Luego les proporciona diversos materiales y los niños exploran, mientras la maestra pregunta sobre lo que observan y/o perciben: textura, color, forma, tamaño, etc
¿Para qué sirven estos materiales?
¿Qué podemos hacer?
Papel
Cascara de huevo
goma
10 minutos
