LECTURA Y COMENTARIO Pág. 12
ASPECTOS COMUNICATIVOS
1 Podemos presuponer que el autor es una persona ex-perta en el tema y que por eso colabora en la serie. El receptor espera, razonablemente, que el artículo trate algún aspecto de la «creatividad».
2 El texto va dirigido a un público amplio, pero con una formación generalista. Como argumentos se puede aducir que desarrolla el tema de forma didáctica: es-tructura ordenada, con varios ejemplos, metáforas
(ra-cimo de uvas), preguntas y respuestas…; también emplea un lenguaje culto, pero evita tecnicismos y cul-tismos (excepto nodos –línea 15–, que se entiende por el contexto: acumulaciones, nódulos o núcleos).
3 La intención es informar y persuadir. Parte de una vi-sión general del funcionamiento del cerebro para pasar a ofrecer información sobre los mapas concep-tuales con ejemplos; finalmente, valora sus ventajas. Es fundamentalmente un texto argumentativo, que, como casi todos los textos de ese tipo, parte de una exposición.
4 La presencia explícita del emisor y el receptor funciona como un factor de modalización, que aproxima el emi-sor al receptor y evita el tono impersonal o distan-ciado. El autor trata de usted al lector, como es adecuado en un medio/canal escrito en el que desco-noce quiénes son sus receptores-lectores.
CONTENIDO
5 Título: es una frase imperativa que ordena al lector que haga funcionar su cerebro; el artículo, tras explicar cómo funciona el pensamiento, propone una técnica concreta que refleja ese tipo de funcionamiento: los mapas mentales o conceptuales. Un nuevo título de-bería recoger ese tema. Por ejemplo, Las ventajas de
los mapas conceptuales/ mentales; Una forma de
pensar que funciona: el mapa mental, etc.
6 La asociación de conceptos es la base del
funciona-miento mental y las palabras con sus asociaciones son un ejemplo de ello. El mapa conceptual pretende plasmar de forma gráfica esas asociaciones que su-gieren las palabras.
7 Utilidades del mapa mental:
1. Profundizar en nuestra memoria (párr. 7). 2. Ordenar y priorizar las ideas (párr. 7).
3. Son creativos porque generan nuevas ideas y aso-ciaciones (párr. 8).
4. Sirven para aprender de forma significativa (párr. 9).
ESTRUCTURA
8 Párrafos que tratan del mapa mental y su función: • El tema se introduce en el tercer párrafo,
relacionán-dolo con lo que se ha dicho sobre el funcionamien-to del cerebro, y se desarrolla hasta el último (dé-cimo).
• En el cuarto párrafo se indica cómo se elabora un mapa conceptual.
• El quinto párrafo es un ejemplo y el sexto continúa el ejemplo generalizando.
• El séptimo, octavo y noveno párrafos explican las ventajas de este procedimiento (el séptimo, la pri-mera y segunda ventajas; el octavo, la tercera; y el noveno, la cuarta).
• El décimo párrafo informa sobre dónde podemos encontrar programas para elaborar esos mapas.
9 El último párrafo parece que pretende animar o
con-vencer al lector para que practique la técnica del mapa mental (aparecería así la función conativa del lenguaje).
10 Estructura: introducción (párrafos primero y segundo);
desarrollo (del tercero al noveno); conclusión e infor-mación práctica (décimo).
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
11 Este material se refiere a los resultados gráficos que
proporcionan los mapas mentales, que se han expli-cado en el párrafo anterior. Es una referencia
anafó-45
Pon la mente a trabajar
1
rica (este) y una sustitución léxica (material por
repre-sentación gráfica).
12 Marcadores del texto: en primer lugar (lín. 56); en se-gundo lugar (lín. 60); en tercer lugar (lín. 70), y en
cuarto término (lín. 88).
13 Comparación pensamiento-racimo de uvas: ejemplo
didáctico. Interrogaciones retóricas: implica al lector en el texto procurando que se plantee con el autor esas cuestiones. Exclamaciones: añaden intensidad emotiva al razonamiento; la última (Los mapas
menta-les… ¡sirven para aprender!), además, al ir tras los puntos suspensivos, recuerda las presentaciones efectistas de algunos espectáculos que crean expec-tación con la pausa.
14 El presente es el tiempo propio de los textos
expositi-vos y argumentatiexpositi-vos, tiene un valor atemporal. Ejem-plo: El agua hierve a 100 ºC.
fuéramos: pretérito imperfecto de subjuntivo; se em-plea porque plantea una hipótesis y no una realidad, es el núcleo de la subordinada condicional.
tomaría: condicional simple, es propio de las hipóte-sis: supongamos… (lín. 32).
VALORACIÓN 15 Respuesta libre. 16 Respuesta libre.
LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS
El estudio del texto
Págs. 16-17
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Respuesta libre. Sugerencia: se trata de comprobar que se va repitiendo el tema central (las propiedades del texto), que se va añadiendo nueva información (progresión) que no se contradice con la anterior (no contradicción) y, finalmente, que todas las informa-ciones están relacionadas con el tema.
2 Objetivo Tipo de texto Género textual
Informar oralmente... expositivo conferencia Contar una película... narrativo relato oral Informar sobre... predictivo horóscopo Explicar una lección. expositivo exposición oral Establecer unas
normas... instructivo reglamento Explicar cómo... instructivo instrucciones de
funcionamiento Hacer reír... narrativo chiste
Expresar la opinión... argumentativo artículo de opinión
3 instrucciones de funcionamiento (instructivo);
mo-nólogo(narrativo, *argumentativo); diario (narrativo, *descriptivo); boletín meteorológico (predictivo);
noti-cia(narrativo); poema (retórico, *descriptivo o *narra-tivo); relato (narra*narra-tivo); guión (conversacional, *des-criptivo, *narrativo); nota (explicativo, *narrativo); carta (narrativo, *descriptivo, *argumentativo); reglamento (instructivo); editorial (argumentativo, explicativo);
fá-bula (narrativo); conferencia (expositivo); debate (argu-mentativo); telegrama (narrativo); chiste (narrativo);
resumen(explicativo, *narrativo, *argumentativo). (Señalamos con un asterisco [*] otros posibles tipos.)
4 adecuación, cohesión, adecuación, cohesión, adecua-ción, coherencia, adecuaadecua-ción, coherencia, cohesión.
5 • El podenco ibicenco: texto de tema constante.
• Hay dos tipos de fuentes de energía: renovables y no renovables. Las renovables son [...] Por el con-trario, las no renovables...: derivado.
• En los próximos años asistiremos a un cambio... Un cambio que...: lineal.
Pág. 18
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 El racismo y la xenofobia todavía están presentes en la sociedad actual; el monólogo de Shylock, personaje central de El Mercader de Venecia, es una denuncia conmovedora de lo injusto de estos comportamien-tos. Aunque en el ámbito de la obra, Shylock aparezca con sus aspectos negativos, sus palabras, por sí solas, expresan con fuerza el sufrimiento causado por la marginación.
2 Registro formal (culto y estándar): fallecer, morir, bello, niño, hermoso, hincha, seguidor, admirador. Registro informal (coloquial y vulgar): chaval, rorro, chiquillo, estirar la pata, diñarla, guay.
3 En conjunto, los fallos más graves son de cohesión. Faltan conectores y, sobre todo, se observa un uso in-correcto de algunos mecanismos de referencia (pro-nombres y determinantes), cuyos referentes resultan confusos.
Primer párrafo
Cohesión: falta algo de puntuación. Los pronombres
convertirla / se convirtió, referidos al mismo personaje,
crean un equívoco: el primero parece referirse a la princesa y el segundo a la bruja.
Coherencia: no se da una visión global de la hermo-sura de la protagonista, sólo dos detalles cromáticos; tampoco se ha presentado a la bruja. El empleo erró-neo de pronombres contribuye a la confusión del texto.
Segundo párrafo
Cohesión: en matarla; el referente (la princesa) está demasiado lejos y debería nombrarse de alguna ma-nera. El final, bastante precipitado, es asimismo equí-voco: la engañó y le dio un bocado a la manzana parecen tener el mismo sujeto; así, el determinante su, que debe funcionar como mecanismo de cohesión en
su muerte, queda ambiguo aquí.
4 La Odiseaes, en mi opinión, el libro que abre la puerta a la literatura occidental. Por dos razones: la primera, por-que…, y la segunda, porque… Más adelante… En cuanto al protagonista del libro...
• En mi opinión: introduce la perspectiva del autor.
• La primera… la segunda...: marcadores estructu-radores de ordenación.
• Más adelante: estructurador / ordenador.
• En cuanto a: introductor de tema.
5 • En fin...: conversacional.
• Luego... y luego...; después, finalmente: tempora-les, ordenan los sucesos narrados en el tiempo (in-fancia, adolescencia... muerte).
• Por ejemplo, así: ejemplificadores.
• Esto es: reformulador.
• Además: suma y refuerzo.
6 Respuesta libre.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
El nivel fónico
Págs. 19-25
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Las vocales corresponden al nivel fónico y los meses del año, al nivel léxico-semántico.
2 Los rasgos comunes de motocicleta y autocar son «vehículos que transportan por tierra personas y cosas» y «generalmente con motor de explosión». Los rasgos diferenciadores de motocicleta son «puede transportar dos personas», «vehículo con dos ruedas», y los de autocar, «puede transportar muchas perso-nas» y «tiene cuatro ruedas».
3 caza: cama, capa, casa, caja, calla.
pesa: pera, pena, peña, pega, peca.
rizo: rito, rifo, rimo, rico, riño.
foca: poca, moca, toca, boca, choca.
4 /b/ v, b, w; /k/ c, k, qu; /z/ c, z; /g/ g, gu; /j/ g, j; /i/ i, y; /rr/ r, rr.
5 pelota: /e/ anterior, medio; /o/ posterior, medio; /a/ central, abierto.
piraña: /i/ anterior, cerrado; /a/ ya definido más arriba. pulsera: /u/ posterior, cerrado; /e/ y /a/ ya definidos más arriba.
6 /f/ labiodental, fricativo, sordo, oral; /t/ dental, oclu-sivo, sordo, oral; /y/ palatal, fricativo, sonoro, oral; /g/ velar, oclusivo, sonoro, oral; /p/ bilabial, oclusivo, sor-do, oral.
7 ma-íz, náu-ti-co, pen-sáis, pau-ta, cue-llo, te-ní-a, be-béis, re-í-a, des- trui-do, a-ve-ri-güéis.
Pág. 26
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 a, V; b, F; c, V; d, F; e, F; f, V; g, F; h, V; i, V.
2 /a/ central, abierto; /e/ anterior, medio. /i/ anterior, cerrado; /o/ posterior, medio. /o/ medio; /u/ cerrado.
/a/ central, abierto; /u/ posterior, cerrado.
3 /b/ bilabial, oclusivo, sonoro, oral; /j/ velar, fricativo, sor-do, oral; /ñ/ palatal, nasal, sonoro; /rr/ alveolar, vibrante múltiple, sonoro, oral; /k/ velar, oclusivo, sordo, oral.
4 /p/ oclusivo sordo; /m/ nasal sonoro. /t/ sordo; /d/ sonoro.
/s/ alveolar, fricativo, sordo, consonántico; /o/ poste-rior, medio, sonoro, vocálico.
/l/ alveolar, lateral, sonoro; /ch/ palatal, africado, sordo.
5 vaso: /b/ bilabial, oclusivo, sonoro, oral; /s/ alveolar, fricativo, sordo, oral.
mona: /m/ bilabial, nasal, sonoro; /n/ alveolar, nasal, sonoro.
hablar: /b/ bilabial, oclusivo, sonoro, oral; /l/ alveolar, lateral, sonoro, oral; /r/ alveolar, vibrante simple, so-noro, oral.
yegua: /y/ palatal, fricativo, sonoro, oral; /g/ velar, oclusivo, sonoro, oral.
6 /i/, /b/, /e/, /z/, /o/, /ll/, /ñ/, /g/.
7 Divisé de repente, a cierta distancia, la silueta de un hombre que avanzaba hacia mí a una velocidad sobrehu-mana. Saltaba sobre las grietas del hielo que con tanta cau-tela yo había cruzado. A medida que se acercaba, me pareció que también su estatura excedía la de un hombre. Me turbé, se me nubló la vista y creí desfallecer, pero el frío viento de las montañas no tardó en reanimarme. […] Se acercó. Su rostro reflejaba una angustia amarga en la que se mezclaban el desdén y la maldad, mientras que su extrema fealdad lo hacía casi insoportable a los ojos huma-nos. Pero apenas reparé en ello: la rabia y el odio me ha-bían dejado sin habla y, en cuanto la recobré, fue para verter sobre él toda suerte de palabras que manifestaban mi furiosa aversión y desprecio.
–¡Demonio! –exclamé–, ¿cómo osas acercarte a mí? ¿Acaso no temes que descargue sobre tu miserable cabeza mi feroz venganza? ¿Vete, insecto inmundo! O, mejor, ¡quédate para que te reduzca a polvo! Ojalá pudiera, con la aniquilación de tu desdichada existencia, devolver la vida a las víctimas de tus crímenes diabólicos.
–Ya esperaba este recibimiento –dijo el monstruo–. Todos los hombres odian a los infelices. ¡Cuánto odio debo de suscitar yo, el más desgraciado de todos los seres vivos! Pero también vos, mi creador, detestáis y rechazáis a vuestra criatura, a la que estáis ligado por unos lazos que sólo el fin de uno de los dos podrá romper.
Mary SHELLEY, Frankenstein
LA NORMA LINGÜÍSTICA
Pág. 27
1 canción huracán cárcel
césped mínimo caracol
autobús hibernación carácter
jardín oxígeno bastón
luz cáliz marino
azúcar colérico éter
mariscal atún ganarás
ducha invento biberón
exámenes caracteres regímenes
débil tóxico fértil
2 rompíais miopía asociéis
variación tío fluido
psicología comprendíais incluí
mohín baúl rehízo
huésped gratuito sitúa
sabréis maíz línea
vivíais huir caótico
flúor héroe raíces
ataúd sonreír dúo
3 la clave, el doblez, el clave, el cólera, el frente, el edi-torial, el orden, la doblez, el radio, el margen, la co-meta, la pez.
4 Respuesta libre. Sugerencia: ocupa, ha conseguido, mantienen, presenta, ha sufrido, posee, disfruta, de-tentan.
5 Respuesta libre. Sugerencia: programa, asuntos, in-gredientes, hechos, prestaciones, producto, material, informaciones.
6 viera, venís, viniera, viste, valiera, valía, valgo, vinis-te.
LECTURA Y COMENTARIO Pág. 29
ASPECTOS COMUNICATIVOS
1 Respuesta libre. Sugerencias: sí, por la presencia mo-desta del autor (1.ª persona del plural), la utilización de ejemplos ilustrativos amenos y la proliferación de sustantivos abstractos (indicativos de un proceso de reflexión). Se podrían añadir otros elementos de tipo formal, como el título del ensayo (El viaje a la
feli-cidad); la práctica ausencia de tecnicismos (o el uso de tecnicismos ampliamente utilizados: bipolar,
robó-tica, vida corporativa...); las citas de autoridad o refe-rencias explícitas a otros textos o autores...
2 Divulgativa.
3 Expone una idea que se desarrolla a continuación me-diante argumentos y la narración de un caso concreto.
4 PUNSET, Eduardo. El viaje a la felicidad: las nuevas
cla-ves científicas. Barcelona: Destino, 2005.
CONTENIDO
5 Respuesta libre. Sugerencia: importancia de las emo-ciones en la toma de decisiones.
6 Ámbitos de la psicología, la neurología y la sociología. El tono es objetivo y divulgativo.
7 Respuesta libre.
ESTRUCTURA
8 1.erpárrafo. Hasta la interrogación retórica ¿Cuál es la
trama normal..?se presenta el tema con una breve in-troducción sobre la relevante intervención de la emo-ción en las decisiones humanas. A partir de ésta, el autor desarrolla la importancia de la presencia de la emoción al principio y al final del proceso de toma de decisiones.
2.º párrafo. Se refuerza la idea anterior añadiendo cómo los especialistas (neurólogos) ya habían descu-bierto la importancia de las emociones en las decisio-nes. Se añade un ejemplo ilustrativo.
Desde el marcador Por otra parte (lín. 55) hay una es-pecie de conclusión que justifica por qué confiamos en las emociones e insiste en el hecho de que en los momentos importantes de la toma de decisiones re-currimos a éstas.
9 Marcadores: en el inicio; a continuación; afortunada-mente(en este caso, un comentador que valora las conclusiones a que se llega); de ahí que. Otras formas lingüísticas serían: a diferencia de la primera fase, la
segunda etapa.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 Introducir las fases de proceso atrayendo la atención
del lector con la pregunta.
11 Emoción, acción, ciencia, decisiones, trama, cálculo, información, fase, velocidad, etapa, proliferación,
ar-gumentos, etc. Abundan porque es una reflexión sobre conceptos y procesos.
12 Predominan la tercera persona (del singular y del
plu-ral) del presente de indicativo para el contenido obje-tivo (empieza, es, sugieren…), y la primera del plural, como plural de modestia o para implicar a los lectores en un nosotros (acabáramos, contáramos, no
pode-mos…). El tiempo verbal es el presente de indicativo; autor y lector comparten el mismo tiempo.
En la anécdota narrativa se usa el perfecto simple –o pluscuamperfecto– para la narración (agobiaron,
decidió, había enseñado…) y el imperfecto para la descripción (iba, tenía).
13 Metáfora.
14 Incisos: –todas las decisiones– sirve para recalcar que
la emoción afecta siempre a la totalidad de las decisio-nes; –si lo que acabamos de decir es correcto– es
captatio benevolentiae; –como se decía antes– es un mecanismo de cohesión que retoma lo que se ha dicho en el primer párrafo.
VALORACIÓN 15 Respuesta libre. 16 Respuesta libre.
Todo empieza con una emoción
2
LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS
El ensayo
Págs. 31-34
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 Tema. Una reflexión sobre la poesía (cuyo prestigio ofi-cial enmascara la realidad de una práctica minoritaria). La reflexión parte de una referencia del autor a su tra-yectoria como escritor.
Tono y enfoque. Crítico e irónico, personal y subje-tivo (parte de la propia experiencia y aprovecha para arremeter contra la hipocresía oficial).
Elementos. Primera persona, reforzada por la presen-cia del pronombre yo; exageraciones con valor irónico (como todo el mundo, todo el mundo...); repeticiones (doscientos, como irónico dato sobre el número de poetas-lectores-libros); enumeración, con ironía, de lo que se hace con los poetas, que son estudiados en el bachillerato o aparecen un buen día en forma de busto; léxico valorativo (adulan, utilizan con fines...,
pomposa hipocresía).
Presencia del receptor. Imperativos (fíjense,
pregun-ten); tratamiento de cortesía (ustedes); otras formas verbales en primera o tercera persona del plural
(sabe-mos, comprobarán).
2 Tesis de todo el párrafo: un argumento es un medio para indagar (a lo largo del ejemplo se van conside-rando varios argumentos).
Tesis del ejemplo: la industria de la cría de animales para carne es injustificada e inmoral.
Los argumentos de esta última son los siguientes:
• Debemos cuestionarnos si tenemos obligaciones morales con los animales.
• ¿Es posible vivir sin comer carne?
• Algunos vegetarianos son muy longevos.
• Las dietas vegetales son más saludables.
• Algunos no vegetarianos también son longevos.
• Porcentajes de vegetarianos y no vegetarianos lon-gevos.
3 Texto de Italo Calvino. Uso de la segunda persona para apelar directamente al lector (estás…); distancia-miento cuando el autor habla de sí mismo a través de la tercera persona (el autor se cita con su propio nom-bre); uso de imperativos (relájate, recógete…) reforza-dos por una frase corta que conminan al lector a hacer lo que se le pide; metáforas (se esfuma en lo
indis-tinto); empleo del estilo directo (¡No, no quiero ver la
televisión!) y de la entonación exclamativa en un tono familiar.
Texto de Clara Ruiz de Gauna. Uso de la antonoma-sia (Las palabras pueden ser palabras) y del parale-lismo con polisíndeton para expresar el poder de la palabra a través de expresivas metáforas (o puñales,
o besos, o dardos…); perífrasis modal de posibilidad (pueden); paralelismo (cambiar destinos, despertar
en-fados, provocar rabia…); tercera persona del presente de indicativo: reflexión objetiva en el mismo tiempo que el lector. El título del libro es un juego de palabras a partir del cambio que supone la introducción de no en la conocida expresión «las palabras se las lleva el viento».
Texto de Irene Lozano. Alguna forma verbal en pri-mera persona de implicación, pero predomina la ter-cera (objetividad); primeras tres líneas en pasado –se refiere un hecho anterior– para pasar al presente ac-tual; algún tecnicismo de uso habitual (marketing, firma
informática, anuncio, ejecutivo publicista, revolución
capitalista…). Aparecen citas textuales con algún giro coloquial (ya era hora de que…).
Pág. 35
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 Se utilizan las formas de primera persona (yo, me, mi,
míy la primera persona singular del verbo) y formas del subjuntivo o condicional (atrevería, conociera,
en-gañara, haga…). Se observa la captatio benevolentiae (si me engañara sobre mi impotencia; mi manera
ha-bitual, que es la ignorancia; materia que no entiendo). Otros elementos que traslucen la subjetividad del gé-nero son: plantear «juicio» (debate) sobre todo tipo de temas, de lo más baladí a lo más noble; la libertad para llevar la reflexión en múltiples direcciones (deján-dose llevar por el azar); el tratamiento no exhaustivo del tema, y el estilo cuidado y personal (como, por ejemplo, las metáforas: sondeando el vado, detenerse
en la orilla, penetrar hasta el hueso…), entre otros re-cursos.
!Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Tema: la televisión, además de ofrecer espectáculo, debe brindar un espacio a los programas divulgativos y formativos. La intención es convencer al lector de la bondad y necesidad de otro tipo de programas a par-tir de una dura censura de la televisión-espectáculo. Elementos valorativos: uso de la cursiva para enfa-tizar la obligación de cambiar (puede, tiene…); repeti-ción de la palabra espectáculo; uso de léxico muy connotativo –y negativo–, reforzado en ocasiones con adjetivos (espantosos aquelarres; monstruos
voca-cionales; escapados de no se sabe qué zoológico –animalización–; chillan, se exhiben, cuentan
indecen-cias… –aquí reforzados con la enumeración–;
sensi-blero, chocante, agresivo); metáforas hiperbólicas (llorando a mares) o en lenguaje vulgar (cesto de aire,
cesto de mierda); ironía más contraste en el segundo párrafo del texto; exclamación familiar (¡a divertirse
tocan!). 4 Respuesta libre. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Léxico y semántica
Págs. 36-41 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN1 Respuesta libre. Sugerencia: las palabras elegidas deben pertenecer a la categoría de los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. Por ejemplo: palabras,
significan, humanos, conjuntamente.
2 romance: calco semántico del inglés romance; banco de datos: calco del inglés data bank;
blog: xenismo que en español puede sustituirse por
bitácora;
feeling: xenismo que puede sustituirse por
complici-dad, sintonía, química, entendimiento,
compenetra-ción;
chat: xenismo tomado del inglés que significa ‘con-versación entre personas conectadas a Internet, me-diante el intercambio de mensajes electrónicos’ y, más frecuentemente, ‘servicio que permite mantener este tipo de conversación’.
3 fructífero(cultismo), revólver (anglicismo), azotea (ara-bismo), cornisa (italianismo), chicle (americanismo),
al-bergue (germanismo), cartel (catalanismo), azulejo (árabe), maquillaje (galicismo), best seller (anglicismo).
4 desalmado(parasintética), insumiso (derivada),
terre-moto (compuesta), portazo (derivada),
aburguesa-miento (parasintética), coche escoba (compuesta),
entresuelo(derivada), vinagre (compuesta), ilegal (de-rivada), alunizar (parasintética).
5 Respuesta libre.
6 • geranio, clavel, rosa (términos hipónimos respecto a flor y cohipónimos entre sí); flor (hiperónimo)
• computar, contar, comprobar, calcular (sinonimia)
• osado/ cobarde; rapidez / lentitud (antonimia)
• vaca/ baca; abría / habría (homonimia)
• piede una montaña, pie de una persona, pie de pá-gina (polisemia)
• vaso, taza, plato, fuente (términos hipónimos res-pecto a vajilla y cohipónimos entre sí); vajilla (hipe-rónimo)
• ilusión, esperanza, confianza, creencia (sinonimia)
• cordialidad/ aspereza; persuadir / disuadir (anto-nimia)
• el corazón de la ciudad, llevar el corazón en la
mano, no tener corazón (polisemia)
7 hemistiquio, del latín hemi- ‘medio’; mononucleosis, del griego mono- ‘uno solo’; megalómano, del griego
megalo- ‘grande’; neoclasicismo, del griego neo-‘nuevo’; hipotensión, del griego hipo- ‘debajo de’;
cos-mopolita, del griego cosmos ‘mundo’ y poli- ‘ciudad’, ‘ciudadano del mundo’; oligarquía, del griego oligo-‘poco’ y -árkho ‘yo mando, gobierno’, ‘gobierno de unos pocos’; xenofobia, del griego xeno- ‘extranjero’ y fobia ‘odio’; microscopio, del griego micro- ‘muy pe-queño’ y -scopio ‘instrumento para ver o examinar’;
ecosistema, del griego eco- ‘ámbito’; cleptomanía, del griego clepto- ‘robar’.
8 psicofísico (compuesto culto), quijotización (epónimo),
clonación(derivación), ADN (sigla), sida (acrónimo),
helicóptero (compuesto culto), microcosmos (com-puesto culto), travelín (préstamo del inglés), acción (atribución de un nuevo significado), herciano (epó-nimo), torre (atribución de un nuevo significado),
Ter-cer Mundo(atribución de un nuevo significado), disco
duro(calco del inglés), arrendatario (derivación), quark (préstamo del inglés).
Pág. 42
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 des-peñ-ar (parasintética), cafe-t-er-ía (derivada),
crono-logía(compuesto culto), camión cisterna (com-puesta), asist-encia (derivada), en-diabl-ad(o) (para-sintética), cas-er-ón (derivada), fe-úch(o) (derivada),
dorm-il-ón (derivada), telé-fono (compuesto culto),
a-terror-izar(parasintética). 2 Respuesta libre. 3 Respuesta libre. 4 Respuesta libre. 5 Respuesta libre. 6 Respuesta libre. LA NORMA LINGÜÍSTICA Pág. 43
1 cómetelo cántasela vaivén
báñalo hábilmente escríbeme
ciegamente decimoquinto bébetela
franco-alemán dodecasílabo hispano-belga
mirole dulcemente echome
frágilmente traspié septuagenario duodécimo quitanieves decimoséptimo
ayúdalo rogoles oceanográfico
luso-japonés rapidísimamente vendioles histórico-crítico inútilmente asimismo obviamente cántabro-astur cayose
2 bidés eslóganes parqués clubes vermús estándares esmóquines estreses suéteres fracs chalés champús mítines filmes
3 coches cama hombres rana
quienesquiera cualesquiera sueldos base boquiabiertos
los guardaespaldas los tiralíneas guardarropas bisturís/bisturíes mediodías esquís/esquíes los martes jerséis
rubíes/rubís las caries las crisis las dosis los tórax ojos de buey
4 • Ésta es la táctica que hay que seguir. • Tomás siempre lleva camisas de rayas.
• Para lavarse la cabeza, Martina usa un champú de clorofila.
• Los barcos de vela navegan cerca de la bahía.
5 inyectaron, se acomodó, ha abierto, escribe, han lle-vado a, plantarán, utiliza, ingresó, ha situado, viste, destacó.
6 acierten; asgo; quepo; sostén, caiga; concluyera / concluyese; cuelgo; erguía / irguió / yergue; adquie-re / adquirirá.
LECTURA Y COMENTARIO Pág. 46
ASPECTOS COMUNICATIVOS
1 Es un texto de divulgación científica y literaria. Se di-rige a un público mayoritario, de formación generalista, no a especialistas: no emplea un lenguaje especiali-zado (ausencia casi total de terminología científica), ni fórmulas.
2 Su objetivo es informar sobre un tema de interés cien-tífico-cultural y entretener. Predomina la función refe-rencial, si bien el autor apela al lector (por ejemplo, en la pregunta final) para interesarlo (función conativa).
3 Texto expositivo, por la información que aporta, y ar-gumentativo, cuando justifica sus aseveraciones (por ejemplo, en la valoración de la ciencia ficción en el pri-mer párrafo).
4 El enfoque es objetivo, de tono impersonal, a pesar de que la voz del emisor aparece en algún verbo en pri-mera persona del plural (si valoramos –lín. 28–; nos
ha aparecido la cuestión –lín. 50–); léxico denotativo; modalidad enunciativa. Se podría considerar optimista en el sentido de que muestra cómo la ciencia colma las expectativas de la imaginación con el ejemplo final del teléfono móvil. No hay ni rastro de ironía ni de crí-tica.
CONTENIDO
5 El título refleja una idea central del texto: algunos des-cubrimientos científicos parecen más una ficción que una realidad (lín. 140). Además, es un juego de pala-bras, puesto que hace referencia a la ciencia ficción usando de forma nueva los dos términos de la palabra compuesta.
Respuesta libre. Sugerencia: debería recoger el tema: ciencia / literatura / ciencia ficción.
6 Esquema:
Ciencia enseña + literatura entretiene/conmueve = Ciencia ficción: suma de ambas (pero + literatura que ciencia)
Entra directamente a distinguir entre ciencia, literatura y ciencia ficción.
7 Los viajes de Gulliver interesa porque desplegó una
«tan ácida como maravillosamente imaginativa crítica»: los laputanos o científicos son «gentes tan sumidas en profundas especulaciones que no son capaces de hablar ni de prestar atención a lo que otros dicen» (líns. 32-34).
8 A la pregunta «¿acertaron los escritores de ciencia
fic-ción?» se responde en los párrafos 4, 5, 6, 7 y 8.
ESTRUCTURA
9 Hay una conclusión; tras tratar de obras y autores que
se avanzan a los descubrimientos (párrafos 4-8), en el párrafo 9 se concluye que es muy difícil predecir el futuro (lín. 125) y que, aunque el escritor de ciencia ficción pueda, acaso, imaginarlo, algunos científicos lo vislumbran con mayor seguridad (lín. 145). Esta afir-mación se ilustra con el ejemplo final del teléfono móvil.
10 Marcadores discursivos:
• cierto es: Realmente, en verdad…
• está claro, por ejemplo: Así / de manera que –está claro–, A modo de ejemplo…
• ahora bien: sin embargo, no obstante…
• por cierto: a propósito, respecto a esta cuestión…
• de hecho: es más…
11 les la mayoría de las personas; mecanismo de re-ferencia: anáfora.
ambas ciencia y literatura; mecanismo de referen-cia: anáfora.
esto la frase anterior (…no siempre es rigurosa
desde el punto de vista científico...); mecanismo de referencia: anáfora.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
12 La modalidad exclamativa explicita la actitud del
emisor; en este caso expresa la actitud entusiasta y admirativa del autor respecto a cuestiones que le pa-recen evidentes o respecto a coincidencias sorpren-dentes.
La ciencia ya no es ficción
3
13 ! Palabras y expresiones propias de la terminología científica: biotecnología, clonaciones, células madre,
plantas transgénicas(líns. 61-62); ADN (lín. 73),
telé-grafo fotográfico(lín. 80), reacción nuclear en cadena (líns. 105-106), teoría de la relatividad (lín. 121),
aguje-ros negaguje-ros(lín. 122), rayos X, radiactividad (lín. 136),
física cuántica, ondas probabilísticas (líns. 141-142),
electromagnética(lín. 156).
! astronomía (compuesto culto); molecular (pala-bra derivada); ADN (sigla formada a partir de un sin-tagma).
! Respuesta libre.
14 Sí, es un final emotivo por el tono de la cita e implica
al receptor por la pregunta. Una de las reglas de estilo básicas es cuidar el inicio y el final de los textos.
VALORACIÓN 15 Respuesta libre. 16 Respuesta libre.
LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS
Los textos científicos y técnicos
Págs. 48-51
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN 1 ! Estructura:
1.erpunto: describe el razonamiento deductivo (sin
mencionarlo).
2.º punto: ejemplo aclaratorio.
3.erpunto: se cierra, deduciendo del ejemplo cómo
es este razonamiento deductivo. La estructura es en-cuadrada. Se trata de un razonamiento deductivo (de lo general a lo particular).
! Objetivo: explicar con precisión y claridad qué es el razonamiento deductivo (función referencial).
! Elementos que contribuyen a la claridad, preci-sión y univocidad: léxico unívoco o absolutamente precisado por el contexto; utilización de ejemplos; adjetivos especificativos (universales, continuos,
pe-queños); sintaxis ordenada; tercera persona; modo in-dicativo; modalidad enunciativa.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 ! El primer texto es divulgativo y el segundo es es-pecializado.
! El primer texto tiene seis oraciones, separadas por punto y seguido; son cortas y sencillas para
ade-cuarse al tono divulgativo. En el segundo texto se combinan las oraciones simples y compuestas para expresar mejor las relaciones lógicas que aparecen en un texto científico especializado.
! En el primer texto se repiten las palabras célula y
bacteria: La célula, repúblicas de células, la mayoría
de las células son bacterias, las bacterias. En el se-gundo se repite cinco veces la palabra glucosa:
sumi-nistro de glucosa, concentración de glucosa, nivel de glucosa, síntesis de novo de la glucosa, gramos de glucosa.
! Primer texto: célula, bacteria; metáforas: átomo
de la vida, repúblicas de células. Segundo texto:
eri-trocitos, glucosa, glucógeno hepático, glucogénesis, túbulos, gluconeogénesis. No hay metáforas.
5 ! Respuesta libre. Sugerencia: cada nuevo conoci-miento necesita un nuevo concepto; éste puede ex-presarse creando una nueva palabra o bien modi-ficando-precisando el significado de una palabra ya existente (fuerza, energía, adaptación…).
! Predomina la función referencial, como es lógico en los textos científicos divulgativos (lenguaje denotativo, preciso, impersonal).
Pág. 52
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre. Al pasar de la construcción con su-jeto-objeto o sujeto paciente (desinterés por el agente) a la primera persona del plural, el texto se hace más próximo y personal. A la inversa: al cambiar formas del tipo algunos han dado en llamar, hemos provocado, por fórmulas de tercera persona, con sujeto-objeto o sujeto paciente, el texto se hace más objetivo y se dis-tancia más del lector.
Tecnicismos: a) frecuencia de repetición de
imáge-nes, retina, imagen por segundo, fotograma,
obtura-dor, ventanilla, proyector; b) tecnociencia.
3 Respuesta libre.
4 radical. Perteneciente o relativo a la raíz. Partidario de reformas extremas, especialmente en sentido demo-crático. Extremoso, tajante, intransigente.
Significados técnicos: Bot. Dícese de cualquier parte de una planta que nace inmediatamente de la raíz. Hoja, tallo. Gram. Concerniente a las raíces de las pa-labras. Gram. Dícese de cada uno de los fonemas que constituyen el radical de una palabra. Gram. Raíz. Mat. Aplícase al signo ( ) con el que se indica la operación de extraer raíces. Med. V. húmedo radical. Quím. Grupo de átomos que, en general, no puede ser
ais-UNIDAD3
lado porque no constituye un sistema saturado, y que en las reacciones químicas funciona como un solo átomo.
5 ! El lenguaje matemático (o de la termodinámica). ! Predominan la exposición y la argumentación (se ar-gumenta la utilidad del lenguaje matemático para des-cribir en abstracto un problema difícil). Es un texto que participa del método deductivo e inductivo ya que la idea que plantea y desarrolla vuelve a aparecer como conclusión, por lo que su estructura es encuadrada. ! Aspectos lingüísticos:
•Registro formal. Presente intemporal del modo in-dicativo. Modalidad oracional enunciativa. Desin-terés por el agente.
•Léxico denotativo (preciso y unívoco) que incluye tecnicismos: abstracción, términos matemáticos,
magnitudes matemáticas, descripción abstracta, termodinámica, lenguaje matemático, solución abstracta, equilibrio de fases.
•Uso de adjetivos –especificativos–: ciencias
mo-dernas, problema difícil del mundo real, términos matemáticos, solución sencilla, realidad física in-mediata, magnitudes matemáticas, descripción abstracta del problema real, lenguaje matemá-tico, solución abstracta.
•Sintaxis: Predominio de las oraciones compues-tas, que expresan relaciones lógicas, explican o especifican.
– Subordinada adverbial con valor condicional:
Describiendo un problema difícil del mundo real en abstracto…
– Coordinada explicativa: es decir, en términos
matemáticos…
– Coordinada adversativa: es posible encontrar
una solución…, no de la realidad inmediata, sino de magnitudes matemáticas…
– Subordinada adjetiva especificativa: La
termo-dinámica proporciona el lenguaje matemático que permite obtener una solución abstracta del problema… 6 Respuesta libre. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
La oración
Págs. 54-57 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN1 • SN sujeto: El sedentarismo de la sociedad; CN: de
la sociedad; SV predicado: incide de forma notoria
en las enfermedades cardiovasculares; CCM: de
forma notoria; CRég: en las enfermedades
cardio-vasculares.
• SN sujeto: La noticia; SV predicado: fue
recibi-da por el público asistente con mucha alegría; CAg: por el público asistente; CCM: con mucha
alegría.
• SN sujeto elíptico; SV predicado: A Laura le han
dado el primer premio de poesía; CI: a Laura, le; CD: el primer premio de poesía; CN: de poesía.
• SN sujeto: Algunos viajeros del tren; SV predicado:
miran medio adormilados por la ventanilla; CPred:
medio adormilados; CCL: por la ventanilla.
• SN sujeto: Algunos; SV predicado: consideran
legí-tima la ocupación de tierras por campesinos en caso extremo; CPred: legítima; CD: la ocupación
de tierras por campesinos; CN: de tierras, por
cam-pesinos; CCT: en caso extremo.
• SN sujeto: Este documento; SV predicado: es de
enorme interés para nosotros; Atr: de enorme
inte-rés para nosotros; CN: para nosotros.
2 Respuesta libre. Sugerencias: sujeto: Juan, ella, la
abuelita, Angustias; CCM: con una ansiosa sonrisa; CPred: autoritaria, asombrados; CD: a mi mujer,
miedo, agua caliente; CI: me, se; CRég.: de sonreír; Atr: qué.
3 simple, compuesta, simple, simple, compuesta, com-puesta, simple, compuesta.
4 • y(coordinación)
• que(subordinación), y (coordinación), que (subordi-nación)
• cuándo(subordinación), que (subordinación)
• que(subordinación)
• porque(subordinación), e (coordinación)
• pero(coordinación), que (subordinación)
• para que(subordinación), que (subordinación)
• que(subordinación), porque (subordinación)
5 subordinación, subordinación, coordinación, coordi-nación, independientes, subordicoordi-nación, subordina-ción, subordinación.
Pág. 58
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 1 a, F; b, V; c, V; d, V; e, V.
2 Don Sabas se acodó al escritorio con el rostro entre las manos después de que su mujer le aplicó la inyección (compuesta). El coronel no supo qué hacer con su cuerpo (compuesta). La mujer desconectó el ventilador eléctrico, lo puso sobre la caja blandada y luego se dirigió al arma-rio (compuesta).
–El paraguas tiene algo que ver con la muerte –dijo (compuesta).
El coronel no le puso atención (simple). Había salido de su casa a las cuatro con el propósito de esperar el co-rreo, pero la lluvia lo obligó a refugiarse en la oficina de don Sabas (compuesta). Aún llovía cuando pitaron las lan-chas (compuesta).
«Todo el mundo dice que la muerte es una mujer» (com-puesta), siguió diciendo la mujer (compuesta). Era corpu-lenta, más alta que su marido, y con una verruga pilosa en el labio superior (compuesta). Su manera de hablar recor-daba el zumbido del ventilador eléctrico (simple).
«Pero a mí no me parece que sea una mujer» (com-puesta), dijo (compuesta). Cerró el armario y se volvió a consultar la mirada del coronel (compuesta):
–Yo creo que es un animal con pezuñas (compuesta). –Es posible –admitió el coronel– (compuesta). A veces suceden cosas muy extrañas (simple).
3 Don Sabas se acodó al escritorio con el rostro entre las manos después de que su mujer le aplicó la inyección (compuesta por subordinación). El coronel no supo qué hacer con su cuerpo (compuesta por subordinación). La mujer desconectó el ventilador eléctrico, lo puso sobre la caja blandada y luego se dirigió al armario (compuesta por subordinación).
–El paraguas tiene algo que ver con la muerte –dijo (for-malmente, compuesta por yuxtaposición, pero entre las proposiciones se establece una relación semántica de sub-ordinación).
Había salido de su casa a las cuatro con el propósito de esperar el correo, pero la lluvia lo obligó a refugiarse en la oficina de don Sabas (compuesta por coordinación). Aún llovía cuando pitaron las lanchas (compuesta por subordi-nación).
«Todo el mundo dice que la muerte es una mujer» (com-puesta por subordinación), siguió diciendo la mujer (formalmente, compuesta por yuxtaposición, pero en-tre las proposiciones se establece una relación semánti-ca de subordinación). Era corpulenta, más alta que su ma-rido (compuesta por subordinación), y con una verruga pilosa en el labio superior (compuestas por coordina-ción).
«Pero a mí no me parece que sea una mujer», (com-puesta por coordinación)dijo (formalmente, compuesta por yuxtaposición, pero entre las proposiciones se esta-blece una relación semántica de subordinación). Cerró el armario y se volvió a consultar la mirada del coronel (compuesta por coordinación):
–Yo creo que es un animal con pezuñas (compuesta por subordinación).
–Es posible –admitió el coronel– (formalmente,
com-puesta por yuxtaposción, pero entre las proposiciones se establece una relación semántica de subordinación).
4 • Era imposible su asistencia (Suj).
• El coche lo he aparcado allí (CCL).
• Se opusieron a su elección (CRég).
• Entonces (CCT) era muy responsable.
• No he perdido la esperanza de su llegada (CN).
• El trabajo realizado (CN) no ha sido eficaz.
• Han hecho el trabajo muy bien (CCM).
• Conozco a la persona interesada en este cargo (CN).
• No le gustan las preguntas sobre su vida privada (Suj).
• El restaurante elegido (CN) era bastante caro.
• Me comunicó una buena noticia (CD).
Todos los sintagmas desempeñan la misma función que la proposición.
5 Intuí que había caído en una trampa (subordinación)y quise huir (coordinación). Hice un enorme esfuerzo, pero era tarde (coordinación): mi cuerpo ya no me obedecía (yuxtaposición). Me resigné a presenciar lo que iba a pasar, como si fuera un acontecimiento ajeno a mi persona (subordinación). Empezó por los pies: vi (yuxtaposición) cómo se convertían poco a poco en unas patas de gallo o algo así (subordinación). Después siguió la transforma-ción de todo el cuerpo, hacia arriba, como sube el agua en un estanque (subordinación). Mi única esperanza estaba ahora en los amigos, que inexplicablemente no habían lle-gado (subordinación). Cuando por fin llegaron, sucedió algo que me horrorizó (subordinación): no notaron mi transformación (yuxtaposición).
6 que: conjunción; pero: conjunción; que: pronombre relativo; como si: locución conjuntiva; cómo: adver-bio interrogativo; como: adveradver-bio que funciona como conjunción modal; que: pronombre relativo; cuando: adverbio que funciona como conjunción de tiempo;
que: relativo.
7 Respuesta libre.
8 Respuesta libre.
LA NORMA LINGÜÍSTICA
Pág. 59
1 • Dele las gracias si lo ve.
• Dijo que sí a tu oferta.
• Es seguro que piensa más en ti que en mí.
• ¿A qué hora toman el té?
• Dime qué piensas hacer con él.
• Ya sé el camino que conduce al río.
• Se dice que tú siempre actúas tal cual piensas.
• Todo lo quería para sí.
• ¿Cuál de ellos prefieres?
2 • La temperatura ascenderá algunos grados esta próxima noche.
• Las piraguas remontan el río a duras penas.
• El vaquero se montó en el caballo y se fue al trote.
• Los alpinistas escalaron la montaña hasta la cum-bre.
• Los conductores aumentan bastante la velocidad en las autopistas.
• El precio de la vivienda se ha encarecido por varios motivos.
• La planta trepa por la pared lateral de la casa.
3 • Si no te importa, llámame antes de las once de la noche.
• No me gusta este coche de carreras, sino aquél.
• Marcos saldrá hacia Madrid en el tren de media-noche. Durante el viaje estuve media noche des-pierto.
• Todos comentan que es un hombre que sólo se quiere a sí mismo. Asimismo es antipático.
• Pon este grupo de personas aparte.
• Hoy no iré a parte alguna.
• Ayer tampoco encontró trabajo. No sé por qué hay tan poco trabajo.
• Es una discusión sin fin. Tuvo un sinfín de percan-ces.
4 • Casi nadie sabe el porqué de esta reacción tan vio-lenta.
• ¿Por qué no vamos a pasar unos días al campo?
• Ésta fue la causa por que se arrepintió de lo que había hecho.
• He ido a ver la película porque me la habían reco-mendado.
• Me he dejado las llaves dentro de casa, conque tendré que avisar al cerrajero.
• Aquélla es la moto con que compitió en el circuito.
• Todavía no sabe con qué ayudas va a contar en el futuro.
5 al objeto de, por el contrario, por lo que veo, por mi parte, en relación con, desde mi punto de vista. Respuesta libre.
6 • El otro día no me trajiste lo que te había pedido.
• Si no tuviera tanta prisa, me quedaría un rato.
• Siéntense/sentaos todos, por favor.
• Quiero que él sepa que no le guardo ningún rencor.
• Si llama por teléfono, dile que traiga la raqueta de tenis.
• Ellos lo supieron hace tiempo porque se lo comu-nicó una vecina.
LECTURA Y COMENTARIO Págs. 61-62
ASPECTOS COMUNICATIVOS
1 La intención comunicativa es informar sobre un tema científico-humanístico: el enigma de la desaparición de los neandertales. Plantea las incógnitas sobre el tema e informa de las aportaciones de varios investigadores. La función lingüística que predomina es la referencial.
2 El planteamiento es objetivo porque el autor argu-menta con numerosos datos avalados por otros es-pecialistas en el tema, lo que supone un argumento de autoridad. El lenguaje es fundamentalmente deno-tativo, con predominio de la función referencial.
3 Predominan la exposición y la argumentación: el texto parte de una exposición sobre cómo y dónde vivieron los neandertales (que a su vez incluye una pequeña narración al principio). Al plantear las incógnitas de su desaparición comienza a predominar la argumenta-ción (final del tercer párrafo), que se mantiene hasta el final: relación genética entre neandertales y humanos de procedencia africana; descubrimientos de Pääbo (cuarto párrafo) que aclaran el linaje pero que mantie-nen la incógnita de la desaparición del neandertal (quinto párrafo) e hipótesis final (sexto párrafo).
4 Se relaciona con la antropología, la ciencia social que estudia al ser humano en sociedad y, en un sentido más amplio, a los homínidos.
5 Se puede deducir que el autor es una persona infor-mada sobre el tema, al tanto de las nuevas teorías, y que emplea un registro culto, aunque didáctico. Se dirige a un lector de cultura media-alta, capaz de en-tender algunos conceptos cultos (paleoantropólogo –lín. 66–, arcos superciliares –lín. 71–, etc.) y de se-guir la argumentación del texto.
CONTENIDO
6 Desde el principio, recayó sobre los neandertales el
tópicocultural de seres atrasados, brutales y poco
inteligentes. El tamaño y la forma de los restos
arqueo-lógicossugiere una constitución (o un cuerpo) rechon-cha (o gruesa) y corpulenta (o fuerte).
7 ! Su cráneo escasamente abovedado albergaba un cerebro cuyo volumen era ligeramente superior al nuestro.
! Las herramientas y armas, si bien eran más primi-tivas que las de los humanos que les suplantaron, eran similares a las de los mismos humanos que vivían en África y Oriente Medio.
! Por las pruebas del ADN, Pääbo demostró que los neandertales y sus sucesores europeos proceden de dos ramas separadas en el tiempo y el espacio; si hubo algún cruce esporádico, no dejó rastro en nues-tro ADN.
! Tras los descubrimientos de Pääbo seguimos des-conociendo la razón por la cual los neandertales se extinguieron y nuestra especie sobrevivió.
ESTRUCTURA
8 Introducción. Corresponde a los dos primeros párra-fos. Se expone dónde y cuándo vivieron los neander-tales y se plantean varios enigmas: cómo eran, que sucedió en el periodo de convivencia con los humanos y por qué desaparecieron los neandertales mientras los humanos sobrevivieron.
Desarrollo. Corresponde al tercer y cuarto párrafos. Se habla de cómo eran los neandertales a partir de la infor-mación obtenida de fósiles, de su cráneo y de sus armas. También se habla de su relación genética con el Homo
sapiens, aclarada tras los experimentos de Pääbo. Conclusión. Corresponde a los dos últimos párrafos: el quinto resume lo anterior y, a la vez, replantea la in-cógnita de la desaparición. En el sexto se avanza una hipótesis para resolver esa incógnita.
9 Estos marcadores textuales no se refieren al espacio del texto, sino que explicitan la relación lógica entre los contenidos del discurso, pues especifican la idea anterior. Por eso van después de dos puntos (Europa
y más allá: al sur...).
El enigma de los neandertales
UNIDAD4
10 Las aclaraciones avalan la consideración de los citados,
los convierten en autoridades en su materia por el rigor científico que se supone que posee la institución aca-démica. Funcionan como argumento de autoridad.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
11 Hay un predominio casi absoluto del modo indicativo. Fueranes la tercera persona del plural del pretérito im-perfecto de subjuntivo. Su utilización se justifica por-que se plantea lo por-que se dice como una hipótesis, es decir, como una posibilidad, no como realidad.
12 Términos humanísticos o científicos: arcos supercilia-res(lín. 71), fósiles (lín. 61) caja torácica (lín. 64),
pa-leoantropólogo(lín. 66), genética (lín. 81), genetista (lín. 86), mitocondrial (lín. 90)…
13 ! El paréntesis explica el significado de un término técnico, demasiado específico y culto para el registro general del texto.
! texto: organismo, cuerpo, parte;
leyeron: interpretaron, decodificaron;
letras del código: signos de un sistema de comunica-ción (= ADN).
Polisémicas.
14 «Husmearon con sus anchas y protuberantes
nari-ces…» tiene un registro más coloquial y busca un efecto cómico. «Esta última hipótesis recibió un duro golpe […], para lo cual usó un hueso…» es un juego de palabras basado en el doble significado (dilogía) de golpe. En este contexto tiene un significado abstracto, pero se sugiere que se trata de un golpe físico, dado con el hueso con el que se trabajó. Hay una clara vo-luntad de ironía y humor. Lo anterior contrasta con el tono expositivo, objetivo y serio del resto del texto.
VALORACIÓN
15 Exposición. Respuesta libre. 16 Redacción. Respuesta libre.
LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS
Los textos humanísticos
Págs. 64-67
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 ! Es fundamentalmente un texto argumentativo. Plantea un tema (el compromiso del estudioso social) y lo argumenta.
! Plantea el problema de la objetividad del estudioso de las ciencias sociales. La tesis se enuncia en la
se-gunda frase (su participación personal, su
compro-miso, constituyen una de las condiciones previas para comprender el problema que han de resolver como científicos) y se repite en la frase final (para
compren-der las funciones de grupos humanos es necesario conocer desde dentro cómo experimentan...). ! Introducción: las dos primeras frases; desarrollo: el ejemplo del estudio de las moléculas; conclusión: a partir de «para comprender las funciones…». Es un texto de estructura encuadrada: parte de una afirma-ción (los científicos sociales no pueden...); la amplía (Además… científicos); la argumenta con un ejemplo (Pues si bien… átomos), y llega a una conclusión que reafirma la idea inicial (para comprender… es
necesa-rio conocer desde dentro…). ! Respuesta libre.
2 ! Identifica el consumismo con la apetencia y el ca-pricho, con algo no necesario (es el mundo social de
las apetencias y el reino momentáneo de los capri-chos). La apetencia es antónimo del deseo
(gra-do cero del deseo-placer). Es un placer triste, frus-trante.
! Sustantivos abstractos: mercado, opulencia, fa-bricación, deseos (dos veces), proliferación, dina-mismo, definición, capricho. Total: 9.
Adjetivos especificativos: urgentes, imperiosos, efí-meros, precisa. Total: 4.
El texto tiene en total 37 palabras, de las cuales la ter-cera parte (13) son sustantivos y adjetivos, a los que se deberían sumar los determinantes (7). Se obtiene un total de 20, una mayoría abrumadora.
! Uso de comillas:
• «urgentes, imperiosos y efímeros»: valor de énfasis, al igual que la enumeración. Es la definición precisa de capricho: explicita que se refiere exactamente a ese vocablo.
• «necesidades» y «deseos»: cita textual.
• «El consumismo… ardid del consumismo» es una amplia cita del libro De la miseria humana en el
medio publicitario.
! Predominio absoluto del presente de indicativo con valor atemporal, propio de la abstracción.
3 ! Predomina el texto expositivo en la primera parte (primera frase) y el argumentativo en el resto.
! Por el tema que desarrolla y, sobre todo, por la intención comunicativa: exponer y argumentar. Se relaciona con la filosofía y, dentro de ella, la psicolo-gía.
! Es claramente divulgativo por el léxico –ausencia de tecnicismos–, por la sintaxis sencilla y por la abs-tracción, reducida al mínimo que exige el tema.
Pág. 68
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 1 Respuesta libre.
2 ! Estructura:
Introducción (lín. 1). Presenta la tesis, el derecho está en todas partes.
Desarrollo (líns. 1-26). Enumera ejemplos variados de diversas situaciones regidas por el derecho.
Conclusión (líns. 26-30). Resume la presencia del derecho en la vida cotidiana y va más allá, señalan-do la trascendencia del derecho en situaciones más características y reconocibles por sus efectos jurídi-cos.
La idea que da unidad al párrafo es la omnipresencia del derecho en las relaciones humanas.
! Por ejemplo(lín. 1), seguramente (líns. 5, 23),
pro-bablemente(líns. 9, 19), es casi seguro que (lín. 13),
quizá(lín. 25). Todos ellos, en variadas posiciones, per-miten una larga enumeración en la que los términos están separados sólo por punto y coma. Todos estos (lín. 26), mecanismo de cohesión de referencia anafó-rica, recoge la larga enumeración.
! Utiliza la segunda persona (usted) para que el re-ceptor se sienta directamente implicado como prota-gonista de las situaciones que describe.
! La sintaxis compuesta, ajustada a los razonamien-tos. Aparecen coordinadas y subordinadas de diferen-tes tipos.
! Tecnicismos: derecho, ordenanzas, regulación
ju-rídica, contrato, reglamentaciones, facultad jurídica,
compraventa, locación, disposiciones, normas. Todos ellos son sustantivos abstractos (como lo es alguna palabra más del texto que no es un tecnicismo, como
sensibilidado ligereza).
3 ! Tecnicismos: consumidores, costes, comisión,
mi-norista, precio, competidores, precio medio,
porcen-taje de variación, bienes, negocio. Son sustantivos del área de la economía.
! Respuesta libre.
! consumo: acción y efecto de consumir; consumi-dor: que consume. No dan suficiente información, hay que acudir a un diccionario especializado o a un ma-nual en el que se definan estos conceptos como tec-nicismos de la ciencia de la economía.
! O sea (lín. 4) es un nexo explicativo que introduce una aclaración del concepto anterior. El ejemplo del final (la sal y el coche) es otra muestra de la voluntad de aclarar el concepto que se explica.
! Estructura:
Introducción o apertura (líns. 1-5). Plantea la tesis:
a mayor información del consumidor, precios más bajos.
Desarrollo (líns. 5-12). Explicación de cómo funciona el proceso de búsqueda y su repercusión en los pre-cios.
Cierre (líns. 12-15). Ejemplo que aclara la explicación anterior.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Las proposiciones coordinadas
Págs. 70-73
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN
1 y: sintagmas; y: sintagmas; o: sintagmas; y: proposi-ciones; pero: proposiproposi-ciones; pero: proposiproposi-ciones; y: sintagmas, u: sintagmas; sin embargo: proposiciones.
2 adversativa, copulativa, distributiva, disyuntiva, copu-lativa, explicativa.
3 Aquí... allí(distributiva), pero (adversativa), ni (copula-tiva), Ya... ya (distribu(copula-tiva), es decir (explica(copula-tiva), o (dis-yuntiva).
4 • ¿Vienes al cine o comes tortilla?
• Estudió toda la tarde; sin embargo estaba en el taller.
• Este hombre es corto de vista, es decir, no es miope.
• La camisa no le entraba y se puso a descansar.
• ¿Has nacido en Vigo o en Galicia?
Pág. 74
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 • Es muy listo, sin embargo no lo demuestra. (adver-sativa)
• Dijo que no le gustó el piso y que no lo compraría. (copulativa)
• Se lo dije y (pero) no me escuchó. (adversativa)
• ¿Le compro un regalo o le doy el dinero para que se lo compre ella?(disyuntiva)
• Unos querían visitar el museo de Historia Natural, otros el de Arte Moderno.(distributiva)
2 Hacía frío (¡oh, extraña y feliz contingencia!) y en la chimenea ardía un fuego (copulativa). Yo estaba acalorado por el ejercicio y me senté cerca de la mesa (copulativa). Usted, en cambio, había acercado un sillón a la chimenea (adversativa). En el preciso momento en que yo deposi-taba el pergamino en su mano y usted se disponía a
exa-minarlo, entró Wolf, el terranova (copulativa), y le saltó a los hombros (copulativa). Usted lo acarició y lo apartó con la mano izquierda (copulativa), pero dejó caer descuida-damente la mano derecha (adversativa), con la cual suje-taba el pergamino, entre las rodillas, muy cerca del fuego. Por un momento, creí que las llamas lo habían prendido y a punto estuve de advertírselo (copulativa), pero antes de que pudiera decir nada usted ya había retirado la mano (adversativa)y estaba analizando el dibujo (copulativa). Tras considerar todos estos detalles, no me cupo la menor duda de que el calor había sido el responsable de sacar a la luz la calavera que yo vi dibujada después en el perga-mino. Usted sabe muy bien que existen, y han existido desde tiempos inmemoriales, preparados químicos (copu-lativa)gracias a los cuales es posible escribir sobre papel o vitela, de forma que los caracteres se vuelvan visibles sólo cuando se les somete a la acción del calor.
3 • ¿Iremos hoy de excursión o lo dejaremos para ma-ñana?
• La acción de la película no se desarrolla en España, sino que se sitúa en Italia.
• Las dificultades de la ascensión eran enormes, pero él continuaba decidido a vencerlas.
• Era un hombre misterioso y se llamaba Jonás.
4 • Ha trabajado mucho y (por consiguiente) ahora está cansado. (consecutivo)
• Déjame este disco y yo te dejaré otro. (Si me dejas este disco, yo te dejaré otro.)(condicional)
• Se ha ido a la piscina y después vendrá a merendar.
(copulativo)
• Salió el sol y nos levantamos. (copulativo, conse-cutivo)
• Estudia poco y (pero) siempre aprueba. (adversa-tivo)
• Encontré a Ricardo y estuvimos charlando un buen rato.(copulativo)
5 excluyente, no excluyente, no excluyente, excluyente, excluyente.
6 parcial, parcial, parcial, parcial, total.
7 • Los fines de semana va a pescar aunque casi nunca consigue una pieza.
• Tienes posibilidades de ganar el concurso, aunque tendrás que esforzarte mucho.
8 Respuesta libre.
LA NORMA LINGÜÍSTICA
Pág. 75
1 • ¿Adónde fuiste este domingo?
• No sé cómo terminará eso.
• Pablo aún se encuentra muy solo.
• Sólo le gusta el cine.
• Cuando te vayas, cierra esa ventana y aquélla.
• ¿Cuánto te pagaron por aquel trabajo?
• Pregúntale cuándo piensa volver.
• Desconoce adonde se han trasladado.
• ¿Dónde habrá dejado éste el periódico?
• Aún no sabe qué carrera va a escoger cuando apruebe la selectividad.
2 • Si viene Cristina a casa, dile que estoy fuera.
• Vamos adentro/dentro porque ya ha empezado a nevar.
• En aquel momento me encontraba exactamente debajo de la copa de un árbol.
• Se había situado detrás de la mesa.
• Se fue a donde le habían recomendado.
• Bajaba calle abajo cuando oí un grito.
• Iremos a pescar mar adentro.
• El alcalde quiere seguir adelante con este proyecto tan complejo.
3 • El campesino estaba contento por haber podido comprar una tierra tan fértil.
• Después de una comida copiosa le apetece pa-sear un poco.
• Es una fruta rica en vitaminas y sales minerales.
• Los años más prolíferos fueron los de su juven-tud, cuando escribió sus tres novelas de mayor éxito.
• Se han escrito abundantes artículos sobre el ham-bre en el mundo.
• Las reservas de petróleo de este país no son in-agotables.
• Ha obtenido pingües beneficios en sus negocios.
• Las conversaciones entre los ministros de ambos países han sido fructíferas.
4 orzuelo, flemas, escáner, vesícula biliar, hidrocele, efer-vescente, pulmonía.
5 así, cuál, se me, tuviste, callaos, albóndigas, veintidós, carnicería.
6 Vamos señor Prullás, dijo Villalba sin arredrarse ante esta amenaza, sea usted compresivo, que después de todo, un servidor no tiene modales ni sabe cómo tiene que com-portarse con la gente de paquete como usted; mire, antes de venir a verle estaba tan nervioso y tan azorado que me metí en la tasca y me tomé una copichuela para darme ánimo; una copichuela o puede que tres, ya ni me acuerdo; ya ve usted si me doy cuenta de mis deficiencias. Pero ni mis me-jores intenciones han valido para nada, me cago en mis huesos. Así que a lo dicho, llame usted a la policía, llámela, que me lo tengo merecido; y después de todo, a mí poco me da la policía; la policía y yo somos viejos amigos.
Efectuando las oportunas
correcciones
5
LECTURA Y COMENTARIO Pág. 77 ASPECTOS COMUNICATIVOS1 El narrador omnisciente (en tercera persona); los per-sonajes que dialogan: Prullás (fue recitando...), el juez (a instancias de...) y la mecanógrafa (según dijo...). El autor manifiesta su presencia con una ironía muy sutil. Por ejemplo, en las líneas 46-48 lo vemos en la impasibilidad con que describe el destino de las co-pias.
2 Respuesta libre. Sugerencia: los alumnos deben darse cuenta de que el novelista, para describir un conte-nido «jurídico-administrativo», se sirve de una parodia de esta clase de discurso.
3 Descripción (en la primera frase), narración y diálogo.
CONTENIDO
4 El tema es una declaración ante un juez. Todos los elementos están supeditados al tema; como mucho, podemos considerar como subtema el fragmento en que se narra un «error» en el discurso administrativo y sus «oportunas correcciones».
5 Respuesta libre.
ESTRUCTURA
6 Estructura (recordemos que es un fragmento de una novela):
Marco o encuadre (líns. 1-7). Presentación del am-biente y protagonistas.
Nudo (líns. 7-49). La declaración ante el juez (fases: preguntas, error y firma).
Cierre (líns. 50-51). Se da por terminada la declara-ción y se pasa a otra acdeclara-ción.
7 Su nombre completo, filiación, fecha de nacimiento, estado civil, domicilio y profesión (líns. 5-7).
8 En este punto(lín. 22), después de (lín. 24), entonces (lín. 31), a continuación (lín. 43) y ahora (lín. 51).
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
9 Aparecen varios ejemplos en el primer párrafo:
«¿Ha-bía tenido en alguna ocasión [...] Barcelona?» (lín. 7) o «No. ¿Y con anterioridad a la reiterada fecha...» (lín. 14 y siguientes). Cabe señalar que, al comienzo del pá-rrafo, el autor introduce algún verbo de lengua o al-guna indicación sobre quién habla (a instancias del
juez–lín. 5–).
10 Respuesta libre.
11 ! Sí; el colocar en primer lugar difunto y en segundo
vecino, además de la incompatibilidad de ambas pa-labras para aparecer coordinadas.
! agobiante: palabra derivada formada por el lexema
agobi- y el morfema derivativo sufijo -ante; mecanó-grafa: compuesto culto formado por dos lexemas de origen griego (mecano y graf-) y un morfema flexivo de género femenino -a; responsabilidad: palabra deri-vada formada por el lexema respons- y el morfema derivativo sufijo: -abilidad; transcribe: palabra sim-ple formada por el lexema transcrib- y el morfema fle-xivo -e.
! gaveta: cajón; sucinta: breve.
! supra, filiación, año en curso, susodicho, a los
efec-tos del presente, proceder, firmar al pie, declaración...
12 Juez. Aquél.
13 Dicho contrato (lín. 10), susodicho individuo (lín. 13), rei-terada fecha(lín. 15), entera responsabilidad (lín. 16),
aludido difunto(lín. 17), citada fecha (lín. 19).
14 No haber visto (líns. 16-17), siendo (lín. 18), vuelta
(lín. 19); se pueden sustituir, respectivamente, por que
no había visto, cuando éste aún estaba... y que se
había vuelto a citar.
15 Respuesta libre. Sugerencia: no. Evidentemente es un
guiño, es una parodia del estilo administrativo: refe-rencias confusas, repeticiones de palabras, formas no personales...
VALORACIÓN 16 Respuesta libre.