U N M E N S A J E D E N U E S T R O D I R E C T O R :

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siempre relativamente meno-res.

Los niños que han sido afec-tados de manera más signifi-cativa, o con frecuencia, son casi exclusivamente los niños que aún no han desarrollado el autocontrol para decir, "PARE", y decirle a un maes-tro.

Los niños que responden lo mismo al mal comportamien-to (por ej., "Si me ponen un apodo, yo les voy a hacer lo mismo ") Pasan de ser una victima a ser un participan-te, y es muy raro que el con-flicto se acabe. Cuando estos escalan a peleas... Cont. en la PG 2 “Mensaje del Director”

Estimados Padres, Posiblemente muchos de ustedes han oído hablar del Plan Educativo de Conducta, que sustituyó al Código de Conducta de MMSD. Este plan fue aprobado por la Jun-ta de Educación para definir específicamente cómo vamos a enseñar y reforzar - en lu-gar de simplemente castilu-gar - las malas conductas.

Como es de esperarse con cualquier cambio de esta magnitud, ha habido algunas preocupaciones por parte de los maestros y de los padres, a causa de reglas como la eliminación de la suspensión para todos los estudiantes hasta el tercer grado. Ahora que el plan ha estado en vigor durante unos 8 me-ses, me he dado cuenta de algunas cosas que me gustar-ía compartir:

 En primer lugar, es más claro que nunca para mí que la regla de nuestra escuela de “Di “PARA” y dile a un maestro” es más importante que nun-ca. Es clara, sencilla y efectiva.

 En parte lo que hace que esto funcione es que los estudiantes no solamen-te son estudiansolamen-tes- ¡también son maes-tros! ¿Por qué se com-portan bien los adul-tos? Yo diría que es más por la presión social de

sus compañeros que por la amenaza de castigo por parte de las autorida-des. ¡Cuando un estu-diante le dice a otro que “PARE”, a menudo pue-de ser más efectivo que si interviene un maestro!  Cuando el estudiante

dice: "pare," está recla-mando sus derechos a un ambiente de aprendi-zaje seguro y ordenado. Está mostrando coraje y autocontrol, y con fre-cuencia es bastante po-tente y eficaz.

 EL tener a alguien que lo mire a uno a los ojos y le diga que deje de hacer algo tiene un efecto po-deroso, creo.

 El acto de decirle al ma-estro es tanto un ejerci-cio de autocontrol (si el agresor no "para", como se le dijo) y un acto de presión social.

 Por supuesto que se es-pera que los maestros hagan algo sobre el infor-me, pero tal vez lo más poderoso es que el agre-sor está consiente de que varias personas lo están viendo con decep-ción.

Por último, estoy sorprendido por los datos. Hay raras cir-cunstancias en que los niños totalmente inocentes se enfa-dan o lastiman. Es triste, pero cierto.

Pero lo que encontramos es que estos incidentes son casi siempre, aislados - y casi I N V I E R T A S U T I E M P O A Y U D E U N N I Ñ O 2 L O S E S T U D I A N T E S D E S A N D B U R G S E T O M A N A B A R N E S & N O B L E 2 E J E R C I C I O P A R A E L E X I T O 3 A C T U A L I Z A R S U I N F O R M A C I Ó N D E C O N T A C T O 3 U N A N O T A D E L A O F I C I N A D E L A E N F E R M E R A 3 ¡ G R U P O S P A R A C A M I N A R ! ¡ T R A N S P O R T E C O M P A R T I D O ! 4 L A D O N A C I O N D E S A N D B U R G H A C E P O S I B L E L A S S U B V E N C I O N E S 4 C O M U N I C A C I O N E N S A N D B U R G 5 S U B V E N C I O N D E E X X O N M O B I L 5 C A L E N D A R I O D E E V E N T O S E S C O L A R E S 6

Brett Wilfrid, Director bwilfrid@madison.k12.wi.us

Sandburg Elementary School

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 (lo cual también es raro), y un padre está molesto porque le pega-ron a su hijo(a) y resulta que su hijo(a) también pego, yo les pregunto: “¿Cual consecuencia piensa que sería más apropiada para juntos niños?" Porque - si juntos pegaron, deben tener la misma conse-cuencia.

Yo sé que muchas veces los estudiantes les dicen a sus padres que le dijeron a un maestro, y el maestro no hizo nada. Con frecuencia

este no es el caso, y es importante mantener una relación abierta y confiada entre los adultos.

Y si - de hecho - un adulto no está haciendo algo cuan-do se entera de un proble-ma, es mi trabajo asegurar-me de que se arregle la si-tuación. Les he dicho a to-dos los estudiantes y al per-sonal en una asamblea que espero que los estudiantes digan, "PARE" y le digan a un maestro y espero que los maestros hagan algo al res-pecto.

Los padres nos pueden ayu-dar mucho reforzando las reglas de la escuela, y re-flexionando sobre la eficacia de las normas de casa que promuevan represalias. Una pregunta que a menudo les hacemos a los estudiantes es: "¿Cómo te funciono tu estrategia?" Para aquellos que tomaron represalias, no puedo recordar a un niño diciendo que le funcionó. Brett

M E N S A J E D E N U E S T R O D I R E C T O R * C O N T I N U A C I O N

C O L E C T A D E A L I M E N T O S

comida para donar 233 artículos.

Queremos agradecerle a toda la comunidad de Sandburg que nos ayudó para que esta

co-lecta tuviera tanto éxito. Gracias de nuevo, Su Consejo Estudiantil de Sandburg

Tuvimos una colecta de alimentos por el Consejo Estudiantil.

La comida que recogi-mos fue donado a Se-cond Harvest Food Bank. Recogimos suficiente

Un estudiante practicando diciéndole a un maestro

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Carne Asada, 19 de mayo de 5 a 7pm

Sonidos de Sandburg, 30 de mayo

Exposición Trimestral,

Promoción de 5° Grado, 8 de junio de 10 a 11am

Picnic Escolar , 8 de junio de 11 a 12:30pm

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Para quién es: El programa bilingüe de doble inmersión (DLI, por su sigla en inglés) es un programa optativo disponible para todos los estudiantes que soliciten y sean admitidos por medio de una loteria anual. En este innovador programa educativo se unen los estu-diantes hispanohablantes aprendices del idioma inglés con los estudiantes cuyo idioma materno es el inglés u otro. Los estudian-tes aprenden el idioma los unos de los otros y tienen acceso a un aprendizaje cultural enriquecido con sus compañeros de clases. Descripción: El programa bilingüe de doble inmersión

les ofrece a los estudiantes la oportunidad de aprender en su primer idioma a medi-da que desarrollan las des-trezas en un nuevo idioma. Los conceptos esenciales que se les ense- ñan en un idioma se refuerzan en el otro a través del currículo y en el transcurso del tiempo. En los primeros años la instrucción se imparte más en español que en inglés y cada año se hace la transi-ción gradualmente hasta que en cuarto grado se obtiene un equilibrio en la duración de la enseñanza en cada idioma.

Propósito: Los programas DLI han demostrado como resultado altos niveles de

éxito académico y desarro-llo del lenguaje. Los objeti-vos del programa DLI del MMSD son: 1) el desempe-ño académico, 2) el bilin-güismo y las habilidades de lectoescritura en los dos idiomas y 3) la competencia intercultural y global. Disponibilidad: El programa DLI está disponible en va-rios grados en las escuelas primarias: Chavez, Glenda-le, Leopold,

Lin-coln, Midvale, Sandburg y en la Escuela Comunita-ria Nuestro Mun-do; en la escuela intermedia Sen-nett; y en la Es-cuela Preparatoria

Two girls writing on the chalkboard in English & Spanish

D L I A P P L I C A T I O N D E A D L I N E Q U I C K L Y A P P R O A C H I N G

La Follette.

Matriculación: Los estudian-tes interesados en DLI de-ben entregar una solicitud. Los padres deben asistir a una sesión informativa para aprender sobre este progra-ma. Para obtener una solici-tud e información sobre la matriculación, visiten el sitio web.

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D O M I N G O L U N E S M A R T E S M I E R C O L E S J U E V E S V I E R N E S S A B A D O 1 2 3 4 5 6 7 Se reanudan las clases 8 9 10

Cartas son envia-das a estudiantes que califican para escuela de verano 11 12 13 14 Exposición Trimes-tral 5-7pm Junta de PTO 6pm 15 16 17 Salida Temprana @ 11:35am 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Fecha límite para inscribirse en escuela de verano 29 30

M AY O 2 0 1 5

D O M I N G O L U N E S M A R T E S M I E R C O L E S J U E V E S V I E R N E S S A B A D O 1

Fecha límite para solicitud de DLI 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Junta de PTO 6pm 13 14 15 16 17 18 19

Feria del Libro

3:15-6:15 Gimnasio Carne Asada 5-7pm 20 21 22 23 24 25 NO HAY ESCUELA Día Conmemorativo a los soldados caídos

26 27 28 29 30

Sonidos de Sandburg (PTO)

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Referencias

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