Estudio (nivel educativo): INFANTIL 5 AÑOS Docentes responsables: Ana Luisa León Rodríguez
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
El grupo de 5 años está formado por 18 alumnos, todos están juntos desde los tres años menos uno que se ha incorporado este curso. El profesorado no ha sido fijo en años anteriores y han tenido una tutora diferente en los niveles 3 y 4 años. Nos encontramos ante un grupo con intereses y ritmos de aprendizaje muy heterogéneos. Algunos son más participativos, otros más tímidos y algunos alumnos presentan problemas para cumplir las normas establecidas. Se dará respuesta educativa al grupo en su conjunto y se atenderán las individualidades y particularidades de aprendizaje de todo el alumnado del grupo, adoptando las medidas que fueran necesarias para lograr el alcance tanto de los objetivos propuestos, como el desarrollo de las competencias.
La principal necesidad sería el trabajo de hábitos y normas para su interiorización y cumplimiento y mantener la atención y regulación de las conductas disruptivas.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Nuestro CEO es un centro TRAVESÍA, para este curso, se pretende seguir trabajando en distintos aspectos como la Convivencia y el Clima Escolar, la Mejora del Rendimiento y la Implicación con las Familias, por lo que todos ellos estarán muy presentes en nuestra programación.
Para realizar la propuesta establecemos como punto de partida los resultados del curso pasado, tanto del rendimiento académico (datos de evaluación final, informes…) como de la evaluación de diagnóstico, todos ellas encaminadas a la consecución de los objetivos específicos del centro mencionado anteriormente. Así haremos mención especial a:
Para la mejora de la Convivencia y el Clima Escolar damos mucha importancia al trabajo de normas y hábitos. Así mismo intentamos iniciar a niños y niñas en la resolución pacífica de los pequeños conflictos que van surgiendo, invitándoles a pensar en lo sucedido, pedir perdón… También hemos procurado ajustar la distribución de actividades a los criterios de organización general del centro, ya que consideramos que una mala organización y planificación trae como consecuencia la aparición de conflictos. Igualmente seguiremos evitando los juegos violentos por lo que programamos actividades para el recreo y delimitamos distintas zonas de juego. También trabajaremos con el semáforo del comportamiento y el panel para la regulación de la intensidad de la voz.
Para la Mejora del Rendimiento escolar pensamos en una programación abierta y flexible, en la que podamos realizar en cada momento las correcciones necesarias. Tenemos en cuenta el momento evolutivo del alumnado y contemplamos los ritmos individuales para cubrir las necesidades del grupo-clase. Partimos de lo más próximo a lo lejano y los temas no los tratamos de forma segmentada sino que los
“arrastramos” a lo largo del curso. Consideramos importantísimo despertar en el alumnado el interés por la lectura, para ello contaremos con la ayuda de la familia. Para una atención más individualizada disponemos de algunas horas de apoyo, muy necesarios este año ya que trabajamos con grupos mixtos.
En cuanto a la Implicación con las Familias, nuestra experiencia nos dice que en esta etapa los padres y madres colaboran con la escuela, por tanto aprovechamos este aspecto para unificar criterios y pautas de actuación que van a favorecer el proceso de aprendizaje y desarrollo armónico de niñas y niños y así les brindaremos una participación real en todo el proceso educativo.
La propuesta que hemos preparado está distribuida en seis unidades, dos para cada trimestre.
Concreción de los objetivos al curso:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer y apreciar algunas de sus características y costumbres y participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en
valores
PROGRAMAS
S E C U E N C I A Y T E M P O R A L I Z A C I Ó N
UNIDAD 1. UNA HISTORIA FAMILIAR
Gustos personales.
Los cambios físicos.
Sumas.
Ordinales del 1º al 3º.
Los números del 1 al 5.
La familia.
Las casas.
Pueblo y ciudad.
Trazos. Palabras bisílabas.
Poemas, canción, cuentos y trabalenguas.
Pegado de materiales.
ICEO06C09 ICEO06C10 ICEO05C02 ILNO06C01 ILNO05C05 ILNO05C03 ICCY06C04 ICCY05C06
Modelo inductivo básico.
Memorístico.
Modelo sinéctico.
Investigación grupal.
Enseñanza directa.
Investigación guiada.
Simulación.
Individual.
Pequeño grupo.
Gran grupo
Aula del grupo.
Rincones.
Patio.
Barrio
Proyecto Los increibles Mun;
Santillana.
Calendario.
Lámina de centro de interés.
Lámina de vocabulario.
Material lúdico.
Libros de cuentos.
Cd de música.
Ordenador.
Material del aula, juegos didácticos.
Fotografías de los niños con sus familias.
Ábaco.
Valorar por igual todos los logros de los alumnos.
Evitar descalificaciones hacia los trabajos de los alumnos.
Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.
Aprovechar los conflictos para dialogar en gruposobre resoluciónes posibles.
Que el alumnado sea quien establesca las normas de convivencia en el aula.
Al terminar la jornada de trabajo, dedicar unos momentos a analizar colectivamente su desarrollo, incidentes que hayan surgido y posibles soluciones.
Promover actividades que les permitan adquirir los hábitos saludables básicos, tanto en el ámbito físico como en el psíquico y el social: higiene personal, actividad y descanso, interacción social, autoestima...
Escuelas Promotoras de
Salud.
CL; CM; TICD; CSC; CEC; AA;
SIEE.
Observación directa a través del diario de aula.
Registro anecdótico.
Mural de los cumpleaños.
Narración de cuentos.
Planos de las viviendas.
Exposiciones orales del alumnado.
Dramatizaciones.
Periodo implementación De Octubre a Noviembre
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas Área/Materia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Lenguajes: comunicación y representación; Conocimiento del entorno.
Criterios de Calificación Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGRAMAS
S E C U E N C I A Y T E M P O R A L I Z A C I Ó N
UNIDAD 2. QUÉ MAYORES SOMOS.
Los estados de ánimos,
El cuerpo por fuera y por dentro, Hábitos de autonomía,
El cuidado de la salud, Los números del 1 al 6.
Ordinales del 1º al 4º.
Sumas.
Lugares de ocio.
La Navidad.
Profesiones relacionadas con la salud, Trazos.
Adivinanzas.
Palabras trisílabas.
Dibujos con rotuladores.
Canciones.
ICCY06C01 ICCY05C06
ICCY06C07 ILNO06C02
ILNO05C03
ILNO05C05 ILNO06C11
ICEO05C02 ICEO06C05
Memorístico.
Modelo sinéctico.
Investigación grupal.
Enseñanza directa.
Investigación guiada.
Simulación.
Juego de roles.
Individual.
Pequeño grupo.
Gran grupo
Aula del grupo.
Rincones.
Patio.
Huerto.
Proyecto Los increibles Mun;
Santillana.
Calendario.
Lámina de centro de interés. Lámina de vocabulario.
Material lúdico.
Libros de cuentos y de recetas.
Alimentos.
Cd de música.
Ordenador.
Material del aula, juegos didácticos.
Promover actividades que les permitan adquirir los hábitos saludables básicos, tanto en el ámbito físico como en el psíquico y el social:
higiene personal, alimentación, actividad y descanso, interacción social, autoestima...
Valorar por igual todos los logros de los alumnos.
Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.
Aprovechar los conflictos para dialogar en gruposobre resoluciónes posibles.
Escuelas Promotoras de
Salud
Huerto Escolar.
CL; CM; TICD; CSC; CEC; AA;
SIEE.
Observación directa a través del diario de aula, registro
anecdótico, etc.
Rueda de los alimentos.
Elaboración plato de comida sana Exposiciones orales del
alumnado.
Mural de la salud.
Mural de los deportes.
Recetas y elaboración.
Mural de los mayores
Periodo implementación De Noviembre a Diciembre
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas Área/Materia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Lenguajes: comunicación y representación; Conocimiento del entorno.
Valoración Desarrollo
T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGRAMAS
S E C U E N C I A Y T E M P O R A L I Z A C I Ó N
UNIDAD 3. ESCRIBIMOS UN LIBRO.
La emociones.
Gustos personales.
Ordinales del 1º al 6º.
Números del 1 al 7.
Más que/menos que.
Gráficos.
Percepción de semejanzas y diferencias.
Espacios relacionados con los libros.
Profesiones vinculadas con los libros.
Trazos.
El libro: tipos y formatos.
Poemas y canciones.
El dibujo y coloreado.
ICCY06C06 ICEO06C11 ICEO06C02 ICEO05C02 ILNO05C05 ILNO06C03 ILNO06C05
Memorístico.
Modelo sinéctico.
Investigación grupal.
Enseñanza directa.
Investigación guiada.
Individual.
Pequeño grupo.
Gran grupo
Aula del grupo.
Rincones.
Patio.
Biblioteca.
Recursos para el día a día en el aula. CD de canciones.
Lámina de centro de interés. Lámina de vocabulario.
Material lúdico.
Cuentos tradicionales.
Cuentos variados.
Tarjetas de matemáticas.
Puzles. Juegos de mesa.
Disfraces.
Cuento del mundo La bolsa de los cuentos.
Valorar por igual todos los logros de los alumnos.
Evitar
descalificaciones hacia los trabajos de los alumnos.
Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.
Aprovechar los conflictos para dialogar en gruposobre resoluciónes posibles.
Biblioteca Escolar.
CL; CM; TICD; CSC; CEC; AA;
SIEE.
Observación directa a través del diario de aula, registro
anecdótico, exposiciones orales del alumnado, dramatizaciones.
Creación de cuentos.
Periodo implementación De Enero a Febrero
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas Área/Materia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Lenguajes: comunicación y representación; Conocimiento del entorno.
Criterios de Calificación Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar la educación en
valores
PROGRAMAS
S E C U E N C I A Y T E M P O R A L I Z A C I Ó N
UNIDAD 4. CONECTADOS.
Expresión de sentimientos.
Gustos personales.
Sumas.
Números del 1 al 8.
Relaciones causa-efecto.
Puzles.
Los medios de comunicación.
Profesiones relacionadas con los medios de comunicación.
Trazos.
La postal. El correo electrónico.
Poemas, canciones y adivinanzas.
Coloreado con rotuladores.
ILNO06C10 ILNO05C03 ILNO06C13 ILNO05C05 ICEO06C04 ICEO05C02 ICEO06C06 ICCY06C03 ICCY05C06
Modelo inductivo básico.
Memorístico.
Modelo sinéctico.
Investigación grupal.
Enseñanza directa.
Investigación guiada.
Simulación.
Individual.
Pequeño grupo.
Gran grupo
Aula del grupo
Pasillos del colegio
Patio
Recursos para el día a día en el aula.
CD de canciones.
Material lúdico.
Pequeña enciclopedia.
Aparatos electrónicos obsoletos o estropeados Libro móvil de letras. Listado de números de teléfono y agenda.
Postales y sellos.
Ordenador.
Integración de todo el alumnado dentro del grupo (todos harán las mismas actividades).
Tomar decisiones de manera consensuada dentro de dichos grupos.
CL; CM; TICD; CSC; CEC; AA;
SIEE
Observación directa a través del diario de aula, registro
anecdótico, etc. Exposiciones orales del alumnado, dramatizaciones. Agenda de teléfonos. Envío de emails Envío de postales.
Periodo implementación De Febrero a Marzo.
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas Área/Materia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Lenguajes: comunicación y representación; Conocimiento del entorno.
Valoración Desarrollo
T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
CURRICULAR Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y
metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la
educación en valores
PROGRAMAS
S E C U E N C I A Y T E M P O R A L I Z A C I Ó N
UNIDAD 5. EL MUNDO SUBTERRÁNEO Ordinales del 1º al 8º Los números del 1 al 9 Restas.
Orientación espacial.
Elementos subterráneos. Las cuevas El reciclaje.
Profesiones.
El menú.
Los fósiles.
Animales y plantas.
Prevención de accidentes.
Trazos. El plano de transportes.
Combinación de técnicas plásticas.
Poemas y canciones.
ILNO06C04
ILNO06C15 ICEO06C01
ICEO06C03 ICCY06C02
Modelo inductivo.
Memorístico.
Modelo sinéctico.
Investigación grupal.
Enseñanza directa.
Investigación guiada.
Individual.
Pequeño grupo.
Gran grupo
Aula del grupo
Pasillos del colegio
Patio Huerto
Cuaderno de aula.
Cd de música.
Poster de aula.
Pequeña enciclopedia.
Troquelados.
Cuentos tradicionales.
Ordenador.
Puzles. Material real del aula y juegos didácticos.
Arcilla, cartulina, papelería . Mapas y fósiles. Palas y pinceles
Valorar por igual todos los logros de los alumnos.
Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.
Tomar decisiones de manera consensuada dentro de dichos grupos.
Huerto Escolar.
CL; CM; TICD; CSC; CEC; AA;
SIEE
Observación directa a través del diario de aula, registro anecdótico.
Exposiciones orales del alumnado, dramatizaciones.Sopas de letras.
Las cartas de los minerales.
Circuito de agua. Contenedores de reciclaje. Pistas y mapas del tesoro.
Caza del tesoro.
Periodo implementación De Abril a Mayo
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas Área/Materia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Lenguajes: comunicación y representación; Conocimiento del entorno.
Valoración del Ajuste
Desarrollo Mejora
Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de enseñanza y metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias para desarrollar la educación en valores
PROGRAMAS
S E C U E N C I A Y T E M P O R A L I Z A C I Ó N
UNIDAD 6. EXPLORAMOS EL MUNDO
Posturas corporales.
Los números del 1 al 10.
Sumas y restas .
Unidades naturales de medida.
Los ordinales del 1º al 9º. Cuerpos geométricos.
El mapamundi . El desierto. El polo. La selva. Animales y plantas.
El pasaporte.
Trazos.
El crucigrama.
Combinación de técnicas plásticas.
Cuentos, poemas, adivinanzas y canciones.
ICCY05C06
ICCY06C05 ICEO05C02
ICEO06C07 ICEO06C08 ILNO05C03 ILNO05C05 ILNO06C12
ILNO06C14 Modelo inductivo.
Memorístico.
Modelo sinéctico.
Investigación grupal. Enseñanza directa.
Investigación guiada.
Individual.
Pequeño grupo.
Gran grupo
Aula.
Patios.
Pasillos.
Huerto.
Cuaderno de actividades.
Más actividades.
Recursos para el día a día en el aula.
CD de canciones.
Lámina de vocabulario.
Material del aula.
juegos didácticos.
Regaderas, herramientas, bolsas.
Mapamundi.
El respeto a las manifestaciones culturales y a la diversidad.
Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas.
Promover actividades que les permitan adquirir los hábitos saludables básicos, tanto en el ámbito físico como en el psíquico y el social:
higiene personal, alimentación, actividad y descanso, interacción social, autoestima...
Red de Escuelas Solidarias.
Huerto Escolar.
CL; CM; TICD; CSC; CEC; AA;
SIEE
Observación directa a través del diario de aula, registro
anecdótico. Fichas de trabajo.
Simulación de orientación.
Exposiciones orales del alumnado.
Juego de coordenadas.
Periodo implementación De Mayo a Junio
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas Área/Materia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal; Lenguajes: comunicación y representación; Conocimiento del entorno.
Valoración Desarrollo
