"El Perfil del Profesor Titular en la Secundaria Bilingüe Isaac Newton" Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. “El perfil del profesor titular en la Secundaria Bilingüe Isaac Newton” Tesis que para obtener el grado de: Maestra en educación. presenta:. Gloria Patricia Rohana Lara Asesor tutor:. Dr. Miguel Angel López Carrasco. Asesor titular:. Mtra. Yolanda Ramírez Magallanes. Chihuahua, Chihuahua, México. Abril, 2009. i.

(2) Dedicatorias y Agradecimientos Agradezco primeramente a Dios y a mis padres por enseñarme a hacer realidad mis sueños.. Dedico esta obra a mi hijo Miguel ya que con su habilidad especial me convenció para llevarla a cabo.. A mi hija Melissa por su confianza en mí.. A mi nieta Ma. Andrea como ejemplo de perseverancia.. A mi hermana y compañeros del trabajo gracias por acompañarme en el camino.. A mis maestros por ser mis guías, agradezco su paciencia y constancia.. A Thom Lickona por ser una Luz en el camino para quienes enseñamos valores.. ii.

(3) “El perfil del profesor titular en la Secundaria Bilingüe Isaac Newton” Resumen El presente trabajo de investigación tuvo el objetivo de descubrir el perfil ideal del profesor titular de la Secundaria Bilingüe Isaac Newton ya que trabaja con el Programa de Educación del Carácter con el objetivo de implementar valores convirtiéndose así en un orientador. Para lograr lo anterior, se utilizó un enfoque cualitativo, no experimental transeccional descriptiva cuyos informantes fueron los tres maestros mejor evaluados de cada grado escolar. Para recabar la información, se utilizó el método de la encuesta, bitácora de observación y cuestionario y para el análisis de datos del estudio se consideró la espiral de Creswel. A partir de lo anterior se concluyó que los maestros informantes son Modelos de valores para sus estudiantes, promueven la interacción respetuosa, manejan la resolución de conflictos guiándolos para que sean ellos quienes adquieran las herramientas necesarias que los lleven a una resolución de conflictos basada en valores, ven como área de oportunidad el promover la reflexión a profundidad así como el diseño de actividades que les faciliten la impartición de los valores ya que tanto la observación como la encuesta de autoevaluación concordaron en estos resultados.. iii.

(4) Índice de contenidos Dedicatorias y Agradecimientos………………………………………………………………… ii Resumen………………………………………………………………………………………….. iii Índice de contenidos …………………………………………………………………………….. iv Índice de tablas…………………………………………………………………………………….vii Índice de figuras……………………………………………………………………………………ix. Capítulo I Planteamiento del problema Introducción…………………………………………………………………………………..…….1 1.1 Contexto……………………………………………………….…………………………..……2 1.2 Definición del problema…………………………………………………………………..…..4 1.3 Pregunta de investigación …………………..…………………………….………………….5 1.4 Objetivos de la Investigación…………………………….……………………………………5 1.5 Justificación de la investigación…………………………………..………………..……..….5 1.6 Beneficios esperados……………………………………………………….........……………7 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación…………………………..….………………7. Capítulo II Fundamentación Teórica Introducción………………………………………………………………………………………….9 2.1 Antecedentes Históricos……………………………………………………………………….9 2.2 Importancia en la educación de la formación en valores…………………………………..11 2.3 Axiología de la educación en valores………………………………………………………...14 2.3.1 Características de los valores…………………………………………………………15 2.3.2.Clasificacion de los valores……………………………………………………………16 2.4 Programa de Educación del Carácter………………………………………………………...18. iv.

(5) 2.4.1 El profesor como protector, modelo y mentor……………………………………20 2.4.2 El papel del docente como orientador en la enseñanza de los valores……….22 2.4.3 Formación de los maestros que enseñan valores……………………………….26 2.5 Educar en valores…………………………………………………………………………..31 2.6 Perfil del maestro titular de acuerdo al Programa de Educación del Carácter………33 2.7 Importancia de la educación en valores en el siglo XXI………………………………..35. Capítulo III Metodología 3.1 Enfoque de la investigación………………………………………………………………38 3.2 Población...……….…………………………………………………………………………41 3.3 Sujetos de investigación…………………………………………………………………...43 3.4 Instrumentos de Investigación…………………………………………………………….44 3.5 Análisis de los datos………………………………………………………………………..46. Capítulo IV Análisis de Resultados 4.1 Análisis del cuestionario abierto……………………………………………………………47 4.2 Análisis de la observación…………………………………………………………………..54 4.3 Análisis de la encuesta de autoevaluación………………………………………………..62 4.4 Análisis de la relación de los resultados…………………………………………………...75. Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones 5.1 Conclusiones…………………………………………………………………………………..77 5.2 Recomendaciones…………………………………………………………………………….80 Referencias…………………………………………………………………………………………82 Anexo A. Datos generales del maestro………………………………………………………….85. v.

(6) Anexo B. Cuestionario de preguntas abiertas para maestros………………………………......86 Anexo C. Bitácora de observación de maestros…………………………………………………..88 Anexo D. Bitácora de observación de maestros en relación a la actividad……………….......92 Anexo E. Formato de encuesta para maestros……………………………………………………93 Anexo F. Actividad sobre respeto para el grupo de primer grado.........................…………...95 Anexo G. Actividad sobre respeto para el grupo de segundo grado...………………………...100 Anexo H. Actividad sobre el respeto para el grupo de tercer grado…………………………….101 Resumen de Resultados de bitácora de observación del maestro de primer grado………….106 Resumen de Resultados de bitácora de observación de actividad de primer grado………….108 Resumen de Resultados de bitácora de observación del maestro de segundo grado………..109 Resumen de Resultados de bitácora de observación de actividad de segundo grado………..110 Resumen de Resultados de bitácora de observación del maestro de tercer grado……………111 Resumen de Resultados de bitácora de observación de actividad de segundo grado………..113 Currículum Vitae………………………………………………………………………………………..121. vi.

(7) Índice de tablas Tabla 2.1 Características de los Valores ……………………………………………………16 Tabla 2.2 El maestro en contraste con el guía o mentor…………………………………...27 Tabla 3.1 Descripción de sujetos tipo y de grupos………………………………………….42 Tabla 4.1 Tabla de conductas deseadas para el perfil del titular………………………....48 Tabla 4.1.1 ¿Qué entiendes como el profesor como protector, modelo y mentor?...….49 Tabla 4.1.2. ¿Qué significa para ti crear una comunidad moral dentro del salón?.........49 Tabla 4.1.3. ¿Qué sabes acerca de la motivación de los alumnos?...............................50 Tabla 4.1.4. ¿Por qué es importante llevar a la reflexión a los alumnos?.......................51 Tabla 4.1.5. ¿Qué significa para ti consciencia de trabajo?............................................51 Tabla 4.1.6. ¿Qué significa para ti enseñar a los jóvenes a resolver conflictos?............52 Tabla 4.1.7. ¿Qué significa para ti interacción respetuosa?............................................52 Tabla 4.1.8. ¿Qué significa para ti Educación del Carácter?..........................................53 Tabla 4.1.9. ¿En que se distinguen el carácter moral y el de desempeño?....................53 Tabla 4.2.1. El maestro escucha a sus estudiantes con atención………………………….54 Tabla 4.2.2. El maestro motiva a sus estudiantes para que sigan la actividad…………..55 Tabla 4.2.3. El maestro crea un ambiente seguro a través de reglas claras……………..55 Tabla 4.2.4. El maestro sabe enganchar a sus alumnos hacia sus propósitos………….56 Tabla 4.2.5. El maestro planeo una actividad interactiva……………………………………56 Tabla 4.2.6. El maestro apoya a sus alumnos con problemas……..……………………....57 Tabla 4.2.7. El maestro promueve que los alumnos piensen de manera crítica………….57 Tabla 4.2.8. El maestro promueve el compartir entre los alumnos…………………………58 Tabla 4.2.9. El maestro reconoce el comportamiento positivo de sus alumnos………….59 Tabla 4.2.10. El maestro usa estrategias efectivas para resolver conflictos……………...59 Tabla 4.2.11. El maestro muestra consideración por las necesidades de sus estudiantes.60 Tabla 4.2.12. El maestro hace preguntas que promueven la discusión y la reflexión……..60. vii.

(8) Tabla 4.2.13. El maestro motiva a los alumnos a dialogar sobre problemas reales……61 Tabla 4.2.14. El maestro es un modelo a seguir para sus estudiantes…………………..61 Resultados del cuestionario para maestros…………………………………………………114 Tabla Comparativa de la Observación de los maestros……………………………………117. viii.

(9) Índice de figuras Figura 2.1 Un enfoque integral de Educación del Carácter……………………………………20 Figura 3.1 Esquema general………………………………………………………………………40 Figura 4.3.1. Explico a mis estudiantes en que consisten las actividades…………………..63 Figura 4.3.2. Verifico que mis alumnos comprendan lo que hacemos……………………….63 Figura 4.3.3. Les hago ver a mis alumnos que los valoro como personas………………….64 Figura 4.3.4. Trato a cada estudiante con respeto……………………………………………..65 Figura 4.3.5. Motivo a mis alumnos a que hagan su mayor esfuerzo………………………..66 Figura 4.3.6. No tengo problema en darles a mis alumnos una segunda oportunidad……67 Figura 4.3.7. Planeo actividades divertidas……………………………………………………..67 Figura 4.3.8. Realmente escucho lo que cada estudiante me dice…………………………..68 Figura 4.3.9. Hago un esfuerzo extra por mis alumnos………………………………………..69 Figura 4.3.10. Tengo la disposición para hablar con mis alumnos sobre sus problemas…69 Figura 4.3.11. Me gusta involucrarme positivamente con cada uno de mis alumnos………70 Figura 4.3.12. Creo en las capacidades de cada uno de mis alumnos……………………….71 Figura 4.3.13. Me gusta ayudar a mis alumnos de todas las formas posibles………………71 Figura 4.3.14. Soy justo con mis alumnos al evaluarlos, en el trato o conflictos……………72 Figura 4.3.15. Practico lo que predico…………………………………………………………….73 Figura 4.3.16. Promuevo que mis alumnos aprendan habilidades sociales………………….73 Figura 4.3.17. Cuido que mis alumnos sean respetuosos y responsables……………………74 Figura 4.3.18. Reconozco cuando mis alumnos hacen lo correcto…………………………….75. ix.

(10) Capítulo I Planteamiento del Problema Introducción Este trabajo de investigación tiene como objetivo analizar el perfil de los maestros titulares de grupo cuya función es llevar a cabo las actividades diseñadas, y el propósito de éstas es el de ir formando el carácter de los alumnos a través de favorecer los valores pilares de la Institución; La Secundaria Bilingüe Isaac Newton tiene como valores fundamentales la responsabilidad, el respeto, la ciudadanía, la gratitud y la honestidad. Así mismo, se centra en cómo se puede apoyar la formación del carácter en los jóvenes adolescentes que cursan secundaria. La postura seguida aquí es la de Lickona (1991), quien entiende como carácter aquel que se debe de manifestar por sí mismo al actuar ante una situación específica la cual se encuentra fundamentada en la ética y los valores. Participar en la parte formativa de la educación, es la motivación por la cual se lleva a cabo la realización del siguiente proyecto, tomando en cuenta que, en la época de la adolescencia, principalmente en la etapa de la secundaria los jóvenes dejan ver hasta donde prevalece en ellos la formación de este carácter pues empiezan a ser independientes tanto en sus actividades como en sus relaciones por lo que la manifestación del mismo se pone de manifiesto. A continuación se presenta el primer capítulo del proyecto de investigación en el cual se exponen los siguientes apartados: contexto donde se lleva a cabo la investigación, definición del problema, pregunta de investigación, objetivos que se pretenden alcanzar, justificación del estudio del tema a investigar y beneficios esperados, así como las limitantes que se pueden presentar al realizarse este estudio de investigación.. 1.

(11) 1.1 Contexto La presente investigación se lleva a cabo en la Escuela Secundaria Bilingüe Isaac Newton, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Chihuahua. Dentro de la historia de esta escuela se puede mencionar que data de 30 años de antigüedad y está ubicada en la Colonia Nombre de Dios de la Cd. de Chihuahua dentro del campus universitario al cual pertenece, con una extensión de 227,854 metros cuadrados. La primera generación se formó con dos grupos compuestos por 44 alumnos, hoy en día, cuenta con 580 divididos en siete salones del primer grado, siete en segundo y siete en tercero. Laboran 23 maestros de planta, 48 de cátedra, 20 personas en el departamento administrativo, y 3 prefectos. Una compañía externa se encarga de la limpieza. La planta docente se conforma por maestros que en su mayoría cuenta con alguna licenciatura, ingeniería o maestría. Reciben por parte de la institución cursos obligatorios que los apoyan para su quehacer docente ya que no cuentan con la docencia como profesión. Están dirigidos por el grupo de coordinadores académicos que a su vez dependen de la Subdirección de la escuela. La escuela ofrece a los alumnos clases extraacadémicas que pueden cursar gratuitamente por las tardes tales como, artes plásticas, música, teatro, deportes, ajedrez, etc. Los grupos que son multiculturales llevan las materias de francés y tópicos culturales. Las instalaciones de la escuela constan de dos pisos con 21 salones adaptados con T.V., proyectores de acetatos, aparatos reproductores DVD, grabadoras, los salones del tercer y segundo grado cuentan ya con cañones y se pretende que en este ciclo escolar los primeros los tengan también. Hay un aula de usos múltiples, una para trabajo colaborativo, 2 centros de cómputo y otro más para trabajar colaborativamente en línea de internet. Se cuenta con dos laboratorios, uno de física y otro de biología, química y ciencia ambiental. Hay dos cafeterías, una cancha de. 2.

(12) volibol playero, otras dos de basquetbol y a la vez volibol y una cancha de futbol soccer con pasto artificial con el objetivo de preservar el agua. Dentro del proceso académico están establecidas una serie de actividades que de manera relacionada a la práctica académica participan en el proceso enseñanza aprendizaje, estas son El día de la Cultura, El día de Ciencias, El día de ayuda Comunitaria, El día del estudiante, los Torneos Intramuros. La misión es: “Contribuir a la formación integral de jóvenes adolescentes, comprometidos con el entorno, con el carácter necesario para enfrentar retos y alcanzar metas; así como prepararlos con un alto nivel académico que les permita continuar exitosamente su vida estudiantil”. Para apoyar a la formación integral de los estudiantes, la directora de la Secundaria se dio a la tarea de buscar un programa en Valores. El programa de Educación del Carácter surge en la Cd. de Cortland N.Y. y su fundador es el Dr. Thomas Lickona quien define que la educación del carácter es tan antigua como la educación misma y a través de esta se establecen dos grandes metas, ayudar a las personas a ser listas y buenas Lickona, (1993). El carácter tiene que ver con lo que se piensa, se dice y se hace, incluso cuando nadie está observando. El propósito de este programa es el de formar hombres y mujeres que utilicen su inteligencia, sus talentos, sus habilidades y capacidades en beneficio tanto de sí mismos como de los demás, ciudadanos capaces de construir un mundo mejor Lickona, (1991). Sin embargo es una tarea que no ha sido sencilla ya que la formación del carácter empieza desde la familia y los valores difieren dependiendo de cada uno de estos núcleos. A esto le podemos agregar que hoy en día, ambos padres trabajan y el ambiente que se vive en la ciudad no es el óptimo para la formación de los jóvenes, ya que impera la inseguridad y esta no es inadvertible para los jóvenes, y los alumnos de la secundaria en mención no son la excepción, muchos de ellos viven muy solos, ya sea porque los padres no se ocupan de ellos. 3.

(13) por estar divorciados o bien porque es necesario que estén la mayor parte del tiempo fuera de casa ya que la situación económica del hogar depende de ambos. Por otro lado, de la formación de los maestros en valores depende en gran medida la impartición de los mismos y esta es una variante importante de este contexto y armonizar la escuela a este fin tiene sus conflictos.. 1.2 Definición del problema Hoy en día, para nadie pasan desapercibidas las situaciones en las que domina la violencia, la intolerancia, la irresponsabilidad, la indiferencia, la deshonestidad como fenómenos globalizados, y los adolescentes son los que están más vulnerables a involucrarse en ellas por la edad, por su propia búsqueda de la identidad y por la necesidad que tienen de pertenecer a los grupos de iguales. Al respecto Díaz Barriga (2004) considera que ante el deterioro generalizado de múltiples comportamientos que se observan a todos los niveles de la sociedad, la formación en valores es un tema que ha reclamado la atención de los especialistas en la educación en los últimos años y como resultado, la escuela se pregunta hasta donde es su responsabilidad involucrarse en ello. Para esto la Institución vio como necesario el contar con un maestro titular para cada grupo que se encargue de la implementación de las actividades diseñadas para apoyar el Programa de Educación del Carácter, además de las funciones que ya realiza y el perfil de este maestro que a su vez hace las veces de orientador y mentor se menciona en el capítulo II del presente proyecto así como el perfil idóneo según la literatura del Dr. Lickona cuyo programa es el elegido por la escuela para la implementación de los valores. El interés de esta institución por favorecer valores en sus alumnos a través del Programa de Educación del Carácter ya mencionado con anterioridad, surge de la experiencia de algunos profesores de la Secundaria Bilingüe Isaac Newton, ya que han observado que el. 4.

(14) comportamiento de algunos de sus alumnos se muestra cada vez más carente de valores, y que la mayoría de los alumnos que presentan estos problemas, provienen de familias disfuncionales, es decir provienen de familias cuyos padres están separados o bien están ausentes la mayor parte del tiempo por sus trabajos y poca es la atención brindada a sus hijos en el aspecto emocional. Según Morrow, 1998 citado por Santrock, (2004), la ausencia de uno o ambos padres es una constante en la vida de muchos adolescentes y esto provoca que haya ausencia de autoridad, de límites, de implicación y de apoyo emocional y los alumnos de la Secundaria en mención no son la excepción, así lo demuestran los reportes disciplinarios que año con año se incrementan por los problemas que se ocasionan en la comunidad estudiantil.. 1.3 Pregunta de Investigación ¿Qué características debe de reunir el perfil de un maestro titular, para lograr realizar las funciones de orientador en la formación en valores de los alumnos de la Escuela Secundaria Bilingüe Isaac Newton?. 1.4 Objetivos a) Conocer el perfil actual del profesor titular. b) Definir el perfil del profesor titular para aplicar la postura teórica del Programa de Educación del Carácter del Dr. Lickona en esta secundaria. c) Sugerir cursos de capacitación con los cuales se pueda dar apoyo a los maestros para el logro del perfil como titulares.. 1.5 Justificación La educación en valores en los núcleos familiares, ha sido prioridad en algunas culturas, la mexicana se ha caracterizado por ello al grado de que en el área de la educación, la. 5.

(15) implementación de los valores, tiene lugar en 1921, época de oro de la educación en México bajo el liderazgo de José Vasconcelos (Cueli, 1994). La necesidad de educar en valores no es algo nuevo ni fuera de lugar, ha sido una exigencia social, así lo menciona Veuglers (2000), diferentes conceptos tienen que ver con valores tales como el desarrollo moral, el pensamiento y la pedagogía crítica que tienen su propia filosofía en sus prácticas, la necesidad surge no de la supuesta “carencia de valores” sino de la relación que existe entre las disciplinas. Sin embargo, enseñar valores a los adolescentes significa un gran reto para los profesores, se dice que entre más se conozca a los alumnos de manera individual y cultural, se tendrán más oportunidades de propiciar cambios que sean importantes para los estudiantes así como las instituciones y prácticas de la educación, por consiguiente, la enseñanza y práctica de los valores es un importante elemento a considerar (Wood, 1999). La calidad en la educación y la transmisión de los valores de los adultos a los jóvenes recae en los docentes porque los adolescentes pasan la mayor parte del tiempo en la escuela, al respecto Lozano, (2005) puntualiza que una gran cantidad de investigaciones realizadas en el campo de la educación acentúan la importancia del docente para ayudar a que los alumnos aprendan, ya que al involucrarse la escuela en la enseñanza de los valores encuentra que la docencia incluye un factor muy importante, las relaciones interpersonales y que los profesores pueden dejar marcas profundas en la vida de los alumnos. Por consiguiente la Escuela Secundaria Bilingüe Isaac Newton decide la implementación del Programa de Educación del Carácter como respuesta a esta necesidad de implementar los valores, y la colaboración que busca este trabajo de investigación hacia este programa es la de buscar las características que puedan favorecer el perfil del titular. Por otro lado, este estudio se considera conveniente también, como una forma de colaborar con la formación de los alumnos y la capacitación del maestro en el área de valores,. 6.

(16) provocando de esta manera crecimiento personal en las personas involucradas, proporcionando con ello, a la comunidad, un ambiente más sano. Asimismo, tendrá trascendencia puesto que cualquier institución educativa que quiera trabajar bajo el sistema de titulares y del Programa de Educación del Carácter del Dr. Lickona, podrá tomar como punto de referencia los resultados obtenidos de esta investigación para poder escoger el perfil adecuado en los maestros que llevarán a cabo esta tarea.. 1.6 Beneficios esperados Esta investigación pretende aportar a la educación herramientas para la evaluación del perfil del maestro titular que trabaja con el Programa de Educación del Carácter del Dr. Lickona, que incluya las características necesarias para poder llevar a cabo su tarea de orientador de valores. De esta manera se les facilitará el trabajo a los encargados de escoger a los maestros que llevarán a cabo esta misión. Así mismo, se podrá promover en los maestros una oportunidad de reflexión sobre su práctica docente en relación a su papel orientador y sus aéreas de oportunidad en el desarrollo de su personalidad que puedan apoyarlo a llevar a cabo una tarea más efectiva dejando una huella positiva en sus alumnos colaborando así, en la formación de su carácter. La Secundaria Bilingüe Isaac Newton se preocupa por la creación de un ambiente seguro para sus estudiantes y la comunidad en general, con el presente estudio se participará de manera conjunta con los esfuerzos que a través del Programa de Educación del Carácter se llevan a cabo para la realización de este propósito.. 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación La presente investigación educativa se llevará a cabo en La Secundaria Bilingüe Isaac Newton del Tecnológico de Monterrey Campus Chihuahua Zona Norte, el estudio está diseñado para observar tres grupos de niños de primero, segundo y tercer grado durante alguna de las. 7.

(17) actividades diseñadas por los titulares de grupo para llevar a cabo el programa de Educación del Carácter que se practica en esta institución durante el mes de Enero del ciclo escolar 20082009. Se observarán a los maestros dentro de su práctica como titulares. Para esta observación se seleccionarán los titulares mejor evaluados en sus años anteriores por su función y cuya evaluación se relaciona con algunos de los objetivos del Programa de Educación del Carácter y que por consiguiente, cuenten con experiencia al respecto, asimismo se seleccionan para esta observación los grupos de los que son responsables en este ciclo escolar sin importar las características que cada grupo tenga, ya que lo más importante es el desarrollo del maestro de acuerdo a su personalidad y su actuar como orientador de valores. La siguiente investigación, no está exenta de limitaciones que se exponen a continuación. Primeramente existe la limitación del tiempo ya que es una escuela llena de actividades y el trabajo de la institución educativa pudiera desfasar los tiempos establecidos para la realización de la investigación. También es importante mencionar que puede existir cierta resistencia por parte de los profesores hacia ser observados durante la impartición de su clase de titulares e incluso puede existir poca colaboración por parte de los alumnos para que la clase se lleve a cabo, situación que sucede con regularidad debido a la edad de los alumnos y a su poco interés hacia la instrucción de los valores.. 8.

(18) Capítulo II Fundamentación Teórica Introducción En la educación de los valores la función del maestro es primordial ya que en base a la subjetividad de los mismos, la personalidad del orientador tendrá influencia en su impartición. Ayala (1998) comenta que el maestro tendrá serias dificultades para comprender a sus estudiantes a menos que invierta esfuerzo y atención en la comprensión de su propia persona. Surge entonces la preocupación de la Escuela Secundaria Bilingüe Isaac Newton del quehacer de sus profesores titulares que se harán cargo de la implementación del Programa de Educación del Carácter pues lo que influirá en ellos son las actitudes que surgen del hacer diario en su papel como orientadores. Por consiguiente las características del profesor en su personalidad que sean acordes al programa antes mencionado serán la prioridad a encontrar en este marco teórico en la revelación a través de los tiempos de la importancia valoral.. 2.1 Antecedentes Históricos Es importante entender que el tema de los valores no es algo cuya importancia se establece en esta época, data desde la antigüedad según se muestra en cada estadio histórico, y el interés varía dependiendo de los valores característicos, Maggi, Díaz, Madrigal y Zavala (1998) mencionan que, en la comunidad primitiva donde las preocupaciones eran el sustento y la seguridad, se estimaba la fuerza física, la laboriosidad, la unidad, la ayuda mutua. Con el esclavismo, se exige fidelidad al estado, se destaca el valor y heroísmo en la guerra, se aprecia la belleza, se desprecia el trabajo manual, se discute sobre el bien y el mal, sobre las virtudes del hombre libre. En la edad media se siguen reconociendo como cualidades destacables el valor y la destreza en la guerra, se da culto a la lealtad y a la fidelidad femenina, al honor del. 9.

(19) caballero y del aristócrata, se menosprecia el comercio. Con el capitalismo cobran preeminencia valores necesarios para la seguridad y crecimiento de la propiedad: el respeto a la ley, la fidelidad, el trabajo, se agudizan anti valores como la injusticia, la hipocresía, la usura, el engaño. El freno a los excesos de un sistema han sido siempre los valores humanistas. Según Rosas, Lizano, Marañón, Morales, Palacios y Roger (2003) los fundamentos teóricos de la educación moral se conforman por filosóficos, psicológicos y educacionales, y se basan en Juan Grass Pedrals que nos muestra dichas causas: Fundamentos filosóficos: Sócrates (470-399 A.C.) reconocía el conocimiento como la virtud más grande que puede poseer y practicar el ser humano, asociaba la felicidad con un modo de vida moral donde el autocontrol, la sobriedad y la preocupación por los demás eran primordiales. Se concreta que lo correcto y la virtud se construyen a partir de la relación entre razón y pasión. Platón (428-347 A.C.) estaba convencido que el conocimiento es la virtud más grande que puede poseer y practicar el ser humano. Para ello propone un programa educativo de conocimiento moral que involucra un estado de abstracción alto. Aristóteles (384-322 A.C.) pensaba que el desarrollo del carácter es la virtud más grande a la que puede aspirar el hombre: énfasis educativo en la voluntad y creación de hábitos, a través de un entrenamiento práctico prolongado donde el papel de un buen maestro, es esencial. Asimismo y en base a este pensador es que Lickona (1991), menciona que Aristóteles pensaba que la gente no por una naturaleza espontánea crece en la excelencia moral y practica la sabiduría, y es así como nace el Programa de Educación del Carácter cuyo propósito es el participar en la educación de jóvenes en su formación integral. La Secundaria Bilingüe Isaac Newton decide trabajar apoyándose en él y entonces es que se ve en la necesidad de que sus titulares de grupo empiecen a trabajar de otra forma en donde su perfil como titular exige de mayores requerimientos.. 10.

(20) Se han creado muchos enfoques de educación en valores o de educación moral, existen otras denominadas educación cívica o ética, política o ciudadana, educación para los derechos humanos, para la democracia, del carácter, relacionadas con la educación en valores.. 2.2 Importancia en la educación de la formación en valores Los fundamentos filosóficos y las diferentes corrientes que enfatizan la importancia de la creación de valores y la enseñanza de los mismos, originan los antecedentes de la Psicología y la Educación: La psicología educacional reconoce tres dominios: el cognitivo, el psicomotor y el afectivo. Los grandes aportes de la teoría cognitiva en la educación moral contemporánea surgen de Jean Piaget y de las modificaciones posteriores hechas por Lawrence Kohlberg (citados por Rosas y otros 2003) quienes concluyen que hay seis etapas o estadios en el desarrollo moral de una persona; sin embargo, la mayor parte de los adultos llega sólo a la tercera o cuarta etapa. En ellas el educando toma un papel activo en su propio desarrollo moral, mediante técnicas apropiadas se le hace progresar a través de las diferentes etapas de su desarrollo. Como se ha mencionado antes, la educación no solo se basa en el área cognitiva sino que llega a formar parte de lo que es la educación integral y que se refiere a la realización como persona de bien y con facilidad para relacionarse. Es en esta parte donde los valores cobran relevancia y por ello la educación ha sido tema importante, Leonard Boff (citado por Noro 2004) ha dicho acertadamente que educar no es llenar una vasija vacía, sino encender una luz, enseñar a pensar y no solo a tener conocimientos; estos nacen del hábito de pensar con profundidad. Según, Ramos (1998), educar es abrir camino, dar luz, enseñar a “ser”, hacer de las personas seres libres, capaces de crecer cada día, vivir con coherencia y tener objetivos a futuro.. 11.

(21) Se puede observar en las definiciones anteriores, que de manera implícita se ve la necesidad de hacer consciente a toda persona que se involucra en el ámbito de la educación a tomar en cuenta los valores como tema de enseñanza con el fin de formar en los estudiantes el pensar por ellos mismos, apoyarlos en la toma de decisiones y de ésta manera logren ser mejores personas. Prácticamente en todas las épocas se habla de “crisis de valores”, y normalmente las causas son imputables al sistema educativo del país. Sin embargo, no son sólo causa de la educación, sino que tienen una raíz social muy compleja. Savater, (1999), menciona que en realidad se trata de planteamientos de moralidad que lo único que quieren decir es, que algunos prejuicios que se tenían antes, ahora no se tienen; aun así, en cada época, vuelve la necesidad de retomar la educación en valores, intentado con ello contrarrestar esta “crisis de los valores”. Tampoco es novedad que una característica propia de los adolescentes, muestra que, son ellos los que principalmente viven esta crisis, dado que se encuentran en ella y es propia de su edad (Suárez, González, Suárez, Garza, Soto y Vargas, 1999). Con la intensión de apoyar a los alumnos de La Secundaria Bilingüe Isaac Newton es que se implementa El Programa de Educación del Carácter y para poder llevar a cabo este programa es que se le pide de manera especial a los titulares de grupo que sean ellos quienes trabajen directamente hacia este fin como parte de funciones las cuales ya se tenían establecidas con anterioridad. El perfil de este maestro no se tiene especificado como tal pero se puede decir que es aquel que necesita tener habilidades de comunicación pues su función principal será la de establecer dicha comunicación entre los alumnos, padres de familia y maestros fungiendo como mediador en la solución de conflictos. Al mismo tiempo estará pendiente del rendimiento académico de sus alumnos así como de su comportamiento tanto en clases como en las relaciones que establezca con sus iguales. Tiene que saber cómo canalizar aquellos alumnos con problemas personales en caso de que a él como maestro lo rebase en el poder guiar y dar consejos así mismo lo hará también con aquellos padres que requieran de. 12.

(22) una guía mas profesional, y por último esta el trabajo de papeleo a la hora de la entrega de tareas y reportes de calificaciones. A estas funciones se le agregan entonces la de rediseñar y llevar a cabo las actividades que, a través de educación del Carácter permitirán la enseñanza de los valores. Asimismo en base a una reflexión hecha del enfoque integral de la Educación del carácter del Dr. Lickona (Fig. 2.1), se puede definir que el perfil del maestro ideal para la implementación del Programa es aquel que debe de ser un modelo moral al cual puedan seguir los alumnos, debe de poder crear una interacción adecuada de respeto dentro del salón de clases. Que sea capaz de propiciar un ambiente democrático y adecuar el plan de estudios de su materia al enfoque que la escuela requiera en la enseñanza de valores, favorecer el aprendizaje propiciar en los procesos de enseñanza aprendizaje la resolución de conflictos, ser auto disciplinado en su trabajo y que propicie la reflexión dentro de su cátedra. Para hacer frente a los problemas que afectan a la educación existe entonces, la necesidad de formar al docente para que encuentre y dé solución a ésta temática. Cuando el docente como persona y educador se percata de la gran misión que tiene entre sus manos, la educación adquiere una nueva connotación y es cuando toma un nuevo sentido, se considera con un propósito a cumplir, se acaban los discursos y se comparten las vivencias, se transforma en una educación integral para toda la vida. Se ha comentado ya, por consiguiente, que dicho maestro se convierte entonces en un mentor u orientador, el cual se define como tal mas adelante dentro de este capítulo (2.4.1 y 2.4.2) y se busca entonces con este proyecto investigar que tanto del perfil ideal esta ya establecido en el actual, de tal manera que se pueda identificar que características son las que se necesitan implementar más tarde en los cursos de capacitación que se imparten a los maestros con el objetivo de mejorar este perfil.. 13.

(23) 2.3 Axiología de la educación en valores Para poder entender qué es lo que los titulares van a enseñar es que se necesita hablar sobre qué son los valores, se necesita definirlos y aun así, entenderlos será un reto ya que va a depender mucho de cómo son vistos por quienes los interpretan y esto es lo que dificulta su enseñanza. Los valores son considerados como independientes de cualquier contexto o subjetividad, así la verdad será considerada siempre como un valor, aún cuando todos sean mentirosos. Según Ramos (1998), el vocablo valor proviene del griego axios, y la axiología, teoría filosófica de los valores, conceptualiza las nociones de lo valioso en diversos campos y presenta cierto grado de dificultad para su interpretación, por tanto, es importante entender que la axiología estudia los elementos y procesos que inciden en una visión antropológica del valor de la educación, ayuda a analizar la realidad en forma crítica, desde el punto de vista de los valores. Debido al mundo cambiante que se debe vivir, surge la llamada “crisis de valores” a la que la educación durante el desarrollo de su historia, ha querido dar respuesta, y que en este momento se convierte en una necesidad impostergable, tarea que ha sido difícil de lograr. Esto se debe a lo subjetivo de los valores, por lo cual el valor, vale en sí, de acuerdo con el aprecio que el sujeto tenga de la cosa valorada, aquí entra en juego el relativismo histórico, debido al cual cada época, cada grupo, cada país, nación o pueblo, tiene configurados sus valores, los cuales vienen determinados por las costumbres, leyes o normas (Ramos, 1998). Díaz Barriga, (2005) menciona que dada la complejidad de elementos que constituyen la formación valoral, ésta tiene que ser objeto de otro tipo de aproximaciones, la psicología ha permitido establecer que en la adquisición de los valores acontece una dinámica similar a la existente en el desarrollo de los afectos. Cuando el psicoanálisis aborda el problema de los afectos descubre que estos operan de una forma que permite al sujeto sentirlos y vivirlos, pero. 14.

(24) no describirlos, esta es otra de las dificultades que muestran los valores y que hacen difícil no tanto su comprensión sino la explicación de los mismos. Otro factor importante que se ha convertido en tema de valores, son los malentendidos devastadores más frecuentes con respecto a los valores que son: (1) confundirlos con reglas o normas del hogar, (2) la escuela, (3) el área de trabajo o de la vida, en general creer que se refieren exclusivamente a límites de acción, confundirlos con sentimientos o personas o bien con hábitos y habilidades (Schmill, 2003). Como se puede observar la educación como valor no puede dedicar su labor a tareas simplemente técnicas o mecánicas. Su ambición debe de ser mayor, incluso polémica donde se puedan confrontar verdades y respetar opiniones dando cabida con ello al valor de libertad. Las dimensiones del valor deben de ser asumidas por la libertad personal que se tiene de escoger, los valores sirven para tomar decisiones, para actuar y no solamente limitar. 2.3.1. Características de los valores. Las características que conforman los valores ayudarán a los orientadores a entender los conceptos que son importantes y en los cuales pueden basarse con el fin de ser más concretos y puedan de esta manera dirigir sus objetivos hacia los cuales los alumnos tendrán que llegar. Con este fin se citan algunos autores: Según Scheler, (citado por Ramos 1998), son perspectivas abstractas, intuiciones, visiones y no razonamientos simples. Existe en el ser un valor absoluto, este valor es el que da sentido o relaciona todos los demás. Son relativos al tiempo, al lugar, a las costumbres, ya que son las vivencias las que hacen al ser, la experiencia. No existe nunca crisis de valores sino de valoración, los valores siempre permanecen y esto los hace históricos ya que la persona existe en un momento dado. Una jerarquización sencilla es la que muestra Aguilar, (1995), y dice que el valor humano es aquel que se elige libremente entre varias alternativas después de considerar reflexivamente las consecuencias de cada una de ellas, por consiguiente se demuestra con. 15.

(25) acciones y con la forma de vivir, permite que las personas se sientan bien sin necesidad de atropellar a otros, se afirma públicamente y es necesario para llegar a crecer como ser humano. Según Schmill (2003), las características de los valores son: Durabilidad. Se manifiesta a lo largo de la vida. Satisfacción. Su práctica genera orgullo personal. Integralidad. No son divisibles. Trascendencia. Le dan significado a la vida y a la sociedad. Dinamismo. Se interpretan de manera diferente según la época.. Aplicabilidad. Tienen conductas resultantes que permiten su aplicación cotidiana.. Jerarquía. Algunos valores pueden considerarse más importantes que otros. Flexibilidad. Cambian su jerarquización según las etapas, necesidades y experiencias de las personas. Polaridad. Todo valor puede ser aplicado orientándose hacia la vida o hacia la muerte, por lo que existen los valores y antivalores.. Tabla 2.1 Características de los valores por Schmill, V. (2003). Como se puede observar, los autores coinciden en su importancia para que el ser humano pueda crecer como persona, sobre todo porque llegan a convertirse en hábitos positivos que van conformando en ser una manera de actuar que le va dando su personalidad. El hecho de que quiera seguir practicándolos una vez que los conozca es que le va a ir trayendo consecuencias positivas en sus relaciones y le van a ir dando significado a su vida, son todos estos aspectos los que los hacen valiosos y son en los que los maestros se tienen que enfocar para que la prioridad de su enseñanza sea un hecho. 2.3.2. Clasificación de los valores. Otro aspecto que puede apoyar a los maestros a entender la importancia de los valores es la clasificación de los mismos. Según Aguilar, (1995) hay dos clases de valores: los valores humanos, espirituales o reales que son los inherentes a la persona, ya que una vez que se. 16.

(26) adquieren se quedan en el ser aunque no siempre se lleven a cabo, como la honestidad, la gratitud, la lealtad etc. Y los Valores Materiales son aquellos a lo que las personas le dan valor y pueden querer o desear, no son valores morales y sólo duran un lapso de tiempo, como las cosas materiales. Sin embargo, la importancia de este apartado esta dentro de los valores humanos, espirituales o reales pues en ellos hay todavía una clasificación más importante que puede clarificar a los maestros. Al respecto Lickona (1999), dice que estos valores son morales, y que a su vez se clasifican en valores morales universales que son obligatorios en todas las sociedades ya que afirman la dignidad humana, como por ejemplo, respeto, responsabilidad, honestidad, justicia, igualdad, libertad, verdad. La importancia de estos valores es que no importa en qué cultura se esté, se espera que la gente los viva de manera impuesta, por el contrario los valores morales no universales no son obligatorios, estos expresan lo que alguien puede querer hacer o no, como ayudar a los demás pero no se espera que se adopten en todas las sociedades, dependen de cada quien y de las culturas. Como se puede observar, esta clasificación denota la importancia de la enseñanza de ciertos valores, como lo son los morales universales pues si se llevan a cabo o no, las culturas dentro de sus sociedades, están esperando que los ciudadanos los vivan como prioritarios y además apoyan a los seres humanos en su desarrollo de habilidades de convivencia. Por otro lado se puede destacar que a pesar de las diferencias culturales, si en estos valores se establece una concordancia en las culturas, esto apoyará a las comunidades en general en el establecimiento de una armonía que proporciona una característica común. Por lo tanto y después de haber hecho el análisis de las características y clasificación de los valores se considera que las características del perfil que debe de reunir el profesor titular de esta institución y de acuerdo al Programa de Educación del Carácter son las siguientes: debe de modelar valores, mostrar una interacción respetuosa, propiciar la. 17.

(27) democracia dentro del grupo, favorecer el aprendizaje de los valores, promover la resolución de conflictos, llevar a los alumnos a la reflexión y a la comunicación.. 2.4 Programa de Educación del Carácter Debido a la complejidad de la instrucción en valores la Secundaria Bilingüe Isaac Newton, decide apoyarse con un programa cuyo principal objetivo es facilitar la enseñanza de los valores intentando con ello darle calidad a la educación y participar de manera adecuada en la formación integral de los alumnos. Educación del carácter es el esfuerzo deliberado para desarrollar la virtud moral e intelectual durante cada fase de la vida escolar, ya que todo tiene una repercusión y significado en lo moral y afecta el desarrollo del carácter de los alumnos. Según Lickona (1991), el carácter está compuesto de tres partes interrelacionadas: el conocimiento moral, el sentimiento moral y el comportamiento moral. El buen carácter consiste entonces, en saber lo bueno, desear lo bueno y hacer lo bueno y esto se traduce hacia hábitos positivos de la mente el corazón y la acción. Para desarrollar el buen carácter, la escuela debe intentar llegar a ser una comunidad donde las virtudes sean modeladas, preservadas, que sean objeto de reflexión, y continuamente practicadas en la vida diaria por todos los que conforman la comunidad estudiantil. Dentro del programa de Educación del Carácter se observa la importancia de crear una comunidad que integre tanto a los padres de familia a los alumnos y maestros de la institución y personal en general trabajando en conjunto para la creación de una escuela que se distinga por la formación del carácter. Para poder explicarlo mejor se incluye en la siguiente investigación un enfoque integral de Educación del Carácter, elaborada por el Dr. Thomas Lickona cuyo esquema se identifica como figura 2.1.. 18.

(28) En ella se puede observar un círculo morado en la parte exterior que consta de tres ramas, estrategias de aulas, escuela, padres y comunidad social y la creación de una cultura positiva. Se establecen en la escuela actividades que apoyan cada una de estas áreas, como por ejemplo conferencias para los padres de familia cuya estrategia combina la convivencia entre ellos así como la capacitación en diferentes tópicos relativos a la adolescencia y a la comunicación con los jóvenes participando así en el apoyo que se les pueda dar en esta etapa de transición por la cual están pasando en sus relaciones con los hijos. Por otro lado, estas tres ramas tienen como apoyo nueve pilares que las sostienen que son: 1. El profesor como protector modelo y mentor, 2. El salón de clases como una comunidad moral, 3. Disciplina moral, 4. El salón de clases como un ambiente democrático, 5. Enseñanza de valores a través del plan de estudios, 6. Aprendizaje colaborativo, 7. Disciplina de trabajo, 8. Reflexión moral y 9. Enseñanza de resolución de conflictos.. 19.

(29) 1. El profesor como protector, modelo y mentor. 2. El salón de Clases como una comunidad moral. 9. Enseñanza de resolución de conflictos. 8. Reflexión Moral. 3. Disciplina Moral. Carácter basado en el respeto y la responsabilidad. 4. El salón de clases como un ambiente democrático. 5. Enseñanza de valores a través del plan de estudios. 7. Disciplina de trabajo. 6. Aprendizaje Colaborativo. Figura 2.1 Un enfoque integral de Educación del Carácter por Lickona, T. (1991). 2.4.1. El profesor como protector, modelo y mentor El presente proyecto de investigación se enfoca en el pilar número 1. El profesor como protector, modelo y mentor cuyo objetivo es que el docente trate a los estudiantes con amor y respeto, sea un buen ejemplo a seguir, los apoye en su vida social y a la vez, los corrija en sus errores a pesar de que sea doloroso. Este apartado se caracteriza por la importancia de la relación entre los estudiantes y el maestro ya que él tiene el poder de afectar los valores y el carácter de los jóvenes por lo menos de tres maneras 1. Protegiendo a sus estudiantes con. 20.

(30) amor y respeto, 2. Como modelos éticos y 3. Como mentores, que proveen a sus alumnos de una guía moral a través de sus explicaciones dentro del salón de clases Lickona (1991). Los maestros titulares hacen esta función de protectores, modelos y mentores aún de manera inconsciente pues es en las clases que se han establecido como apoyo a éste programa cuando el titular se da a la tarea de inculcar los cinco valores esenciales que se han escogido para empezar a trabajar, como lo son: respeto, responsabilidad, generosidad, ciudadanía y honestidad a través de las actividades diseñadas para los diferentes grados. Ahí es cuando el titular necesita principalmente saber explicar y modelar estos valores de tal manera que les quede claro a los alumnos que es lo que están aprendiendo, y como no es una tarea fácil de llevar a cabo, pues los maestros no están capacitados para ello, la institución debe de proporcionar los cursos de capacitación necesarios para los docentes asegurándose así de que la guía de ellos sea la adecuada. No todos los maestros usan su influencia moral de esta forma tan positiva, por lo que el perfil del maestro titular es de primordial importancia pues hay maestros que lejos de propiciar en sus alumnos una autoestima positiva lo hacen al contrario y llegan a humillar a los alumnos en la falsa creencia de la reprensión. Hasta el momento, el maestro titular es escogido por el coordinador de disciplina y de titulares en conjunto, pero la realidad es que los escogen tratando de que sea un maestro con algo de experiencia en su práctica docente, no solo por su antigüedad sino que haya salido bien evaluado por alumnos y por su coordinador académico utilizando para ello la evaluación realizada por la escuela y que va de acuerdo al Programa de Educación del Carácter así como que los encargados de escogerlos los consideren una buena persona en su trato con alumnos, maestros y padres de familia, pero no se cuenta con un perfil definido que los apoye en la selección por lo que existen errores que luego son difícil de dar marcha atrás por lo menos en ese momento . Por consiguiente se piensa que este proyecto será de gran utilidad para quienes tienen la difícil tarea de elegirlos.. 21.

(31) 2.4.2. El papel del docente como orientador en la enseñanza de valores Según Coy, Cole, Huey y Sears (1991), el papel del orientador de la escuela secundaria ha sido y continuará siendo definido por lo que hace, no por lo que a él le gustaría hacer o por lo que piensa que debería de hacer. Las funciones de los orientadores son el promover un sano auto concepto y crecimiento psicológico a través del currículum, la educación psicológica, consultas a padres y miembros de la facultad, evaluación y guía de programas. La realidad al respecto es que la labor del orientador en cuanto a la guía del estudiante para la resolución de sus conflictos, llega a ser poco factible y se le deja al orientador de la escuela los casos de mayor gravedad, pasando entonces a ser responsabilidad del maestro titular la dirección y asesoramiento del joven sin que el profesor tenga la capacitación para ello y de esta manera el maestro titular se convierte en un mentor de sus alumnos. Dentro de la orientación hay una gran variedad de enfoques con concepciones distintas, una vez revisadas algunas de ellas Bisquerra (1996, citado por Boza, 2001), muestra las conclusiones, de su manera de concebirla: la orientación surge a principios de siglo como orientación vocacional en Estados Unidos mientras que en Europa adopta el nombre de orientación profesional, se concibe como una ayuda, nace como una práctica, lo que en principio es una actividad puntual pasa a concebirse posteriormente como un proceso, adoptando luego un enfoque de orientación a lo largo de toda la vida, va dirigida a todos los aspectos de todos los sujetos en una concepción de función total y a lo largo de la historia se puede observar una evolución de la orientación vocacional a la educación para la carrera, del asesoramiento psicológico a la educación psicológica, de la orientación escolar a la psicopedagógica. La orientación psicopedagógica, se concibe como un proceso de ayuda continúo y sistemático, dirigido a todas las personas y en todos los aspectos, poniendo énfasis en el desarrollo personal; en este sentido orientar es educar para la vida, asesorar sobre opciones y. 22.

(32) alternativas, desarrollar habilidades, por tanto, orientar está ligado con la educación en valores y al trabajo que realiza el maestro titular, aun sin estar preparado para ello. Según Lozano (2005), la orientación está relacionada con la educación organizada en torno a experiencias de aprendizaje que requiere del profesor, voluntad, capacitación, y tenga a su alcance los medios para conducir procesos eficaces de asesoría y tutoría con sus alumnos. Se puntualiza, que para la creación de estas experiencias, la importancia en el proceso de formación del maestro como orientador en la educación de los valores, y el que logre tomar un papel activo en su desarrollo, es primordial, haciendo más eficiente su papel como orientador. Algunos escritores son los que han estado conscientes de esta necesidad de trabajar en el desarrollo de la personalidad, y a continuación se mencionan: Órnelas (1982) dice que el maestro es el agente principal de la educación, es el eje en que descansa la actividad práctica de todo el aparato escolar. Es el mediador de todo el proceso y, como señaló Vasconcelos, desempeña una función de dirigente, el niño es el fin y el objeto de la enseñanza, el eje de la escuela no puede ser otro que la conciencia del maestro. En muchas ocasiones los maestros no están conscientes del impacto que tienen en los estudiantes y sobre todo que la personalidad que los conforma es la que en un momento dado influenciará a los jóvenes ya que el ejemplo es lo que a ellos les va a enseñar mayormente. La naturaleza del ser docente, debe abarcar varios aspectos y no sólo orientar su actividad hacia los comportamientos deseables en el campo del dominio cognoscitivo: debe ahondar en los principios que fundamentan la educación, así como en los valores que debe manifestar y sostener Ramos (1998). Al respecto, se puede decir que para la mayoría de los maestros, tal vez por la presión que tienen de las autoridades escolares, el completar los programas es la actividad más importante y se deja de lado el aspecto formativo de los alumnos siendo que lo que perdurara en los estudiantes es lo que apoya su crecimiento como personas.. 23.

(33) Al respecto Ayala (2003) menciona que en la docencia como en otras actividades de servicio, la relación humana es el eje de la actividad, no se puede separar la relación interpersonal de la relación profesional, el docente aparece en la vida de una persona constantemente, se le asocia con momentos agradables y no tan gratos, es un protagonista constante en la vida de una persona. Se ha podido encontrar que desde hace tiempo se buscaba que los maestros fueran mentores ya que era fácil observar que los alumnos imitan en gran medida a los docentes tal es el ejemplo mencionado por Bolívar (citado por Ramos 1998), quien dice sobre el educador que debía de ser un hombre distinguido por su educación, por la pureza de sus costumbres, por su naturalidad, por ser accesible, jovial, franco, en quien se encuentre mucho que imitar y poco que reprochar. Por otro lado, Lickona (1991) menciona que la moralidad, es un conjunto de comportamientos que solemos aceptar como válidos, tiene que ver con la forma en que las personas se relacionan, y dentro de una aula, hay dos clases de relaciones: la relación de los alumnos con el maestro y la de los alumnos con sus compañeros. Ambas relaciones tienen un gran impacto en el desarrollo del carácter, por lo que los maestros tienen el poder de afectar los valores y el carácter de los estudiantes por lo menos de tres formas: como protectores, modelos y mentores. Pueden ser efectivos protectores, amorosos y respetuosos con sus estudiantes, que los apoyen a construir su autoestima, también pueden servir como modelos, personas éticas con un alto nivel de respeto y responsabilidad tanto dentro como fuera del aula, y como mentores, proveyendo instrucción moral y guía. Tanta influencia puede tener un maestro en la vida de los estudiantes que se puede concluir, tal como Ayala (2003) comenta, que la educación es una actividad personal que puede empezar a comprenderse desde la misma vocación del docente, es decir, independientemente de que fue el motivo que lo llevó a ejercer esta profesión, existe en ella un componente de personalidad, que lo mismo puede manifestarse como una realización profesional plena o como. 24.

(34) la más oscura de las frustraciones. Cabe preguntarse por las actividades que debe cumplir el docente que ha tomado la conciencia de su papel formativo y de la influencia de su personalidad en el proceso de enseñanza que tiene a su cargo. Lozano (2005) menciona también, que las virtudes que un académico de calidad debe mostrar son: . Integridad para buscar la verdad y anunciarla cundo la vea, desde la calificación que otorga hasta el respeto a ideas diferentes.. . Perseverancia, constancia en sus esfuerzos profesionales y en la búsqueda de verdad.. . Valor, definido como el coraje necesario para buscar la verdad, para perseverar en ella, es aprender a correr el riesgo de la desaprobación en nombre de la autenticidad.. Al respecto Ayala (2003) comenta que el docente consciente de la influencia de su personalidad en el proceso educativo debe: 1) hacer un análisis profundo de las condiciones que se cumplieron para que el llegara al ejercicio de la docencia, 2) independientemente de las condiciones que lo llevaron, reflexionar sobre lo que lo mantiene en esta actividad, 3) analizar de manera constante sus acciones educativas desde la perspectiva de sus rasgos de personalidad, 4) tener espacios para discutir y analizar casos y situaciones en que se haya expuesto una situación de carácter personal, 5) observar las reacciones que le despierta cada alumno y aprender a distinguir entre lo que la situación real le puede producir emocionalmente y lo que puede despertar en él, como producto de su interpretación personal de la situación. Se puede concluir, que lo más importante en la enseñanza de los valores, es la participación del maestro como orientador, y que su personalidad está íntimamente ligada con la personalidad del alumno y de su interacción resulta el éxito o el fracaso de la misma. Como se puede observar, son bastantes las exigencias de un buen mentor u orientador y es poca o. 25.

(35) nula la conciencia de algunos maestros que se ven en la necesidad de participar haciendo este papel de tanta responsabilidad y para la cual hay poca preparación. 2.4.3 Formación de los maestros que enseñan valores El presente estudio tiene como objetivo descubrir las características principales que debe de tener un profesor orientador para la enseñanza de los valores, al respecto, Bucay (2007) hace énfasis de que uno de los problemas más importantes de la humanidad en la “crisis de los valores” es que los maestros se ven en la necesidad de convertirse en “guías”, y lo muestra en la tabla que a continuación se presenta encontrando de esta manera que los aspectos que se ven en esta tabla como guía es el perfil que se desea en un titular. En ella, no solo se describen las características de un maestro sin el compromiso de llevar a los alumnos hacia una formación integral, sino también el contraste de aquel maestro que intenta ir llevando de la mano a los jóvenes y que quiere participar en la formación de su carácter.. 26.

(36) Maestro. Guía o mentor. Busca éxitos y logros. Transmite valores. Se enfoca en privilegiar lo urgente. Se centra en lo importante. Desarrolla estrategias. Registra la situación de cada uno de sus alumnos. Cuanto se puede obtener de este curso. Cuanto se les puede dar los alumnos. Manipulación de los alumnos. Sincroniza el esfuerzo. Encuentra los errores. Reconocimiento de los errores propios. Promueve la memorización. Razona. Ordena como se hace. Enseña cómo hacerse. Se basa en argumentos y justificaciones. Se pone como ejemplo. Inspira miedo y rencor. Inspira confianza y autoridad. Para él, el alumno es gente común.. Busca transformar al alumno ordinario en extraordinario.. Cada clase está al servicio de un objetivo. Cada objetivo se pone al servicio de los alumnos. Estimula la competencia. Estimula el compartir. Se conforma con llegar a ser el mejor maestro que puede ser. Quiere que el alumno sea la mejor persona que pueda llegar a ser. Tabla 2.2 El maestro en contraste con el guía o mentor. De “IV Congreso, Valores 2020 A.C. El maestro líder en valores”, por Bucay, J. (2007).. De una manera u otra, se puede observar que a los autores les queda muy claro que mientras no haya un cambio de conciencia en los educadores de tal manera que los impulse a auto educarse y a reflexionar sobre los valores que pueden modelar y que aun sin darse cuenta lo están haciendo, no podrán ser ejemplos valiosos a seguir.. 27.