OUVERTURE DE PARTIE. LUGARES Y FORMAS DE PODER (pp ) A. Les objectifs. B. Pistes d exploitation. à titre d exemple LUGARES Y FORMAS DE PODER

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OUVERTURE DE PARTIE

LUGARES Y FORMAS DE PODER

(pp. 10-11)

A. Les objectifs

Ce tableau du peintre catalan Gonzalo Centelles permet une approche originale de la notion Lieux et formes du pouvoir en lien avec les deux unités dont les titres et les problématiques sont précisés en page 11. C’est un document dynamique à fort impact visuel. Il invite les élèves à une réflexion élargie sur la notion car il permet de relier entre elles, deux unités dont les thématiques sont différentes mais se rejoignent par certains côtés.

B. Pistes d’exploitation

Le titre de cette œuvre, El clàssic nous place d’emblée dans le monde du football. Le terme espagnol clásico est même utilisé en français. Dans le jargon du journalisme sportif il désigne le match opposant les deux principales équipes d’un championnat.

Le lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir se fait tout naturellement à travers l’idée de compétition sportive au plus haut niveau. La plupart des élèves reconnaîtront les deux meilleures équipes du championnat espagnol : le Real Madrid (maillot blanc) et le FC Barcelona (maillot

azul-grana) pour lesquelles la victoire est un enjeu primordial cristallisé par l’action de jeu représentée.

Mais cet affrontement va bien au-delà de la simple compétition sportive. Aujourd’hui le sport est porteur d’autres enjeux. Le stade est devenu un terrain d’affrontements pacifiques et régulés par les règles du jeu. Il est parfois le lieu d’expression de postures politiques liées au sentiment patriotique qui peut donner lieu à des débordements dont l’actualité offre maints exemples. Il est aussi le lieu où s’expriment d’autres types d’intérêts. Événements largement diffusés dans les médias, les compétitions sportives garantissent des taux d’audience très élevés qui génèrent d’énormes ressources financières par le biais des sponsors et de la publicité, ainsi qu’en témoi-gnent les panneaux publicitaires tout autour des gradins.

Partant de ces quelques constats ce tableau permet d’amener progressivement les élèves à approfondir leur réflexion sur les liens entre le sport et la notion Lieux et formes du pouvoir. On attirera leur attention sur certains éléments significatifs : à quoi peut-on voir qu’il s’agit d’un événement sportif aux enjeux importants ? Où le match a-t-il lieu ? Que suggère la présence, dans les gradins, de drapeaux catalans ? Cette observation fine les amènera à tirer quelques conclu-sions autour des points suivants : les enjeux sont-ils purement sportifs ? Y a-t-il des enjeux écono-miques ? Quels éléments permettent de le confirmer (cf. les panneaux publicitaires) ? Dans quelle mesure expliquent-ils l’importance du sport dans les médias aujourd’hui ?

Est-ce le sport – et particulièrement le football – qui a le pouvoir d’attirer spectateurs, médias et sponsors ou est-ce que ce sont les médias, par leur volonté de diffuser ou non certains sports, qui ont le pouvoir de les rendre populaires ou non ?

à titre d’exemple

Este cuadro de Gonzalo Centelles ilustra uno de los momentos más importantes de la liga española: el clásico, o sea el partido en el que se enfrentan las dos grandes formaciones eterna-mente rivales de la Liga española: el FC Barcelona y el Real Madrid. Lo que llama la atención son los colores vivos y el enfoque en gran angular que le dan mucho dinamismo a la obra. Cada enfrentamiento entre estos dos clubes es un gran acontecimiento deportivo. El hecho de que el estadio está totalmente lleno de gente confirma esta idea. Para ambos equipos, vencer

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al rival es una ocasión de afirmar su supremacía sobre el fútbol español. Por eso el pintor ha representado una acción en la que el FC Barcelona está a punto de marcar un gol mientras el guardameta adverso intenta hacerse con la pelota.

El partido tiene lugar en el campo del FC Barcelona ya que en las gradas se ven banderas de color azul y rojo, que son los colores de este club. También aparece la bandera de Cata-luña (con sus franjas rojas y amarillas), símbolo del nacionalismo catalán. O sea que lo que está en juego no es solamente la victoria deportiva. Una victoria del FC Barcelona sobre el Real Madrid puede ser considerada como una victoria del independentismo catalán sobre el supuesto centralismo del Estado español, y vice versa.

El impacto visual de este cuadro, con sus colores vivos y su enfoque de tipo gran angular pone de relieve la fuerza de la imagen en los medios de comunicación, subrayada por la presen-cia de fotógrafos a la derecha. Los grandes acontecimientos deportivos dan siempre lugar a retransmisiones televisivas con fuertes tasas de audiencia. Se trata de un negocio que genera importantes fuentes de ingresos gracias a la publicidad. La presencia de anuncios publicita-rios de grandes empresas (Banco Sabadell, Master Card, Sony, Ford, Heineken, Vodafone...) confirma claramente esta idea.

Para saber más

Los cuadros de Gonzalo Centelles (Barcelona, 1980) presentan rasgos comunes con el mundo del cómic. En sus obras representa escenas situadas en interiores de bares, en ambientes urbanos, con personajes que se mueven en una realidad cotidiana.

Ha realizado varios cuadros situados en el ambiente del fútbol. Estos se caracterizan por una gran riqueza cromática, un tratamiento acertado de los efectos de sombra y luz y un enfoque muy parti-cular de tipo gran angular. Esta combinación genera una fuerte impresión de dinamismo y, para el observador, la sensación de estar inmerso en la acción, de formar parte de la obra.

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UnIDAD 1

Don deporte, Don dinero

OUVERTURE

(pp. 12-13)

Y tú, ¿cómo lo ves?

A. Les objectifs

Activité de communication langagière

B1 Décrire des photos sur les rapports entre le sport et l’argent. Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion

à travers deux disciplines sportives très médiatisées (cyclisme et football) identifier les liens du sport avec diverses formes de pouvoir : jeux d’influences, argent, mais aussi dépassement de soi, soif de vaincre, etc.

Objectifs linguistiques : les savoir dire a. Les faits de langue

– Le présent du subjonctif – Le passé composé b. Les aides à l’expression

– Le lexique de la compétition sportive : una llegada en esprint, esprintar, la carrera, la meta, la

victoria, vencer, etc.

– Le lexique des relations sport/argent : un patrocinador, la marca, la empresa, darse a

conocer, etc.

– Le lexique de l’intérêt pour le sport : los hinchas, los aficionados, la afición, animar a su

equipo, el orgullo nacional, etc.

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

– Mettre en relation des documents visuels de manifestations sportives avec la notion du pro-gramme.

B. Pistes d’exploitation

Cette activité est à réaliser en 20/30 minutes pour entraîner les élèves à l’expression orale en continu. Le professeur suivra la démarche proposée dans le manuel.

Grâce au manuel numérique, on pourra projeter les photos, soit afin d’utiliser la fonction zoom, soit afin de les afficher de façon juxtaposée.

S’agissant de la première unité du manuel, le professeur signalera aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur les éléments de la rubrique Recursos qui représentent une aide à l’expression.

Suggestion de réponse

1. La primera foto representa el esprint de una carrera ciclista. El ganador de la etapa levanta

el brazo en señal de victoria. Esta foto ilustra la presencia del dinero en el deporte por las camisetas con la marca del patrocinador, Movistar, una multinacional de

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telecomunica-ciones española. Para esta empresa, como para otras, el deporte es una manera eficaz de darse a conocer.

2. La segunda foto fue sacada en Brasil durante el Mundial de fútbol. Hay dos hinchas del

equipo nacional chileno (un hombre y una mujer) que se han pintado la cara con los colores de su equipo. Están gritando y animando a su equipo.

3. Estas fotos ilustran dos aspectos diferentes del deporte. La primera foto pone de manifiesto

la presencia de patrocinadores en el deporte profesional y muestra que este es un gran esca-parate para las grandes marcas. La segunda foto ilustra la afición y el interés de la gente por grandes manifestaciones deportivas. Los hinchas expresan su entusiasmo, se sienten orgullo-sos de su equipo y lo animan para que juegue lo mejor posible y gane el partido.

C. Autour de la notion

Les photos de cette double page illustrent la notion Lieux et formes du pouvoir dans la mesure où le sport est un lieu de compétition où la victoire est, en principe, l’objectif principal.

Pour obtenir la victoire il faut pouvoir compter sur une équipe efficace et motivée par la réus-site, par la cohésion, par le dépassement de soi ainsi que sur des moyens financiers pour pouvoir s’entraîner dans les meilleures conditions et payer des salaires (rôle des sponsors comme Movis-tar). Le rôle du public est également déterminant. Sans oublier qu’une victoire sportive majeure peut avoir des retombées économiques sociales ou politiques.

COMPRENSIÓN ORAL

Mireia Belmonte, nadadora valiente (p. 14)

S

Classe 1 piste 2, MP3 piste 1

→ Fiche de compréhension orale p. 4 du Fichier de l’élève, niveau B1 du CECRL

Script

Presentadora: Cuéntanos tu día a día, tu jornada.

mireia Belmonte: Pues me levanto sobre las cinco y después, ah… empiezo a las seis en el agua hasta las ocho y media. Hago un poquito de gimnasio a veces después, estudio en la universidad hasta las doce. Como, descanso un poquito y a las cuatro menos cuarto he regresado al gimnasio hasta después de las ocho y media que voy al agua otra vez. Presentadora: O sea al final, ¿cuántas horas de agua son?

mireia Belmonte: De agua son unas cinco o seis más dos de gimnasio, más o menos. Presentadora: Y en el gimnasio, ¿qué haces?

mireia Belmonte: Depende; pesas, un poco de trabajo de cardio, un poco de fitness… Presentadora: O sea que también corres, también haces bicicleta…

cronista 1: ¿Y no te han salido aletas ya?… seis horas de agua al día… mireia Belmonte: ¡Todavía no!

cronista 1: ¡Esto es tremendo! ■

cronista 2: Cuando alguien como tú trabaja lo que has trabajado para este resultado, ¿no siente un poco así de resquemor viendo cómo otros deportistas con menos esfuerzo quizá son multimillonarios?

cronista 1: ¡Y además tristes! cronista 2: Ya.

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mireia Belmonte: Bueno, creo que la gente sigue mucho más a otros deportes que la nata-ción y es normal que ganen muchísimo más dinero, ¿no? Pero creo que el esfuerzo hace a todos los deportistas igual, yo entreno un poco más que ellos a lo mejor pero… es un deporte igual. ■

cronista 3: Sí, pero Mireia, es verdad, pero yo creo que deportistas, grandes deportistas como tú, triunfadoras como tú, tenéis que levantar la voz ante la injusticia, y que haya deportes que estén opacos, que no se le dé una repercusión, que solamente os veamos porque hay unas Olimpiadas y que luego muera ahí.

Antena 3

A. Les objectifs

B1 Comprendre un extrait d’interview d’une sportive de haut niveau. Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion

Ce document sonore permet d’aborder la notion Lieux et formes du pouvoir. Il met en évi-dence les inégalités entre certains sportifs gagnant de très gros salaires, comme dans le football, et d’autres bien moins payés mais qui se démènent avec passion au quotidien pour rester des sportifs de haut niveau. Loin de l’image du sportif professionnel multimillionnaire, la nageuse Mireia Belmonte enchaîne les victoires dans de nombreuses compétitions grâce à des entraîne-ments intensifs.

– Le présent de l’indicatif

– Les types de phrase : interrogative, exclamative, affirmative – L’expression de l’heure

– Les comparatifs de supériorité et d’infériorité – L’opposition

b. Les aides à l’expression

– Le lexique du sport : el deporte, un(a) deportista, la natación, nadar, el fútbol, las Olimpiadas,

el gimnasio, las pesas, correr, entrenar, el esfuerzo, conseguir (i) una victoria, etc.

– Le lexique lié à l’argent : multimillonario(a), ganar dinero, etc.

– Le lexique des sentiments : estar alegre, estar sonriente, sentir (i/ie) resquemor, parecerle a uno

injusto que, etc.

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire – Être capable de distinguer plusieurs voix.

– Être capable de prendre des notes pour relever des éléments pertinents. – S’entraîner à rendre compte à l’écrit de ce que l’on a compris.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une séance en classe entière, en demi-groupe ou en groupes de compé-tences, pour entraîner à la compréhension de l’oral (activité langagière dominante) et à l’expres-sion orale en continu.

Dans un souci d’entraîner à l’épreuve de compréhension orale du Baccalauréat, nous avons opté pour une démarche qui comprend trois écoutes complètes, chaque passage étant accom-pagné d’une consigne générale, voire deux. Les élèves seront amenés à extraire les informations

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Dans cette démarche, l’enseignant tracera trois colonnes au tableau. Dans chacune d’elles, il reportera les éléments ou informations repérés par les élèves lors de chaque écoute. L’idée étant de montrer comment rendre efficace la prise de notes et d’apporter une aide méthodologique aux élèves. à l’issue des trois écoutes, ils auront sous leurs yeux l’ensemble des informations du document sonore. Ceci facilitera le compte rendu final.

S’il le souhaite ou s’il le juge nécessaire, pour une approche plus progressive (écoute fragmen-tée), le professeur pourra s’appuyer sur les exercices proposés dans le Fichier de l’Elève page 4 qui guide les élèves dans le repérage en fragmentant les étapes d’écoute et de compréhension.

Autre démarche possible : les élèves écouteront le document en autonomie soit en version intégrale, soit en version fragmentée s’ils disposent du matériel nécessaire. Ils pourront ainsi réécouter les fichiers plusieurs fois si nécessaire en suivant le questionnement proposé dans le manuel ou travailler à partir de la fiche de compréhension orale qui se trouve dans le Fichier de l’élève à la page 4. à l’issue de ce travail, les élèves pourront enregistrer leur compte rendu sur un baladeur ou ordinateur (logiciel Audacity ou via un ENT). Quelle que soit la méthode choisie, on ne recherchera pas une compréhension exhaustive du document.

1. Fíjate, escucha y apunta

Grâce au manuel numérique, on commencera la séance en projetant la photographie p. 14 du manuel. Par la description rapide de cette photographie, les élèves entreront directement dans la thématique. Certains reconnaîtront peut-être la désormais célèbre nageuse espagnole Mireia Bel-monte. Néanmoins, pour la majorité des élèves, il sera nécessaire de lire le Datos Culturales p. 14.

Les élèves seront ensuite en mesure de répondre brièvement à la question a.

Primera escucha : Le professeur lancera le fichier audio après avoir donné les consignes d’écoute b et c. On pourra proposer en appui les exercices 1 a et b de la fiche de compréhension orale page 4 du Fichier de l’élève.

Les informations recueillies au terme de cette première écoute pourront être écrites dans la première colonne du tableau. Si ce document sonore est le premier de l’année, le professeur n’hé-sitera pas à passer une nouvelle fois l’enregistrement. à partir des bruits et des voix, les élèves devront déduire de quel type de document il s’agit et en préciser le thème.

Segunda escucha : pour réaliser la tâche d, les élèves devront se concentrer sur l’emploi du temps de la nageuse (les heures et les activités de la journée). Si l’on souhaite se concentrer exclu-sivement sur cet élément, on pourra passer le premier fragment de l’audio classe accompagné des exercices 2 et 3 du Fichier de l’élève, afin d’établir la journée type de la nageuse. En question subsidiaire, on demandera aux élèves ce que leur inspire cet emploi du temps.

Tercera escucha : enfin, la dernière consigne (tâche e) doit amener les élèves à comprendre un point essentiel de la discussion : le problème du faible revenu de certains sportifs et les écarts importants de salaires entre différents sports, ici la natation et le football. Les élèves devront don-ner l’opinion des chroniqueurs de l’émission ainsi que celle de Mireia Belmonte sur cette ques-tion. Le professeur pourra proposer les exercices 4, 5 et 6 du Fichier de l’élève pour aider les élèves à formuler une réponse.

En fin de séance, l’enseignant fera réécouter le document dans sa globalité avant de faire la restitution orale en espagnol.

Suggestion de réponse

a. En la fotografía la nadadora Mireia Belmonte aparece muy sonriente y alegre. Comprendo que

acaba de ganar una competición y así conseguir una medalla ya que la vemos levantando el brazo en el agua al lado de otra nadadora. Será otra victoria que viene a completar su gran palmarés.

b. En este documento he oído varias voces masculinas y femeninas, aplausos, risas; deduzco

que el documento es un extracto de un programa de radio o de televisión, en el que la nada-dora Mireia Belmonte es la invitada entrevistada.

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c. He oído palabras o expresiones relacionadas con el deporte como “el deporte”, “los

depor-tistas”, “la natación”, “el gimnasio”, “el fitness”, “el cardio”, “entrena”, etc. y también palabras en relación con el dinero como “multimillonario”, “ganar muchísimo más dinero”, etc. Pues el documento trata de cómo entrena la nadadora, lo que gana y lo que ganan otros deportistas.

d. Mireia Belmonte se levanta a las cinco, a las seis empieza su entrenamiento en el agua.

A las ocho y media, termina la natación, hace un poco de gimnasio a veces y luego va a estu-diar en la universidad. A las doce termina las clases en la universidad, come y descansa un poquito. A las cuatro menos cuarto va al gimnasio para entrenar y hace natación. Por fin, a las ocho y media de la tarde termina su jornada.

e. Mireia Belmonte no se queja de la diferencia entre el dinero que gana y el que ganan otros

deportistas como en el fútbol, por eso parece satisfecha con lo que hace y gana. Para ella es normal que ganen más ya que hay mucha más gente que sigue otros deportes que la natación. La natación es un deporte como los demás. En cambio, a los cronistas les parece injusto que unos deportistas ganen muchísimo dinero con pocos esfuerzos y que sean multimillonarios y que otros ganen menos trabajando mucho más. Incluso la última mujer piensa que los depor-tistas como Mireia Belmonte deberían levantar la voz ante tales injusticias, etc.

2. Resume

Ce compte rendu écrit peut être fait en classe et relevé pour être évalué ou être proposé en tra-vail à la maison. Pour l’élaboration de ce compte rendu, les élèves devront reprendre les réponses trouvées lors de la réalisation des différentes tâches. D’autre part, un entrainement ponctuel à l’épreuve du baccalauréat peut être envisagé : rédiger un compte rendu en français.

Suggestion de réponse

Este documento en el que he oído varias voces masculinas y femeninas, aplausos y risas es un extracto de un programa de radio, en el que la nadadora Mireia Belmonte es entrevistada. El documento trata de cómo entrena la nadadora cada día, de lo que gana y de lo que ganan otros deportistas.

Cada día, Mireia Belmonte se levanta a las cinco, a las seis empieza su entrenamiento en el agua. A las ocho y media, termina la natación, hace un poco de gimnasio a veces y luego va a estudiar en la universidad. A las doce termina las clases en la universidad, come y descansa un poquito. A las cuatro menos cuarto va al gimnasio para entrenar y nadar. Por fin, a las ocho y media de la tarde termina su jornada.

Cuando los cronistas le preguntan si no siente un poco de resquemor en cuanto a lo que gana ella y lo que ganan otros deportistas, Mireia Belmonte responde que no y parece satisfecha con lo que hace y gana. Para ella es normal que otros deportistas ganen más ya que hay mucha más gente que sigue otros deportes que la natación. En cambio, a los cronistas les parece injusto que unos deportistas ganen muchísimo dinero con pocos esfuerzos mientras que otros ganan menos trabajando mucho más. Una de ellos incluso piensa que los deportistas como Mireia Belmonte deberían levantar la voz ante tales injusticias.

corrigé de la Fiche de compréhension orale p. 4 du Fichier de l’élève 1. a. un programa de radio o televisión – una entrevista

b. del día a día de la nadadora – del dinero que ganan los deportistas en otros deportes – del duro

entrenamiento de la nadadora – de la diferencia entre lo que gana Mireia Belmonte y lo que ganan otros deportistas

2. 5h00: se levanta

6h00: empieza su entrenamiento en el agua

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15h45: va al gimnasio para entrenar y hace natación 20h30: termina su jornada

3.

Natación Gimnasio

5/6 horas 2 horas

4. si no siente resquemor al entrenar y trabajar tanto cuando ve que otros deportistas son

multi-millonarios.

5. e. – a. – c. – f. – b. – d.

6. Sí, pero Mireia, es verdad pero yo creo que deportistas, grandes deportistas como tú,

triunfado-ras como tú, tenéis que levantar la voz ante la injusticia, y que haya deportes que estén opacos, que

no se le dé una repercusión, que solamente os veamos porque hay unas Olimpiadas y que luego muera ahí.

Fonética

S

Classe 1 piste 6, MP3 piste 2

Cet exercice de Fonética consiste à reconnaître et à classer différents types de phrases. Il peut être réalisé avant ou après la compréhension orale. S’il s’agit de la première de l’année, nous sug-gérons de commencer par cet exercice qui permettra de familiariser les élèves avec des phrases qu’ils entendront dans le document audio et en facilitera la compréhension. Le professeur pourra rappeler que les phrases interrogatives et exclamatives sont signalées par leur ponctuation : ¿…? et ¡…!

Frases afirmativas Frases exclamativas Frases interrogativas

– Descanso un poquito. – Es un deporte igual.

– ¡Esto es tremendo! – ¡Y además tristes!

– ¿Qué haces?

– ¿Cuántas horas de agua son?

C. Autour de la notion

Ce document peut également illustrer la notion mythes et héros dans la mesure où l’on pré-sente une championne de natation espagnole (championne d’Europe 2014 et véritable icône en Espagne) qui s’est illustrée dans de nombreux championnats et où l’on met en avant son travail quotidien pour maintenir sa carrière sportive.

Travail à la maison :

– En anticipation : lire les Datos culturales sur Mireia Belmonte avant de travailler le document audio en classe.

– Apprendre le lexique des Recursos.

– Rédiger le compte rendu du document sonore.

– Compléter la fiche de compréhension orale du Fichier de l’élève p. 4.

COMPRENSIÓN ESCRITA

Ciclistas españoles: el afán de correr (p. 15)

A. Les objectifs

B1 Comprendre un article de presse sur un sportif qui cherche à vivre de sa passion.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec la notion

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difficultés que peut rencontrer un sportif pour se faire une place parmi ses pairs et pour gagner sa vie grâce à sa passion pour le sport (en l’occurrence, le cyclisme).

– Les indéfinis

– La valeur des temps du passé – La négation no... sino b. Les aides à l’expression

– Le lexique du sport : correr, una carrera, un campeón, ganar, alcanzar la meta, etc.

– Le lexique de la concurrence entre sportifs : compartir los puestos, la competencia, hacerse un

hueco, buscarse la vida, etc.

– Le lexique de l’effort : entrenar, correr, hacer pesas, la musculación, desarrollar la

muscula-tura, la resistencia, etc.

Objectif méthodologique : les savoir-faire – Comprendre un article de presse informatif.

– Extraire les informations principales et les expliquer.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une séance afin de travailler les activités de compréhension de l’écrit et d’Expression orale en continu.

Le professeur procèdera de manière traditionnelle en commençant soit par une lecture modé-lisante du texte, soit par une lecture silencieuse.

S’agissant de la première unité du manuel, probablement étudiée en début d’année, le pro-fesseur signalera aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur les éléments de la rubrique Recursos qui représentent une aide à l’expression et leur donnent des pistes.

On passera ensuite à la phase d’expression orale proprement dite. Celle-ci consistera en une prise de parole en continu où les élèves seront invités à répondre oralement aux questions. Cette étape pourra être complétée par une phase d’expression orale en interaction où le professeur pourra demander des précisions, lire ou faire relire les passages significatifs ou corriger le cas échéant.

La fin de la séance sera consacrée à une trace écrite, reprenant l’essentiel des idées.

Suggestion de réponse

a. Ricardo García es un corredor ciclista español que se ha quedado sin equipo, o sea sin

tra-bajo en España. Entonces ha decidido emigrar a Japón para correr para un equipo profesio-nal japonés.

b. Ha tenido que tomar la decisión de emigrar a Japón porque en España y en Europa hay

pocos equipos profesionales y muchos candidatos extranjeros que quieren militar en equipos profesionales españoles. Entonces resulta difícil hacerse un hueco en la profesión.

c. Falso. Ricardo García dice que hasta el momento puede vivir de la bici , pero esto no significa

que gane mucho dinero. En realidad “la mayor parte de los ciclistas profesionales españoles no corren por dinero, sino por ser ciclistas y estrujar al máximo su pasión por la bici”.

Prepara el proyecto

La réalisation du Prepara el proyecto pourra s’appuyer sur le Fichier de l’élève activité 2 p. 6 et préparer ainsi le Proyecto final A de la page 31. Les élèves pourront s’enregistrer (baladodiffusion) et après évaluation être écoutés en classe. Le professeur rappellera que les élèves peuvent s’inspi-rer des documents de la double page et s’efforcer de réemployer le point de Lengua activa abordé

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Suggestion de réponse

Fichier de l’élève n°2 p. 6

a. Ciclista español / 26 años / Equipo Euskaltel hasta el año pasado / su nuevo equipo es

japo-nés (Team Ukyo)

b. Voir suggestion de réponse ci-dessous.

manuel

Periodista: Ricardo, gracias por aceptar esta entrevista. Ricardo García: Es un placer.

Periodista: ¿Cuánto hace que practicas el ciclismo?

Ricardo García: Empecé cuando tenía 16 años. O sea que hace diez años. Periodista: ¿Cómo vive un ciclista profesional hoy en día?

Ricardo García: Pues como todos los deportistas del mundo, supongo, entrenando mucho. Periodista: ¿Cuántos kilómetros recorres cuando entrenas?

Ricardo García: Entre cincuenta y cien kilómetros, por carretera. Y cuando hace mal tiempo

pues me voy a la sala a hacer pesas y también me gusta nadar dos o tres veces por semana.

Periodista: ¿Y qué tal en Japón?

Ricardo García: La verdad no me va mal. Acabo de ganar una etapa. Espero que dure la

buena racha.

Periodista: ¿Puede, hoy en día, vivir un deportista de su pasión?

Ricardo García: Es cada vez más difícil, pero de momento tengo la suerte de poder hacerlo. Periodista: ¿Qué es lo que más te gustaría hacer el año que viene?

Ricardo García: Pues volver a correr por Europa. Periodista: Eso esperamos todos, Carlos, muchas gracias. Ricardo García: De nada, ha sido un placer.

Lengua activa

■ Le présent de l’indicatif

a. La nadadora se levanta temprano, nada y hace gimnasia. b. Los deportistas tienen mucha voluntad.

c. Queréis tener mejores resultados, por eso decidís entrenar más. Léxico

1. En la piscina, podemos nadar. 2. Los deportistas tienen que entrenar. 3. En el gimnasio, podemos levantar pesas.

4. Los ciclistas quieren correr no solo en España sino también en Europa.

C. Autour de la notion

Ce document permet de traiter la notion Lieux et formes du pouvoir dans le cadre intitulé El

deporte y sus valores défini p. 30.

Il montre que dans le sport les rapports de pouvoir ne se limitent pas à la compétition entre sportifs. D’autres enjeux existent comme celui de gagner assez d’argent pour vivre de sa passion. Tous les sports ne sont pas traités à égalité car l’argent est inégalement réparti entre les disciplines sportives.

Ce texte peut également renvoyer à la notion Espaces et échanges dans la mesure où il raconte l’histoire d’un sportif qui doit émigrer pour continuer à pratiquer son métier et satisfaire sa passion.

Enfoque sobre la noción

Les tâches proposées permettent aux élèves de montrer comment les documents étudiés illus-trent la notion Lieux et formes du pouvoir.

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Suggestion de réponse

• Hay deportistas que tienen muchas dificultades para vivir de su deporte porque practican un deporte donde los patrocinadores son pocos y no aportan mucho dinero. Otros se ven obli-gados a ir al extranjero porque no encuentran sitio en los equipos.

• Pienso que estos deportistas tienen mérito porque deben hacer muchos esfuerzos para conse-guir lo que tienen. Además no lo hacen por el dinero ya que no ganan mucho. Por ejemplo, deportistas como Mireia Belmonte o Ricardo García lo hacen por pasión. Eso es admirable. • Si el afán por un deporte fuera solo una cuestión de dinero muchos deportistas dejarían de practicar, se dedicarían a otra cosa y harían un oficio que les diera un mínimo de seguridad. Está claro que deportistas como estos practican por pasión, por amor al deporte, por deseo de superarse, y no por dinero.

– Mémoriser les Recursos p. 15 ainsi que la trace écrite pour la restituer au début du cours sui-vant.

– Réaliser le Prepara el proyecto p. 15 en s’appuyant sur l’activité 2 du Fichier de l’élève p. 6. – Apprendre le point de Lengua activa p. 28, faire l’exercice d’application p. 15 et les exercices 1 et 2 p. 28.

– Faire l’exercice Léxico de la rubrique Lengua activa p. 15 et le Léxico activo n°5 p. 29. – Mémoriser le lexique correspondant à El deporte p. 252.

– Lire l’article de Para más información, Ser mujer y vivir del deporte p. 218.

EXPRESIÓN ORAL

Nobleza: un valor del deporte (p. 16)

A. Les objectifs

Activités de communication langagière

B1 Décrire une affiche d’un sponsor de courses de motos.

B1 Comprendre les intentions commerciales d’une campagne publicitaire faisant appel aux valeurs sportives.

Ce document publicitaire illustre la notion Lieux et formes du pouvoir en montrant les rela-tions entre les sponsors et la compétition sportive de haut niveau, notamment dans le domaine des sports mécaniques.

– Le comparatif d’égalité – La forme progressive b. Les aides à l’expression

– Le lexique du sponsoring dans le sport : una marca, una multinacional, una empresa,

patro-cinar, un patrocinador, la publicidad, promover (ue), un escaparate, la visibilidad, etc.

– Le lexique des sports mécaniques : la pista, la moto, la máquina, el piloto, la carrera, la

velo-cidad, etc.

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– Organiser la description d’une affiche (attitude des personnages, couleurs, éléments textuels). – Être capable de décrypter le discours commercial d’une publicité.

B. Pistes d’exploitation

Cette activité d’expression orale en continu s’appuyant sur une affiche, est à réaliser en une séance. Le vidéoprojecteur permettra d’utiliser le manuel numérique pour afficher une vue grand format de l’image, zoomer sur tel ou tel détail significatif (marques, geste de la main…).On lais-sera ensuite aux élèves un temps de préparation de 10 min.

On peut recommander ici de solliciter en priorité les élèves habituellement réservés ou ceux qui éprouvent des difficultés, auxquels on demandera, par exemple, de traiter la première tâche, facile à réaliser.

Une fois les tâches réalisées, une trace écrite viendra clore la séance.

Suggestion de réponse

a. Este cartel publicitario es de Repsol. La foto representa a dos pilotos de moto montados en

sus máquinas. Están de espaldas y están dándose la mano. Es un gesto que suelen hacer los deportistas entre ellos antes o después de una competición.

b. Como lo indica la palabra de la parte superior del anuncio, el gesto traduce la idea de

NOBLEZA. Es un valor que consiste en respetar al adversario y en competir sin hacer trampas.

c. Repsol pretende promover un valor deportivo positivo al representar un gesto “noble” entre

dos campeones. La frase “tan importante es ganar la admiración dentro de la pista como fuera de ella” me parece acertada. Pienso que hay cierta sinceridad en este mensaje.

d. Pero Repsol no pretende solo promover valores deportivos. En efecto, en los monos de los

pilotos aparecen inscripciones de muchas otras marcas (Honda, Redbull, etc.). Está claro que estas marcas pretenden hacer publicidad. El deporte de alto nivel, y particularmente los deportes mecánicos, son un enorme escaparate para patrocinadores que, de este modo, se dan a conocer a nivel mundial sin necesidad de gastar demasiado dinero.

C. Autour de la notion

Ce document permet de traiter la notion Lieux et formes du pouvoir dans le cadre intitulé

El deporte y sus valores ou dans le cadre Deporte y negocios définis p. 30. En effet, si ce document

fait la promotion des valeurs positives du sport, il montre également l’importance du rôle des sponsors dans certains sports qui exigent de gros moyens financiers, notamment les sports méca-niques. Sans eux ces sports ne pourraient tout simplement pas exister. Pour ces mêmes sponsors, la promotion du sport est également une affaire rentable car elle offre une vitrine permettant de se faire connaître, finalement, à moindres frais.

– Mémoriser les Recursos p. 16 ainsi que la trace écrite.

– Lire l’article de Para más información, Transmitir los valores del deporte p. 218. – Faire l’exercice Léxico activo 1 p. 29.

COMPRENSIÓN ESCRITA

Marc Márquez y Dani Pedrosa: inculcando valores (p. 17)

A. Les objectifs

B1 Comprendre un article de presse sur des champions qui font la promotion de valeurs sportives positives.

(13)

Cet article de presse relate comment, via les valeurs du sport, sont inculquées à des élèves des valeurs morales qu’ils pourront mettre en œuvre dans leur vie.

– Les indéfinis – Le passé simple

– Les emplois du conditionnel b. Les aides à l’expression

– Le lexique des valeurs sportives : la nobleza, el respeto, respetar, el esfuerzo, esforzarse (ue),

la valentía, la superación, superarse, la voluntad o el entusiasmo, etc.

– Identifier la structure d’un article de presse et repérer les informations principales. – Comprendre l’expression de valeurs morales.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une séance afin de travailler les activités de compréhension de l’écrit et d’Expression orale.

Le texte ne présentant pas beaucoup de difficultés on pourra commencer par une lecture silen-cieuse suivie d’un sondage global. Puis on fera repérer les éléments ou expressions qui renvoient à l’organisation du concours, le nom de l’établissement qui l’a gagné, etc. Pour la tâche suivante, ils devront repérer la phrase du texte qui donne la réponse et faire le lien avec l’adjectif «

excep-cional » proposé dans la rubrique Recursos. Pour le dernier paragraphe, les élèves seront d’abord

invités à imaginer la situation et en conclure que l’expérience a été agréable et amusante pour tout le monde (Recursos : pasarlo bien). Le traitement de la dernière tâche sera facilité par le réem-ploi des expressions no basta con... ou no solo... sino (que)... La relecture des passages ciblés par les consignes facilitera l’exploitation. Une trace écrite viendra clore la séance.

Suggestion de réponse

a. Repsol ha organizado un concurso destinado a los alumnos de colegios españoles. Los

muchachos debían “plasmar” los valores deportivos promovidos por Repsol como la nobleza, el respeto, la valentía, la superación, la voluntad o el entusiasmo. El colegio ganador del concurso es el colegio Santa María de la Providencia de Alcalá de Henares.

b. El año 2014 ha sido un año excepcional para Marc Márquez y su hermano porque ambos

han sido campeones en su categoría.

c. Falso. En efecto, Marc ha explicado a los alumnos que para llegar a ser un gran campeón

hay que trabajar “con esfuerzo y consistencia”. Tener cualidades no es suficiente, las cuali-dades se tienen que trabajar.

Pour réaliser le Prepara el proyecto on pourra recourir à l’activité 4 du fichier de l’élève p. 6. Cette tâche permet de faire travailler l’Expression écrite. Elle pourra être préparée à la maison et/ou en classe. Elle permettra également de préparer le Proyecto final A de la p. 31.

Le professeur rappellera si besoin que le but de cette activité est de réutiliser au mieux ce qui a été appris, notamment le lexique de la rubrique Recursos ainsi que les éléments grammaticaux et lexicaux de la rubrique Lengua activa.

(14)

Suggestion de réponse

a. Dani Pedrosa / Campeón de motociclismo / Conferencia sobre los valores del deporte b. ¿Cuándo comenzaste a correr? ¿Conseguiste algún título? ¿Tu mejor clasificación? ¿Cómo se

llega a ser un gran campeón de motociclismo? ¿Alguna vez has tenido dudas? ¿Algún consejo para los que quieran seguir tu ejemplo?

c. En 1996 / diez años / campeonato de España de minimotos / gané en 1998 / Campeón de

125 c. c. / El secreto es trabajar mucho, entrenar todos los días / una buena máquina y un buen equipo técnico: ambas cosas son importantes / tener mucha fe en sus posibilidades / uno nunca se entrena demasiado

manuel

Reportero: Hola, Dani, gracias por aceptar esta entrevista. Dani Pedrosa: De nada, muchacho, es un placer.

Reportero: ¿Puedes decirnos cuándo comenzaste a correr?

Dani Pedrosa: En 1996, tenía diez años. Fue en el campeonato de España de minimotos.

Ter-miné segundo de la clasificación.

Reportero: Tu primer título fue en el año 2003, ¿verdad? Dani Pedrosa: Sí, fui campeón de 125 c. c.

Reportero: ¿Cómo se llega a ser un gran campeón de motociclismo?

Dani Pedrosa: El secreto es trabajar mucho, entrenar todos los días, con esfuerzo y valor. Reportero: O sea que no basta con tener una buena máquina.

Dani Pedrosa: Es importante tener un buen equipo técnico y una buena máquina, claro. Pero

en la pista lo que más cuenta es la maestría.

Reportero: ¿Alguna vez has tenido dudas?

Dani Pedrosa: Alguna vez, sí, claro... Pero hay que recuperarse y seguir teniendo ilusiones. Reportero: ¿Algún consejo para los alumnos del colegio que quieran seguir tu ejemplo? Dani Pedrosa: Hace falta tener mucha fe en sus posibilidades y sobre todo recordar que uno

nunca se entrena demasiado.

Lengua activa ■ Les indéfinis

a. Algunos campeones son ejemplos para los jóvenes.

b. Marc Márquez y Dani Pedrosa son pilotos: ambos pertenecen al equipo Honda Repsol. c. La nobleza, la valentía y la superación son algunos valores identificados por los niños. Léxico

a. la valentía d. la nobleza b. la voluntad e. el entusiasmo c. la consistencia f. la inteligencia

C. Autour de la notion

Ce document permet de traiter la notion Lieux et formes du pouvoir dans le cadre intitulé

El deporte y sus valores défini p. 30. Il montre que les grands sportifs peuvent contribuer à

pro-mouvoir les valeurs positives du sport afin de donner aux plus jeunes le goût de l’effort pour obte-nir des résultats.

Enfoque sobre la noción

Suggestion de réponse

(15)

que muestra el anuncio de Repsol donde vemos a dos campeones de motociclismo que se estrechan la mano. Es un gesto noble que denota el respeto mutuo que se tienen. El texto de la p. 17 también ilustra esta idea ya que los dos campeones están en contacto con unos alum-nos de colegio para inculcarles valores como el esfuerzo y la necesidad de trabajar para mejo-rar y alcanzar sus objetivos en la vida.

• Los valores del deporte pueden ser utilizados para promover a grandes empresas y hacer propaganda comercial. Las operaciones de Repsol sirven para promover la marca, hacer publicidad y atraer a los consumidores. Hay enormes intereses financieros que están en juego.

Travail à la maison

– Réaliser le Prepara el proyecto p. 17 en s’appuyant sur l’activité 4 du fichier de l’élève p. 6. – Apprendre le point de Lengua activa p. 28, faire l’exercice d’application p. 17 et le n° 3 p. 28. – Faire l’exercice Léxico de la rubrique Lengua activa p. 17 et l’exercice 4 du Léxico activo p. 29. – Lire l’article Transmitir los valores del deporte du Para más información p. 218.

– Apprendre le lexique correspondant à El deporte, Las prendas deportivas p. 252.

COMPRENSIÓN ORAL

El merchandising en el fútbol (p. 18)

S

Classe 1 piste 7, MP3 piste 3

→ Fiche de compréhension orale p. 5 du Fichier de l’élève, niveau B1 du CECRL

Script

rePortero: El merchandising es una de las partes que más dinero aporta a los equipos de fútbol después de los derechos de televisión. Equipos como el Real Madrid son capaces de ingresar hasta 173 millones de euros con la venta de sus productos oficiales. Unos productos que van desde camisetas hasta mecheros pasando por cualquier artículo ima-ginable y que se adquieren fundamentalmente en dos lugares: las tiendas oficiales del club y los puestos ambulantes que se sitúan cada fin de semana alrededor de los estadios de futbol de nuestro país. ■

Las tiendas oficiales son el primer lugar para comprar cualquier objeto del club. Por ejemplo el Futbol Club Barcelona es capaz de ingresar 156 millones de euros gracias a que no se duda de la calidad y originalidad de sus productos. Además los datos indican que cada año que pasa los equipos consiguen vender más.

El segundo lugar para comprar un artículo son los puestos ambulantes. Cada fin de semana decenas de comerciantes se sitúan en los aledaños de los campos de futbol. En la mayoría de ocasiones, los precios son mucho más económicos que las tiendas oficiales. ■ Los aficionados también tienen sus preferencias a la hora de adquirir sus productos. aficionado 1: No, yo compro aquí siempre en el campo, sabemos que es seguro.

aficionado 2: No, yo solo suelo comprar en la tienda oficial, no me gusta comprar en los mercadillos ambulantes porque son cosas falsas y no me fío de la calidad del producto. rePortero: Alrededor de los estadios es normal ver muchos puestos de venta ambulante.

Normalmente estos puestos venden productos no oficiales y mucho más baratos. canal Nebrija

(16)

A. Les objectifs

B1Comprendre un reportage sur les produits dérivés des clubs de football. Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion

Ce document sonore permet d’aborder la notion Lieux et formes du pouvoir en montrant que les clubs de football tels que le Real Madrid et le FC Barcelona sont devenus des entreprises très lucratives grâce notamment aux recettes générées par les produits dérivés.

– L’habitude : soler (ue) + infinitif – Le présent de l’indicatif

– Les comparatifs de supériorité et d’infériorité b. Les aides à l’expression

– Le lexique du sport : el equipo de fútbol, el estadio, el club, el campo, etc.

– Le lexique du commerce : comprar, vender, la venta, la tienda, el puesto ambulante,

el producto, el(la) comerciante, la calidad de un producto, un artículo, un mercadillo, etc.

– Le lexique de l’argent : pagar, millones de euros, ingresar, el precio, económico(a), etc. Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

– Être capable de distinguer des bruits et des voix. – Être capable de repérer un champ lexical.

– Prendre des notes pour relever des éléments pertinents. – S’entraîner à rendre compte à l’écrit de ce que l’on a compris.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser sur une séance en classe entière ou en groupe de compétences pour entraîner les élèves à l’activité langagière dominante de compréhension de l’oral et à l’activité mineure d’expression orale en continu et/ou d’expression écrite. Une démarche consisterait à ce que les élèves écoutent le document en salle informatique, en salle médialangues ou grâce à des disposi-tifs nomades. Quelle que soit la démarche adoptée, les tâches proposées dans le manuel s’adap-teront parfaitement à un travail d’entraînement en écoute autonome ou collective.

Par ailleurs, l’enseignant pourra renvoyer les élèves à la fiche de compréhension de l’oral du Fichier de l’élève p. 5 pour une écoute en autonomie. Pour une écoute en classe entière, on pourra se référer à certains exercices pour faciliter le repérage d’informations.

1. Fíjate, escucha y apunta

Dans un premier temps, l’utilisation du manuel numérique permettra de projeter la photo afin que les élèves découvrent le nouveau point de vente moderne du FC Barcelona qui offre la pos-sibilité d’acheter des produits en tout genre et répondent à question a. Puis le professeur lancera ensuite l’écoute du document audio. Avant cela, il pourra diviser le tableau en trois colonnes, cha-cune d’elle correspondant à une écoute. On complètera ou on fera compléter ce tableau par des élèves en notant les éléments essentiels du contenu. Lors de la première écoute, on demandera aux élèves de répondre aux tâches b et c afin de déterminer le type de document, la thématique, de distinguer les bruits entendus et les voix… Selon le profil de la classe, le professeur pourra s’ap-puyer sur l’exercice 1 de la fiche de compréhension orale du Fichier de l’élève.

à l’issue de la deuxième écoute, les élèves pourront répondre à la tâche d : ils n’auront pas de difficultés à donner le nom des deux clubs célèbres, mais leur attention devra être portée sur les sources de revenus des clubs. Là encore, le professeur pourra guider les élèves en s’appuyant sur les exercices 2, 3, 4 et 5 du Fichier de l’élève.

(17)

La tâche e sera réalisée après la troisième écoute. Pour aider les élèves, on pourra leur indiquer que deux problèmes essentiellement sont évoqués concernant la vente de ces articles et proposer les exercices 6 et 7 de la fiche de compréhension orale du Fichier de l’élève.

Suggestion de réponse

a. El espacio que podemos ver es la nueva megastore del Fútbol Club Barcelona. Parece ser

una nueva instalación que se divide en dos plantas. Se ve un espacio luminoso en forma de anfiteatro con gradas como en un estadio de fútbol. Destaca también una gran pantalla donde aparece el lema del Club en catalán: “Més que un club”. En cada planta, se ven produc-tos oficiales del Club, sobre todo camisetas y botas. Algunas personas están mirando el espacio y los productos en venta. Serán curiosos o aficionados del FC Barcelona. Supongo que con las compras de los artículos realizadas ahí el Club se enriquece e ingresa mucho dinero.

b. Este documento es un reportaje ya que he oído las voces de un reportero y de dos hombres

entrevistados y los ruidos de coches, cláxones y de gente hablando en la calle.

c. He oído unas palabras en relación con el título: “los productos oficiales”, “las tiendas

ofi-ciales”, “los productos no ofiofi-ciales”, “cualquier artículo”, “el mechero”, etc. Deduzco pues que el documento trata del merchandising de los equipos de fútbol, de la venta de productos de los clubes tanto en las tiendas oficiales como en la calle.

d. El merchandising aporta mucho dinero a los equipos de fútbol, después de los derechos de

televisión. El Real Madrid ingresa hasta 173 millones de euros con la venta de sus productos oficiales. El otro gran club es el FC Barcelona que puede ingresar hasta 156 millones de euros. Cada año los ingresos van aumentando. Los productos como camisetas o mecheros suelen venderse en las tiendas oficiales del club y también en los puestos ambulantes cerca de los estadios de fútbol.

e. Se evocan dos problemas acerca de estos productos. En efecto, los artículos vendidos en las

tiendas oficiales suelen ser mucho más caros que en los puestos ambulantes. Pero ciertos hin-chas como el que habla en el documento no se fían de la calidad del producto y piensan que las cosas son falsas por eso suelen comprar solo en la tienda oficial.

2. Resume

Le professeur fera réécouter le document une dernière fois avant de faire faire le compte rendu – à l’oral en priorité – qui devra reprendre les éléments repérés lors de la réalisation des tâches b, c, d et e. Si le professeur dispose du matériel nécessaire, il peut demander aux élèves ou une partie de la classe d’enregistrer leur compte rendu en espagnol. Un compte rendu en français n’est pas exclu mais il est préférable que cet exercice reste une activité ponctuelle au niveau Première.

Suggestion de réponse

Este documento es un reportaje en el que se oyen las voces de un reportero y de dos hombres entrevistados. El documento trata del merchandising de los equipos de fútbol, de la venta de productos de los clubes tanto en las tiendas oficiales como en la calle.

Después de los derechos de televisión, el merchandising aporta mucho dinero a los equipos de fútbol. El Real Madrid ingresa unos 173 millones de euros con la venta de sus productos oficiales, el FC Barcelona puede ingresar hasta 156 millones de euros. Cada año los ingresos van aumentando. Los productos como camisetas o mecheros suelen venderse en las tiendas oficiales del club y también en los puestos ambulantes cerca de los estadios de fútbol.

El problema es que los artículos vendidos en las tiendas oficiales suelen ser mucho más caros que en los puestos ambulantes donde son muy baratos. Por eso ciertos hinchas suelen comprar solo en la tienda oficial porque no se fían de la calidad del producto.

(18)

corrigé de la Fiche de compréhension orale p. 5 du Fichier de l’élève 1. a. un reportaje

b. tres voces: un reportero y dos personas entrevistadas – gente hablando en la calle – coches –

cláxones

c. el deporte y el dinero – los ingresos de los clubes de fútbol provenientes de los productos de mer-chandising

2. El merchandising es una de las partes que más dinero aporta a los clubes de fútbol después de los

derechos de televisión. 3. Nombre de un club de fútbol Ingresos provenientes de la venta de los productos oficiales Ejemplos de productos vendidos Lugares donde se venden

Real Madrid 173 millones de euros Camisetas, mecheros

Tiendas oficiales y pues-tos ambulantes cerca de los estadios de fútbol

4. En sus tiendas oficiales, el Fútbol Club Barcelona es capaz de ingresar 156 millones de euros en

un año.

5. a. Falso, cada año que pasa los equipos consiguen vender más.

b. Verdadero, los precios son mucho más económicos que en las tiendas oficiales. 6. _{¿Dónde suele comprar}

los productos? Su(s) motivación(ones) Primer aficionado En el campo, en los puestos _ambulantes Es seguro

Segundo aficionado En la tienda oficial

No le gusta comprar en los merca-dillos ambulantes porque son cosas falsas y no se fía de la calidad.

7. Los puestos suelen vender productos no oficiales y mucho más baratos que en las tiendas

oficiales.

Fonética

S

Classe 1 piste 11, MP3 piste 4

Faire cette activité avant d’aborder le document sonore peut s’avérer judicieux si le niveau de la classe est faible. Par ailleurs, elle permettra de familiariser les élèves avec les mots qu’ils enten-dront dans l’enregistrement.

Palabras con sonido « an » Palabras con sonido « en » Palabras con sonido « in »

comerciantes – ambulante – sitúan

venta – normalmente – tiendas – fundamentalmente – prefe-rencias – también

ingresar – fin

C. Autour de la notion

Ce document peut illustrer également la notion Espaces et échanges dans la mesure où les clubs de football brassent aujourd’hui des sommes d’argent considérables, par différents moyens (merchandising, sponsors étrangers (Qatar/Emirates), droits télé, transferts de joueurs…) Travail à la maison :

– Réécouter le document audio et réaliser les activités de compréhension orale sur le fichier de l’élève p. 5.

(19)

– Mémoriser les Recursos p. 18.

– Rédiger le compte rendu en espagnol (ou en français) du document audio. – Faire l’exercice de Fonética.

COMPRENSIÓN ESCRITA

Un aficionado por necesidad (p. 19)

A. Les objectifs

B1 Comprendre un texte littéraire sur le sport comme facteur incontournable de cohésion sociale.

Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion

Ce document, en relation avec la notion Lieux et formes du pouvoir, met en avant le sport comme sujet de discussion et facteur de cohésion sociale. Il souligne aussi l’obligation de s’inté-resser au sport quand on est commerçant afin d’avoir un bon contact avec ses clients.

– L’habitude avec soler (ue) – L’emploi du subjonctif – L’expression de l’hypothèse b. Les aides à l’expression

– Le lexique de la diffusion télévisuelle : los programas, las series, las películas, los partidos de

fútbol, el telediario, etc.

– Le lexique du commerce : la tienda, vender, comprar, el sentido del contacto, el(la) cliente(a),

tratar con los(las) clientes(as), atender (ie) a los(las) clientes(as), la prosperidad, la actividad, etc.

– Comprendre les réflexions d’un personnage sur le sport. – Analyser et comprendre le sens d’un titre.

B. Pistes d’exploitation

Cette activité, à réaliser en une séance, permet de travailler les activités de compréhension de l’écrit et d’expression orale.

Après une lecture silencieuse on invitera les élèves à repérer dans le texte les éléments sur les-quels ils pourront s’appuyer pour traiter les questions a, b et c. Ils n’auront sans doute pas de mal à établir que le narrateur aime le cinéma et les séries télévisées (question a) et qu’il n’éprouve pas d’intérêt très marqué pour les retransmissions sportives, notamment les matchs de football (question b).

La réponse à la question c implique que l’on passe en revue l’ensemble du texte afin d’en extraire les éléments pertinents qui permettront de donner une explication au titre. Par exemple :

Si no estuviera al día de fútbol, tendría muchísmas dificultades de inserción; Mis clientes hablan de fútbol; Si tienes una tienda... no te queda otra...

L’utilisation du manuel numérique permettra de surligner l’expression de la première per-sonne (pronoms/formes verbales) pour montrer que c’est l’opinion du commerçant qui est mise en avant.

(20)

Suggestion de réponse

a. En el abono al Canal Plus, lo que más le interesa al narrador son las series y el cine. b. Falso. El narrador se ha aficionado al fútbol por obligación comercial. Lo que pasa es que

“si no estuviera al día de fútbol tendría muchas dificultades de inserción”.

c. El título resume el texto. En efecto, el protagonista muestra que en su profesión no tiene

más remedio que interesarse por el fútbol porque todo el mundo habla de fútbol: sus clientes, sus proveedores, los miembros de su familia, etc. Tiene que fingir que le gusta el fútbol para seguirle la corriente a la gente con quien tiene que tratar. La prosperidad de su comercio depende de su capacidad para mostrar que sabe de fútbol como todo el mundo.

Pour réaliser ce Prepara el proyecto le professeur pourra s’appuyer sur le Fichier de l’élève n°3 p. 6

Cette tâche permet de faire travailler l’Interaction orale : imaginer un dialogue entre un ven-deur et un de ses clients autour du thème du sport. Elle permet également de préparer le Proyecto

final A de la p. 31.

Suggestion de réponse

Alumno A: Buenos días. ¿Qué desea? / ¿Es para usted? /¿Necesita algo más?/ ¿Se los envuelvo

para regalo?

Alumno B: Veo que tiene usted... / este tipo de artículos (no) suele encontrarse en... / Yo suelo

comprarlos en...

manuel

Vicente: Hola, buenos días. ¿Qué desea?

Cliente: Hola. Pues necesito una agenda. Veo que tiene usted unas muy bonitas, con la efigie

del Real Madrid.

Vicente: Sí, están muy bien, y de excelente calidad. ¿Es para usted?

Cliente: No, es para mi hijo. Este año empieza el colegio y quiero regalarle algo que le guste.

Y como es del Real... La verdad, este tipo de artículos no suele encontrarse en una papelería...

Vicente: Tiene razón. Suelen venderlos en las tiendas oficiales de los clubes.

Cliente: Yo suelo comprarlos en tiendas oficiales, porque los artículos suelen ser de mejor

cali-dad. Pero este me parece muy bien.

Vicente: Es de excelente calidad. Yo mismo suelo comprarlos cuando quiero hacerle un regalo

a mi sobrino, que es del Real... Suelen gustarles mucho a los chavales.

Cliente: Me lo quedo, entonces.

Vicente: Muy bien, señor. Son 11 euros con cincuenta. ¿Se lo envuelvo para regalo? Cliente: Hágame el favor.

Lengua activa

■ L’habitude avec soler + inf.

a. Los puestos ambulantes suelen situarse alrededor de los estadios. b. Como todos los aficionados, sueles tener tus preferencias.

c. Mis clientes suelen hablar de fútbol. Léxico

El merchandising aporta mucho dinero a los grandes equipos gracias a la venta en tiendas ofi-ciales de camisetas y otros productos que tienen mucho éxito entre los aficionados.

(21)

C. Autour de la notion

Ce document est en lien avec la notion Lieux et formes du pouvoir dans le cadre intitulé

Deporte y negocios défini p. 30. Il montre que, dans le monde hispanique, le sport est un sujet

de conversation incontournable et facteur de cohésion sociale mais également d’aliénation des foules.

Ce texte peut également permettre de traiter la notion L’idée de progrès dans sa dimension négative car il contient une critique implicite mais perceptible d’une société du xxie siècle où une

certaine « frivolité » (ici, celle du sport) semble envahir les esprits, au détriment d’autres valeurs. Enfoque sobre la noción

Suggestion de réponse

• En el fútbol los hinchas son importantes porque representan grandes ingresos para los clu-bes. En efecto, pagan abonos, compran en tiendas oficiales productos derivados que cuestan caro, etc. Además existen multitudes de puestos de venta no oficiales que también venden pro-ductos derivados de menor calidad pero más baratos. Entonces hay un efecto de competencia entre las tiendas oficiales y los demás puestos de venta.

• En el ámbito hispánico el fútbol es un tema de conversación tan corriente como hablar del tiempo. En un país como España a casi todo el mundo le gusta hablar de fútbol, de los últimos partidos, etc. Al que no le gusta el fútbol se ve casi obligado a tener algunas nociones si quiere integrarse en la vida social.

– Réaliser le Prepara el proyecto p. 19 en s’appuyant sur l’activité 3 du Fichier de l’élève p. 6. – Apprendre le point de Lengua activa p. 28, faire l’exercice d’application p. 19 et le n°4 p. 28. – Faire l’exercice Léxico de la rubrique Lengua activa p. 19.

– Mémoriser le lexique correspondant à El poder del dinero, p. 252.

COMPRENSIÓN ESCRITA

Un negocio redondo como el balón (p. 20)

A. Les objectifs

B2 Comprendre un texte littéraire sur le sport comme moyen d’enrichissement par la corruption.

Objectifs culturels : les intérêts des documents en lien avec la notion

Le texte présente un lien transparent avec la notion Lieux et formes du pouvoir. Il met en scène un personnage sans scrupules qui sacrifie le club dont il est président pour réaliser une juteuse opération immobilière. Il dénonce une réussite sociale obtenue par les manœuvres frau-duleuses et la corruption.

(22)

b. Les aides à l’expression

– Le lexique de la morale et des jugements de valeur : un comportamiento absurdo, el cinismo,

una vergüenza, sin escrúpulos, inadmisible, condenable, etc.

– Le lexique de la corruption : aprovecharse de, calcular, corromper, corrupto, un chanchullo,

un(a) chanchullero(a), el dinero, el soborno, sobornar, ser cómplice, etc.

– Comprendre un texte littéraire et un registre de langue soutenu. – Comprendre le portrait moral de quelqu’un.

B. Pistes d’exploitation

Activités langagières de compréhension de l’écrit en majeur et d’expression orale en mineur. Le texte étant relativement long, il sera sans doute préférable de le traiter en deux séances. La première séance pourra commencer par l’observation de la une de Mundo deportivo afin d’établir d’entrée les liens entre le football et l’argent, ce qui permettra ensuite de mieux repérer la corrup-tion évoquée dans le texte.

On procèdera ensuite à une lecture du texte jusqu’à la l. 24, faite par le professeur. Compte tenu de la difficulté du texte cette lecture se fera de préférence à livre ouvert. On laissera ensuite aux élèves le temps de relire en silence afin de leur permettre de s’approprier le texte (l. 1 à 24) et on procédera à un sondage global sur cette partie du texte. Ce sondage devrait inciter les élèves à pré-ciser le rôle et les activités des différents personnages. Une lecture complète de cette partie peut rendre ce travail difficile. On pourra alors cibler les passages relativement denses qui permettront d’appréhender le « portrait » de chacun des personnages.

Les élèves devront ensuite disposer d’un peu de temps supplémentaire (7 à 8 mn maximum) pour traiter les tâches a, b et c. On relira les passages ciblés par les consignes. Pour la question a les élèves devront repérer les expressions telles que : ...no les inspiraba confianza ; España

necesitaba otro Franco y Argentina otro Perón. Pour la question b les élèves devront comprendre

qu’il est question d’un président d’un club de football aux « méthodes inhabituelles ». L’expres-sion parecía el mundo al revés devra être repérée et permettra de mieux comprendre le passage qui précède.

Lors de la séance suivante on procèdera à une reprise de la leçon et on traitera la fin du texte selon les mêmes modalités que précédemment. On pourra compléter ce travail par l’étude du point de grammaire de la p. 21, faire l’exercice d’entraînement p. 21 ainsi que l’exercice 5 p. 28.

Suggestion de réponse

a. Falso. A los protagonistas Solórzano no les inspiraba confianza. En efecto, era una persona

codiciosa porque solo le interesaba el dinero (“un billete ondeante”). Además, tenía ideas reac-cionarias ya que pensaba que España necesitaba a un dictador como Franco.

b. Solórzano hablaba de un hombre que compró un equipo de fútbol. Su acción era

incom-prensible porque hacía todo lo contrario de lo que se espera de un presidente de club depor-tivo: “en lugar de intentar que el equipo ganara, hacía todo lo posible para que perdiera”.

c. La frase que explica este comportamiento es: “el negocio completo llegó con la demolición

del estadio, que estaba cerquita de la playa, y en el solar se construyeron mil cuatrocientos apartamentos de lujo, a medias con la autoridad, eso sí, para que no quedara duda legal” (l. 17-21). Los socios lo querían matar porque había hundido el club y luego se había forrado gracias a la venta del campo de fútbol. Los hinchas se quedaban sin su club favorito del que solo quedaba “el nombre y el escudo”. Lo peor es que “la autoridad”, había sido cómplice. Es decir que alguien se había dejado sobornar por este personaje.

d. La frase que pone en evidencia el cinismo de Solórzano es: “Con ese tipo de gente se puede