Patricia Carolina Martínez Monzón
Rediseño y Actualización de la Guía Operativa de Medio Natural para los educadores del Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT.
Asesora: Licda. Brenda Asunción Marroquín M.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Introducción i
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 1
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 2
1.1.9 Estructura Organizacional 2
1.1.10 Recursos 3
1.1.11 Recurso Humano 3
1.1.12 Recurso Financiero 3
1.1.13 Recurso Material 3
1.2 Técnicas utilizadas para el diagnóstico 3
1.3 Lista de carencias 3
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas 4
1.4.1 Priorización del problema 6
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 6
1.6 Problema seleccionado 7
1.7 Solución propuesta como viable y factible 7
CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos Generales 8
2.1.1 Nombre del proyecto 8
2.1.1 Problema 8
2.1.3 Localización 8
2.1.4 Unidad ejecutora 8
2.1.5 Tipo de proyecto 8
2.2 Descripción del proyecto 8
2.4 Objetivos del proyecto 10
2.4.1 General 10
2.4.2 Específicos 10
2.5 Metas 11
2.6 Beneficiarios 11
2.6.1 Directos 11
2.6.2 Indirectos 11
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 11
2.8 Cronograma de actividades de la ejecución del proyecto 14
2.9 Recursos 15
2.9.1 Humanos 15
2.9.2 Materiales 15
2.9.3 Fuentes de financiamiento 15
CAPÍTULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 16
3.2 Productos y logros 17
3.2.1 Guía Operativa de Medio Natural 18
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico 58
4.2 Evaluación del Perfil 58
4.3 Evaluación de la ejecución 58
4.4 Evaluación Final 59
CONCLUSIONES 60
RECOMENDACIONES 61
BIBLIOGRAFÍA 62
APÉNDICE ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El informe final del Ejercicio Profesional Supervisado EPS, de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituye el último requisito para obtener el grado de licenciatura, en donde se aplican los conocimientos adquiridos durante los años de formación universitaria.
El principal objetivo del EPS es contribuir con la educación a través de la ejecución de proyectos que solucionan problemas, optimizan el proceso de enseñanza aprendizaje y mejoran la calidad educativa.
Este proyecto fue ejecutado en el Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador (PENNAT) de la ciudad capital de Guatemala, desde julio de 2010 a noviembre del mismo año; con la finalidad de investigar e identificar los problemas, carencias y necesidades de la institución y posteriormente proponer soluciones a los mismos.
El proceso de EPS consta de cuatro capítulos: Diagnóstico I, Perfil del Proyecto II, Ejecución del Proyecto III, Evaluación del Proyecto IV. En el capítulo I Diagnóstico se identifican y priorizan las necesidades para luego darle la posible solución tomando en cuenta el análisis de viabilidad y factibilidad.
En esta fase se obtuvieron los datos a través de la aplicación de instrumentos como: método de observación, lista de cotejo, entrevistas y técnicas como la guía de ocho sectores, la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas) de la institución.
El capítulo II corresponde al Perfil del Proyecto en el cual luego de haber seleccionado el problema y haberlo priorizados se realiza la planificación del proyecto donde se prevé el tiempo, las actividades a realizar, los recursos, los objetivos, las metas, el financiamiento y los beneficiarios para alcanzar satisfactoriamente la solución al problema detectado.
El capítulo III la Ejecución del Proyecto, se ejecuta lo planificado en el Perfil del Proyecto, se ponen en marcha cada una de las actividades contenidas en el cronograma. El proyecto es un Producto Pedagógico que consiste en el Rediseño, mejoramiento y actualización de la Guía Operativa de Medio Natural, de nivel primario para que sea congruente con el Currículum Nacional Base y con las demandas educativas de la niñez trabajadora. El proyecto toma como base el contexto social, económico, familiar y cultural de los niños, niñas y adolescentes trabajadores.
El último capítulo contiene la Evaluación del Proyecto, se toman en cuenta los resultados obtenidos de los instrumentos aplicados al finalizar cada una de las fases de diagnóstico, perfil, ejecución y evaluación final del proyecto. A través de estos
resultados se analizan los resultados obtenidos, los inconvenientes que se presentaron además de las experiencias obtenidas.
El Rediseño de la Guía Operativa de Medio Natural responde a las demandas de la educación popular, a través de la inclusión herramientas útiles aplicables en el aula y fuera de ella, que le permitan al educador ser más constructivista y aplicarlas con propiedad en los procesos de enseñanza- aprendizaje. El rediseño de la Guía Operativa parte de los temas generadores específicos de la vida cotidiana de la niñez trabajadora; desafía al educador y al educando a ser creativos y construir juntos el proceso de aprendizaje.
Este informe incluye las conclusiones que evidencian los logros y experiencias obtenidas en la ejecución del proyecto; así como las recomendaciones en las cuales se enfatiza la necesidad de evaluar y actualizar cada herramienta didáctica que se utilice en el aula como fuera de ella para que sea congruente con las demandas del mundo actual así como a las de los niños, niñas y adolescentes trabajadores. También se resalta la importancia de la educación ambiental, la cual debe estar presente en todos los procesos de enseñanza y aprendizaje para concientizar en los niños, niñas y adolescentes trabajadores sobre las causas y consecuencias del deterioro ambiental, así como el aprovechamiento de los recursos de su entorno.
1 CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1. Datos generales de la institución
1.1.1 Nombre de la institución
Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT.
1.1.2 Tipo de institución
Es una organización no gubernamental, es una entidad privada, de asistencia y servicio social, desarrollo integral, apolítica y no religiosa.
1.1.3 Ubicación geográfica
5ta. Calle 1-68 zona 1.
1.1.4 Visión
“Constituirse en un modelo alternativo educativo que pueda darles oportunidades a los niños, niñas y adolescentes trabajadores en riesgo social, para que sean constructores de su propio desarrollo y así contrarrestar el alto índice de analfabetismo”.1
1.1.5 Misión
“Desarrollar una conciencia crítica e histórica, los derechos humanos y de la niñez, el enfoque de género, la identidad cultural, el protagonismo infantil y las organizaciones de padres de familia como apoyo a PENNAT, con el fin de restituir los derechos a los niños, niñas u adolescentes contribuyendo de esa forma a la erradicación progresiva del trabajo infantil, a la protección del adolescente trabajador y al desarrollo de una cultura de paz y democracia en Guatemala”.2
1.1.6 Políticas
“Se ha favorecido que el Estado de Guatemala se responsabilice de manera progresiva de la educación de la niñez trabajadora.
Consolidación de la calidad del aprendizaje.
Fortalecer la organización de la niñez y juventud trabajadora para su incorporación progresiva en la lucha de sus derechos y formar parte de PENNAT.
Propiciar un proceso de organización de padres y madres de familia centrado en su participación en el proceso de aprendizaje en el aula.
La salud preventiva es alera de la educación transformadora, por lo que es importante el desarrollo del un programa de salud preventivo orientado al fortalecimiento del rendimiento educativo de la niñez.
1 Guía Curricular PENNAT. Pág. 24 2 LOC CIT
2
PENNAT es un miembro activo de una red de defensa de los derechos de la niñez”.3
1.1.7 Objetivos
Objetivo General:
“Fortalecer un modelo educativo alternativo, centrado en las necesidades específicas de los y las niñas adolescentes trabajadores, como sujetos de la restitución de sus derechos dentro de la sociedad guatemalteca.
Objetivos específicos:
Brindar espacios de desarrollo educativo con capacidad de aplicación práctica del conocimiento para que los niños, niñas y adolescentes trabajadores, finalicen cada una de las etapas a fin de completar su educación primaria acelerada.
Divulgar la problemática de la niñez y juventud trabajadora en los sectores atendidos.
Consolidar la organización de los niños, niñas y adolescentes trabajadores como medio de reivindicar sus derechos fomentando su protagonismo.
Propiciar la organización de padres de familia o responsables de los niños, niñas y adolescentes trabajadores en el proceso educativo e identificarlos con el mismo”.4
1.1.8 Metas
“Legalizar el programa ante el Ministerio de Educación a partir del 2002, con la aprobación previa del Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente trabajador – PENNAT-.
Atender aproximadamente 1000 niños, niñas y adolescentes trabajadores mediante el Programa Educativo Alternativo, que comprende tres etapas homologadas al sistema de educación primaria, comprendidos entre las edades de 7 a 20 años.
Implementar componentes de salud física y mental, ecología y revalorización multicultural como parte del programa educativo.
Realizar un planteamiento concreto respecto al seguimiento escolar de los alumnos que dentro del programa completen el ciclo escolar primario”.5
1.1.9 Estructura Organizacional
Su estructura está formada por la Asamblea General cuyos miembros son coordinadores y educadores, la Junta Directiva está integrada por personal interno (Director) y externo (asesores), cumplen una función legal, como la de la representación legal de PENNAT.
3 Plan Estratégico 2006-2008. Pág. 10 4 Guía Curricular PENNAT. Pág. 25 5 LOC CIT
3
Luego en orden jerárquico se encuentra la Dirección General, responsable de la administración de la Institución.
Las Coordinaciones están delimitadas en: Coordinación General, Coordinación de Salud, Materiales Didácticos, Técnico Pedagógica, y Técnico Administrativa (encargado de los educadores, estudiantes, organización de padres de familia). El departamento de Contabilidad es el encargado del registro de las operaciones contables.
1.1.10 Recursos
1.1.11 Humanos
Director General, seis coordinadores, 2 técnicos de salud, 1 contadora, 1 asistente de contabilidad, secretaria, educadores, dos personas del área de mantenimiento. La totalidad del personal es de 35 personas.
1.1.12 Materiales
19 monitores, 4 monitores con bocinas, 25 teclados, 5 impresoras, 1 scaner, 13 ups, reguladores de voltaje, 1 proyecto Bernq, 1 pantalla de proyectos, 8 laptop, 1 cámara Sony, equipo de oficina, escritorios, sillas, libreras, 2 fotocopiadoras.
1.1.13 Financieros
Recibe el apoyo de las donaciones de las siguientes organizaciones:
Save the Children Guatemala, TDH Terre Des Hommes –Tierra de hombres- de Alemania, La Fundación Stracham, SKHS de Suiza, La Municipalidad de Guatemala.
1.2 Técnicas utilizadas para efectuar el diagnóstico
Lista de cotejo para realizar la primera visita de observación, cuestionario para realizar entrevistas al Director General, la Contadora y el Coordinador de los proyectos educativos, encuesta para docentes y para los estudiantes y la técnica del FODA institucional, la guía de análisis contextual e institucional.
1.3 Lista de carencias
PENNAT muestra las siguientes carencias
1. Desactualización curricular y de las guías operativas.
2. Inexistencia de instrumentos para evaluación de textos y materiales educativos. 3. No cuentan con un programa de educación ambiental.
4. Insuficiente espacio en las aulas. 5. No hay áreas recreativas.
6. No se han hecho mejoras físicas a la infraestructura. 7. No cuentan con un local propio para las oficinas. 8. No cuentan con financiamiento propio.
9. No cuentan con el apoyo económico del Gobierno. 10. Inexistencia de estrategias para generar fondos propios. 11. Inexistencia del departamento de orientación educativa. 12. No se atiende el aspecto nutricional de los niños.
4
14. Inexistencia de estrategias para prevenir la deserción.
15. Inexistencia de instrumentos para la evaluación del personal. 16. No se ha reestructurado el organigrama.
17. Desactualización del sistema de revisión de puestos. 18. No se ha revisado la carga laboral del área administrativa.
19. Inexistencia de estrategias que promuevan las relaciones interinstitucionales. 20. Inexistencia de convenios con las universidades para promover la presencia de
epesistas en la institución.
21. Inexistencia de un sistema de publicidad institucional. 22. Inexistencia de un comité de relaciones públicas. 23. Los libros no están clasificados.
24. Insuficiencia de mobiliario. 25. Insuficiente equipo de cómputo. 26. No se cuenta con vehículo propio.
1.4 Cuadro de análisis y priorización de problemas
Problemas Factores que lo producen Soluciones
1.
Desactualización curricular
1. Desactualización de las guías operativas.
2. Inexistencia de
instrumentos para
evaluación de textos y materiales educativos
3. No cuentan con un
programa de educación
ambiental.
1. Actualización de las guías operativas.
2. Diseño de
instrumentos para la evaluación de textos
y materiales
educativos
3. Diseño de un
programa de
educación ambiental.
2. Infraestructura inadecuada
1. Insuficiente espacio en las aulas.
2. No hay áreas recreativas. 3. No se han hecho mejoras
físicas a la infraestructura. 4. No cuentan con un local
propio para las oficinas.
1. Gestión para más espacios. Educativos.
2. Búsqueda de
espacios para el recreo.
3. Gestión para las mejoras físicas.
4. Compra de un local. 3. Fondos
insuficientes
1. No cuentan con
financiamiento propio.
2. No cuentan con el apoyo económico del Gobierno. 3. Inexistencia de estrategias
para generar fondos
propios.
1. Búsqueda del apoyo
económico de
empresas.
2. Gestionar el apoyo del Mineduc.
3. Planificación de
estrategias para
5
4. Desatención a los usuarios
1. Inexistencia del
departamento de
orientación educativa. 2. No se atiende el aspecto
nutricional de los niños. 3. Inexistencia de una base de
datos de los egresados. 4. Inexistencia de estrategias
para prevenir la deserción escolar.
1. Contratación de
orientadores educativos.
2. Contratación de una nutricionista.
3. Elaboración de la base de datos de los egresados.
4. Diseño de estrategias que prevengan la deserción escolar. 5. Debilidad
administrativa
1. Inexistencia de
instrumentos para la
evaluación del personal. 2. No se ha reestructurado el
organigrama.
3. Desactualización del
sistema de revisión de puestos.
4. No se ha revisado la carga
laboral del área
administrativa.
1. Diseño de
instrumentos para evaluar al personal. 2. Reestructuración del
organigrama.
3. Actualización del sistema de revisión de puestos.
4. Revisión de la carga laboral del área administrativa.
6. Pobreza de relaciones con otras
instituciones
1. Inexistencia de estrategias
que promuevan las
relaciones
interinstitucionales.
2. Inexistencia de convenios con las universidades para promover la presencia de epesistas en la institución. 3. Inexistencia de un sistema
de publicidad institucional. 4. Inexistencia de un comité
de relaciones públicas.
1. Diseño de estrategias de proyección a otras instituciones.
2. Establecimiento de convenio con las universidades.
3. Diseño de un sistema
de publicidad
institucional.
4. Estructuración de un comité de relaciones públicas.
7. Pobreza de soporte operativo
1. Los libros no están clasificados.
2. Insuficiencia de mobiliario. 3. Insuficiente equipo de
cómputo.
4. No se cuenta con vehículo propio.
1. Clasificación de libros.
2. Adquisición de
mobiliario.
3. Adquisición de
equipo de cómputo. 4. Gestión para la
donación de un
6 1.4.1 Priorización del problema
Posterior al análisis de las carencias detectadas en la institución y de sus posibles soluciones, se determinó a petición de la institución darle prioridad al problema 1 desactualización curricular debido a la inexistencia de instrumentos para evaluar los textos y materiales educativos que utilizan los educadores y a la desactualización de las guías operativas, así como a la falta de un programa de educación ambiental por los beneficios didácticos, pedagógicos y operativos que brindará a los educadores y estudiantes al enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además responde a las demandas del Currículum Nacional Base y a las del mundo actual, debido a la urgente necesidad de proteger el medio ambiente.
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad
La solución 1 Rediseño y actualización de la Guía Operativa de Medio Natural.
La solución 2 Diseño de instrumentos para la evaluación de textos y materiales educativos.
La solución 3 Diseño de un programa de educación ambiental.
Indicadores Solución 1 Solución 2 Solución 3
Si No Si No Si No
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X X
2. ¿El presupuesto se ha definido claramente? X X X
3. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X X
4. ¿Se cuenta con fondos para imprevistos? X X X
5. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X X 6. ¿Se cuenta con alguna donación para el proyecto?
X X X
7. ¿Se invertirán fondos en asesoría externa? X X X
8. ¿Se gestionará el patrocinio del proyecto? X X X
Administrativo Legal
9. ¿Se tiene la autorización de la institución para
realizar el proyecto? X X X
10. ¿Existe fundamento legal que ampara el proyecto?
X X X
11. ¿Se tiene representación legal? X X X
Técnico
12. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el
proyecto? X X X
13. ¿Se cuentan con los insumos necesarios? X X X
14. ¿Se posee la tecnología adecuada? X X X
15. ¿El tiempo programado es suficiente para la
ejecución del proyecto? X X X
16. ¿Las metas se han definido claramente? X X X
17. ¿Se cuenta con la asesoría de expertos? X X X
18. ¿Se cuenta con material de apoyo para consultas?
X X X
Mercado
7
20. ¿El proyecto satisface una carencia detectada? X X X 21. ¿El producto del proyecto está al alcance de los
usuarios? X X X
22. ¿Se cuenta con personal capacitado para la
ejecución del proyecto? X X X
23. ¿El proyecto beneficia a la comunidad educativa? X X X
Político
24. ¿La institución será responsable del proyecto? X X X
25. ¿El proyecto es necesario para la institución? X X X 26. ¿El proyecto es congruente con la filosofía de la
institución? X X X
27. ¿El proyecto toma en cuenta la población meta? X X X
Cultural
28. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X X
29. ¿El proyecto toma en cuenta la diversidad étnica? X X X 30. ¿El proyecto fomenta las costumbres y
tradiciones? X X X
31. ¿Toma en cuenta las características culturales de
la población meta? X X X
Social
32. ¿El proyecto fomenta los valores? X X X
33. ¿El proyecto impulsa la convivencia pacífica entre
grupos sociales? X X X
34. ¿El proyecto contribuye con la ecología? X X X
35. ¿ El proyecto fomenta el buen uso de los recursos
naturales? X X X
Totales 32 03 18 17 20 15 Después de analizar la factibilidad y viabilidad de las opciones de solución la más viable y factible es la número uno.
1.6 Problema seleccionado
Después de haberse efectuado el análisis de viabilidad y factibilidad se concluyó que el problema 1 la desactualización de la Guía Operativa de Medio Natural es al que se le debe dar solución por contar con la aprobación, la voluntad de los directivos de la institución y porque responde a una necesidad pedagógica y didáctica.
1.7 Solución propuesta como viable y factible
La solución propuesta es el rediseño y actualización de la Guía Operativa de Medio Natural debido a que cuenta con todos los recursos administrativos, legales, financieros, técnicos, otros para la realización del proyecto.
8 CAPÍTULO II
PERFIL DEL PROYECTO 2. Aspectos generales
2.1.1 Nombre del proyecto
Rediseño y Actualización de la Guía Operativa de Medio Natural para los educadores del Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT.
2.1.2 Problema
Desactualización curricular.
2.1.3 Localización
5ta. Calle 1-68 zona 1.
2.1.4 Unidad Ejecutora
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT.
2.1.5 Tipo de proyecto
El proyecto es un Producto Pedagógico que consiste en el Rediseño, mejoramiento y actualización de la Guía Operativa de Medio Natural, de nivel primario para que sea congruente con el Currículum Nacional Base y con las demandas educativas de la niñez trabajadora. El proyecto toma como base el contexto social, económico, familiar y cultural de los niños, niñas y adolescentes trabajadores.
2.2 Descripción del proyecto
El proyecto es un producto pedagógico que consiste en la actualización de la guía operativa de medio natural. Las guías operativas constituyen herramientas que PENNAT provee a sus educadores para orientar su desempeño docente, de tal manera que las actividades se unifiquen y no se pierda la visión de la institución, la cual es brindar oportunidades educativas a la niñez trabajadora.
El Rediseño de la Guía Operativa de Medio Natural responde a las demandas de la educación popular, porque parte de los temas generadores específicos de la vida cotidiana de la niñez trabajadora; desafía al educador y al educando a ser creativos y construir juntos el proceso de aprendizaje.
El rediseño consiste en la actualización de la actual guía operativa de medio natural por medio de la inclusión herramientas útiles aplicables en el aula y fuera de ella, tales como la presentación del área de medio natural, los criterios de evaluación, los criterios de logro, actividades didácticas sugeridas, sugerencias de proyectos educativos, sugerencias metodológicas que le permitan al educador ser más constructivista y aplicarlas con propiedad en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Asimismo incluye la transición operativa de objetivos hacia competencias que exige el Currículum Nacional Base, ya que un objetivo no es sino un propósito o meta, en contraste las competencias no se alcanzan o se logran, se desarrollan en el
9
estudiante. La competencia constituyen el desarrollo de habilidades y destrezas que trascienden habitualmente el trabajo de una única asignatura y se vinculan a varias asignaturas, una o varias materias o a uno u más módulos, aplicables en la vida cotidiana del estudiante.
El Rediseño incluye aspectos de educación ambiental, por medio de la cual se pretende concientizar en los niños, niñas y adolescentes trabajadores sobre las causas y consecuencias del deterioro ambiental, así como el aprovechamiento de los recursos de su entorno. Por ejemplo, el reciclaje de los materiales de desecho, desechos orgánicos e inorgánicos, para la elaboración de abono orgánico y el uso racional de los recursos naturales como el agua, la tierra, las plantas, otros.
El proyecto impulsa la ejecución de proyectos escolares (involucran al educador, al educando y a sus familias) como los recipientes de cultivo y los micro huertos, como técnicas para el cultivo de plantas ornamentales, medicinales y comestibles en casa, para su uso doméstico y además se constituye en un medio para generar ingresos adicionales a las familias.
La ejecución del proyecto incluye un taller de presentación del rediseño a los educadores de PENNAT para socializar los nuevos componentes de la guía operativa de medio natural.
2.3 Justificación
Existen diferentes maneras de concebir el proceso de aprendizaje desde la clásica, tradicional y encumbrada aula en donde el educador es “el dueño” absoluto del conocimiento y el alumno es un recipiente que debe ser llenado por él. Es decir la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador y no el educando, el cual conducido a la memorización mecánica de los contenidos. Los educandos son visualizados como recipientes en los que se deposita el saber.
Este tipo de educación es dogmática porque no permite la participación al estudiante, quien debe aceptar dócilmente lo que el educador le transfiera sin la posibilidad de aportar, discutir, debatir, contrastar o analizar en clase o fuera de ella. Y excluye a sectores que igualmente tienen derecho a ser atendidos, niños y niñas de escasos recursos.
En contraste a este tipo de educación el Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador basa su metodología en la educación popular y constructivista la cual está dirigida a aquellos sectores olvidados y marginados en la sociedad, la niñez trabajadora, que por sus condiciones económicas deben involucrarse tempranamente en la vida laboral. Por lo tanto el diseño de su currículum, textos y guías operativas responde a las características y necesidades, derechos e intereses propios de la niñez trabajadora de los mercados, calles, avenidas y parques.
10
Desde esta perspectiva educativa, el educador ya no es sólo el que educa sino que también es educado mientras establece un diálogo en el cual tiene lugar el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta manera el educador no es el dueño del conocimiento sino un orientador, ya no hay alguien que eduque a otro sino que ambos lo hacen en un ambiente democrático.
“El nuevo Currículum Nacional Base constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del Sistema Educativo Nacional, que contempla en el Diseño de Reforma Educativa. Tiene como base la riqueza cultural de Guatemala, contiene todo lo que los y las estudiantes han de aprender, para su mejoramiento personal, familiar, comunitario y nacional”.6
El currículum Nacional Base pretende responder con efectividad a las necesidades e intereses de la población infantil de todos los sectores del país. De allí deriva la importancia de que el diseño del currículum, las guías operativas, los textos y la metodología de PENNAT sea completamente congruente con él.
Las guías operativas de PENNAT son herramientas que han sido elaboradas con la finalidad de proveer a los educadores un instrumento orientador que les facilitará la actividad de planeamiento y en consecuencia les ayuda en el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
La actual Guía Operativa de Conocimiento Adaptivo (corresponde al área de Medio Natural según el Currículum Nacional Base) fue editada en el año 2004. Transcurridos 6 años desde su diseño actual es pertinente rediseñarla, actualizarla y mejorarla a fin de que responda a las demandas actuales del proceso de transformación del Sistema Educativo Nacional.
El mundo actual con sus constantes avances en diversas áreas del conocimiento científico, filosófico, lingüístico, económico, etc. demanda la formación de personas competentes capaces de responder a los retos que se le presentan, por lo que se deben integrar estos desafíos a la actual Guía Operativa.
2.4 Objetivos
2.4.1 General
Contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de la actualización didáctica.
2.4.2 Específicos
Rediseñar la Guía Operativa de Medio Natural para los educadores del Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT para que se optimice el proceso de aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes trabajadores.
6
11
Actualizar los componentes de la Guía Operativa de Medio Natural para que se constituya en una herramienta didáctica que facilite el planeamiento y fortalecimiento del desempeño docente.
Socializar el rediseño con el grupo de educadores de PENNAT por medio de un taller de presentación.
2.5 Metas
Impresión de 500 guías operativas para los educadores de PENNAT.
Integración de 10 competencias del área de Medio Natural, inclusión de 5 actividades didácticas para cada etapa, inclusión de 15 criterios de evaluación para las competencias del área de Medio Natural, inclusión de 5 sugerencias metodológicas para el área de Medio Natural. Diseño de 3 proyectos ecológicos a desarrollarse en y fuera del aula.
Realización de 1 taller de presentación de la nueva Guía Operativa a los educadores de PENNAT.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
1,300 niños, niñas y adolescentes atendidos anualmente por el Proyecto Educativo, 25 educadores y el Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador PENNAT.
2.6.2 Indirectos
1,000 Padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa, los vendedores y visitantes de los mercados de la ciudad capital en donde se encuentran los proyectos educativos de PENNAT y la comunidad en donde el educando vive.
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto
El Proyecto Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador asume la totalidad del costo de la impresión de las Guías Operativas así como la asesoría pedagógica y didáctica del Director y Representante Legal de la institución.
12 Presupuesto
a. Recursos materiales
Rubro Descripción Costo unitario Costo total
Suministros de
oficina
100 Hojas de papel bond
1 cartucho de tinta para impresora negro
1 cartucho de tinta para impresora de color
Q. 0.01 centavos Q 10.00
Q. 150.00
Q. 200.00
Edición de las guías operativas
Impresión de 500 guías operativas
Q. 30.00 Q.15,000.00
Total de recursos materiales Q16,360.00
b. Recursos Humanos
Rubro Descripción Período de
contratación
Prestaciones mensuales
Total
Honorarios Costo
profesional de la epesista
De julio a noviembre
Q. 500.00 Q. 2,500.00
Total de Recursos Humanos Q. 2,500.00
13
c. Fuente de financiamiento
Institución, organismo, persona
Descripción del aporte Total
PENNAT Fondos propios Q. 18,860.00
14 2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
No Actividad
Responsable
2010
Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Reunión con las autoridades de PENNAT para establecer los lineamientos de trabajo.
Directivos de Pennat y
epesista 2. Reunión con los educadores de
PENNAT para darles participación en el Proyecto.
Epesista
3. Comparación entre la actual guía
operativa y el CNB. Epesista
4. Inclusión de la presentación del área de Medio Natural y de sus componentes a la guía operativa.
Epesista
5. Determinación de los criterios de evaluación y de los indicadores de logro del área de Medio Natural.
Epesista
6. Inclusión de las actividades didácticas.
Epesista
7. Diseño de los tres proyectos ecológicos.
Epesista
8. Inclusión de las sugerencias metodológicas.
Epesista
9. Cambio operativo de objetivos a competencias.
Epesista
10. Rediseño de los contenidos y de las herramientas didácticas de Medio Natural congruentes con el CNB.
Epesista
11. Reunión de revisión de la guía operativa con las autoridades de PENNAT.
Asesor de Pennat y epesista 12. Aprobación del modelo de la guía
operativa.
Directivos de Pennat 13. Presentación y entrega de la guía
operativa a la Institución.
Epesista
14. Preparación del taller de socialización.
15. Socialización del rediseño por medio de un taller de presentación.
Epesista
16. Exposición y presentación de los componentes del rediseño a los educadores.
15 2.9 Recursos
2.9.1 Humanos
Asesores de PENNAT
2.9.2 Materiales
a) Equipo de cómputo: computadora, impresora.
b) Suministros de oficina: hojas, tinta para la impresora.
c) Espacios físicos: oficina de PENNAT.
d) Textos de consulta y referencia: Currículum Nacional Base, Orientaciones para el desarrollo curricular de primaria, Herramientas de Evaluación en el aula, textos pedagógicos y didácticos de la biblioteca de la institución.
2.9.3 Financieros
El costo global del proyecto asciende a dieciocho mil ochocientos sesenta quetzales (Q. 18,860.00) en recursos humanos y materiales, no contando con lo invertido en el diagnóstico que asciende a cuarenta y dos quetzales (Q.42.00).
16 CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y resultados
No .
Actividades Resultados
1. Reunión con las autoridades de
PENNAT para establecer los
lineamientos de trabajo.
Establecimiento de los lineamientos de trabajo de la epesista.
2. Reunión con los educadores de PENNAT para darles participación en el Proyecto.
Recolección de información acerca de la efectividad de la guía operativa actual.
3. Comparación entre la actual guía operativa y el CNB.
Detección de las debilidades y carencias de la guía operativa actual 4. Inclusión de la presentación del área
de Medio Natural y de sus
componentes a la Guía Operativa.
Presentación completa del área de medio natural y de sus componentes.
5. Determinación de los criterios de evaluación e indicadores de logro del área de Medio Natural.
Establecimiento de los criterios de evaluación y de los indicadores de logro en el rediseño.
6. Inclusión de las actividades didácticas. Diseño de las actividades didácticas para cada etapa.
7. Diseño de los tres proyectos
ecológicos.
Estructuración de un proyecto ecológico para cada etapa.
8. Inclusión de las sugerencias
metodológicas.
El rediseño incluye sugerencias metodológicas para cada etapa.
9. Cambio operativo de objetivos a competencias.
Sustitución de los contenidos por competencias.
10 Rediseño de los contenidos, y de las herramientas didácticas de Medio Natural congruentes con el CNB.
El contenido del rediseño de la guía operativa es congruente con el Currículum Nacional Base.
11 Reunión de revisión de la guía operativa con las autoridades de PENNAT.
Revisión completa del rediseño de la guía operativa por las autoridades de la institución.
12 Aprobación del modelo de la guía operativa.
Aprobación del rediseño de la guía operativa.
13 Presentación y entrega de la guía operativa a la Institución.
Entrega oficial del rediseño de la guía operativa a la institución.
14 Preparación del taller de socialización. Disponibilidad de los recursos a utilizar en el taller de socialización.
15 Realización de un taller de
presentación del rediseño a los educadores.
Socialización del rediseño con los educadores.
16 Presentación de los componentes del rediseño a los educadores.
Se evidenciaron los cambios
17 3.2 Productos y logros
Productos Logros
El rediseño de la guía operativa. El rediseño de la guía operativa optimiza el uso de los recursos humanos, materiales y económicos.
Contribuye al mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
Disponibilidad de una nueva herramienta didáctica que facilita el planeamiento y fortalecimiento docente.
La actualización de los componentes de la guía es congruente con las demandas del Currículum Nacional Base y con las del contexto en donde se desenvuelve el educando.
Impresión de 500 guías operativas de Medio Natural.
Todos los educadores cuentan con una guía operativa que le sirve de apoyo a su desempeño docente.
La institución cuenta con suficientes unidades de la guía en su bodega de materiales educativos.
Un taller de socialización y presentación del rediseño de la guía operativa a los educadores.
Presentación de los nuevos
componentes de la guía operativa así como sus formas de aplicación dentro y fuera del aula.
Empoderamiento de los nuevos
componentes del rediseño de la guía por parte de los educadores.
18 Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía
GUÍA OPERATIVA DE MEDIO NATURAL
PARA EL NIVEL PRIMARIO DEL PROGRAMA EDUCATIVO DEL NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE TRABAJADOR
-PENNAT-
Dirección Jairo González Cabrera
Coordinación de texto Carlos Sánchez Alfaro
Diseño
Patricia Martínez Monzón
__________________________________________________________________________________
Segunda Edición Guatemala 2010
19
Índice
Presentación 1
Sugerencias 2
Presentación del área de Medio Natural 3
Criterios de evaluación 4
Indicadores de logro 5
Actividades didácticas sugeridas 6
Proyectos ecológicos 7
Sugerencias metodológicas 9
Fechas ecológicas importantes 10
Etapa I 11
Competencias 12
Unidad I 13
Unidad II 16
Unidad III 17
Unidad IV 19
Etapa II 20
Competencias 21
Unidad I 22
Unidad II 23
Unidad III 25
Unidad IV 27
Etapa III 28
Competencias 29
Unidad I 30
Unidad II 32
Unidad III 34
Unidad IV 36
20
PRESENTACIÓN
El Programa Educativo del Niño, Niña y Adolescente Trabajador –PENNAT- es una organización dedicada a proporcionar educación a la población estudiantil trabajadora. Por lo tanto con el afán de alcanzar sus objetivos, considera de suma importancia la creación de instrumentos didácticos pedagógicos que orienten y faciliten al educador el planeamiento y fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Guía Operativa provee al educador herramientas que le permitan aplicarlas en el área de Medio Natural, parte de los temas específicos de la vida cotidiana de la niñez trabajadora. Incluye aspectos de educación ambiental, por medio de la cual se pretende concientizar en los niños, niñas y adolescentes trabajadores sobre las causas y consecuencias del deterioro ambiental, así como el aprovechamiento de los recursos de su entorno.
La Guía contiene indicaciones relacionadas con la metodología y los recursos que PENNAT provee, así como componentes del área de Medio Natural, proyectos ecológicos a realizar en el aula y en casa, sugerencias de actividades didácticas.
Esta guía facilitará a los educadores la tarea de planificación del área de Medio Natural en los formatos que son proporcionados por la institución.
Los íconos utilizados en la metodología significan:
Actividades realizadas en casa.
Actividades a realizar en el cuaderno.
Actividades grupales.
21
SUGERENCIAS
Para el manejo de la Guía Operativa se sugiere lo siguiente:
1. Proveer una Guía Operativa de Medio Natural a cada educador o educadora al inicio de cada año escolar.
2. Que cada coordinador de área programe una inducción con los educadores y educadoras para orientarlos acerca del uso de la Guía Operativa.
3. Que cada educador y educadora haga las adecuaciones necesarias de algunas actividades y proyectos sugeridos de acuerdo a las vivencias de los niños, niñas y adolescentes trabajadores del sector que atiende.
4. Que el educador tenga la libertad de agregar actividades.
5. Que cada coordinador planifique una reunión con los educadores y educadoras, al finalizar el ciclo escolar, para evaluar la eficacia de la aplicación de la Guía Operativa.
22
PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE MEDIO NATURAL
¿En qué consiste el área?
El Área de Medio Natural integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales encaminadas a la formación integral de los niños y las niñas.
Vincula la escuela a su entorno natural y social, se deja de considerar a la misma como institución separada de todo lo que acontece fuera de ella.
Para su desarrollo, el Currículum Nacional Base de Primaria 2005 integra los siguientes componentes:
1. El componente Conocimiento de sí mismo y de sí misma promueve la relación consigo mismo y consigo misma, la identificación y aceptación de sus características físicas y emocionales. Así como la relación armoniosa con su entorno social y natural.
2. El componente Cuidado personal y seguridad promueve la identificación de niños y niñas como seres humanos, biológicos y sociales, capaces de desarrollar destrezas que les permitan conocer, respetar y proteger su cuerpo.
3. El componente Interacción con su medio natural proporciona a los niños y las niñas los conocimientos sobre su medio natural y las formas de rescatarlo, mantenerlo y conservarlo, así como a establecer relaciones armónicas con todas las personas y la naturaleza.
4. El componente Vida saludable desarrolla en los niños y las niñas comportamientos orientados hacia la prevención de enfermedades como una actitud de vida, estimula la práctica de estilos de vida saludable e higiénica con el fin de promover la salud individual y comunitaria.
5. El componente Desarrollo sostenible tiene el propósito de promover y desarrollar en niñas y niños una conciencia ecológica para vivir en forma saludable y contribuir a la preservación del medio ambiente y al buen aprovechamiento de los recursos naturales.
6. El componente Manejo de la información tiene la finalidad de orientar la curiosidad natural de los niños y las niñas como un método de investigación para promover el desarrollo de habilidades científicas, como parte fundamental de los procesos necesarios para la adquisición de conocimientos y resolución de problemas.
23 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE MEDIO NATURAL SEGÚN EL CURRÍCULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL PRIMARIO 2005
Etapa I Etapa II Etapa III
Identificación de las partes externas de su cuerpo: extremidades inferiores y superiores y órganos sexuales y de la función de los órganos vitales de su cuerpo.
Cuidado del cuerpo en relación con las normas de salud y seguridad entre otras.
Identificación de los recursos naturales de su entorno: agua, bosque, suelos y aire y participación en actividades para el rescate y mejoramiento de su medio.
Identificación de las necesidades básicas de los seres vivos.
Identificación de cambios que se producen en animales y plantas.
Análisis de características físicas del entorno en que vive y se relaciona.
Utilización de los pasos básicos del método científico como medio de aprendizaje en situaciones de la vida diaria.
Establecimiento de relaciones de causa y efecto con respecto a los movimientos de la tierra: caracterizando el día y la noche, las estaciones que se marcan en el país, la influencia del clima, los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad.
Explica las teorías del origen de la vida, la estructura y función celular de los seres vivos.
Explica y diferencia las características de los seres vivos, la estructura y función de sus tejidos, órganos y sistemas.
Relaciona la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservación de la vida.
Relaciona la nutrición y el cuidado del cuerpo con la salud.
Valora su cuerpo y manifiesta actitudes que le permiten proteger su salud y su vida.
Reconoce la sexualidad como parte del desarrollo psíquico, físico y afectivo. Explica los factores de crecimiento y desarrollo de los seres vivos.
Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservación ambiental.
Valora los aportes culturales en la conservación ambiental y el equilibrio de los ecosistemas.
Emite juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental.
24 INDICADORES DE LOGRO PARA EL ÁREA DE MEDIO NATURAL
SEGÚN LAS ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR 2005 DEL NIVEL PRIMARIO MINEDUC.
Etapa I Etapa II Etapa III
Identifica las partes externas del cuerpo humano: cabeza, tronco, extremidades y
órganos vitales.
Expresa la importancia del cuidado de su cuerpo en relación con las normas de salud e higiene.
Practica normas de higiene y salud en su vida diaria, para el cuidado y mantenimiento de la salud corporal, mental y social.
Describe problemas ambientales de su comunidad y las formas de atenderlos.
Describe los cambios que se producen en animales y plantas.
Participa en actividades para el rescate, protección y conservación del
patrimonio natural y cultural de su comunidad.
Aplica la investigación en la solución de problemas en su vida diaria.
Aplica el uso del método científico en sus investigaciones.
Identifica la relación causa y efecto en un fenómeno natural.
Describe las similitudes y diferencias entre las diversas teorías sobre el origen de la vida según las diferentes cosmovisiones.
Describe las características de los seres vivos explicando la estructura y función de los órganos y sistemas de su cuerpo.
Promueve el derecho a un entorno sano y de seguridad comunitaria. Define la relación entre nutrición y la conservación de la salud.
Identifica su sexualidad y las manifestaciones físicas y sociales de su desarrollo. Explicación del impacto social y emocional que tiene el desarrollo físico.
Utiliza materiales biodegradables en sus tareas del hogar y la escuela.
Emite juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental.
25 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Etapa I
Organizar campañas de divulgación sobre el uso racional del agua.
Organizar actividades en donde los y las estudiantes participen en la identificación y eliminación de focos de contaminación. Programar actividades que estimulen la curiosidad, la observación dirigida a los procesos y fenómenos naturales y sociales.
Planificar actividades que lleven a los y las estudiantes a practicar ejercicios, participar en caminatas y juegos al aire libre.
Ejecución del proyecto: Recipientes de cultivo.
Promover la enseñanza de los valores.
(Se encuentra en negrilla dentro de los formatos de las tres etapas).
Etapa II
Propiciar la oportunidad para que los y las estudiantes elaboren carteles, tiras didácticas, folletos con información de acuerdo con la temática bajo estudio.
Organizar concursos que propicien la escritura creativa en los que participen los y las estudiantes escribiendo sobre temas relacionados con su ambiente natural y social y en donde se resalta la valoración de la vida. Orientar a los y las estudiantes a que planeen exposiciones en donde se exhiban los hallazgos de investigaciones sobre plantas medicinales propias de su región.
Organizar experimentos, demostraciones y juegos de roles para representar las cadenas alimenticias en las que algunos seres vivos (vegetales) son productores de alimentos y otros (seres humanos y animales) son consumidores.7
Ejecución del proyecto: Elaboración del abono orgánico
Etapa III
Organizar actividades para establecer relación entre el cuerpo del ser humano y otros seres vivos y el ambiente.
Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres vivos.
Fomentar actividades en la que las niñas y niños participen en la protección y conservación del entorno como el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables, practicar la clasificación y reciclaje de desechos (papel, latas, desechos orgánicos). Fomentar actividades del uso alternativo de recursos naturales para promover su conservación.
Ejecución del proyecto: Micro huerto.
7 Mckeachie, Wilbert. Métodos de enseñanza. Agencia para el desarrollo internacional. México. Páginas 66-72.
26 Sugerencias de Proyectos Ecológicos
Etapa I
Recipientes de cultivo
Una manera de reutilizar las llantas o neumáticos viejos es aprovecharlos como recipientes de cultivo. Para adaptarlos y que funcionen adecuadamente deber cortar cada una por la mitad, pero conservando su forma circular. Luego perfora tres agujeros de 1 cm de diámetro arriba del punto más bajo del neumático.
También puedes utilizar envases de plástico, de lata, de madera, de hule.
Deposita tierra hasta la mitad aproximadamente de los recipientes, abre pequeños agujeros en donde esparcirás las semillas de las plantas que desees cultivar, luego cúbrelas con una fina capa de tierra. Riégalas y colócalas en un lugar seguro y en donde reciban la luz solar por lo menos seis horas diarias.
Cuídalas con responsabilidad y te sentirás satisfecho del resultado de tu esfuerzo y dedicación.8
Etapa II
Abono orgánico
El proyecto consiste en preparar un fertilizante natural, fabricado con elementos naturales tales como restos vegetales, cáscaras de frutas y verduras, cáscaras de huevo, yerba, restos de poda, hojas, café usado u otra fuente orgánica.
¿Cómo prepararlo?
Se cava un pozo de 50 cms. de profundidad, en el cual incorporamos los ingredientes. En el fondo debemos ubicar los restos de poda, encima los restos orgánicos y para finalizar se tapa con tierra. Si hace calor, es conveniente regar el abono, ya que la humedad es indispensable para que el material se descomponga y pueda formarse.
El abono estará listo en 2 ó 3 meses. Se debe revisar a través de la observación y cuando todo esté descompuesto, el abono está listo para incorporarlo a las plantas de tu casa o comunidad.9
Etapa III
Micro huerto
La propuesta consiste en realizar, en familia o por parejas un micro huerto. Esto permitirá dos tipos de beneficios: el social y el económico, pues constituye un apoyo a la economía familiar y fomenta la convivencia.
¿Cómo se prepara?
Deposita tierra en una caja o recipiente de madera forrada con plástico negro. Debes asegurarte de nivelar la tierra. Luego se trazan los surcos donde se colocarán las semillas, coloca las semillas en ellos. Cubre los surcos con una fina capa de tierra y apelmázala suavemente. Riégala
8 Revista Semanal Mi Jardín. Número 123. De la Riva Hermanos. Página 48. 9 www.reciclarencasa.com.ar
27 con un poco de agua. Puedes utilizar una regadera casera, hecha con un envase de doble litro con perforaciones en la tapadera.
Toma nota
Debes buscar un lugar apropiado para tu micro huerto, puede ser un balcón, un techo o un patio. Aprovecha las semillas de las frutas y verduras de la casa y del mercado. Puedes cultivar melón, fresa, tomate, sandía, chile pimiento, pepino, otros.
Revisa diariamente tu semillero. Cuídalo con mucha dedicación y esmero. El riego diario es fundamental y siempre aplícalo por la mañana.10
¡A disfrutar el fruto de tu esfuerzo!
28 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del educador, ya que se pretende que el educando a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.
Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el educador presenta al alumnado uno o varios fenómenos relacionados entre sí y a ser posible, aparentemente contradictorios para que utilizando la evidencia científica, los niños y niñas extraigan conclusiones útiles para su aprendizaje.
El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del educador no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de trabajo personalizado, previamente definido. Es una actividad integral en que se mezcla, se apoya y se alterna el pensamiento y la ejecución, la teoría y la práctica.
Para desarrollar con éxito este método se procede de acuerdo a los siguientes pasos: 1. Formulación donde se elige el proyecto y se define objetivos.
2. Planeamiento: donde se proveen las necesidades y los recursos, se calcula tiempo para ejecutarlo.
3. Ejecución
4. Crítica y evaluación: discusión de los procedimientos y técnicas empleadas.
Simulación y juego
La simulación es un modelo operativo que expresa con respecto a la realidad, sus cambios en el tiempo y que por lo tanto puede desarrollarse dinámicamente. La simulación debe ser muy objetiva, apegada a la realidad. Los juegos son un tipo especial de simulación que envuelve a la persona el juego es una forma de utilizar el método de simulación, además de que puede definirse como un encuentro que tiene lugar entre por lo menos dos grupos de participantes, y que ellos puedan aprender a desarrollar una serie de destrezas, actitudes u otros contenidos. Técnica de las efemérides
Efemérides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje.11
Se sugiere diseñar un rincón de efemérides en el aula o incluir en la planificación de clase la conmemoración de fechas ecológicas. (Adjunto la tabla de las mismas).
11 Nérici, Imídeo. Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapelusz. Argentina. Págs. 282-328.
29
FECHAS ECOLÓGICAS IMPORTANTES
CONMEMORACIÓN MES DIA
Día de la educación ambiental Enero 26
Día mundial de los humedales Febrero 2
Día mundial de la energía Febrero 14
Día internacional del control geológico Febrero 18 Día mundial de acción a favor de los ríos, agua y vida Marzo 14
Día Forestal mundial Marzo 21
Día mundial del agua Marzo 22
Día Internacional del clima Marzo 26
Día mundial de la salud Abril 7
Día internacional de la tierra Abril 22
Día internacional de las aves Mayo 9
Día Mundial del reciclaje Mayo 17
Día internacional de la diversidad biológica Mayo 22
Día mundial del medio ambiente Junio 5
Día mundial de los océanos Junio 8
Día Latinoamericano de las frutas Agosto 4
Día mundial contra el uso de armas nucleares Agosto 8 Día internacional de la capa de ozono Septiembre 16
Día mundial de limpieza de playas Septiembre 22
Campaña mundial; A limpiar el mundo Septiembre 1-30
Día mundial del Hábitat Octubre 3
Día mundial de los derechos de los animales Octubre 4 Día mundial para la reducción de los desastres naturales Octubre 12
Día mundial de la alimentación Octubre 16
Día mundial de la ecología Noviembre 1
Día de los parques nacionales12 Noviembre 6
30
Etapa I
“Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza
habla mientras el género humano no la escucha”.
Víctor Hugo
31
Competencias
1. Identifica órganos del cuerpo humano y promueve acciones en su entorno para mantener la salud e higiene corporal.
2. Identifica las características de los factores bióticos y abióticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.
3. Identifica los seres vivos y su relación con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.
4. Utiliza la curiosidad, la experiencia personal y los saberes de su comunidad como método de aprendizaje.
32 Etapa I Unidad I
Tiempo
Horas Contenido Recursos
1 Conocimiento de sí mismo y sí misma.
Observa las actividades que cada miembro de tu familia realiza con las diferentes partes del cuerpo.
Ilustra 3 de las actividades que observaste. Organice varios grupos mixtos, cada uno con un espejo, el cual lo turnan para observarse y describirse así mismo (a)o así misma, luego cada quien expresa oralmente sus características físicas externas, en un ambiente de RESPETO a las diferencias.
Realiza los ejercicios de tu folleto.
Comenta acerca de las
actitudes positivas que debemos mostrar hacia las personas con discapacidades físicas. Folleto, espejo, cuaderno, lápiz, crayones, recortes de prensa revistas, tijeras, goma.
1 El cuidado de nuestro cuerpo Conversa con tu familia acerca de cómo debemos cuidar nuestro cuerpo. Enlista tres hábitos que debemos practicar diariamente para cuidar nuestro cuerpo. Realicen diálogos con mímica, para reflexionar sobre qué ocurre cuando no cuidamos
nuestro cuerpo.
Trabaja las actividades de tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, prensa, goma, tijeras.
1 Buena
nutrición Realiza una visita al mercado con algún miembro de tu familia y observa todos los alimento Dibuja algunas frutas, verduras o alimentos de los que observaste en tu visita al mercado.
Elaboren una olla alimenticia para la clase que incluya los diferentes grupos de alimentos.
Trabaja en tu folleto. Comparte algún alimento con una persona necesitada. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones.
1 Los sentidos
La vista Observa las características de los ojos de los miembros de tu familia.
Dibuja tus ojos y escribe los beneficios que recibes de este sentido. Jueguen gallinita ciega. Discutan acerca de las consideraciones que debemos mostrar hacia los no videntes.
Trabaja en tu
folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones, pañuelo.
33 Etapa I Unidad I
Tiempo
Horas Contenido Recursos
1 El oído Comenta con tu familia acerca de los sonidos qué son gratos y de los que no los son.
Escribe tu opinión de la canción que escuchaste en clase.
Comenten el estudio de caso provisto por el educador.
Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones, radio
1 El tacto Comenta con tu familia acerca de los cuidados que debemos tener con nuestra piel. Recuerda y comenta si alguna vez te has quemado la piel por exponerte excesivamente al sol.
Identifica las texturas que te proveerá tu educador y escribe cuáles son agradables al tacto y cuáles no.
Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones, diferentes texturas: lija, piedra, lana, algodón, objetos calientes y fríos. 1 El olfato Analiza con
tu familia acerca de los malos olores provocados por la basura. Comenta qué soluciones propones para el manejo adecuado de la basura. Realicen en grupo el experimento con la orientación del educador. Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones, elementos para realizar el experimento. 1 El gusto Conversa
con tu familia acerca de los sabores de la comida chapina. Escribe una receta de comida chapina. Degusten de los sabores de los elementos que te
proporciona tu educador y descríbelos con tu grupo de trabajo. Trabaja en tu folleto. Come frutas y verduras. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones, azúcar, limón y otros sabores.
1 Recursos
naturales Discute con tu familia acerca de los beneficios que reciben de los recursos naturales.
Dibuja a tu familia utilizando los beneficios de los recursos naturales. Elaboren un móvil de los recursos naturales. Comenten acerca del uso inapropiado de estos recursos.
Trabaja en tu folleto.
Haz un buen uso de los recursos naturales. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones, material para el móvil: fomy, lana, goma, otros.
34 Etapa I Unidad I
Tiempo
Horas Contenido Recursos
1 El agua Describe cómo obtienen el agua y cómo la utilizan en tu casa.
Ilustra 5 maneras con las que se suele desperdiciar el agua en tu comunidad .
Realicen una dramatización acerca del uso
responsable
del agua.
Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones.
1 El aire Realiza una caminata junto a tu familia y disfruten del aire.
Describe si el aire que respiraron era puro o
contaminado.
Realicen un foro acerca de las causas que provocan la contaminación del aire.
Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones.
1 El sol Pregunta a tu familia qué significado tiene el sol en su cultura. Anota los comentarios del ejercicio anterior. Escuchen la fábula del sol y discútanla con tu grupo de trabajo. Trabaja en tu folleto. No te expongas excesivame nte al sol.
Folleto, cuaderno, lápiz,
crayones, una fábula en la que el sol sea parte de ella. 1 Plantas
verdes y no verdes
Siembra junto a tu familia una planta ornamental o medicinal.
Investiga el nombre y características de la planta que sembraste.
Diseñen un mapa
conceptual con los tipos de plantas.
Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, crayones, láminas de plantas.
35 Etapa I Unidad II
Tiempo
Horas Contenido Recursos
1 Recursos
naturales Pídeles a tus abuelos o padres que te cuenten cómo cuidaban las plantas antes.
Enlista los cuidados a las plantas que te compartieron en casa.
Juega la papa caliente mencionando de acuerdo al turno nombres de recursos naturales.
Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, láminas de recursos naturales. 1 Recursos
renovables Enlista con tu familia los recursos naturales que utilizan en casa.
Escribe la lista que hiciste con tu familia. Investiguen los recursos naturales de Guatemala e ilústrenlos en un mapa. Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, material para el mapa. 1 Recursos no
renovables Comenta con tu familia qué problemas ocasiona la escasez de combustible.
¿Qué opinas acerca del uso de la bicicleta como medio de transporte alternativo?
Elaboren un mural de los recursos renovables y no renovables con las ilustraciones de cada uno.
Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, material para el mural. 1 Deforestación Pídeles a tus
abuelos o padres que te cuenten cómo eran los bosques antes. Escribe un comentario acerca de la deforestación. Diseñen un afiche que promueva la reforestación en tu comunidad. Trabaja en
tu folleto. Folleto, cuaderno, lápiz, material para el afiche. 1 Cómo utilizar
los bosques Siembren un árbol junto a tu familia y adóptenlo como miembro de la familia.
Escribe la historia de la siembra y cuidado que brindarás al árbol.
Visita al Jardín Botánico de USAC. Trabaja en tu folleto. Siembra un árbol. Folleto, cuaderno, lápiz. Gestión para solicitar árboles a Conap.
