UNIDAD12
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS
10 De esta observación surge otra igualmente impor- tante: la anáfora esta sustituye (líns. 23-25); la catá- fora otra avanza (líns. 27-29).
11 El pretérito perfecto simple, narrativo, introduce un
hecho pasado: creó (lín. 1). Las formas de presente introducen la reflexión actual: puede (lín. 2), demues-
tran (lín. 6), sigue (lín. 6), se ve (lín. 24), se imagina (lín. 24). El pretérito perfecto compuesto explica la evolu- ción del cine hasta hoy: han incrementado (lín. 9), han
disminuido(lín. 10). El imperfecto se usa para descri- bir el efecto evocador del cine en blanco y negro: pe-
dían(lín. 12), proyectara (lín. 14), era (lín. 17), aceptaba (lín. 18), había (lín. 21), desarrollaba (lín. 23).
12 La aparente contradicción de la paradoja se resuelve
en que pobre se refiere a la tecnología que emplea el arte, y rico, al valor evocador, artístico.
13 Especificativos: artísticos y espectaculares (líns. 1-2);
forman lexía: obras maestras (lín. 1), y tienen valor ex- plicativo: grandes obras (lín. 1).
14 Sintaxis: predominan las oraciones largas y compuestas.
Léxico: advenimiento (lín. 2), incremento expresivo (lín. 3), potencialidades evocadoras (lín. 9), la infinita gama
de los grises(lín. 15), convención (lín. 19), expresivi-
dad artística(lín. 25), en sumo grado (lín. 32), lenguaje
de mediación(líns. 50-51), lenguaje autónomo (lín. 52),
indefectiblemente(lín. 62).
VALORACIÓN 16 Respuesta libre.
LA VARIEDAD DE LOS DISCURSOS
El cine
Págs. 199-205
ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN 1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Guión literario: las palabras de los personajes. Indicaciones técnicas: todo lo que se refiere a pla- nos, angulación y movimiento.
• planos: primer plano, plano medio corto, plano medio.
• angulación: en leve picado.
• movimiento de cámara (ej.: travelín, panorámica). – Respuesta libre. Sugerencia: travelín, cámara
subjetiva, travelín óptico… – Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
Pág. 206
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 1 Respuesta libre. Sugerencia:
script: texto contenido en una producción. Puede in-
cluir perfiles de carácter y escenario, directivas de pro- ducción (audio, iluminación, paisaje, movimiento de cámara), así como el diálogo para ser relatado por ac- tores.
contracampo: espacio visual simétrico al campo, o sea, el campo contrario, al revés (campo: espacio vi- sual que toma la cámara desde el punto de vista en que se halla y según el ángulo de encuadre).
visor: dispositivo que incorporan las cámaras que controla la calidad de la imagen enfocada y permite observar los registros.
storyboard: dibujo esquemático de todos los planos que formarán una película, de aspecto parecido a una historieta, al que recurren los directores como referen- cia y guía en el momento de rodar. Serie de caricatu- ras con etapas visuales claves para ilustrar tomas (escenas de producción planificada), acompañada con la correspondiente información de audio.
2 Respuesta libre. 3 Es un guión literario. ! Respuesta libre. 4 Respuesta libre. 5 Respuesta libre. 6 Respuesta libre. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Lenguas en contacto
Págs. 209-215 ACTIVIDADES DE COMPROBACIÓN1 Inglés: familia indoeuropea, rama germánica; espa- ñol: familia indoeuropea, rama itálica; ruso: familia in- doeuropea, rama baltoeslava; galés: familia indoeuro- pea, rama céltica.
2 Guaraní: familia andino-ecuatorial; nahua: familia az- teca-tanoano; suajili: familia níger-congo; chino: fa- milia sino-tibetana.
3 Vasco, coreano y japonés.
4 Respuesta libre.
5 Respuesta libre. Sugerencia:
• Comunidades autónomas de España con lengua propia: Cataluña, Galicia, País Vasco, Comunidad Valenciana, Baleares.
• Paraguay, donde el español y el guaraní son usados por casi toda la población.
• En muchos países de África y en la India también coexisten dos o más lenguas que los habitantes conocen por igual.
• En Bélgica y Suiza el territorio se divide según las lenguas –éste es un ejemplo de bilingüismo social donde se yuxtaponen dos o más comunidades monolingües.
• Eso mismo sucedía en las antiguas colonias euro- peas en África, donde los colonos sólo usaban su lengua y los colonizados la suya.
• Un caso de bilingüismo social en que un grupo es monolingüe y el otro bilingüe es Groenlandia: las personas que hablan inuí groenlandés tienen que aprender el danés, mientras que el grupo danés, sociológicamente dominante, puede continuar sien- do monolingüe.
6 Normalización: uso de la lengua en todos los ámbi- tos y para todas las funciones de la vida social. Codi- ficación o normativización: regulación ortográfica, léxica y gramatical de una lengua.
7 El papiamento se habla en las islas de Curazao, Aruba y Bonaire (Antillas Holandesas); el palenquero, en Pa- lenque de San Basilio, cerca de Cartagena (Colom- bia).
8 Respuesta libre.
Pág. 217
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1 a, V; b, V; c, V; d, F; e, F; f, V; g, F; h, V; i, V.
2 Respuesta libre. Sugerencia:
Migración: Estados Unidos, Suiza, Alemania. Imperialismo: colonización de países de África, Amé- rica, etc., por parte de Gran Bretaña, Francia, España, etc.
Federalismo: Suiza, Bélgica, Camerún; existe tam- bién un federalismo impuesto por la colonización eu- ropea en África y Asia.
Zonas fronterizas: francófonos del noreste de Esta- dos Unidos; estas personas viven en Estados Unidos, pero están étnicamente más cerca de los ciudadanos de la provincia canadiense de Quebec; Alsacia y Lo- rena en Francia, donde se habla francés y alemán, etc.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre. Sugerencia: son prejuicios lingüísti- cos las creencias de que una lengua es más musical que otra, más áspera que otra, etc.; que una lengua es más adecuada para las cosas públicas (oratoria,
parlamento, etc.) que otras y que algunas lenguas sólo sirven para los usos íntimos y familiares; que existen lenguas primitivas o que carecen de gramática; que una lengua, por el hecho de estar más evolucionada que la lengua de la que procede, es más apta para la comunicación, etc.
5 La falta de gramática o de alfabeto no constituye nin- gún problema, puesto que todas las lenguas tienen gramática o de lo contrario la gente no podría hablar- las, aunque algunas lenguas no tengan una gramática escrita. Igualmente, a una lengua que no tenga alfa- beto se le puede dar uno, ya que todas las lenguas que se hablan tienen reglas de pronunciación, aunque tampoco estén escritas. En cuanto a la segunda pre- gunta, un niño sabe su lengua materna sólo para con- seguir los propósitos de un niño, pero es necesario que se incremente su competencia en ella. Acerca de si sería mejor enseñar una lengua internacional, pa- rece ser que es mejor introducir una segunda lengua como asignatura, usando la lengua materna como medio de enseñanza de las otras asignaturas.
LA NORMA LINGÜÍSTICA
Pág. 217
1 huíais calle camilla
trayecto hallaron lentilla
papilla leyeron influyente
vayáis folleto follón
desmayar malla caballete
lacayo huyeron reían
bayeta oías rosquilla
yegua yacer hoyo
2 Yo por entonces entendía poco de gobernar una embar- cación, así que dependía enteramente de las habilidades náuticas de mi amigo. El viento, además, había aumentado de repente, y salíamos deprisa del abrigo de tierra aunque me dio vergüenza mostrarme alarmado, y durante casi media hora mantuve un decidido silencio. Como antes, tardó casi un minuto en contestar, o atender a mi sugeren- cia. «Después –dijo por fin–; después volveremos; hay tiempo de sobra». Me esperaba esta respuesta; pero algo en el tono de sus palabras me sobresaltó. Le miré otra vez con atención. Tenía los labios lívidos, y las rodillas le tem- blaban tan visiblemente que parecía que no podía tenerse en pie. «Por el amor de Dios, Augustus –exclamé, ahora asustado de verdad–, ¿te encuentras bien? ¿Qué te pasa? ¿Qué vas a hacer» «¿Pasarme? –tartamudeó aparentando la mayor sorpresa, al tiempo que soltaba la caña y caía de bruces al interior de la barca–. ¿Pasarme? No me pasa nada; volvemos a casa, ¿n-n-no lo ves?» De pronto com-
UNIDAD12
prendía la verdad. Corrí hacia él y lo levanté. Estaba bo- rracho, estaba como una cuba; ya no era capaz de hablar, ni de ver, ni de sostenerse. Tenía los ojos vidriosos; y al sol- tarlo, completamente desesperado, cayó rodando como un tronco en el agua del fondo, de donde lo había levantado.
3 • A María le dije que no viniera.
• A mi amigo lo / le he saludado esta mañana.
• La policía persiguió al ladrón y lo / le detuvo.
• A Sara la llamaré después.
• A Francisco le regalaré un balón.
• A tu primo le comenté aquel asunto.
• Ese perro no lo / la abandonaría nunca.
• Si quieres, escucha la radio, pero no la pongas tan alta.
4 • El perro con el que jugaba es de mis vecinos.
• Los delfines, sobre los que hacemos un trabajo de investigación, pronto serán trasladados a otro acuario.
5 • Me encontré un perro, que estaba abandonado.
• Me regalaron unos bombones que contenían licor.
• No le gustó la mirada de aquella mujer, a quien no conocía.
Págs. 225-229 ACTIVIDADES
1 Porque son narraciones protagonizadas por animales (humanizados) de las que se extrae una lección moral, es decir, tienen una finalidad didáctica. Es un género clásico (desde el griego Esopo) que vuelve a cultivarse en el siglo XVIII.
2 Narración: «El león y el ratón», hasta el verso 18; «El oso, la mona y el cerdo», hasta el verso 20. Reflexión: los últimos 4 y 8 versos, respectivamente.
3 En general, cada animal representa un único rasgo psicológico o físico. León: fuerza, poder y majestad; ratón: debilidad, pequeñez y, aquí, agradecimiento; oso: torpeza; mona: sabiduría; cerdo: necedad. !Respuesta libre.
!Respuesta libre.
4 No es emotiva ni original, pero sí didáctica, es decir, tiene un fin utilitario. Modelos clásicos y lenguaje sencillo.
5 Respuesta libre.
!Los motivos naturaleza amable, amor, amistad, brin- dis... conforman el paisaje amable típico de la poesía anacreóntica. Estilo delicado, tono sensual... Didac- tismo. Formas métricas clásicas, lenguaje sencillo. No es emotiva ni original.
6 1.ª parte: descripción de la naturaleza-primavera: hasta el verso 20.
2.ª parte: el tema del amor en el paisaje natural, versos 21 a 28.
3.ª parte: reflexión final, tema del Carpe diem, del verso 29 hasta el final.
7 Respuesta libre. Sugerencia: Plantea que si la educa- ción es la base del trabajo bien hecho, de la riqueza y de toda la felicidad, todos los pueblos deben consi- derar una desgracia que ésta no se extienda a todos los individuos.
8 Respuesta libre.
9 Género: ensayo. Tema: preocupación por extender la educación, tema clave de los ilustrados. Finalidad: uti-
litarista (propiciar la reflexión sobre un problema para proponer un cambio social). Estilo: directo y sencillo.
10 Respuesta libre.
11 Respuesta libre. Sugerencia: Debe recoger la idea de
que un defecto grave de los españoles es el orgullo; la vanidad del hidalgo que aprecia sobre todo su escudo de armas, a sus antepasados, y valora a los demás en función de este hecho. En España muchos viven vis- tiendo como sus abuelos y sin hacer nada provechoso.
12 Coincide con el hidalgo del Lazarillo en la majestuosi-
dad del porte, la casa en ruinas, la vanidad por su li- naje... Podemos concluir que la sociedad española ha evolucionado poco en ese largo período.
13 Es literatura ilustrada porque tiene una finalidad didác-
tica: reflexiona sobre las formas de vida y critica aque- llas costumbres contrarias al progreso.
Pág. 232-233 COMENTARIO
El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín
LOCALIZACIÓN
1 La finalidad del arte es enseñar, ser útil.
2 Posbarroco, neoclásico y prerromántico.
3 Moratín representa la comedia neoclásica.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO Y DE LA EXPRESIÓN 4 Introducción: hasta la línea 21, cuando don Diego
dice: hablemos siquiera una vez sin rodeos... Plan- teamiento: hasta la línea 89. Conclusión: el resto.
5 Respuesta libre.
6 De la educación femenina.
7 ! Don Diego critica que se inculque el disimulo, la mentira y la ciega obediencia, el temor, la astucia y el silencio del esclavo. La buena educación valora la sin- ceridad.
!Esta obra critica una costumbre social, cumple una función educativa.
El neoclasicismo
13
!Don Diego se guía por la razón; representa al hom- bre ilustrado. Es lógico que doña Francisca, como joven educada en el disimulo y el acatamiento, ape- nas intervenga y tenga escaso protagonismo en la es- cena, pues es reflejo del papel social que tenían las jóvenes de la época. Las jóvenes bien educadas aca- taban las decisiones de sus padres y no manifestaban sus sentimientos.
!Don Diego es un hombre razonable, que antepone el sentido común a sus deseos.
!El lenguaje responde al modelo neoclásico, funcio- nal y sencillo, claramente distinto del barroco. !Pretende la reflexión.
VALORACIÓN Y CREACIÓN 8 Respuesta libre.
9 Respuesta libre. 10 Respuesta libre.
Págs. 241-249 ACTIVIDADES
1 Sentimientos: tristeza, frustración, añoranza, dolor por el amor juvenil perdido y hastío porque el poeta se desengaña de ese amor al comprobar las imperfec- ciones de la amada.
! Tema: el amor desengañado.
2 Medida: endecasílabos; rima: ABABABCC; estrofa: octava real.
3 En las estrofas primera y segunda hay una interro- gación retórica y dos exclamaciones; en la tercera estrofa, dos interrogaciones retóricas y seis exclama- ciones; en la cuarta estrofa hay dos interrogaciones retóricas. Le dan al poema un tono muy afectado, en- fático.
4 Respuesta libre. Sugerencia: seguramente las dificul- tades que presenta la lectura expresiva provienen del tono enfático, poco natural.
5 El ubi sunt se encuentra en los versos 9-12: ¿Dónde
volaron[...] y de hermosura?; en el verso 18: ¿dónde
estáis que no corréis a mares? Jorge Manrique es el autor más conocido que trata este tema.
6 En la rima XIII, se expresan sentimientos confiados y serenos. En la rima XLI, se trata de sentimientos amar- gos y desengañados.
7 La rima XIII está formada por tres estrofas. Cada una tiene tres versos endecasílabos y uno heptasílabo. Riman en asonante los pares, y los impares son ver- sos sueltos. La rima XLI está formada por tres estro- fas. Cada una tiene tres versos endecasílabos y uno pentasílabo. En la primera y tercera estrofa riman en consonante los versos pares y los impares son suel- tos, mientras que en la segunda estrofa riman en aso- nante los versos pares y los impares son sueltos.
8 ! Comparaciones Rima XIII:
• ... su claridad süave me recuerda / el trémulo ful-
gor de la mañana...; las transparentes lágrimas
en ella/ se me figuran gotas de rocío...; Tu pupila
es azul(C1)
• ... y si en el fondo / como un punto de luz radia
una idea(C2), me parece en el cielo de la tarde /
una perdida estrella(C1). ! Paralelismos sintácticos
Rima XIII:
• Tu pupila es azul, y cuando ríes...
• Tu pupila es azul, y cuando lloras...
• Tu pupila es azul, y si en el fondo... Rima XLI:
• Toda la primera y la segunda estrofa.
• El verso pentasílabo de la tercera estrofa también forma un paralelismo con los pentasílabos de las dos primeras estrofas.
Anáforas Rima XIII:
• los tres Tu del inicio de cada estrofa. Rima XLI:
• Tú... Tú...; ¡Tenías... ! ¡Tenías... !; No... No... No... ! Correlaciones
• El Tú = huracán, océano, hermosura; connota- ciones: fuerzas de la naturaleza móviles que pue- den arrastrar o desplazar.
• El Yo = alta torre, enhiesta roca, altivez: inmovili- dad, fortaleza estable e inmutable.
! Creación: Respuesta libre.
9 Respuesta libre.
10 Sí, sobre todo en el penúltimo párrafo, cuando dice
«la sociedad también da ciento por uno».
! De los comentarios se desprende que unos sien- ten curiosidad, otros lástima, piedad, severidad, mor- bosidad, admiración…, y, en general, reina un aire de cierta frivolidad.
11 Mostrar su rechazo a la pena de muerte. Es un tema
de interés social porque afecta a la concepción del ser humano, la vida, la justicia, etc.
El Romanticismo
14/1
12 Recursos que enfatizan el diálogo: innumerables ex-
clamaciones, interrogaciones y puntos suspensivos; léxico exagerado o hiperbólico (corazón todo mío,
ángel adorado, exterminio, destrucción…), personifi- caciones y apelaciones (Infierno, abre tu boca…), etc. dan un tono emotivo y exaltado. Para el gusto actual, es exagerado.
13 Lectura dramatizada. Respuesta libre.
14 Una casualidad es que don Álvaro y doña Leonor
vivan cerca sin saberlo. Otra, el malentendido de don Alfonso con respecto a las relaciones entre su her- mana y don Álvaro. El tema principal, el sino fatal o destino trágico del protagonista, es producto de las casualidades que se dan en esas dos últimas esce- nas y también de otras casualidades que aparecen a lo largo de la obra.
!En la última escena se recrea un ambiente román- tico con la oscuridad, los relámpagos y truenos de la tormenta y el canto del miserere. Todo ello ayuda a crear un ambiente fantasmagórico y satánico, donde el protagonista se identifica con el diablo.
15 Respuesta libre. Sugerencia: Es un tema romántico y,
a la vez, actual.
Pág. 250 COMENTARIO
Canción del pirata, de José de Espronceda
LOCALIZACIÓN
1 Espronceda representa el romanticismo revolucionario que se identifica con los marginados. Al igual que el pi- rata, Espronceda se siente un rebelde que rechaza las convenciones sociales y busca la libertad.
ANÁLISIS DEL CONTENIDO Y DE LA EXPRESIÓN 2 El tema de la libertad. Es el tema principal.
3 Rebelde, valiente, arrogante, idealista, antisocial y des- preciativo.
!La belleza.
!Actitud despreciativa.
4 La noche, la Luna y el mar en calma expresan el es- tado de alegría del pirata; la tormenta, los vientos y las olas ayudan a expresar su bravura.
5 Las dos primeras estrofas son octavillas italianas (8–, 8a, 8a, 8b, 8–, 8c, 8c, 8b, riman en consonante); des- pués se alternan a lo largo del poema tres tipos de es- trofas: una tiene seis versos y está inventada por el poeta (8a, 4b, 8a, 8c, 8c, 8b, riman en consonante); otra tiene ocho versos y presenta las mismas caracte- rísticas que la octavilla italiana, pero con versos tetra-
sílabos, y la última es el estribillo formado por una copla (8–, 8a, 8–, 8a, rima asonante).
6 La primera parte es la introducción y está formada por
las dos primeras estrofas, donde se describe el barco y el ambiente. La segunda abarca el resto del poema en la que se exalta el yo del poeta a través del pirata.
7 Algunas hipérboles: no corta el mar, sino vuela; en todo el mar conocido/ del uno al otro confín; y han
rendido/ sus pendones / cien naciones / a mis pies, etc.
8 Sonoridad intensa y estruendosa de r y los grupos tr
y pr, que sirve para destacar el fragor de la tormen- ta y el rugir del cañón que constituyen la música más apreciada del pirata.
VALORACIÓN Y CREACIÓN 9 Respuesta libre. 10 Respuesta libre. Págs. 251-253 GUÍA DE LECTURA
Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer
INTRODUCCIÓN
1 Rasgos de la literatura romántica: Individualismo, inti- mismo; rechazo de la realidad que lleva a la evasión; defensa de la libertad individual y rechazo de las re- glas o normas; la naturaleza se adapta al estado de ánimo; gusto por los paisajes desolados, ruinas, noche...; revalorización de la tradición histórica y lite- raria o bien defensa de ideales sociales y políticos.
2 Bécquer: Romanticismo tardío. Comparte con la poe- sía romántica el individualismo, el intimismo, la musi- calidad, la exaltación emotiva y la variedad métrica. Su poesía está caracterizada por las asonancias, los temas reducidos (poesía, amor y muerte - destino) y la sencillez.
ESTUDIO DE LAS RIMAS
Rimas sobre la poesía (I-XI)
3 ! Tres partes que se corresponden a las estrofas. Respuesta libre.
! Poesía: himno gigante y extraño... anuncia en la
noche del alma una aurora. Tienen connotaciones po- sitivas: himno - aurora.
! El poeta-médium: aquel capaz de captar el sig- nificado del universo más allá de las apariencias (vv. 1-2) y que lucha con el idioma para expresarlo sin desvirtuarlo (vv. 7-8).
!El lenguaje es rebelde-mezquino. El poeta lo quisiera con palabras que fuesen... (vv. 7-8).
4 !Las cuatro primeras estrofas comienzan con una metáfora (los dos primeros versos de cada una) y los dos últimos versos marcan el destino incierto de cada imagen.
!Afirma que no sabe de dónde viene ni a dónde va (vv. 118-120).
!Saeta voladora... cruza; Hoja del árbol seco... ven-
daval, polvo; Gigante ola... viento riza... mar; rueda y
pasa; playa, luz brilla en cercos temblorosos.
5 !Respuesta libre. Relaciona la poesía con la lira, la naturaleza (luz, sol - nubes, aire, primavera), los miste- rios, los sentimientos y el amor.
!Estructura paralelística (semántica y gramaticalmente), marcada por las anáforas y el verso que actúa a modo de estribillo. Es una forma muy usual en Bécquer.
6 !El genio, el artista-poeta, está muerto hasta que le llega la voz que lo resucita. Esta voz se interpreta como la inspiración.
!Exclamaciones, incisos (–pensé–), encabalgamientos abruptos (vv. 11-12) y diálogo en estilo directo (v. 12).
7 !Paralelismo gramatical y semántico. Hay dos gran-