Seminario 1- Evaluación

Juanito Laguna aprende a leer (1961)

COMPILACIÓN DE TRABAJOS

PRÁCTICOS FINALES

TUTORA: DIANA PÉREZ

AULA: O93- AÑO: 2013

“Es una cajita musical llena de silencios” (Bernasconi, 2012:

50).

SEMINARIO 1

EVALUACIÓN

Anchelerguez, Laura

Alumno

¿Participa al menos 2 veces (una con su trabajo integrador y otra comentando lo de sus compañeros)? ¿Comenta los aportes de sus compañeros? Cumple con la síntesis de 200 palabras ¿Cumple con no citar frases? ¿En su argumento integra los contenidos vistos en el módulo? ¿Plantea su realidad dando ejemplos?

¿Habla del arte como potenciador?

Calvi Claudia sí sí 350 palabras no sí sí no

Culasso Mario Agustín sí sí 285 si si si sí

Mas María Virginia sí sí 167 sí sí no no

Grassi María Gabriela sí sí 208 sí a medias sí no

Amodeo Karina sí sí 388 sí sí sí sí

Benetti Celia sí sí 319 sí sí no sí

Anchelerguez Laura sí sí 250 no sí no sí

Gimenez Gabriela sí sí 247 sí sí no no

Ayala Claudia Soledad 271 sí no no

Moreno Yamila sí sí 390 sí no sí

Camp Elian Javier sí

sí, en varias oportunidades 600 sí realiza 3 partcipaciones, en total 600 palabras no no Magdsick Cristina sí sí 203 sí sí no no Giron Fernando sí sí 231 sí sí no no Burgos Elias si si 124 si si no no

Albornoz Ana Valeria si si 284 sí no no

Ostellino Ornella si no, solo coincide 556 no sí no no

Torelli Gustavo Rafael sí sí 226 si sí si no

Ayala Luciana 236 no sí no no

Mayer Verónica sí sí 220 si sí no no

Klein Jesica si si 222 si sí no no

Martín Pamela 234 no a medias no no

Saliche María sí sí 307 no sí no no

Gomez Ester sí sí 220 no sí no no

Sebastianini Mariela sí sí 217 sí sí si no

Salas Héctor sí sí 346 no sí si si

Ferrareto Nora sí sí 481 no sí no no

Surita Ricardo David sí sí 204 no a medias no no

Perrone Paez Sadra sí sí 514 no sí no si

Torres Lilia sí sí 316 si sí no sí

Solo participa haciendo mención de otros

Culasso, Mario Agustín

Hola a todos.

Esta actividad nos ha servido para integrar los aprendizajes que hemos ido haciendo entre

todos. Creo que es posible hacer una pausa para escucharnos más atentamente y

reflexionar no sólo lo que comprendimos sino también lo que ayudamos a comprender a los

otros y lo que construimos a partir de nuestras reflexiones, nuestras experiencias y nuestras

inferencias.

Un punto parece haber sido común: 200 palabras es poco para poder explicarse. Quizás

cuando respondemos a distintas consignas, no respondemos sólo con “saberes” como si

fueran algo ajeno a nosotros; en nuestras respuestas está, también, lo que somos y cómo

pensamos el mundo. 200 palabras fue poco para nosotros, tal vez nuestras evaluaciones

tampoco tengan los límites adecuados para que nuestros alumnos puedan explicarse.

“Se considera que los alumnos tienen éxito o fracasan en la escuela porque se los evalúa en

función de exigencias manifestadas por los docentes u otros evaluadores que siguen el

programa y otras directivas dictadas por el sistema educativo.” PERRENOUD (2008; 29)

Es posible que Claudia haya encontrado el quid cuando citando a Anijovich hace

referencia al clima de la evaluación. Por su parte, Ma. Virginia incluye el concepto de

“educación para todos” y es que tratando de escuchar y entender a esa otra persona,

ponernos en su lugar, tratar de entender cuántas palabras puede necesitar para poderse

explicar. La retroalimentación positiva, la que nos brinda la posibilidad de la “evaluación

poderosa” planteada por MAGGIO y que ustedes vuelven a evocar en sus textos y que

asocian a los conceptos de retroalimentación, justicia curricular.

Todos fuimos comprendiendo que el tema presenta aristas complejos y creo que fue

Luciana

con la cita de Anijovich que da en el clavo: "La evaluación es compleja porque

sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y

mejorar los aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar,

promover) suelen ser protagónicas; y este modo de entender la evaluación sigue vigente

hoy en muchas escuelas.”

Otra coincidencia interesante en este aprendizaje que estamos construyendo juntos es la

mención del modelo TPACK, porque no sólo implica un aprendizaje en este módulo sino

una relación con otros módulos trabajados en el postítulo. Sin dudas podemos decir que

estamos construyendo una telaraña de conceptos que a futuro nos permitirán prácticas

poderosas centradas en la justicia, en la democracia, en la conciencia del otro y en la

inclusión.

Casi todos mencionan las “competencias” como uno de los ejes centrales de la enseñanza-

“No trabajas para

ganar dinero, sino

para justificar la

vida.” Marc

aprendizaje y sobre lo cual debemos trabajar (Gabriela, Fernando, Gustavo, Karina,

entre otros) y creo es un punto importante porque el desarrollo de las competencias es a la

vez el desarrollo de las libertades.

“No trabajas para ganar dinero, sino para justificar la vida.” Marc Chagall

Entonces, si debiéramos hacer una devolución a la actividad de este foro, como si eso fuere

necesario, ateniéndonos a los criterios podremos decir que:

● todos han demostrado la capacidad de argumentar a partir de la lectura de las clases y la

bibliografía obligatoria. Y es más, debemos agregar que muchos de ustedes han hecho

aportes importantes a partir de sus conocimientos individuales (desde Dolores Reig hasta

Michel Foucault);

● todos han demostrado su capacidad para revisar y releer del aporte de los compañeros,

retomando las ideas anteriores y enriqueciendo lo plateado por sus compañeros;

● todos han manifestado cierta dificultad para la síntesis en no más de 200 palabras por

intervención sin embargo han preferido saltar esa regla antes que sacrificar las ideas, lo que

demuestra honestidad y compromiso con lo que se está expresando;

Ya hemos madurado hace tiempo la idea de la inutilidad de las evaluaciones que

discriminan y seleccionan dividiendo en hábiles e inhábiles. Pero es importante

también evitar la lástima, la propuesta debe ser significativa, y como muchos de ustedes

han marcado, poderosa. Poderosa en el sentido de provocadora de cambios, capaz de

cambiar la realidad. Dejo para que pensemos, y a modo de síntesis, retomando el tema de

la segunda clase, una frase de Antonio Berni; “Juanito Laguna no pide limosna sino que

reclama justicia, en consecuencia pone a la gente ante una disyuntiva: los cretinos le

tendrán lástima y harán beneficencia con los Juanito Laguna, los hombres y mujeres de bien

les harán justicia

.”

Camps, Elian Javier

Publico primero una imagen, que en este caso muestra diferentes modos de evaluar, y donde se reflejan las distintas maneras de evaluar, una imagen parecida formaron ustedes con sus aportes reflexivos, y es una síntesis de este foro, distintas visiones sobre evaluación formando una única imagen con un toque de color. Aquí se sintetizan de forma general sus aportes así como también se publican sugerencias.

La evaluación como una actividad constructiva para mejorar el desempeño del alumno. Los conceptos de justicia curricular, y evaluación poderosa se relaciona con las TICS, ya que la justicia curricular se inicia cuando los conceptos de enseñar, aprender y evaluar son vistos de manera democrática, las TICS, utilizadas al servicio de una evaluación poderosa son un gran aliado ya que permiten realizar trabajos colaborativos, foros de retroalimentación, y múltiples opciones. .Las TICS pueden contribuir a una evaluación autentica y democratizar el conocimiento, pueden ayudar a alcanzar una evaluación formativa que promueva el respeto por las diferencias, que garantice inclusión social, que sea una instancia más del proceso de aprendizaje, que sea una práctica poderosa que promueve la innovación y el cambio. La evaluación trasciende los contenidos, es importante evaluar competencias, que son recursos necesarios e imprescindibles que le permitirán al alumno resolver los problemas que se le presentan en la vida, tanto en el aula como afuera, las competencias son conocimientos, habilidades y estrategias, y van más allá de los contenidos, en una evaluación autentica la retroalimentación es importante ya que regula los aprendizajes, y debe potenciar el trabajo de los alumnos, el trabajo colaborativo es clave para crear verdaderas comunidades de aprendizaje, en una evaluación autentica es importante reconceptualizar el error, liberarlo de su carga peyorativa para poder aprender de él, desprejuiciándolo, hoy es relevante ver a la evaluación como una parte del aprendizaje, una instancia y no como un proceso que comprueba aprendizajes, sino como una instancia de aprendizaje constante. La evaluación debe ayudar al alumno a resolver problemas y dificultades, esta evaluación autentica es un proceso que surge de la retroalimentación docente-alumnos incorpora formas colaborativas de trabajo. Es importante que la evaluación autentica apunta a la autoevaluación, a la reflexión, a la flexibilidad y al aprendizaje para toda la vida. Perrenoud sostiene que una evaluación formativa adquiere sentido en el marco de estrategias pedagógicas que luchan contra el fracaso y las desigualdades y está lejos aún s de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuadas.

Es indispensable pensar estrategias educativas nuevas que aseguren la igualdad en las relaciones sociales dentro del sistema educativo, por eso es necesario diversidad de nuevos conocimientos y destrezas. En cuanto a la evaluación, actualmente, hay mucho camino por recorrer, ya que no se aplicaron aun dispositivos justos que escuchan a las múltiples voces, ni evaluaciones con diferentes resoluciones, hoy se busca emparchar a las evaluaciones tradicionales.

Rebeca Anijovich explica claramente sobre la complejidad de la evaluación ya que esta sirve tanto para acreditar y diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema radica en que las funciones de control aprobar, reprobar y promover aún tienen protagonismo; y este tipo de evaluación sigue

vigente en la escuela, pero están surgiendo nuevos modos de evaluar, y de estos debatieron los participantes de este foro. La evaluación debe convertirse en un objeto de reflexión, cualitativo e integral,

La idea de reflexionar integralmente sobre evaluación en el seminario ayudo a que ustedes formen un nuevo concepto de evaluación, y generen nuevas formas de evaluar, y lo hicieron con mucha creatividad y dedicación, la evaluación ya no es una mera comprobación de contenidos, sino una instancia de aprendizaje para el docente y para el alumno, que contribuye a formar competencias, es flexible, permite la autoevaluación, y dos de sus formas de implementación son la retroevalaucioon y el trabajo colaborativo, las TICS utilizadas como recurso eficaz pueden contribuir a estas auténticas evaluaciones, en pos a construir una justicia curricular. Las TICS, bien aprovechadas pueden aportar al trabajo colaborativo escolar. Es importante legitimar a las TICS en la curricula para que estas puedan contribuir correctamente en el proceso evaluativo, contribuyendo a que la escuela sea un ámbito de construcción de aprendizajes significativos,

Las TICS, utilizadas correctamente, integradas al Curriculum de forma reflexiva, pueden colaborar con sus potencialidades para que la evaluación sea un instancia de aprendizaje, una instancia de reflexión, de

retroalimentación, y trabajo colaborativo, un camino de experiencias y descubrimiento que permite al alumno adquirir competencias.

Las reflexiones de los participantes del foro, sintetizadas en esta devolución, muestra que dichos

participantes realizaron lecturas de las clases y la bibliografía e integraron los conceptos entre si y los relacionaron con reflexiones y propuestas, hubo buena interacción y retroalimentación en el foro ya que las intervenciones y participaciones recibían respuestas y mucho compromiso con la actividad, quizá en algunos casos hubo

participaciones que superaron las 200 palabras y falto un poco de síntesis, pero los participantes reconocieron eso y ese es el primer paso para modificarse, la participación fue activa y enérgica.

Tonella, Analía Inés

Devolución participación foro integrador

Hola a todos, aquí comparto con ustedes mi última devolución grupal sobre la participación en el

foro integrador que permitió relacionar los aportes conceptuales abordados a lo largo de las

clases. Encabezo mi devolución, con una obra de arte, en este caso pertenece al arte digital

.Este tipo de arte se caracteriza por producir obras a través de dispositivos electrónicos,

también llamado net.art, trabaja utilizando las herramientas que ofrece internet. Estas formas de

producción artística dan lugar al trabajo colaborativo entre personas con saberes diversos, que

producen obras grupales, a veces abiertas a la colaboración del público que las modifica y recrea.

Al igual que el arte tradicional, las obras de arte digital ofrecen una mirada crítica del mundo

contemporáneo y nos invitan a interrogarnos acerca de las transformaciones del mundo en que

vivimos.

De igual manera como trabajan los artistas de net. art, ustedes queridos colegas, han participado

en el foro haciendo sus aportes desde diferentes situaciones, perspectivas y lugares del país .

Han logrado elaborar una excelente obra grupal donde se evidencia:



Dominio del material de referencia



Pensamiento crítico, reflexión y análisis.



Contribución de manera sustancial a la temática discutida.



Publicación de comentarios durante el tiempo especificado y demuestra dominio en

ordenamiento de ideas, gramática, y formato adecuado.

Hubo participaciones que nos invitan a reflexionar sobre los nuevos procesos de enseñanza –

aprendizaje mediados por las Tic. Y la necesidad de adecuar la evaluación a esos nuevos

procesos como plantea Claudia Calvi:

“Como docente es un gran desafío poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes

sobre la evaluación, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o

desaprueba una materia. Para poder romper con estas estructuras, es necesario implementar

otras herramientas, la inclusión las TIC juegan un papel fundamental que podrían abordarse en el

proceso evaluativo.”

También Mario Culasso expresa:” Estamos en proceso de búsqueda de una “evaluación

poderosa” aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro

paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y

arriesgar estrategias que planteen un desafío para nuestros alumnos y para nosotros. Sin

embargo, noto cierta contradicción en el sistema que regula las promociones demandando al

cierre de cada trimestre notas, números, que registran de manera cuantificable pero que pierden

todo tipo de particularidades”.

Me pareció muy interesante lo que señala Laura Anchelerquez:

“Quiero sobre todo rescatar el concepto que me pareció el más poderoso a la hora de repensar la

evaluación y la retroalimentación y es el de

COMPETENCIAS

. Enseñar competencias

También acompañó su intervención con un gráfico muy ilustrativo.

Otras intervenciones lograron “ir más allá de los textos” y construir reflexiones profundas sobre las

prácticas de enseñanza y evaluación. Como en el caso de Gustavo Torelli que formula la

siguiente pregunta retórica:

“¿Estamos realmente aportando en la búsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con

una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente? El miedo a lo nuevo y

nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de

prácticas "probadas" cuyo resultado final es, con mínimas variantes, el mismo.”

También Hay una frase de Verónica Mayer que nos invita a reflexionar...

"...Reestructurar nuestras prácticas docentes es nuestro gran desafío y objetivo por cumplir..."

Otras intervenciones tuvieron la capacidad de sintetizar los aportes de los compañeros, como en

el caso de Ester Gómez que de las intervenciones que estuvo leyendo, rescató las siguientes

palabras claves:

RETROALIMENTACION – DOCENTE – TIC – NETBOOK – INCLUSIÓN – TPCK –

SIGNIFICATIVO – AULA – COMPETENCIAS – CONTEXTO – EVALUACIÓN

-APRENDIZAJE – ALUMNO – TRANSFORMAR – TRABAJO COLABORATIVO –

ENSEÑANZAPODEROSA – AUTOEVALUACIÓN – CURRICULUM

Otras participaciones lograron problematizar los contenidos, como en el ejemplo de Lilia Torres:

“Pero con las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, ocurre, algo muy particular: no

son valoradas, en un alto porcentaje de educadores, que las consideran como distractores, como

algo que no pueden o no quieren incluir en sus prácticas. Y ni pensar que las Nuevas

Tecnologías, van a ser utilizadas "como una herramienta dinámica enriquecedora en el sentido

fluido de la información y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas", de acuerdo a

lo que opinaba Héctor, ni tampoco como elemento de inclusión y de evaluación metacognitiva.”

Para cerrar esta devolución me quedo con las palabras de Héctor salas y de Sandra Perrone que

ponen de manifiesto de manera exacta muestro desafío como docentes de hoy.

“Hay una transformación innegable que se viene dando en nuestro sistema educativo, no

deberíamos pensar que las integración de las TICs es un riesgo, sino más bien adquirirlos como

una herramienta dinámica enriquecedora en el sentido fluido de la información y las diversidad de

trabajos que se puede lograr con ellas, como docente tenemos que poner nuestro mayor

compromiso saber determinar cuándo y cómo utilizar las TICs esto provocará las mediaciones

tecnológicas en modo de producción y circulación de los conocimientos en nuestro medio actual.”

“Es necesario, tener presente que las nuevas tecnologías crean nuevos escenarios y formas de

aprendizaje y evaluación auténticas, lo cual implica, tomar conciencia de que hoy el conocimiento

se construye de manera diferente; y, por lo tanto, hay que enseñar y aprender para formar parte

de dicho cambio, donde la retroalimentación, las prácticas metacognitivas, la evaluación como

espacio para construir la ciudadanía, los aprendizajes a partir del error y los principios de justicia

social constituyen la clave.”

Por último los felicito y les agradezco infinitamente que hayan transitado este camino del

perfeccionamiento docente para mejorar sus prácticas de enseñanza mediadas por lasTic.

Sé del esfuerzo que ello implica, sé de la falta de reconocimiento que sufren, muchas veces por

parte de la familia, de las autoridades de las escuelas, entre otros…Sé que solo algunos alumnos

en forma tímida se animan a alentarlos cuando alguna actividad media por Tic los sorprendió.

Pero estoy convencida de que este es el camino que debemos recorrer para lograr que nuestros

jóvenes tengan una mayor inclusión social, donde haya menos diferencias y más oportunidades

en esta sociedad de conocimiento.

Me emociona despedirlos. Nos encontraremos en otras especializaciones, como tutores, como

colegas, como compañeros…El rol, es lo de menos…

Morales, Rafael Antonio

TRABAJO FINAL

Alumno: Morales, Rafael Antonio

Seminario: Evaluación

La evaluación siempre fue un tema controversial y tomada desde diversas aristas de acuerdo a

criterios individuales, en cuanto al fin que tiene para cada actor institucional la idea de evaluar. Por lo

general se apunta a lo propedéutico de cada espacio curricular sin adaptarlo al medio o a cada persona.

Evaluamos a todos por igual, medimos a todos con la misma vara. No creamos condiciones para un

aprendizaje profundo como lo propone Camilloni. Es indispensable pensar en el alumno autoevaluador,

que pueda cuantificar sus aprendizajes y así lograr un aprendizaje significativo. En ese sentido es

importante acercar medios para lograr que nuestras clases sean atractivas, y la mejor manera es utilizando

lo que los jóvenes usan mejor y esto es la tecnología. Los docentes hacen fracasar a los alumnos porque no

buscan lo que ellos saben, sino que por lo contrario se centran es sus propias exigencias, como más o

menos lo expresa Perrenoud.

Muchos compañeros coinciden en que no se tienen en cuenta las desigualdades a la hora de

evaluar y afirman que la evaluación debe ser reparadora.

Me gustó mucho lo que dijo Calvi Claudia, cuando expresa que “Como docente es un gran

desafío poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluación, vinculada como

la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia”.

En general la mayoría aborda la retroalimentación como la gran salvadora de una apropiación

adecuado del conocimiento. Y como dice Amodeo, Karina el modo de usar la TIC, todavía es una mezcla de

lo nuevo y lo viejo y aborda el tema desde la teoría de otro módulo, partiendo del concepto de TPACK.

Son pocos los que demuestran haber entendido todo el material de lectura, ya que escriben los

conceptos más sencillos del módulo. Los autores más abordados son Perrenoud, Connell y Anijovich.

Muchos plantean en la evaluación de competencias, como lo plantea Monereo, por sobre la

evaluación de conceptos. Y esto está muy ligado a la planificación por proyectos, que punto aparte es una

muy buena manera de usar las TIC y crear múltiples competencias.

Me pareció muy buena la selección de palabras que realizó Gómez, Ester Amada, y me

demostró mediante su participación que entiende los conceptos más importantes del módulo, aunque no

mencione por si misma ningún autor.

En general todos tenemos salpicaduras de conceptos, pero somos claros con una forma

definida de ver la evaluación, lo que no se si en malo o es bueno. No hemos copiado ninguna receta si en

este módulo se la hubiera dado. Lo que estimo que más va a aportar a mejorar nuestra propia forma de ver

la evaluación es esta forma compartida de pensamiento logrado a través de esta actividad final.

Benetti, Celia

Trabajo Final integrador:

“Devolución o retroalimentación a la participación en el foro integrador de la clase 4”

En concordancia con los planteos de Rebeca Anijovich en la clase 4, la práctica de la

retroalimentación es más productiva si se centra en el tipo de tarea realizada, en cómo el alumno

resuelve y autorregula su aprendizaje, y debe formar parte de un proceso continuo, para que se

puedan revisar los resultados y/o desempeños hacia atrás y, al mismo tiempo, tender a una mejora en

el futuro.

Por lo cual mi devolución a la participación de mis compañeros se basa en la revisión de los criterios

de evaluación del foro, en la identificación de quiénes participaron y en el análisis de las

intervenciones a partir de esos criterios, y de algunos criterios más que fueron surgiendo según las

participaciones.

- Criterios de evaluación del foro: según estos criterios, esta es mi devolución:

1. Capacidad de argumentación a partir de la lectura de las clases y la bibliografía obligatoria:

en todas las intervenciones se destaca una buena lectura de las clases y bibliografía pertinente,

integrando los aportes conceptuales, principalmente se citan los textos de Perrenoud, Anijovich,

Monereo, Connell, Bourdieu, en mayor medida; y también los textos de Camillioni, Minzi, Maggio,

Gentili, Wiggings, Mishra y Koehler, en menos oportunidades. Muchos comentaron y articularon

contenidos con ideas propias, como Mario, Claudia, María Virginia, Yamila, Cristina, Fernando, Celia,

Ana, Pamela María Chantal, Ester, Mariela, Nora, Sandra. Coincido con el decir de Fernando

“intervenciones muy marcadas por la formación de pertenencia, por cuestiones generacionales,

seguramente geográficas, hasta demográficas”. La mayoría de los participantes aportaron conclusiones

sobre la importancia de la inclusión de las TIC en evaluación, reflexionando con ideas propias. Otras

intervenciones tienen en común la retroalimentación, según los planteos de Anijovich, y las formas de

evaluación formativa, poderosa, auténtica, de acuerdo a los distintos autores que hacen mención a

ellas.

2. Síntesis en la idea elaborada: no todos lograron una síntesis de no más de 200 palabras por

intervención; sin embargo, todos ellos lo destacaron disculpándose con sus compañeros de foro, lo

cual permite vislumbrar la muy buena relación entre los participantes que fue surgiendo a lo largo de

todo el módulo. No se manifestaron comentarios inapropiados ni irrespetuosos entre los

participantes.

3. Participación como mínimo dos veces del foro y capacidad de revisión de las intervenciones:

Todos los participantes, en total 30, realizaron dos intervenciones: para compartir ideas propias y

para comentar las de sus compañeros. Algunos realizaron 3 o más intervenciones compartiendo

materiales o comentando los aportes de otros compañeros, a medida que iban subiendo las

intervenciones.

- A medida que fui leyendo los aportes al foro integrador surgieron otros criterios para la devolución

que me parecieron destacables:

1. Intervenciones que incluyeron otros aportes: se destacan otros aportes como por ejemplo de

videos: Karina compartió generosamente dos videos, uno sobre las distintas formas de evaluar con TIC

y otro para reforzar lo dicho sobre “la idea de colaborar para superar la idea de copiarse no es mía”

ante la intervención de Yamila; de viñetas de humor, de cuadros o esquemas de conceptos trabajados,

por ejemplo el de Yamila. Sobre el tema de competencias, para repensar la evaluación y la

retroalimentación y el enseñar competencias, se destacan los aportes de María Gabriela, Laura y

Gabriela, quienes compartieron cuadros muy explicativos sobre dicho tema.

2. Intervenciones que permitieron sintetizar aportes e ideas de otros: algunos participantes

sintetizaron muy bien sus ideas, de acuerdo a los aportes conceptuales de las clases, pero sobre

sintetizar los aportes de otros destaco la intervención de Verónica, muy explícita, y la de Yamila que

presenta un esquema de conceptos trabajados que resume lo desarrollado por los compañeros en el

foro, donde se evidencia su trabajo a conciencia sobre lo desarrollado en el módulo. Ester también

resume muy bien con palabras los aportes de varios compañeros.

3. Intervenciones que construyeron reflexiones propias: muchos participantes nos dejaron sus

reflexiones en torno a los temas de retroalimentación, inclusión de las Tic, tipos de evaluación.

Algunos criteriosos, otros preocupados, como Fernando que nos dice: No quisiera dejar de manifestar

mi preocupación por la brecha que es dable observar entre los que aprovechamos/disfrutamos/y hasta

sufrimos esta capacitación y nuestros colegas que, a veces hasta por falta de info, se han quedado afuera.

Aliento a que “militemos” estas oportunidades. Ya no hay distancias… ya no hay costos… ya no hay

pretextos. Hay Derechos!!!” .Algunos cuentan sus experiencias, como Nora que nos dice: “Los criterios

de evaluación que me estoy proponiendo tienen que ve más con los procesos que el alumno va logrando

más que con los conceptos. Esta nueva perspectiva ha permitido en mis alumnos mejorar no solo sus

resultados sino también su autoestima y su creatividad”.

4. Intervenciones que nos interpelan, que dejan preguntas: nos dice Gustavo “Entusiasma leer

otras intervenciones que nos mueven en el sentido de la interpelación y la reformulación de las propias

prácticas”; coincido con este pensamiento y creo que resume lo que les pasa a la mayoría pero él lo

convierte en pregunta, lo deja abierto a que todos reflexionemos:

¿Estamos realmente aportando en la

búsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material,

indudablemente valiosa pero insuficiente?”, también se hace eco del trabajo grupal y nos pregunta:

Cuánto menos podríamos haber avanzado sin el concurso de los compañeros de módulo? ¿Qué tan

significativos hubieran resultado nuestros avances y descubrimientos? ¿Cómo hubiera sido enfrentarnos

con el error, la frustración y la autointerpelación, solos...?”, excelente intervención, no muchos pudimos

reflexionar junto a él, pero seguramente lo pensamos y tenemos nuestras propias respuestas.

A modo de conclusión: La validez de la evaluación sólo será significativa si está asociada a la validez

de la enseñanza, y ésta a contenidos “socialmente válidos de ser aprendidos”. Revisar mi práctica

evaluativa implica reflexionar y entender de qué modo las TIC pueden ayudarme para alcanzar una

evaluación formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusión social, se

convierta en una instancia más del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluación como práctica

poderosa porque promueve la innovación y el cambio, según los contextos y sujetos participante. Para

ello, la retroalimentación, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben

incluirse en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, porque permiten potenciar lo cognitivo. Estas

propuestas son viables dentro del diseño de evaluación. Como docentes en ejercicio que diseñamos

secuencias didácticas también debemos diseñar e incluir los momentos de evaluación, no al final de la

misma, sino integrándola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Diseñar y

planificar la evaluación es considerarla alineada a nuestra enseñanza.

Amodeo, Karina

Trabajo final Seminario de evaluación

Hola a todos

¡¡¡Felicitaciones por las intervenciones!!!

Ha sido muy grato para mí leer lo que ustedes escribieron y enriquecerme con sus interesantes aportes. Les

dejo a continuación una reflexión que intenta sumar las voces de todos y transmitir una idea integradora

de la temática de la inclusión y la evaluación.

La evaluación en los tiempos de TICs

Nadie ignora que las TICs han llegado a las puertas de las escuelas para redefinir todo el mapa educativo.

Esta redefinición requiere nuevos posicionamientos, nuevos lenguajes y nuevas formas de mirar la

educación. Abrir las puertas no significa dejar entrar la tecnología como quien deja entrar el viento “para

que ventile” como si sólo las prácticas analógicas necesitaran ventilación. Abrir la puerta significa

otorgarles a las nuevas tecnologías un lugar adecuado para que la incorporación realmente signifique.

Hasta ahora, la emergencia de las TICs en el ámbito escolar viene de la mano de la noción de integración

más que de inclusión. Entiendo integración como un modo de pensar la escuela y la educación y las TICs

por separado, a la espera de que las TICs se adecuen, se sumen y se integren a prácticas escolares

analógicas. Es decir, que se integren a lo preexistente: la escuela tal como la conocemos. Pero es cierto que

la llegada de las TICs sugiere un nuevo modo de mirar la escuela, el currículum, la pedagogía y las

tecnologías mismas. Mishra y Koehler (2006) han desarrollado en el modelo TPACK la idea de la

intersección de estos tres tipos de conocimientos: curriculares, pedagógicos y tecnológicos, necesarios para

que nos reposicionemos como actores en este nuevo escenario. Acceder a este nuevo rol sería una forma

de comenzar a cumplir con los principios de la justicia curricular.

En el espacio de intercambio que hemos abierto ustedes han realizado aportes en el mismo sentido:

acordaron la incorporación de las TICs como “asistentes” y no como “herramientas”, con el objetivo de

fomentar prácticas de equidad, pertinencia e inclusión educativa; fomentaron la idea de que la

incorporación de las TICs no es una tarea exclusiva del docente sino que implica un compromiso y una

responsabilidad por parte de las instituciones educativas, es decir, son decisiones también políticas;

reconocieron que el acceso a la tecnología no es garantía de aprendizaje; apreciaron la necesidad de una

reestructuración curricular para dar significado a las nuevas incorporaciones tecnológicas; definieron la

necesidad de diseñar una propuesta pedagógica consistente, con propósitos educativos bien definidos que

pueda ser potenciada por el uso de las TICs; pensaron que la inclusión de las Tic deben provocar profundas

transformaciones en el modo de enseñar y aprender, de lo contrario contribuirían a profundizar las

desigualdades y las diferencias sociales; entendieron que las TICs deben ayudar a los alumnos a adquirir

conocimientos y expresarse en forma novedosa; propusieron que una gran función de las TICs es que

permiten borrar barreras, por ejemplo las espaciales y temporales y que esta noción de ubicuidad podría

utilizarse para promover la participación activa de los alumnos en la apropiación y producción del

conocimiento, así como en la evaluación; sugirieron quela integración de las nuevas tecnologías en las

prácticas de enseñanza no implicaría solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus

propuestas de enseñanza, sino fundamentalmente una responsabilidad ética y política que responda a las

transformaciones de orden epistemológico que se están sucediendo a nivel sociocultural; apoyaron la idea

de que somos los docentes quienes debemos capacitarnos para enfrentar el desafío que supone la

inclusión de las TICs; postularon la importancia de atender a la diversidad, pero sin generar ghetos, como

una tarea difícil en la cual uso de nuevas herramientas puede ayudar para brindar a nuestros alumnos un

contexto de aprendizaje que favorezca el desarrollo de sus potencialidades y habilidades; propusieron la

necesidad de focalizar la mirada en los conocimientos tecnológicos de los alumnos como forma de

potenciar el uso significativo de las TICs, fortaleciendo en ellos la curiosidad, creatividad, potenciando su

actitud crítica y valorando su espíritu colaborativo; reafirmaron la necesidad de no ver la incorporación de

las TICs como un riesgo sino como una herramienta dinámica enriquecedora en el sentido fluido de la

información y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas; afirmaron que la inclusión

significativa de las TICs se logra pensando al alumno como un sujeto activo,

capaz de investigar, reflexionar y cuestionar, en un espacio en que la inclusión social se trabaje mediante la

participación de los alumnos en procesos recursivos, reflexivos y metacognitivos; la mayoría, en definitiva,

apunta desde su perspectiva a apoyar la idea de que la incorporación fuerte de las TICs, en pos de una

enseñanza poderosa, sólo se da de la mano de cambios profundos en los modos de ver la escolaridad y la

enseñanza, como un principio para lograr, definitivamente, la justicia curricular.

Hemos convenido en que la incorporación de las TICs modifica el mapa escolar y, por supuesto, nuestra

forma de evaluar. Diseñar una evaluación es un proceso complejo. Y muchas veces, recurrimos a las

evaluaciones tradicionales porque “nos dan seguridad”, nos permiten emplear una medida que dirá

quiénes aprueban y quiénes no en una lista para entregar en la escuela. Evaluar en la escuela 3.0 implica

una toma de decisiones que se relacionan con aquello que enseñamos y con el modo en que enseñamos.

Como dice Perrenoud "La evaluación formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia

pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas

partes con coherencia y continuidad" (2008:16). Acuerdo con lo que muchos han expresado en nuestro

espacio de intercambio: nuestras prácticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseñanza

poderosa y de una evaluación auténtica. Es decir que cada docente debe asumir la enseñanza de su área

articulando el contenido con la actualidad, convocando a diferentes voces, enfoques y opiniones que

fomenten la participación y el compromiso apelando al plano emocional. Solo de este modo el estudiante

se ve motivado a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros.

Es necesaria una toma de conciencia de la importancia de nuestro rol docente, nuestras prácticas, nuestra

mirada: ver al alumno como un prosumidor, un productor de conocimientos con capacidades que el uso de

las TICs puede ayudar a desarrollar. Y también aportan significativamente a la evaluación. Algunos de

ustedes expresaron concretamente esa relación entre TICs y evaluación: las TIC pueden ayudar para

alcanzar una evaluación formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusión

social, se convierta en una instancia más del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluación como práctica

poderosa porque promueve la innovación y el cambio, según los contextos y sujetos participantes; es

nuestra tarea como docentes saber aprovechar las habilidades de nuestros alumnos/as en materia

informacional y trasladarlas al aula creando actividades que permitan trabajar en proyectos cooperativos y

de comunicación, que se aúnen con los aspectos del currículo que nos proponemos transmitir.

La pregunta que surge inmediatamente es ¿cómo evaluar? Para incluir las TICs es necesario mirar de otra

manera nuestra práctica y nuestra forma de evaluar. Y pensar la evaluación como un acto político, genuino

y poderoso, en pos de convertirlo en una oportunidad de aprendizaje.

La retroalimentación, entendida como un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza, como

la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén

preparados para hacerlo), sobre las propias producciones, ofrece una oportunidad para construir la

evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje (Anijovich, 2010). Es un ida y

vuelta necesario que completa el aprendizaje y permite pensar la evaluación no como una revisión del

pasado, sino como una construcción para el futuro (Anijovich, 2010). Como expresan Celman y Olmedo

(2011) “La devolución, como instancia de comunicación evaluativa en manos del docente -escrita, oral,

individual, colectiva- permite poner en común las argumentaciones que validan los juicios educativos.

Asimismo, facilita la emergencia de revisiones críticas sobre los propios criterios y referentes y los

acontecimientos desatados en el proceso pedagógico”.

Algunos de ustedes apoyaron estas ideas: una retroalimentación adecuada y oportuna en el proceso de

evaluación, es una herramienta constructiva, que permite conocer acciones, conocimientos, percepciones,

actos concretos y preocupaciones del alumno y lo ayuda a mejorar su desempeño y potencializar su

aprendizaje, así como también perfeccionarse en el tema; la retroalimentación permite nuevos

aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseñada por los docentes; si la

retroalimentación está mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad

de ser instantánea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos; la retroalimentación permite

evaluar de una forma atractiva, productiva pero requiere de responsabilidad por parte del que enseña y del

que aprende para que sea una actividad productiva y de real aprendizaje; si se fortalece la

retroalimentación se podrán construir evaluaciones más potentes y se podrá atender a las individualidades

de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad; el proceso de retroalimentación se

convierte en una parte fundamental de la relación docente-alumno, para lo cual es necesario crear una

atmósfera que facilite la comunicación entre ambos.

Dice Paola Roldán (2013): “El carácter colaborativo y en red está en el centro del “éxito” de la Web y se

ancla en el principio del error y el “no saber” como movilizador.” Es cierto que hemos aprendido desde

hace un tiempo que aquello que no sabemos podemos averiguarlo en la red. Y esto es gracias al aporte de

muchos otros sujetos que, como prosumidores, son constantes productores de conocimiento. Y también,

en nuestro propio trayecto formativo, nos hemos encontrado con la posibilidad de colaborar en espacios

variados, tales como foros, wikis y herramientas colaborativas como googledocs. Las nuevas tecnologías

redefinen los roles

de los usuarios en la red y dejan de polarizarse tales roles en enseñante/educando para pensarse como

roles

más igualitarios, donde todos podemos aportar información legítima. Pensemos en Wkipedia. Wikipedia es

una wiki, un espacio de creación colectiva en el cual no se necesita estar acreditado para participar. Si nos

posicionamos desde la mirada académica, desde luego que una wiki no puede ser legitimada, porque sus

editores no tienen un respaldo universitario. Pero si nos posicionamos desde la mirada del contenido

abierto, la web 3.0 y los nuevos navegantes de la web como prosumidores, no hay razones para pensar que

se trata de una herramienta ilegítima. Si queremos dar cuenta de una inclusión real de las TICs, debemos

redefinir la geografía escolar y pensar el trabajo colaborativo como una poderosa herramienta pedagógica.

Algunos de ustedes se atrevieron a postular algo al respecto “porque los trabajos colaborativos que

enseñan a trabajar en equipo son importantes en los tiempos que corren”: trabajar colaborativamente es

superar la idea tradicional de “copiarse” para aprender en red y crear verdaderas comunidades de

aprendizaje; se puede fortalecer el principio de educabilidad en las instancias de trabajo colaborativo junto

con las de autoevaluación y coevaluación por pares, informando sobre los criterios aplicados para evaluar y

calificar; los trabajos grupales podrían ser un marco apropiado para incorporar las TIC en su ejecución,

permitiendo procesos de autoevaluación, y también de evaluación de sus compañeros.

Dice Perrenaud (2008) “La evaluación necesariamente estimula las pasiones, dado que estigmatiza la

ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros.” Convenimos en que en el relato escolar, la

emergencia del error ha sido siempre vista como producto de la ignorancia y ha transitado como una carga

peyorativa que ha zanjado divisiones profundas entre sabios e ignorantes y ha estigmatizado a los alumnos.

El error ha sido siempre objeto de sanciones. No olvidemos el rojo apasionado con que solemos todavía

corregir las evaluaciones de los alumnos, como forma de imprimir en la retina la sustancia de un mito que

coloca al evaluando en una posición menor. Sostiene Roldán (2013) “Pensar en la noción de error como

obstáculo epistemológico alude a los saberes y ritos asociados en la escuela (y en la sociedad en general),

que vinculan los desaciertos con transgresiones que se salen de lo “normal” y que, por lo tanto, deben ser

necesariamente sancionados y reparados. (…) Este error como práctica que debe ser ocultada y evitada en

la escuela (por temor a las sanciones y humillaciones), se configura como el elemento de participación y

construcción colaborativa más dinamizador que tienen los contextos digitales.” Las nuevas tecnologías nos

permiten invertir la dinámica del error sancionable del espacio escolar tradicional en la medida en que

configuran nuevos modos de ver la realidad a través de ellas: el mundo virtual es hipertextual y

multimedial y así se está expresando nuestra realidad y nuestra sociedad. El error está lejos de ser un acto

sancionable en este mundo. El error o la falta de conocimiento son el punto de partida para empezar a

actuar. La web responde, el docente y los compañeros también responden. En la geografía escolar, todos

los roles se redefinen: los alumnos no cometen errores ni son ignorantes, forman parte de una comunidad

de aprendizaje donde todos están legitimados para aprender y poner en evidencia lo que saben. Al

respecto, ustedes mismos destacaron la importancia del trabajo con el error no como una falta sino como

un potenciador cognitivo; sostuvieron la importancia repensar los errores escolares, entendidos ahora

como obstáculos epistemológicos, que están en conflicto con las TIC porque el error digital se ve como

expresión de participación y construcción colectiva, movilizador de los aprendizajes; consideraron que

tanto la evaluación como el error son el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos y

recalcaron la necesidad de que el error sirva para aprender y no para excluir.

Afirma Roldán (2013): “El desafío para alcanzar una evaluación formativa es promover y respetar las

diferencias para luchar contra el fracaso escolar y garantizar mayores niveles de inclusión social. Entonces,

una alternativa interesante para promover estas formas de comprensión divergentes, tiempos disímiles y

recorridos particulares, es a través de las potencialidades del arte para configurar escenarios de

comprensiones profundas y complejas.” Aristóteles, en su Poética nos ha legado desde la Antigüedad

Clásica, una mirada farmacológica y terapéutica del arte. En la finalidad de la tragedia estaría en la

consecución de la catarsis, por medio de la compasión y del temor. Al familiarizar al espectador con

situaciones escénicas que despertaran tales sentimientos y las consiguientes reacciones, se lo inmunizaba

contra sus excesos. Catarsis se ha interpretado como un “limpieza” de las pasiones del ánimo por medio de

la compasión o el terror, de la misericordia o el miedo. Es esta concepción del arte como liberador que

deberíamos tener en cuenta para incorporar una nueva mirada sobre la capacidad de producción de

nuestros alumnos. Porque la evaluación de una producción artística está lejos de ajustarse a los cánones

tradicionales de la evaluación del producto terminado, dado que implica que el docente se involucre en la

evaluación de un proceso de aprendizaje. Algunos de ustedes dijeron al respecto: trabajar las

potencialidades del arte en cuanto a creación, expresión y producción de saberes fortalece el principio de

educabilidad; es importante utilizar el arte como potenciador cognitivo ya que incentiva al alumno a

aprender desde el uso de su cuerpo y su mente de una forma novedosa; y hasta se atrevieron a desear: si

logramos llevar a nuestras clases experiencias en donde los alumnos puedan construir con sentido propio,

sentirse atraídos por la herramienta que están utilizando, aprender, crear, participar, expresarse y

repensarse individual y colectivamente, pero usando como medio el arte en sus múltiples lenguajes

(Augustowisky), podremos lograr una transformación en las aulas, logrando producir procesos de análisis

compartidos.

¡Qué interesante aprendizaje hemos forjado a través de este maravilloso intercambio! Quisiera quedarme

con una reflexión de uno de ustedes que sintetiza de alguna manera lo que todos pensamos acerca de la

Evaluación: “Sin lugar a dudas las retroalimentaciones, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte

son momentos que deben incluirse en los procesos de enseñanza y en el aprendizaje porque permiten

potenciar lo cognitivo. Sí, estas propuestas son viables dentro del diseño de evaluación y creo que

es aquí donde quisiera detenerme para pensar en el diseño de evaluación. Como docentes en ejercicio

que diseñamos secuencias didácticas también debemos diseñar e incluir los momentos de evaluación no

al final de la misma sino integrándola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia.

Diseñar/planificar la evaluación es considerarla alineada a nuestra enseñanza”.

Este documento pretende tener la impronta de cada uno de ustedes, registrar la huella que dejaron en este

recorrido en el que intentamos elaborar un nuevo relato sobre la evaluación en tiempos de TIC.

Contagiemos este espíritu de renovación y seamos los verdaderos protagonistas de un verdadero cambio.

Un abrazo fuerte para todos

Cariños

Mas, María Virginia

¡Hola a todos! Esta es mi devolución del trabajo del Foro, de la última clase.

La tarea de este foro era, como muchos la describieron, la titánica propuesta de resumir en 200 palabras

aspectos de todo lo trabajado hasta el momento en este curso. La idea era poder sintetizar lo aprendido,

argumentar nuestras opiniones sobre los textos sin citarlas, revisar las propuestas de los demás participando

al menos dos veces en el foro.

El artista que nos acompañó en esta última clase, Pablo Bernasconi, y desde su obra “la verdadera

explicación”, nos muestra como las verdades cotidianas pueden verse distintas desde la imaginación, la

magia, lo sorprendente. No existen propuestas absolutamente válidas para trabajar las TIC en la evaluación;

estas dependen de nuestra creatividad, nuestros objetivos, nuestros alumnos.

Parte de esta clase tiene que ver con la importancia de la retroalimentación. Esto es lo que hacemos en esta

devolución, buscar nuevas oportunidades de seguir aprendiendo, una evaluación como parte del proceso de

aprendizaje, que, en términos de Perrenoud “lucha contra el fracaso y las desigualdades”.

El trabajo realizado aquí fue muy potenciador, constructivo, habilitante; una ardua tarea que llevaron a cabo

con mucho ánimo y dedicación. ¡Mis felicitaciones a todos ustedes por este trabajo! Los felicito por dejar

actuar a sus conocimientos y sus capacidades y encontrar el camino de llegar al objetivo.

Al igual que nos decía Diana en cada devolución, en esta retroalimentación de la tarea busco “retomar las

consignas de trabajo y trasportarlas aquí ejemplificando con lo que ustedes hicieron de ellas”. No es mi

objetivo juzgarlos, solo quiero reflexionar acerca de lo que hicimos, como decía en la clase 2 de este

seminario “ahondar en la evaluación es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los

evaluados; interpelar los contenidos y los modos de enseñar y aprender, los valores que se ponen en juego,

los criterios de inclusión y exclusión, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje

de sus alumnos".

Recordemos las palabras de Monereo: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e

influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo

de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alienada con una

evaluación basada también en competencias auténticas.”

por clasificar a sus pacientes, de menos enfermo a más grave. Menos aún sueña con administrarles un

tratamiento colectivo. Se esfuerza en precisar para cada uno un diagnóstico individualizado". El objetivo de

esta devolución es aportar nuevos conocimientos a lo que cada uno hizo aplicando la idea de "pedagogía

diferenciada".

Como ustedes mismos decían, no fue fácil respetar el criterio de usar solo 200 palabras para expresar

nuestras ideas. De hecho, solo tres personas pudieron hacerlo. También fue difícil intentar no citar, pero no

tanto como la primera tarea, dado que 17 fueron los que evitaron citar frases de las clases o textos leídos. La

mayoría participó dos veces en el mismo, unos pocos lo hicieron más de dos y tres solo participaron una vez.

El tema más tratado en sus intervenciones fue el del error, como fortalecedor, como “potenciador cognitivo”,

en palabras de Mario Culasso. Karina Amodeo, Celia Benetti, Laura Anchelerquez, Elias Burgos,

Mariela Sebastiani, Nora Ferrareto, Ricardo Surita y Sandra Perrone Paez, recuperan el concepto de

error “como punto de partida para la producción de nuevos conocimientos”. Lilia Torres nos contaba que la

evaluación “debe permitir rectificar ciertos aprendizajes, para mejorar y no para autosegregarse”

Otro tema muy trabajado fue el de las competencias, como decía Gabriela Gimenez, como “recursos

necesarios e imprescindibles que le permitirán al alumno resolver las problemáticas que la vida le vaya

presentando”. Se sumaron a esta idea María Gabriela Grassi y Ester Gómez.

La importancia de las TIC como instrumentos para luchar contra la desigualdad fue anunciada por Claudia

Calvi, Cristina Maqdisck, Fernando Girón, Elian Camps, Ana Albornoz y Jésica Klein. “Nuestra tarea

de formar ciudadanos ya no se podrá limitar a informar sobre el conjunto de derechos políticos, civiles y

sociales de la información sino volverlos un ejercicio” decía Luciana Ayala al respecto del poder

democratizador de las TIC. Algunos hablaban de las TIC como herramientas mientras, otros las nombraban

como facilitadores.

La posibilidad de la retroalimentación fue trabajada por Ornella Ostellino y Claudia Ayala, las que la

presentaban como “un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza”. Como les decía en el foro,

el aporte de la retroalimentación debe ser verdadero, eficaz, oportuno, que permite evaluar los aprendizajes

y las metodologías utilizadas. Que no sea solo con el sentido de calificar, o descalificar, al alumno, sino que

sirva cómo metaanálisis de nuestras prácticas.

Me quedo con la pregunta de Pamela Martín: “¿cómo construir nuevas reglas sin que se conviertan en

reproducciones?”. Debemos luchar contra los métodos tradicionales teniendo en cuenta que la sola inclusión

de la tecnología, no promueve la participación activa de los alumnos, el acceso democrático al

conocimiento; sino que precariza la tecnología, la empobrece, aumenta la brecha entre los estudiantes.

Por otro lado, nos apropiamos de las potencialidades de las TICs y promovemos el acceso democrático

cuando hacemos un uso armónico y funcional de las mismas. Nos atrevemos a evaluaciones auténticas

cuando realmente ofrecemos oportunidades inéditas, cuando brindamos retroalimentación, abordamos el

error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros

y como decía Yamila Moreno cuando “al modifica nuestras formas de enseñar, como efecto cascada,

modificamos nuestras formas de evaluar”.

Algunos de ustedes hablaban también de la evaluación poderosa. Héctor Salas nos expresaba “que debe

constituirse como objeto de reflexión”, “así, la enseñanza es un acto político, auténtico memorable”, exponía

Verónica Mayer.

Sus palabras lo dicen todo. Para mi esta experiencia fue realmente gratificante, una verdadera oportunidad de

aprendizaje. Espero que para ustedes haya sido igual.

Magdsick, Cristina

Voy a recuperar en esta devolución algunas de las reflexiones de los colegas para complementarlas con ideas que retomo de las clases y la bibliografía del módulo.Comparto junto al textofotografíasde algunas obras de alumnos de la escuela en la que me desempeño, así como de parte de su proceso creador. Decidí incluirlas porque, creo que las imágenes ilustran muy bien algunas ideas expuestas en el módulo y en esta especialización.

Una de las colegas afirma en su participaciónen los foros que…”la escuela se ve obligada a impartir conocimientos tecnológicos dejando de lado una formación tradicional, homogénea y repetitiva, y dando lugar a una educación creativa, participativa y critica.”

La inclusión de las TIC en las escuelas debe garantizar una reestructuración de manera de entender lo que se enseña, cómo lo aprenden los alumnos y cómo se evalúan esos saberes; para considerar los principios de justicia curricular, en palabras de Connell. Sin embargo, la sola inclusión de la tecnología, y seguir considerando “los saberes” como algo único y en posesión del docente; no promueven la participación activa de los alumnos, el acceso democrático al conocimiento; sino que precarizan la tecnología, la empobrecen, aumentan la brecha entre los estudiantes.

En este sentido Connel, afirma que ser participantes activos en la toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir más conocimientos). No es posible una democracia en la que algunos "ciudadanos" sólo reciben las decisiones que otros han tomado.

Evitar la incorporación débil de las TIC en la trama curricular es considerar el potencial que estas presentan para fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, la participación, la colaboración y la expresión de ideas, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo y la construcción del conocimiento significativo.

Las TIC permiten desarrollar otros procesos evaluativos que benefician los intercambios entre compañeros y favorecen la retroalimentación, de modo que tanto el docente como los alumnos pueden revisar sus aprendizajes. Pensemos por ejemplo en nuestra propia participación en los foros, en la posibilidad de autoevaluarnos luego de la clase 2; en la participación en el mural de la clase 3. Todas posibilidades que nos enfrentaron a nuevas maneras de evaluación.

Sin embargo, en la realidad del aula, la tendencia es el diseño de propuestas de evaluación dirigidas a grupos homogéneos, que desconocen las singularidades y particularidades. Según Perrenaud, "la evaluación formativa

adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta en práctica en todas partes con coherencia y continuidad" Rebeca Anijovich afirma que

"la evaluación es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar,

regular y mejorar los aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagónicas”

Varios colegas mencionaron estas contradicciones, sin embargo, y en pos de modificar estas prácticas muchos refieren a la pertinencia de los trabajos colaborativos como una forma de superar la idea tradicional de “copiarse” para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Y por otro lado, la importancia de que como

Las imágenes pertenecen a obras de una exposición que se realizó en el hall de la Legislatura de la provincia de Santa Fe y que llevó por título “Tod@s podemos”.

docentes podamos llevar a cabo evaluaciones que contemplen el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, que otorguen significatividad al conocimiento, y que no impliquen resoluciones únicas.

Las nuevas tecnologías podrían convertirse en opciones válidas para respetar la diversidad ya que ofrecen versiones múltiples del saber y de los hechos de la realidad.La integración de las nuevas tecnologías en las prácticas de enseñanza no implicaría solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseñanza, sino fundamentalmente una responsabilidad ética y política que responda a las transformaciones de orden epistemológico que se están sucediendo a nivel sociocultural.

El desarrollo de nuevas prácticas pedagógicas con incorporación de TIC posicionará a la escuela como ámbito propicio para la construcción de aprendizajes significativos, para la apertura al diálogo, para el reconocimiento y la aceptación de lo diverso, involucrando verdaderas prácticas de inclusión social.Las instituciones educativas se enfrentan a un nuevo contexto en el que las TIC abren las oportunidades para una participación democrática más horizontal, y que tenga en cuenta los intereses particulares y los saberes previos de los alumnos,especialmente los de los menos favorecidos. Los blogs, las redes sociales protegidas, los posteos pueden ser interesantes primeros pasos en el arte de opinar, debatir y peticionar (Minzi y otros, 2011: 43).

Rebeca Anijovich (2010) plantea que una clave para construir la evaluación como herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentación, es decir, la devolución que realiza un otro (ya sea el docente u otros compañeros, en la medida que estén preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. La retroalimentación es básicamente un proceso de regulación de los aprendizajes y la enseñanza. Esta autora sostiene que la retroalimentación es más productiva si se centra en la tarea, es decir, en cómo el alumno resuelve y cómo autorregula su aprendizaje.

La evaluación así como el error son el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, y la autoevaluación como la retroalimentación nos permiten, tanto aalumnos como a docentes, detectar obstáculos epistemológicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta deaprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Entonces, si fortalecemos la retroalimentación, construiremos evaluaciones más potentes y ayudaremos a atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad.

Para que un estudiante pueda autoevaluarse, necesita una retroalimentación que lo ayude a clarificar los objetivos que debe alcanzar, los criterios y estándares en su formación profesional, así como las competencias pertinentes en dicha formación o profesión.

Volviendo a lo que los compañeros mencionaran, el trabajo en grupo es una de las modalidades de enseñanza que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo (Camilloni, 2010: 152)

La formulación de proyectos colaborativos que alienten la participación individualizada y una adecuada retroalimentación, tanto durante el proceso como una vez obtenido el producto, podrían ayudarnos a identificar las debilidades que presenta nuestra planificación, desarrollo y evaluación del contenido curricular y así garantizar mayores niveles de inclusión.

Las TIC juegan un papel fundamental pero como plantea Monereo en su artículo “para que una evaluación

auténtica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situación de evaluación, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa.

Una compañera sintetizaba en su aporte que nos atrevemos a evaluaciones auténticas cuando ofrecemos oportunidades inéditas, cuando brindamos retroalimentación, abordamos el error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros, cuando, en términos de Perrenoud, aplicamos una pedagogía diferenciada.Para dar prioridad al trabajo de regulación de los aprendizajes se debe ante todo creerlos posibles para la gran mayoría. (Perrenaud).

Por otro lado, varios compañeros reflejaron en sus reflexiones la importancia del valor afectivo emocional que ponemos en nuestras experiencias de enseñanza aprendizaje para motivar a los estudiantes a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros.

En términos de Perrenaudla evaluación tradicional está asociada a la fabricación de jerarquías en la escuela y a certificar conocimientos ante terceros, nunca está centrada en el alumno, la justicia curricular debe basarse en ellos, actoresactivos en la toma de decisiones y para ello requieren de conocimientos y destrezas, y esa igualdad no puede ser estática. Para repensar la evaluación como auténtica debe centrarse en el desarrollo de capacidades de los alumnos, aplicando las mismas a situaciones reales, complejas, que requieren de un sentido crítico y reflexivo. (Monereo, 2009)

Los docentes estamos formándonos en nuevas formas de enseñar, y ciertas herramientas podrían potenciar los aprendizajes, si sabemos incorporarlas con destreza. La evaluación, como una instancia más en este proceso, también debe aprovechar las ventajas de las TIC. Los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compañero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales.

Cierro mi devolución con una obra de un alumno de mi escuela, que tomando a Berni como referencia, construye su versión.

Atender la diversidad implica un profundo compromiso con la idea de igualdad. "Cuando proponemos respetar la

formativa, nos mueven preocupaciones éticas, de respeto a las individualidades, así como preocupaciones de índole social, en el sentido de promover, desde las instituciones educativas, modelos de formación ciudadana en los cuales se jerarquice el aporte de todos y cada uno en la construcción social". (Raquel Katzkowicz 2010: 106).Las TIC deben

ser el soporte de ese modelo de cambio. Saludos a tod@s, Cristina

Bibliografía consultada y citada:

 Roldan P. (2013). Clases 1, 2, 3, 4: Evaluación como relato. Seminario Intensivo 1 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

 Perrenoud, P. (2008). La evaluación entre dos lógicas. En La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue.

 Camilloni, A. (2010). La validez de la enseñanza y la evaluación: ¿Todo a todos?En Anijovich, R. (comp.). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

 Camilloni, A. (comp.) (1997). Los obstáculos epistemológicos en la enseñanza. Barcelona: Gedisa  ConnelR. (1997)Escuela y justicia socialMadrid: Morata

 Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

 Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

 Minzi, V. y otros (2011). Módulo 1 “TIC y sociedad: el lugar de la información en los procesos de construcción de conocimiento, formación y organización del trabajo. Abordaje crítico”. Desarrollado en el marco del programa de Capacitación Nacional Dispositivo capacitación TIC Educación Media y Formación para el Trabajo para Jóvenes.