2015
Proyecto Educativo
Institucional
Intercultural
Una nueva oportunidad para crecer
Proyecto Educativo Institucional Intercultural del Liceo
Agropecuario Likan - Antai
Ámbito Aspecto cambiado Motivo del cambio Fecha Todos - Creación el documento 06.10.2015 Todos Revisión del documento
por parte comisión
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL INTERCULTURAL
P
RESENTACIÓN DE LA DIRECTORA
(La presentación debe incluir, entre otras, el motivo por el cual se reformula el Proyecto, el nivel de participación de los actores, el periodo de vigencia del proyecto y agradecimiento)I
NTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo es un requisito indispensable para el reconocimiento y funcionamiento legal de los establecimientos escolares en Chile (Ley 20.370 Ley General de Educación de 2009, artículo 46, letra b; Ministerio de Educación); sin embargo, su relevancia no radica en ser un documento que se elabora para ser entregado a las autoridades educativas y cumplir con un requisito de formalidad sino en la tremenda potencia que tiene para alinear pedagógica, curricular y éticamente a la escuela y posibilitar luego la acción coordinada de todos los actores que componen la comunidad educativa (docentes directivos, docentes técnicos, profesores jefes y de asignatura, asistentes de la educación, estudiantes, padres y apoderados y sostenedores) otorgándole a dicha acción, direccionalidad, sentido y significatividad. El Proyecto Educativo es, por una parte, un intenso proceso de análisis, reflexión y toma de decisiones que involucra la participación de todos los miembros de la comunidad escolar y, por otra, una herramienta o instrumento de gestión que expresa la forma particular o sellos identitarios con que cada escuela se propone lograr los propósitos de la educación estipulados en la LGE, propiedad especialmente relevante en el caso de un establecimiento que atiende población con características indígenas y multiculturales tan predominantes.
Actualizar el Proyecto Educativo Institucional es, en definitiva, una oportunidad de pensar el liceo colectivamente para reorganizar su quehacer a través del trabajo coordinado de los docentes, directivos, estudiantes y familias y también un camino para resolver los problemas que impiden que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes del currículum nacional
ÁMBITO CONTEXTUAL O
¿
DÓNDE ESTAMOS
?
El primer paso para reformular nuestro proyecto educativo es reconocer y hacer visible dónde estamos para construir un proyecto situado, que mira, se identifica con el contexto y que intenta responder a los desafíos y demandas que éste le impone.
a) Contexto geográfico
Un liceo agropecuario emplazado en la cuenca del salar más grande de Chile, en el desierto más seco del mundo, en la zona más alta del país, con recursos hídricos escasos y frágiles.
El liceo se encuentra ubicado en la Región de Antofagasta, Provincia de El Loa, en la comuna de San Pedro de Atacama, en el ayllu de Séquitor distante a cinco kilómetros del pueblo de San Pedro, en una zona altiplánica, limítrofe con Argentina y Bolivia. La Comuna de San Pedro de Atacama, tiene una superficie de 23.439 km2. Su relieve
está caracterizado por dos grandes unidades. La primera corresponde a la zona oeste, en la que se encuentra la cuenca del Salar de Atacama, el más grande de Chile (3.000 km2). Se caracteriza climáticamente por estar dentro del desierto de Atacama,
reconocido como el más seco del mundo. En esta zona se encuentran varios oasis, alimentados por los cursos de agua provenientes del altiplano, donde se asientan los principales poblados (San Pedro de Atacama, Toconao, Peine)1.
La zona este, corresponde a la zona precordillerana, cordillerana y a la puna de Atacama, que son las áreas de mayor altitud, definidas climáticamente por condiciones tropicales de altura con precipitaciones estivales.
En la precordillera se desarrollan grandes sistemas de quebradas con presencia de algunos poblados (Río Grande, Camar, Talabre) y vestigios de los primeros habitantes de la zona.
1 Patricia Ayala R., «Relaciones entre atacameños, arqueólogos y Estado en Atacama (norte de Chile)»,
Por último, en el sector cordillerano y de puna destaca la presencia de grandes volcanes con más de 6.500 metros de altura (Licancabur, Lascar) y de llanuras en altura.
El salar de Atacama y su entorno poseen una gran importancia desde los puntos de vista ecológico y económico. En los bordes del salar existen zonas de vegas y lagunas que albergan especies animales y vegetales. Por otro lado, la salmuera del núcleo, considerada como un recurso minero, y el agua dulce, que fluye a través de los acuíferos que circundan el salar, tienen gran relevancia en los procesos productivos que se desarrollan en el área.
En la zona marginal del salar, rodeando al núcleo, existen cuerpos de agua superficial, donde se desarrollan los sistemas hidrobiológicos mencionados; éstos se ubican en un área límite donde confluyen el agua dulce de los acuíferos de la cuenca de aporte al salar y la salmuera del núcleo. Por consiguiente, la preservación de esos sistemas, depende de la evolución dinámica de ambos fluidos y de su interrelación. Es por ello que la planificación y el control en la explotación de esos recursos resultan fundamentales para preservar aquellos ambientes.
Por otra parte, en la mayoría de las cuencas aportantes al núcleo del Salar se han desarrollado áreas de vegas y bofedales, gracias a la presencia casi permanente de recursos de agua que, en forma superficial o subterránea, alimentan esos sectores. En zonas desérticas como la comuna de San Pedro de Atacama, la biodiversidad es un elemento muy importante, ya que regula el funcionamiento del ecosistema, por ejemplo, definiendo la biomasa del mismo, la cual consiste en una variedad de organismos vivos, determinados por una abundancia y composición particulares, lo que permite funcionar al entorno bajo una variedad de condiciones, determinando así los aspectos de adaptabilidad y resilencia que permiten mantener la diversidad de la vida en ecosistemas tan aparentemente inapropiados para la vida como lo son los desérticos.
b) Contexto histórico-cultural y patrimonial
Un liceo agropecuario emplazado en un territorio habitado mayoritariamente por atacameños o likanantai, inmersos en un entorno privilegiado patrimonialmente.
El entorno contextual en donde su ubica nuestro liceo corresponde a un área que combina sitios arqueológicos y un conjunto urbano. Además, la población a la que atiende se reconoce en su mayoría como perteneciente a la etnia atacameña. Esta etnia se caracteriza por un rico intercambio de valores culturales, donde los grandes aportes son el vernáculo, el de la cultura Tiahuanaco, el de los incas y el del mundo hispano. Este intercambio se aprecia en todos los ámbitos de la vida, incluyendo el arquitectónico, el tecnológico, el arte, el urbanismo y la intervención en el medio natural.
Los últimos hablantes del kunza (lengua nativa de los atacameños) parecen haber vivido (o por lo menos personas que recordaban algo de la lengua) en los años 50. El idioma se mantiene en parte en oraciones e invocaciones cantadas en los ritos de limpia de los canales, pero su significado queda en gran parte oscuro, incluso para los propios participantes. A la etnia atacameña pertenecen un estimado de 2.000 personas.2
San Pedro de Atacama, incluyendo el poblado propiamente tal y los múltiples y ricos sitios arqueológicos de sus inmediaciones, es el centro de la etnia atacameña, y concentra los más excepcionales testimonios de su historia y realidad actual. Sin embargo, dadas las características de la cultura likan-antai, y el carácter invasivo de la cultura moderna, es un ambiente vulnerable, y requiere de grandes esfuerzos para su protección.
La mejor garantía de autenticidad e integridad de esta área y de los bienes culturales que en ella se encuentran es la propia vigencia de la cultura atacameña. El Estado ha hecho esfuerzos por proteger este patrimonio: de acuerdo a la Ley de Monumentos Nacionales, ostentan esta categoría, y son de propiedad estatal, todos los bienes arqueológicos que se encuentran en el área. El Consejo de Monumentos Nacionales vela por su protección y conservación.
En cuanto a los inmuebles históricos, es monumento nacional en la categoría de monumento histórico la Iglesia de San Pedro; en la categoría de zona típica se ha protegido un sector del pueblo (Decreto Supremo Nº2344, del 28 de marzo de 1980; el año 1994 se amplió la superficie del área protegida).
c) Contexto socio-demográfico y base económica:
Un liceo ubicado en un Ayllu distante cinco kilómetros de la localidad de San Pedro de Atacama, en una comuna que crece indiscriminadamente, que se hace cada vez más multicultural y multiétnica y requiere de más y mejores respuestas para satisfacer sus necesidades.
La Comuna de San Pedro de Atacama sufre hoy un proceso de concentración de población significativamente mayor que en épocas anteriores. Muestra de esta compleja realidad es que entre las localidades más importantes (San Pedro de Atacama, Socaire y Toconao), la Localidad de San Pedro cuadruplica la población del poblado más próximo en el 2002, cuando en circunstancias que en el año 1992 sólo la doblaba. La principal causa de este aumento en las tasas de crecimiento se debe a la llegada de un número importante de trabajadores, migrantes chilenos y extranjeros, cuya causa probable es una mejora en la expectativa de empleo, principalmente asociada con la actividad turística3.
2 Alain Fabre 2005- Diccionario etnolingüístico y guía bibliográfica de los pueblos indígenas
sudamericanos. Última modificación 2009.
Según datos reportados por las autoridades locales, la población flotante duplica en temporada alta y baja la cantidad de personas que habita la comuna4.
San Pedro de Atacama presenta una notoria supremacía como capital comunal y ello se evidencia no sólo respecto de los servicios públicos y el municipio, sino también en relación con la localización de los equipamientos básicos que cubren las necesidades de los ayllus cercanos, y en algunos casos, de toda la población comunal.
La concentración de comercio y servicios de todo tipo en el poblado, ha provocado por una parte que se mantenga la relación de extrema dependencia de los poblados y asentamientos menores (incluidos los ayllus) respecto del área céntrica de San Pedro de Atacama, y por otra parte, ha generado una creciente saturación del casco antiguo que ha incrementado cada vez más la presión sobre las sectores aledaños.
Por otro lado, la intensificación de la actividad comercial y de servicios ha aumentado el valor de los suelos, así como el aumento masivo de turistas al interior del área urbana ha generado una importante presión social sobre los habitantes que han vivido tradicionalmente en el poblado, varios de los cuales han migrado a ayllus más alejados y arrendando sus terrenos para uso comercial, generando con ello un ingreso económico alternativo a la fuente de empleo tradicional.
Asimismo, los usos urbanos al interior de San Pedro de Atacama han generado un estancamiento de la actividad agrícola, y una consiguiente pérdida de terrenos destinados a esta actividad. Del mismo modo, la intensificación de la actividad de servicios, ha implicado en algunos casos la utilización del interior de las manzanas, en especial con servicios relacionados con el turismo, tales como hoteles, hostales y residenciales, de forma tal que en algunos casos también se ha perdido la arborización al interior de éstas.
Los ayllus se diferencian de acuerdo con la situación geográfica y con la cercanía que tienen respecto del área urbana consolidada de San Pedro de Atacama. En términos de las relaciones funcionales, la accesibilidad y la localización, los ayllus se dividen en tres grandes grupos:
El sector norte, de ayllus más aislados, que conservan actividades agropecuarias y una mínima cantidad de población con residencia permanente (Vilama, Suchor, Bellavista, Guachar, Tambillo, Catarpe y Cuchabrache)
El sector central, periférico a San Pedro de Atacama y que se caracteriza por la ocupación que combina los usos urbanos con una actividad agrícola bastante desarrollada (Quitor, Yaye, Larache, Solcor, Checar, Séquitor).
El sector sur, formado por ayllus independientes entre sí, conectados con San Pedro mediante caminos rurales, como Solor, Tulor, Cúcuter, Beter, Poconche y Coyo5.
4 Diario La Tercera, 22 de febrero de 2013
El suelo productivo para la agricultura en la comuna de San Pedro es escaso, alcanza una superficie de 2.042 hectáreas aproximadamente y representa el 0,08 % de la superficie comunal. Esto es consecuencia de las características desérticas dominantes. La mayoría de los suelos productivos, cerca del 70%, se concentra en torno a los ayllus de San Pedro y en menor medida en las quebradas de las localidades al sureste del Salar de Atacama donde se cultiva en terrazas sobre suelos volcánicos.
d) El contexto o marco legal de actuación:
Un liceo que conoce y respeta el marco nacional e internacional para tomar sus decisiones.
El marco de actuación en el que nos movemos, está determinado por las siguientes definiciones, leyes de la república, decretos y otras normativas:
GRANDES DEFINICIONES UNIVERSALES:
La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
La Convención Americana sobre Derechos Humanos, denominada «Pacto de San José de Costa Rica».
Convención sobre los Derechos del Niño.
Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes (OIT)
GRANDES DEFINICIONES NACIONALES:
La Constitución Política de la República de Chile.
Ley Nº 20.370 del 12 de septiembre de 2009 (Ley General de Educación LGE). Ley N° 20.529 del 11 de agosto de 2011 (Ley de Aseguramiento de la Calidad
de la Educación).
LEYES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
La Ley N° 19.253 del 5 de octubre de 1993 del Ministerio de Planificación y Cooperación (Ley Indígena).
La Ley Nº 19.410 de 1995, (PADEM).
La Ley Nº 19.532, sobre Jornada Completa Diurna y su Decreto Nº 775 del 23 de diciembre de 1997, que establece normas sobre su aplicación
La Ley N° 19.070 de 1999, Estatuto de los Profesionales de la Educación. La Ley N°20.248 del 25 de enero de 2008 (Ley de Subvención Escolar
Preferencial)
La Ley N° 20.422 del 3 de febrero de 2010 del Ministerio de Planificación y Cooperación (Igualdad de oportunidades e inclusión social de personas con discapacidad).
La Ley N° 20.501 del 8 de febrero de 2011 (Calidad y Equidad de la Educación)
La Ley N° 20.536 del 8 de septiembre de 2011 (Sobre Violencia Escolar) que modifica la Ley N° 20.370 General de Educación.
LEYES DE OTROS MINISTERIOS
La Ley N° 20.609 del 12 de julio de 2012 del Ministerio Secretaría General de Gobierno (Ley de No Discriminación).
DECRETOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El Decreto Supremo Nº 256 de 2009, que establece los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media y fija normas generales para su aplicación
Decreto Fuerza Ley Nº 1 de Educación, junio 1999, que fija texto refundido coordinando y sistematizando la Ley Nº 19.070 de 1999, Estatuto de los Profesionales de la Educación.
Decreto Supremo de Educación N° 452 de 2013 que establece las Bases Curriculares para la Formación Diferenciada Técnico Profesional.
Decreto Supremo de Educación N° 614 de 2013 que establece las Bases Curriculares de 7° básico a 2° medio.
Decreto N° 170 de 2010 del Ministerio de Educación que fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial.
Decreto Supremo N° 79 del Ministerio de Educación que reglamenta el inciso tercero del artículo segundo de la Ley N° 18.962 que regula el estatuto de las alumnas en situación de embarazo y maternidad.
NORMATIVAS GENERALES NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES
Las normas técnico-pedagógicas, financieras y administrativas emanadas del DAEM de la Ilustre Municipalidad de San Pedro de Atacama, sostenedor del establecimiento.
Las normas jurídicas que establezca el Ministerio de Educación, Secretaría Ministerial de Educación, Departamento de Educación Provincial u otros organismos del Estado que dicten normas en materias relacionadas con la Educación.
El Proyecto Educativo Comunal (PEC) de San Pedro de Atacama.
El Proyecto Educativo Institucional Intercultural, al momento de entrar en vigencia, será vinculante para la comunidad educativa.
El Manual de Convivencia y sus protocolos de actuación El Reglamento Interno.
El Reglamento Interno de Evaluación. MARCO ORIENTADOR NO-PRESCRIPTIVO:
Política Nacional de Convivencia Escolar (2003, actualización 2011). Política Nacional de Educación Especial.
Política de Seguridad Escolar y Parvularia. e) Contexto biográfico o reseña histórica del liceo
Un liceo cuya historia se caracteriza por estar atento a su entorno y disponible siempre para dar respuesta a las necesidades de la población de la comuna. Un liceo abierto a la comunidad, respetuoso de la cultura atacameña y de la fragilidad ambiental.
— UNA COMUNA QUE QUIERE RETENER A LOS JÓVENES, FORTALECER EL LAZO CON LA TIERRA Y FOMENTAR LA CONSERVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES AGRÍCOLAS: UN LICEO QUE NACE
Frente a esas sentidas necesidades nace nuestro liceo. Esa es la razón que explica su nombre: Liceo Agropecuario Likan-Antai, el primer y único establecimiento que permite la continuidad de estudios medios a los estudiantes atacameños en la comuna. El reconocimiento oficial como establecimiento cooperador de la función educacional del Estado lo entregó el Ministerio de Educación en el año 1994, a través de la Resolución Exenta N º 173 del 25 de marzo del mismo año. Con sólo cuatro años de vida, el año 1998, adscribimos a la Jornada Escolar Completa, por Resolución Exenta Nº 014 del 27 de Febrero del mismo año.
Nuestro liceo empezó a funcionar con apenas 47 alumnos, en muy precarias condiciones, aprovechando la infraestructura de una pequeña escuela básica del Ayllu de Séquitor que recientemente se había cerrado.
Intentando dar oportunidades a todos, el liceo atiende con régimen de internado, a los jóvenes provenientes de poblados aledaños como Peine, Socaire, Camar, Toconao, Talabre, Río Grande, Machuca y Solor, pertenecientes todos a la etnia atacameña.
— UNA COMUNA QUE CRECE COMO DESTINO TURÍSTICO A NIVEL MUNDIAL Y QUE RECIBE VISITANTES PERMANENTEMENTE, CAMBIANDO SU FISONOMÍA, BASE ECONÓMICA Y FORMAS DE VIDA: UN LICEO QUE CREA LA ESPECIALIDAD DE SERVICIOS DE TURISMO
Debido a su ubicación y emplazamiento, la comuna de San Pedro de Atacama presenta una gran cantidad de atractivos naturales y culturales, en su mayoría de importancia nacional e internacional. La comuna experimentó un acelerado desarrollo de la industria turística, centrada específicamente en el poblado de San Pedro de Atacama. En este lugar se instaló un rico conglomerado urbano que posee equipamiento e infraestructura que oferta servicios a turistas nacionales e internacionales; servicios de alojamiento, alimentación, tours, venta de artesanías, entre otros servicios y que obligó el mejoramiento en los sistemas tradicionales de comunicación y la instalación de comunicaciones electrónicas, servicios financieros y bancarios, entre otras prestaciones.
Por otra parte, San Pedro de Atacama fue catalogado como el pueblo de mayor historia de todo el norte grande, declarado Zona Típica en 1980 (DS Nº 2344/1980 del Ministerio de Bienes Nacionales) y declarado Zona de Interés Turístico San Pedro de
Atacama-Cuenca Geotérmica El Tatio (Res. Ex. N° 775/2002 del Servicio Nacional de Turismo).
El Servicio Nacional de Turismo catalogó la comuna como un Área Turística Prioritaria y definió un corredor turístico, que pasa por un tramo de la Ruta CH-23, ambas clasificaciones tienen por objeto apoyar la toma de decisiones y gestión del territorio. Este servicio le reconoce además atractivos, tipos de turismo y actividades turísticas actuales y potenciales para San Pedro de Atacama.
En consecuencia, el rápido desarrollo del turismo y su crecimiento potencial, le demandó a la comuna, de manera urgente, personas preparadas para atender a un flujo cada vez mayor y más exigente de visitantes de todas partes del mundo. Está situación abrió muchas oportunidades de trabajo y nuestro liceo nuevamente respondió a esas demandas creando, en el año 2001 la especialidad de Turismo.
— UNA ECONOMÍA COMUNAL QUE SE DIVERSIFICA, UN COMERCIO QUE CRECE Y QUE REQUIERE COMPETENCIAS ADMINISTRATIVAS DE LOS RECURSOS QUE NO EXISTE: UN LICEO QUE CREA LA ESPECIALIDAD DE ADMINISTRACIÓN
La actividad turística, así como otras actividades desarrolladas al alero de ésta, generaron un gran desarrollo de infraestructura turística. En la comuna de San Pedro de Atacama se realizan diversas actividades relacionadas con la prestación de servicios relacionados principalmente con el turismo: hotelería, hospedaje y alimentación, con variedad de precios y opciones, además de servicios de transporte, comunicación e información turística. También se ofrecen servicios de etnoturismo, ecoturismo, agroturismo y turismo aventura. La actividad hotelera y de restaurantes es la segunda que mayor cantidad de mano de obra emplea en la comuna según el CENSO 2002, representando un 14,97% (318 habitantes), 10 puntos porcentuales más que en 1992, cuando sólo representaba el (4,64 %, 47 habitantes)6.
En el año 2003 creamos la especialidad de Administración para aportar a la comuna personas preparadas para insertarse en una economía caracterizada principalmente por la prestación de servicios en permanente aumento en tamaño y complejidad.
— UNA COMUNA QUE CRECE, SE DESARROLLA Y REQUIERE MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE SUS HABITANTES Y LAS PRESTACIONES A LOS TURISTAS: SAN PEDRO CUENTA CON ENERGÍA ELÉCTRICA LAS 24 HORAS.
El 11 de octubre de 2002, San Pedro de Atacama contó, por primera vez, con energía eléctrica permanente, es decir, las 24 horas del día (antes de ello, sólo había 2 horas de electricidad producidas por generadores). Esta nueva condición, exigió a nuestro liceo crear la especialidad de Electricidad para responder a la creciente demanda de instalaciones eléctricas domiciliarias.
6 Línea de Base Ambiental Proyecto Granja Solar Fotovoltaica para Producción de Energía Eléctrica en la
— JÓVENES QUE QUIEREN SEGUIR ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: UN LICEO QUE SE TRANSFORMA EN POLIVALENTE, ABRIENDO LA MODALIDAD CIENTÍFICO-HUMANISTA, PREUNIVERSITARIO EXTERNO Y TALLERES PSU
En el año 2011 el liceo vuelve a responder a los requerimientos de la población brindando Formación Científico-Humanista. Actualmente tenemos un convenio con el Pre-Universitario Pedro de Valdivia y talleres PSU dentro de la jornada JEC.
— LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) REDEFINE LA DURACIÓN DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN
BÁSICA Y MEDIA, OTORGANDO UNA DURACIÓN DE SEIS AÑOS A CADA UNO: UN LICEO QUE SE REORGANIZA PARA ATENDER A NIÑOS MÁS PEQUEÑOS
El año 2016 el liceo incorporará a los 7° y 8° básicos, que de acuerdo a la nueva Ley General de Educación de 2009 (Ley N° 20.370), pasarán a constituir el ciclo de formación general de la Educación Media. Los cuatro primeros años corresponderán a formación general común, y los dos últimos, a formación diferenciada.
— UNA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE QUIERE FACILITAR EL ACCESO, ACERCARSE A LAS FAMILIAS, MEJORAR LAS DEPENDENCIAS: UN NUEVO EDIFICIO PARA EL LICEO, UN NUEVO PROYECTO EDUCATIVO Y UNA NUEVA OPORTUNIDAD PARA CRECER.
Como una forma de mejorar la participación de las familias y las comunidades en el quehacer institucional, de promover mejores niveles de asistencia de los estudiantes, favorecer el uso de los espacios en favor de la comunidad, de acercar físicamente el liceo a los usuarios (profesores, estudiantes, familias, comunidades, etc.), nuestro liceo tendrá un nuevo edificio en la localidad de San Pedro, con mejores instalaciones y más espacios.
f) Contexto educativo y de aprendizajes
Durante los últimos 5 años los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna y los procesos que explican en parte dichos resultados fueron analizados para identificar las fortalezas y debilidades de nuestro establecimiento en relación a los aprendizajes de nuestros estudiantes para, a partir de ellas, construir el nuevo proyecto Educativo.
Para conocer cómo estamos en relación a los procesos de gestión institucional del liceo (pedagógico-curricular, directiva, convivencia escolar y recursos) revisamos toda la información documentada oficial, pública y propia disponible y relevante, además de un estudio de campo realizado a través de encuestas, grupos focales, entrevistas, cuestionarios y talleres a diversos actores educativos.
Documentos impresos, electrónicos y gráficos
Tipo de información documental: Oficial Detalle del documento
Proyecto Educativo Comunal (PEC) Chile, Visión consultores educacionales. (2012). Proyecto Educativo Comunal -PEC. San Pedro de
Atacama. Documento en PDF.
Proyecto Educativo Institucional (PEI) vigente Chile, Liceo Agropecuario Likan Antai. (2011). Proyecto Educativo Institucional –PEI. San Pedro de
Atacama. Documento en PDF. Plan de Mejoramiento Educativo PME 2015
Liceo Agropecuario Likan Antai
Chile, Liceo Agropecuario Likan Antai. (2015).
Formulario de registro del Plan de Mejoramiento Educativo. Primera fase. San Pedro de Atacama.
Documento en PDF.
Chile, Liceo Agropecuario Likan Antai. (2015).
Formulario de registro del Plan de Mejoramiento Educativo. Diagnóstico anual. San Pedro de
Atacama. Documento en PDF. Plan de Mejoramiento Educativo PME 2014
Liceo Agropecuario Likan Antai
Chile, Liceo Agropecuario Likan Antai (2014).
Reporte de Planificación detalle 2014. San Pedro
de Atacama. Documento en PDF. Bases de datos nacionales SIMCE 2014
Chile, Agencia de Calidad de la Educación. (2007 – 2014). Bases de datos nacionales. Comuna San Pedro de Atacama. Recuperado el 10 de agosto de
2015, desde
http://www.agenciaeducacion.cl/simce/bases-de-Procesos
datos-nacionales
Informe de resultados Indicadores de desarrollo personal y social: OIC/2014.
Chile, Agencia de Calidad de la Educación (2015).
Informe de resultados Indicadores de desarrollo personal y social 2014. Comuna San Pedro de
Atacama. Recuperado el 10 de agosto de 2015 desde
http://archivos-
web.agenciaeducacion.cl/resultados-simce/fileadmin/Repositorio/2014/OIC_Resultado_ Establecimientos/OIC_IRE_2014_RBD-12842.pdf Ley N°. 20.370. DE 2009 del Ministerio de
Educación
Chile, Ministerio de Educación. (2009). Ley N°
20.370 Ley General de Educación. Valparaíso.
Documento en PDF. Proyecto de Jornada Escolar Completa (JEC)
2015
Chile, Liceo Agropecuario Likan Antai. (2015).
Formulario ingreso / Reformulación Proyecto Pedagógico Jornada Escolar Completa. San Pedro
de Atacama. Documento en Word. Proyecto de Jornada Escolar Completa (JEC)
2014
Chile, Liceo Agropecuario Likan Antai. (2014).
Formulario ingreso / Reformulación Proyecto Pedagógico Jornada Escolar Completa. San Pedro
de Atacama. Documento en Word Convenio de Desempeño Chile,
Otros documentos impresos, electrónicos y gráficos Tipo de información documental: pública
e información documental propia del liceo
Estudio de actualización y pertinencia de carreras técnicas del Liceo C-30, Lican Antai.
Informe preliminar 1: Diagnóstico y Estudio Económico y Financiero
Chile, Grupo Hyperpraxis. (2015). Estudio de
actualización y pertinencia de carreras técnicas del Liceo C-30, Lican Antai. San Pedro de Atacama Informe preliminar 1: Diagnóstico y Estudio Económico y Financiero. Calama. Documento en
PDF. Estándares Indicativos de Desempeño para los
Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores.
Chile, Ministerio de Educación de Chile. Decreto Supremo de Educación Nº 73. (2014). Estándares
Indicativos de Desempeño para los
Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores. Santiago. Documento en PDF.
Informe Chile Revisión nacional 2015 de la
Educación para Todos.
Chile, Ministerio de Educación de Chile. (2015).
Informe Chile: Revisión nacional 2015 de la Educación para Todos. Santiago. Documento en
PDF. Planificaciones de la enseñanza
Chile, Docentes Liceo Agropecuario Likan – Antai. (2015). Planificaciones de la enseñanza.
Documentos en formato Word.
Chile, www.planificacionenlinea.cl. (2015).
Planificaciones de la enseñanza. Documentos en
formato Word.
Instrumentos de evaluación Chile, Docentes Liceo Agropecuario Likan – Antai. (2015). Instrumentos de evaluación. Documentos en formato Word.
Investigación de campo Información de carácter
cuantitativo/cualitativo
Encuesta a docentes y docentes-directivos Encuesta tipo cuestionario a todos los docentes y directivos (censal) del Liceo Likan Atai Encuesta a estudiantes de 1° a 2° medio Encuesta tipo cuestionario a una muestra estratificada de estudiantes proporcional por curso. Encuesta a estudiantes de 3° y 4° medio
modalidad HC Encuesta tipo cuestionario a una muestra estratificada de estudiantes proporcional por curso. Encuesta a estudiantes de 3° y 4° medio
modalidad TP Encuesta tipo cuestionario a una muestra estratificada de estudiantes proporcional por curso. Cuestionario a apoderados Cuestionario (censal) breve a apoderados, de 4 preguntas: 2 cerradas y 2 abiertas Encuesta a representantes de las comunidades
atacameñas
Cuestionario (censal) breve a representantes de comunidades, de 7 preguntas: 6 cerradas y 1 abierta.
Encuesta a maestros guías Encuesta tipo cuestionario a los maestros guía de las empresas que reciben estudiantes en modalidad dual y prácticas.
Investigación de campo Información de carácter cualitativo
Grupo focal con docentes-directivos Entrevista grupal a 3 docentes-directivos Grupo focal con asistentes de la educación
profesionales Entrevista grupal a 4 asistentes profesionales de la educación. Grupo focal con asistentes de la educación
paradocentes y auxiliares
Entrevista grupal a 6 asistentes de la educación paradocentes y a 2 asistentes de la educación auxiliares.
Grupo focal con representantes de las comunidades atacameñas y directivos
Diálogo semi-estructurado a representantes de 4 comunidades, 2 directivos de establecimientos educacionales, 1 directivo DAEM y 4 integrantes del equipo directivo escuela.
Entrevista al jefe comunal Entrevista en profundidad aplicada a Alcaldesa Sandra Berna. Entrevista a concejal de la comisión de
educación Entrevista en profundidad aplicada al Concejal Humberto Argandoña. Entrevista a jefatura del DAEM
Entrevista en profundidad a Jefa DAEM: Marlene Zuleta
Entrevista en profundidad a Jefa Técnica DAEM: Mirtha Gómez
Taller 1: con docentes y docentes-directivos Taller reformulación de la misión con docentes y docentes-directivos Taller 2: con docentes y docentes-directivos Taller análisis de procesos pedagógicos con docentes y docentes-directivos Taller 3: con docentes-directivos. Taller de análisis de roles y procesos institucionales con docentes-directivos. Taller 4: con estudiantes de 1° a 4° medio Taller de análisis del proceso enseñanza- aprendizaje con estudiantes de 1° a 4° medio
ambas modalidades.
1. El marco de actuación que provee el Sistema de Aseguramiento de la Calidad Escolar y la ley correspondiente, que señala que tanto los sostenedores como las direcciones escolares tienen:
• Autonomía para definir la gestión de sus procesos internos. • Obligación de cumplir la normativa educacional.
• Obligación de cumplir los Estándares de Aprendizaje y los Otros Indicadores de Calidad.
2. Los modelos y marcos de gestión escolar que el Ministerio de Educación ha propuesto a los establecimientos:
• El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar (SACGE) • El Marco para la Buena Dirección (MBD)
• El Marco para la Buena Enseñanza (MBE).
3. La autoevaluación institucional que deben realizar los establecimientos en el marco de los PME asociados a los recursos de la Subvención Escolar Preferencial (SEP)
4. Los estándares indicadores de desempeño institucional elaborados por el Mineduc, que sin ser vinculantes operan como referentes de la gestión.
5. El currículum vigente, su enfoque pedagógico y las indicaciones previstas para su implementación.
6. Los lineamientos del Proyecto Educativo Comunal (PEC)
7. Las variables de contexto en que se desempeña la acción educativa del liceo. 8. El Programa de Educación Intercultural Bilingüe (PEIB)
VARIABLES DE CONTEXTO7:
LA MODALIDAD EDUCATIVA QUE OFRECE Y EL TIPO DE POBLACIÓN QUE ATIENDE HOY FRENTE A LA MODALIDAD EDUCATIVA QUE DEBERÁ OFRECER EL AÑO 2016 Y LAS NUEVAS CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR
Nuestro liceo está organizado, desde hace varios años, para dar cobertura escolar a niños y jóvenes que deben cursar el nivel medio de enseñanza, por lo tanto ha atendido a niños y jóvenes desde los 15 años, edad en la que típicamente deben cursar de 1° a 4° medio. El liceo, además, es polivalente, es decir, funciona en ambas modalidades: Científico-Humanista y Técnico Profesional; sin embargo, a partir del año
7 Variables consideradas por la Agencia de Calidad en Estándares Indicativos de Desempeño para los
2016 recibirá a niños desde 12 años para adaptarse a las exigencias impuestas por la LGE en cuanto establece una nueva estructura del ciclo escolar que redefine la Educación Media, modificando en parte sus objetivos generales, otorgándole una duración de seis años y dejará de ser polivalente para ser exclusivamente un liceo Técnico Profesional8.
Por otra parte, nuestro liceo ya no será la única opción para continuar estudios medios, ya que, debido al nuevo Proyecto Educativo Comunal, se ha decidido que la escuela Básica de Toconao se transforme en un establecimiento de continuidad (de básica a media)
ESCOLARIDAD DE LOS APODERADOS, INGRESOS ECONÓMICOS, GRUPO SOCIOECONÓMICO DE LAS FAMILIAS,IVE DEL ESTABLECIMIENTO.
La mayoría de los apoderados ha declarado tener entre 10 y 11 años de escolaridad y un ingreso del hogar que varía entre $275.001 y $420.000. Entre 49,01 y 70% de los estudiantes se encuentran en condición de vulnerabilidad social. La mayoría de los estudiantes que atendemos pertenece al grupo socioeconómico Medio Bajo9.
ASCENDENCIA INDÍGENA
La población de la Comuna de San Pedro de Atacama es mayoritariamente indígena, de la cual un 58,0% del total pertenece a la etnia atacameña, ubicándose la comuna en el séptimo lugar del país según la proporción de población indígena por comuna. El Liceo Likan Antai es un espacio educativo intercultural, ya que presenta un alto porcentaje de estudiantes indígenas; un 74% de ellos son Atacameños, un 2,6% son Diaguitas y Quechuas, respectivamente y un 1,2% son Mapuches10.
RURALIDAD O AISLAMIENTO
La comuna de San Pedro de Atacama se divide en dos grandes áreas: un área urbana con el 39% de la población comunal, donde se ubica el casco histórico, los servicios públicos y privados y un área rural correspondiente al 24,7% de la población (Ayllus, Asociaciones Socioeconómicas y Agrícolas). El liceo está ubicado en el área rural y para efectos del SIMCE y de las evaluaciones de la Agencia de Calidad, es considerado un establecimiento rural11.
TASA DE DELITOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
8 Fuentes: Grupo focal con docentes-directivos, Taller 2: con docentes y docentes-directivos, Entrevista
al jefe comunal y autoridades DAEM, Análisis de contenido del Proyecto Educativo Comunal y del Estudio de actualización y pertinencia de carreras técnicas del Liceo C-30, Lican Antai. Informe preliminar 1: Diagnóstico y Estudio Económico y Financiero.
9 Fuente: Bases de datos nacionales SIMCE 2014
10 Fuente: Estudio de actualización y pertinencia de carreras técnicas del Liceo C-30, Lican Antai.
Informe preliminar 1: Diagnóstico y Estudio Económico y Financiero y PEI 2011
La tasa de delitos de violencia familiar es de 481 x cada 100.000 habitantes12. La
tasa es considerablemente menor que la tasa de la región y del país. Resultados educativos
— Resultados último SIMCE en comparación con establecimientos similares: Comprensión Lectora, Matemática y Ciencias
En el año 2014 los resultados obtenidos por nuestro establecimiento en las pruebas SIMCE fueron similares a los resultados de los establecimientos de similar GSE. Sin embargo, los resultados promedio están por debajo del promedio nacional13.
— Tendencias de los puntajes promedio SIMCE en los últimos 5 años:
El análisis de la tendencia de los puntajes promedio en las pruebas SIMCE de Lectura, Matemática, Ciencias Sociales, Inglés rendidas en las últimas cinco mediciones cuando son anuales, y las últimas tres si son cada dos años, son fluctuantes (suben y bajan), aun cuando muestran una leve tendencia al alza respecto a los resultados obtenidos el año 2013, en el que fueron especialmente bajos14.
— Tendencia Estándares de aprendizaje.
Los Estándares de Aprendizaje de Lectura y Matemática II medio fueron publicados por el Ministerio de Educación el año 2014, por ello no es posible reportar la variación con respecto al año anterior, ni entregar información sobre tendencia. Sin embargo, el análisis de la distribución de los estándares en ambas pruebas SIMCE 2014 (Lectura y Matemática), señalan claramente que la mayoría de los estudiantes (más del 60%) se encuentra en el nivel insuficiente15.
— Homogeneidad de los resultados:
Resultados parejos en todas las asignaturas. No se presenta ninguna prueba SIMCE cuyo resultado del último año se desvíe marcadamente del patrón de resultados del establecimiento16.
— Resultados PSU (2011- 2013)
Los puntajes promedio PSU de Lenguaje y Comunicación presentan fluctuaciones (suben y bajan) en las tres últimas mediciones, mientras que en Matemática la tendencia es a la baja en el promedio. Sin embargo, si observamos los resultados
12Fuente:
http://observatorio.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/indicadores/pdf/comunal_general/antofagasta/Sa n_Pedro_de_Atacama_2013.pdf
13 Fuentes: http://www.agenciaeducacion.cl/simce/bases-de-datos-nacionales/2014 y Análisis de
contenido del PME del liceo Likan-Antai 2015.
14 Ídem anterior
15 Fuente: http://www.agenciaeducacion.cl/simce/bases-de-datos-nacionales/2014
individuales, estos son muy variados: estudiantes con puntajes altos y estudiantes con puntajes muy bajos17. De todas maneras, la mayoría de los estudiantes NO obtiene
puntajes suficientes para postular a las universidades que exigen puntaje mínimo de postulación. Los estudiantes de la modalidad HC, son los que obtienen mejores resultados18.
Resultados de aprendizaje 2014 (conocimiento y habilidades)
— Habilidades de Comprensión Lectora y Resolución de problemas19
Las habilidades asociadas a la comprensión lectora están desarrolladas en un nivel medio bajo a medio alto. En cambio, los conocimientos y habilidades necesarios para resolver problemas en matemática son aprendizajes débilmente desarrollados en el liceo, puesto que la mayoría de los estudiantes alcanza apenas un nivel bajo o medio bajo en cada una de las habilidades medidas. Estos aprendizajes van bajando en el nivel de desarrollo a medida que aumentan los cursos.
— Habilidades de Formación Ciudadana (Eje de Ciencias Sociales, Historia y Geografía)20
La mayoría de los estudiantes de I medio NO alcanza aprendizajes medio alto o altos en las distintas habilidades de la formación ciudadana. Los aprendizajes mejoran un poco en los cursos superiores (II a IV medio).
Resultados de aprendizaje (formativos u otros indicadores de calidad OIC)21:
Los Otros Indicadores de Calidad Educativa (OIC) son un conjunto de índices que entregan resultados relacionados con el desarrollo personal y social de los estudiantes, de manera complementaria a los resultados de pruebas estandarizadas como SIMCE y pruebas internacionales. La medición de estos indicadores se basa en una escala que tiene un rango de 0 a 100 puntos, donde un valor más cercano al 0 indica un menor nivel de logro y un valor más cercano al 100 indica un mayor logro en el indicador22.
— Autoestima académica y motivación escolar: 75 puntos (Adecuada)
El resultado obtenido es más alto respecto a establecimientos de igual grupo socioeconómico.
— Clima de Convivencia Escolar: 67 puntos (Regular)
17 Fuente: Análisis de contenido PME 2015 Liceo Agropecuario Likan –Antai, resultados PSU 18 Ídem anterior
19 Fuente: Análisis de contenido PME 2015 Liceo Agropecuario Likan –Antai, resultados de aprendizaje 20 Ídem anterior
21
http://archivos-web.agenciaeducacion.cl/resultados-simce/fileadmin/Repositorio/2014/OIC_Resultado_Establecimientos/OIC_IRE_2014_RBD-12842.pdf
22 Fuente: Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus
El resultado obtenido es más bajo respecto a establecimientos de igual grupo socioeconómico.
— Participación y Formación Ciudadana: 75 puntos (Moderada)
El resultado obtenido es más bajo respecto a establecimientos de igual grupo socioeconómico.
— Hábitos de Vida Saludable: 63 puntos (Se promueve moderadamente con tendencia a la no promoción)
El resultado obtenido es más bajo respecto a establecimientos de igual grupo socioeconómico.
Resultados de Eficiencia Interna:
— Matrícula (variación y tendencia actual) ¿?? — Asistencia Media ¿???
— Tasa de retiro
El retiro corresponde al número total de alumnos que dejan el sistema escolar durante el año (ya sea retiro formal o informal) en relación al universo de matrícula. La tasa de retiro a nivel nacional en la enseñanza media (datos del 2005) fue del 1.7%, siendo el I medio el curso con la más alta tasa de retiro a nivel nacional.
Nuestro liceo muestra una tasa de retiro muy alta en todos los niveles y en todos los años, siendo especialmente alta en II medio el año 2011 (49%). Sin embargo, en todos los cursos y en todo el periodo analizado (2011-2013) los promedios están mayoritariamente por sobre el 10%.23
— Tasa de repitencia
El porcentaje total de repitencia para la Enseñanza Media el año 2013, en nuestro liceo fue casi del 10%. En tanto, por curso o grado, el primero medio presenta el mayor porcentaje de repitencia (14,5%) comparado con el cuarto medio donde se presenta el menor porcentaje de repitencia (4,9%). A nivel nacional también el primero medio es el grado con el mayor porcentaje de repitencia. Si se considera que lo ideal es que las tasas de repitencia sean lo más cercanas a cero posibles, el liceo presentaría una tasa de repitencia con problemas24.
— Tasa de aprobación por asignatura y curso 201325
23 Fuente: Análisis de contenido PME 2015 Liceo Likan - Antai
24 Fuente: Informe Chile Revisión nacional 2015 de la Educación para Todos, Ministerio de Educación.
Revisado en http://www.acaoeducativa.org.br/desenvolvimento/wp-content/uploads/2014/11/Informe_Chile.pdf
Asignatura Tasa de aprobación Curso con menor tasa de aprobación
Lenguaje y Comunicación 87, 4% III medio 80,1%
Matemática 88, 0%. II medio 83,5%
Ciencias Sociales 95, 8%. I medio 88,7%
Ciencias Naturales (Biología , Física, Química)
99,25%. I medio 98,2%
— Resultados y Tasas de Titulación26
Especialidad Tendencia
Administración Al alza
Agropecuaria Fluctuante
Electricidad A la baja
Servicios de Turismo A la baja
La especialidad de Servicios de Turismo es la que presenta la menor tasa de titulación en el período analizado (2011-2014)
El porcentaje de estudiantes que una vez egresados y/o titulados continúa estudios superiores presenta una clara tendencia al alza.
Procesos de gestión
— Gestión directiva y de liderazgo
Los procesos asociados a la dirección y al liderazgo comprenden las funciones de diseño, articulación, conducción y planificación institucional, a cargo del sostenedor y el equipo directivo, dirigidas a asegurar el funcionamiento organizado y sinérgico del establecimiento27.
Para determinar cómo estamos en este importante proceso de gestión, observamos los siguientes sub procesos de responsabilidad directiva:
— DIRECCIÓN ESTRATÉGICA:
En relación a este sub proceso, se buscó conocer a través de las diferentes fuentes:
Si el PEI es la carta de navegación del establecimiento, si tiene incidencia en el quehacer cotidiano de cada uno de los actores, si es el referente de los otros instrumentos de gestión, si es un instrumento en permanente actualización y evaluación.
Si la dirección propicia que los distintos actores educativos se identifiquen con la misión, las orientaciones y objetivos del establecimiento y trabajen conjuntamente en función de estos lineamientos.
Si el director (a) y su equipo directivo tienen claridad en sus roles, si el equipo directivo define con claridad los roles y funciones de todos los integrantes de la comunidad escolar, si ejerce un rol activo en la conducción, articulación, apoyo y estímulo de la comunidad educativa.
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Proyecto Educativo Institucional
Tenemos un Proyecto Educativo Institucional que no orienta verdaderamente nuestro quehacer. Fuente: Grupo Focal Equipo directivo
Tenemos un PEI que no es actualizado ni evaluado.
Fuentes: Grupo Focal Equipo directivo Encuesta Docentes-Directivos
No tenemos cultura de uso del PEI para la gestión institucional.
Fuentes: Grupo Focal Equipo directivo Encuesta Docentes-Directivos
El PEI no es referente para la elaboración de los diversos instrumentos de gestión (JEC, PME, Manual de Convivencia, etc.)
Fuente: Análisis de contenido de los diversos instrumentos de gestión.
El PEI, a pesar de que reconoce la realidad
27 Fuente: Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus
intercultural de la población que atiende no se proyecta con claridad cómo responder a las necesidades y expectativas de la cultura atacameña.
Fuente: Análisis de contenido del PEI vigente
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Misión
Tenemos una misión que no da cuenta de la misión de la escuela media.
Fuente: Taller reformulación de la misión: directivos-docentes.
Tenemos una misión que no define aspectos situados de nuestra realidad.
Fuente: Taller reformulación de la misión: directivos-docentes.
Tenemos una misión que no señala con claridad el sello formativo que queremos darles a nuestros estudiantes ni opera como lineamiento para la acción.
Fuente: Taller reformulación de la misión: directivos-docentes. Encuesta directivo-docentes
Tenemos una misión que no es conocida por los actores educativos.
Fuentes: Grupos focales con asistentes de la educación profesionales, paradocentes, auxiliares, apoderados, comunidades atacameñas, directivos, estudiantes.
Encuesta docentes-directivos.
Análisis de contenido del “Estudio de actualización y pertinencia de carreras técnicas del liceo C – 30, Lican – Antai. San Pedro de Atacama” (Hyperpraxis).
Tenemos una misión que no está alineada con las expectativas del Proyecto Educativo Comunal ni recoge algunos de sus pilares identitarios.
Fuente: Taller reformulación de la misión: directivos-docentes. Análisis de contenido del “Estudio de actualización y pertinencia de carreras técnicas del liceo C – 30, Lican – Antai. San Pedro de Atacama” (Hyperpraxis).
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Rol del equipo directivo
Los roles de la dirección están claros pero no están alineados con la misión del liceo ni con el Proyecto Educativo Comunal (PEC)
Fuente: Grupo Focal Equipo directivo
Funcionando siempre con una dirección en permanente cambio, lo que no permite consolidar procesos.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo
Taller análisis de procesos pedagógicos con docentes y docentes-directivos.
Los roles de la dirección al momento de ejecutarlos, a veces se confunden porque el equipo directivo solo lo componen tres personas.
Fuentes: Grupo Focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Los roles de los demás integrantes de la comunidad educativa, si bien están definidos en el Reglamento Interno, los actores no los perciben con claridad y sienten que las tareas que les piden o las funciones que ejecutan no están claras.
Fuentes: Grupos focales asistentes de la educación profesionales, paradocentes, auxiliares, apoderados.
Tenemos intención de trabajar en equipo pero nos faltan mejores prácticas de trabajo colaborativo y en equipo porque no tenemos los espacios, tiempos y canales de comunicación suficientes y eficientes.
Fuente: Grupo Focal Equipo directivo.
La dirección actual tiene un rol activo, presente y visible en la comunidad escolar.
Fuentes: Grupos focales asistentes de la educación profesionales, paradocentes, auxiliares, apoderados.
Encuesta docentes-directivos.
La dirección actual estimula y apoya a todos los miembros de la comunidad educativa.
Fuentes: Grupos focales asistentes de la educación profesionales, paradocentes, auxiliares, apoderados.
Encuesta docentes-directivos.
— PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL:
En relación a este sub proceso, se buscó conocer a través de las diferentes fuentes:
Si el director (a) y su equipo llevan a cabo procesos de planificación institucional (diagnóstico, diseño y planificación de acciones, implementación, monitoreo y seguimiento, evaluación y autoevaluación institucional para la toma de decisiones) en base a un Modelo de Gestión, sobre la base de datos actualizados, con participación de los diferentes estamentos y en coherencia con los lineamientos institucionales.
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Modelo de Gestión
Funcionando con un Modelo de Gestión con altos componentes burocráticos debido al modo en que opera el sostenedor y las prácticas que imponen las políticas ministeriales.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo
Análisis de contenido de los diversos instrumentos de gestión institucional.
Aplicando las formalidades del Modelo de Gestión de la Calidad de los Aprendizajes que promueve el Ministerio de Educación a través de los formularios del PME.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo
Análisis de contenido de los diversos instrumentos de gestión institucional.
Nuestro Modelo de Gestión es más informal que formal. Le falta mejorar etapas como el diagnóstico (mejor metodología y participación), incluir el monitoreo y el seguimiento de las acciones y la evaluación formal.
Con alta predisposición a encaminarnos a lo que proyecta el Proyecto Educativo Comunal (PEC) en relación a ser una organización que aprende, es decir, como una comunidad de trabajo donde las personas aprenden juntas de sus propias prácticas y de sus propias experiencias; donde el aprendizaje de los otros importa de manera capital y donde el aprendizaje personal existe y se nutre del conocimiento colectivo.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo
Taller análisis de procesos institucionales docentes-directivos.
Análisis de contenido PEC San Pedro de Atacama
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Proceso de planificación institucional
Funcionando con miradas más a corto plazo por la ausencia y desconocimiento del uso del Proyecto Educativo Institucional.
Fuente: Grupo focal equipo directivo
Recopilamos muchos datos, pero no los sistematizamos continuamente porque no tenemos indicadores claros para evaluar los procesos relevantes y la satisfacción de apoderados del establecimiento.
Fuente: Grupo focal equipo directivo
Funcionamos compartiendo aspiraciones generales de lo que queremos mejorar más que metas (cuantificables y cualificables) como las que se declaran en le PME.
Fuente: Grupo focal equipo directivo
Funcionamos planificando acciones anuales (a propósito del PME) más que diseñando un Plan de Mejoramiento que articule diagnóstico, metas y medios.
Fuente: Grupo focal equipo directivo
Programamos las actividades pero no las monitoreamos, no hacemos evaluación del proceso.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo
Taller análisis de procesos institucionales docentes-directivos.
Sin procedimientos ni cultura de evaluación formal (ni de los procesos ni de las acciones anuales). Funcionamos con evaluaciones informales entre los que participan en la implementación de las acciones, usando más las percepciones que los datos recopilados.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo
Taller análisis de procesos institucionales docentes-directivos.
— PROCESO DE ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA GESTIÓN PEDAGÓGICA – CURRICULAR, DE CONVIVENCIA Y DE RECURSOS:
Si el director y su equipo definen claramente los lineamientos, si éstos son compartidos por todos los actores y son coherentes con la misión y con las características del currículum que hay que gestionar para alcanzar los aprendizajes. Si el director y su equipo directivo acuerdan tanto con el sostenedor y su comunidad
educativa, la forma en que se organizará el establecimiento para funcionar de modo general y en especial para asegurar la gestión curricular.
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Definición y comunicación de lineamientos institucionales: generales y
de interculturalidad
Tenemos lineamientos en el PEI que no operan en la realidad para la gestión institucional y pedagógica (nos referimos a los lineamientos más gruesos del PEI como misión, visión, valores, principios educativos, enfoques pedagógicos y curriculares y políticas o lineamientos para el trabajo)
Fuentes: Grupo focal equipo directivo
Taller análisis de procesos institucionales docentes-directivos.
Encuesta docentes-directivos
Grupos focales asistentes de la educación profesionales, paradocentes, auxiliares, apoderados
Funcionando con escasos lineamientos para la gestión general del currículum, por lo tanto lo que se da son prácticas individuales muy dispares y diversas tanto para la gestión de los aprendizajes en el aula, como para la gestión de las relaciones y de la comunidad.
Fuentes: Encuesta docentes-directivos
Taller análisis de procesos institucionales docentes-directivos.
Los estudiantes y los apoderados perciben que funcionamos muy desorganizadamente.
Fuentes: Taller análisis de procesos de enseñanza-aprendizaje con estudiantes.
Grupo focal con apoderados.
Con un Proyecto Educativo y un Proyecto JEC que explicita el enfoque intercultural pero no define metas y acciones en esa línea en el plan de mejoramiento (PME).
Con una propuesta de taller con para abordar la cultura de los pueblos originarios, de acuerdo a los programas de estudio oficiales.
Sin lineamientos para la gestión de la interculturalidad.
Fuentes: Encuesta docentes-directivos Encuesta estudiantes
Grupo focal directivos
Taller de análisis procesos institucionales docentes.
Con un Proyecto Educativo Comunal (PEC) que señala lineamientos que nos desafían para la reformulación del Proyecto Educativo Institucional.
Fuente: Análisis de contenido Instrumentos de gestión institucional y comunal
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Organización para la convivencia escolar
Tenemos un Manual de Convivencia desfasado, es decir, está superado por la realidad.
Fuente: Grupo focal directivos
Taller análisis procesos de aprendizaje-enseñanza con estudiantes
Con un Manual de Convivencia elaborado sin la participación de todos los actores
Fuente: Encuesta docentes-directivos
Organizados de modo que la difusión y cumplimiento de la normativa está a cargo del Inspector General.
Fuentes: Grupo Focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Con un clima de convivencia favorable y bien percibido por todos los actores.
Fuentes: Grupos focales asistentes de la educación profesionales, paradocentes, auxiliares, apoderados. Encuesta docentes-directivos, encuesta estudiantes.
Organizados formalmente con todas las instancias de participación: Consejo Escolar, Centro de Estudiante, Centro General de Padres y Apoderados.
Fuente: análisis de contenido de los diversos instrumentos de gestión institucional.
Sin lineamientos para la gestión de la multiculturalidad.
Fuentes: Encuesta docentes-directivos Grupo focal directivos
Taller de análisis procesos pedagógicos con docentes
Con escasa participación de las familias
No planificamos la formación de los estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos Generales de Educación y las actitudes promovidas en el currículum normativo.
Fuentes: Análisis de contenido de las planificaciones de docentes.
Taller de análisis procesos institucionales docentes-directivos.
Taller de análisis procesos pedagógicos con docentes
Trabajamos con una encargada de orientación cuyo trabajo contempla un plan de prácticas que involucran talleres y otras estrategias para colaborar con las decisiones vocacionales y personales de los estudiantes.
Con un Manual de Convivencia que no declara con claridad el propósito formativo de las normativa, puesto que ellas no están orientadas principalmente a promover de manera transversal y cotidiana que todos los actores respeten normas básicas de cortesía y civilidad como saludar, dar las gracias, pedir por favor, pedir permiso, disculparse, respetar turnos, no interrumpir, no hablar mal de otros, escuchar con atención, utilizar lenguaje y modales adecuados,
internalizan buenos hábitos de trabajo: recibir al profesor con sus materiales preparados, seguir trabajando cuando el profesor sale de la sala de clases, anotar las tareas sin que se lo pidan, dejar limpio y ordenado el lugar de trabajo por iniciativa propia, entre otros.
Procesos de gestión
— Gestión pedagógica-curricular y convivencia escolar en el aula
Los procesos de gestión pedagógica- curricular y convivencia escolar en el aula comprende las
políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo, considerando las necesidades de todos los estudiantes, con el fin último de que estos logren los objetivos de aprendizaje del currículum y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades28.
Para determinar cómo estamos en este importante proceso de gestión, observamos los siguientes sub procesos de responsabilidad docente y directiva-docente:
— ORGANIZACIÓN, APOYO A LA GESTIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR.
En relación a este sub proceso, se buscó conocer a través de las diferentes fuentes:
Si el equipo técnico-pedagógico, el director (a) y los docentes y asistentes de la educación profesionales trabajan de manera coordinada y colaborativa.
Si el equipo técnico-pedagógico y el directo (a) acompaña la implementación curricular mediante la realización de tareas de programación del año lectivo, apoyo y seguimiento del proceso educativo.
Si el establecimiento se hace cargo de responder a la diversidad de necesidades de sus estudiantes, en miras de superar las dificultades que pudieran entorpecer su desarrollo, así como de favorecer el despliegue de sus potencialidades, articulando el Proyecto de Integración Escolar con los procesos pedagógicos- curriculares.
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Coordinación y articulación de los actores y agentes educativos
Funcionando con equipos que no se coordinan y articulan totalmente por falta de espacios y tiempos para el encuentro.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Funcionando con profesionales que no se coordinan y articulan formalmente porque los
28 Fuente: Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus
horarios de cada uno no facilitan ni promueven los espacios de trabajo en conjunto.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Permanentemente reiniciando procesos y acciones por la alta rotación de los profesionales en el establecimiento.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Funcionando con escasos lineamientos y criterios de articulación de los diferentes equipos de trabajo.
Fuentes: Grupo focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos. Encuesta docentes-directivos
Con pocas prácticas de trabajo en equipo y de trabajo colaborativo relacionado con la gestión pedagógica-curricular.
Fuentes: Encuesta docentes-directivos
Grupo focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Funcionando sin que sean los instrumentos curriculares (Marco Curricular /Bases Curriculares y Programas de Estudio) el elemento articulador de los equipos y actores educativos.
Fuentes: Encuesta docentes-directivos
Grupo focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Planificación, acompañamiento y evaluación de los aprendizajes
Con procesos pedagógicos débilmente acompañados y retroalimentados.
Fuentes: Encuesta docentes-directivos
Grupo focal equipo directivo y taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Solicitando la planificación anual y de unidad.
Fuentes: Encuesta docentes-directivos
Regulando el proceso de evaluación a través del Reglamento interno de evaluación.
Fuente: Análisis de contenido de los instrumentos de gestión institucional.
Con una UTP que logra poca comunicación con los docentes.
Fuente: Taller análisis de procesos pedagógicos con docente y docentes-directivos.
Sin procedimientos de inducción a profesores nuevos.
Fuente: Taller análisis de procesos pedagógicos con docente y docentes-directivos.
Con escasos y poco productivos espacios de reflexión pedagógica.
Fuente: Taller análisis de procesos pedagógicos con docente y docentes-directivos.
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Articulación del Proyecto de Integración Escolar y
Equipo Psicosocial
Funcionando con equipos multidisciplinarios: psicólogo, asistente social, educadores especiales.
Fuentes: Análisis de contenido de instrumentos de gestión institucional.
Grupo focal con asistentes profesionales de la educación.
Funcionando con profesionales que desconocen el PEI del liceo.
Fuentes: Encuesta a docentes y docentes-directivos. Grupo focal con asistentes profesionales de la educación.
Grupo focal con directivos.
Funcionando con profesionales que trabajan con independencia para desarrollar su trabajo, gestionar sus casos y espacios de trabajo.
Fuentes: Grupo focal con asistentes profesionales de la educación.
Encuesta a docentes y docentes-directivos. Grupo focal con directivos.
Funcionando con profesores que desconocían los objetivos del Proyecto de Integración y los apoyos que realizaría el equipo.
Fuentes: Grupo focal con asistentes profesionales de la educación.
Funcionando con los lineamientos del Proyecto Integración entregados a los profesionales por el DAEM, pero sin lineamientos propios para integrarse a los procesos pedagógicos y sociales del liceo.
educación.
Con profesionales asistentes de la educación con escasa articulación y reflexión con los docentes.
Fuentes: Grupo focal con asistentes profesionales de la educación.
— PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA, ACCIÓN DOCENTE EN EL AULA Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
En relación a este sub proceso, se buscó conocer a través de las diferentes fuentes:
Si los docentes llevan a cabo los procesos de planificación, acción docente en el aula, evaluación de manera articulada, colaborativa y de acuerdo a lineamientos claramente establecidos y compartidos.
Si los docentes planifican su intervención pedagógica con la colaboración de los profesionales asistentes de la educación para asegurar la participación y el progreso en el currículum de todos los estudiantes.
Si los docentes planifican su intervención pedagógica haciéndose cargo de los objetivos del conocimiento y la cultura, de los objetivos del desarrollo personal y social de los estudiantes y de los objetivos de interculturalidad.
Si los docentes usan variadas estrategias pedagógicas adecuadas a los objetivos de aprendizaje y si desarrollan procesos evaluativos enmarcados en el enfoque «evaluar para aprender»
Si los docentes consideran las características particulares de los educandos para llevar a cabo los procesos pedagógicos, incluyendo las características culturales atacameñas.
Aspecto del subproceso ¿dónde estamos?
Planificación de la enseñanza
Planificando individualmente, es decir, no tenemos instancias ni costumbre de analizar el currículum como uno todo y acordar modos de planificarlo para articular la intervención pedagógica.
Fuentes: Encuesta docentes-directivos Grupo focal equipo directivo.
Taller de análisis de roles y procesos institucionales con directivos.
Taller de análisis de procesos pedagógicos con docentes y docentes-directivos.
Análisis de contenido de las planificaciones de la enseñanza de los distintos profesores y diversas asignaturas.
Identificando la planificación con el producto de la misma: la completación del formato. Nos estamos saltando el proceso de planificación, es decir, el análisis curricular y del contexto, la reflexión
