Facultad de Periodismo y Comunicación Social – UNLP CÁTEDRA I DE COMUNICACIÓN y EDUCACIÓN
PROGRAMA 2017
A/ Programa de las clases teóricas
1. Objetivos
• Problematizar la relación entre producción de conocimiento, acciones estratégicas y horizontes políticos.
• Identificar las dimensiones y los procesos de comunicación/educación en espacios y discursos sociales.
• comprender las principales nociones básicas para el abordaje conceptual y práctico de comunicación/educación.
• distinguir los aspectos fundamentales de las formaciones hegemónicas y contrahegemónicas constitutivas del campo de comunicación/educación;
• interpretar el carácter estratégico de la comunicación/educación popular y las políticas culturales en la actualidad.
• producir una lectura de los espacios institucionales educativos y sociocomunitarios desde la perspectiva de Comunicación/Educación, un proyecto y un proceso de intervención en los mismos.
2. Contenidos y bibliografía Núcleo Introductorio:
De los reduccionismos en Comunicación y Educación a la comprensión del horizonte político del campo de Comunicación/Educación. Dimensión epistemológica y praxis política. De la crisis orgánica a la Restitución del Estado y los debates actuales
Bibliografía obligatoria:
• Huergo, Jorge, “Desafíos de la extensión desde una perspectiva sociocultural”, en Revista en Revista Dialoguemos (Instituto Naciona de Tecnología Agropecuaria), Buenos Aires, 2005.
• Morawicki, Kevin, “Acerca del Horizonte Político”, Centro de Comunicación y Educación y Doctorado en Comunicación, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, UNLP, La Plata, abril de 2014.
Bibliografía complementaria:
• Chantal Mouffe, “Entorno a lo político”, Fondo de la Cultura Económica;
Avellaneda, Buenos Aires, Argentina; 2011
Núcleo 1: Dimensión comunicacional de lo educativo
1. Acceso al problema de Comunicación/Educación. Surgimiento y desarrollo del campo de Comunicación/Educación.
2. Sentido político-cultural de la comunicación y de la educación en la sociedad.
3. Interpelaciones y reconocimientos. Rastros en la formación subjetiva.
Material audiovisual:
• Bagdad Café, film.
• El escalofrío epistemológico, entrevista a Jesús Martín-Barbero, por J. Huergo y K.
Morawicki.
Bibliografía obligatoria:
• Nodo “Viajes”, subnodo “Comunicación/Educación”, en
www.perio.unlp.edu.ar/nodos
• Buenfil Burgos, R. N., Análisis de discurso y educación, México, DIE 26, Instituto Politécnico Nacional, 1993.
• Freire, P., “La importancia del acto de leer”, en La importancia de leer y el proceso de liberación, México, Siglo XXI, 1986.
• Huergo, J., “Comunicación y Educación: aproximaciones”, en Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas, La Plata, Ed. de Periodismo y Comunicación, Ed. renovada, 2001.
Núcleo 2: Genealogía de Comunicación/Educación
1. La modernidad y el estatuto de la escolarización. Los desplazamientos culturales modernos y la escolarización.
2. El estatuto de comunicación/educación en la pedagogía oficial argentina: el discurso de Domingo F. Sarmiento. Una perspectiva de comunicación/educación contrahegemónica: el pensamiento de Saúl A. Taborda. El valor de la experiencia social.
3. La hegemonía del difusionismo desarrollista en los 60. Las transformaciones culturales y la comunicación educativa intersubjetiva.
4. La perspectiva contrahegemónica en la comunicación/educación popular liberadora: el pensamiento de Paulo Freire. Lo educativo y el diálogo: el sentido de la palabra. Acción y reflexión.
Bibliografía obligatoria:
• Martín Barbero, J., "Las brujas pusieron en jaque a la cultura moderna", en Diario Clarín, Buenos Aires, 14/10/90 (selección).
• Kusch, R., "Introducción a América", en América profunda, Bs. As, Bonum, 1962.
• Huergo, J., "De la escolarización a la comunicación en la educación", en J. Huergo y M. B. Fernández, Cultura escolar, Cultura mediática / Intersecciones, Bogotá, Universidad Pedagógica Nacional, 2000.
• Sarmiento, D. F., Facundo. Civilización y barbarie, Bs. As., vs. Eds. (selección de Capítulos 1, 2 y 3).
• Huergo, J., Hacia una genealogía de Comunicación/Educación, La Plata, Ed. de Periodismo y Comunicación (UNLP), 2005; Capítulos 4, 5 y 6.
• Huergo, J. y K. Morawicki, El sentido de la “experiencia social”, La Plata, DES- DGCyE, 2008.
• Freire, P., Pedagogía del oprimido, México, Siglo XXI, 1973.
Bibliografía complementaria:
• Foucault, M., “Los medios del buen encauzamiento”, en Vigilar y castigar, México, Siglo XXI, 1976.
• Kaplun, M., El comunicador popular, Bs. As., Lumen-Hvmanitas, 1996.
Núcleo 3: Los procesos de Comunicación/Educación
1. Identidades sociales e identificaciones. La formación subjetiva: experiencia y lenguaje.
El problema de la autonomía. El cuerpo. La “identidad narrativa”.
2. Procesos de lectura/escritura de la experiencia, la vida y el mundo. El reconocimiento del “universo vocabular” en las estrategias de lectura/escritura.
Material audiovisual:
• Puppeteer, Paul Daniels Magic-Philippe Genty.
Bibliografía obligatoria:
• McLaren, P. y H. Giroux, “Desde los márgenes. Geografías de la identidad, la pedagogía y el poder”, en P. McLaren, Pedagogía, identidad y poder, Rosario, Homo Sapiens, 1998.
• Morawicki, K., “Lo educativo y la posibilidad de cambio”, en La lucha de los Innombrables, La Plata, EDULP, 2007.
Núcleo 4: Algunos debates sobre comunicación/educación popular
1. Educación, marginalidad, reproducción y transformación social en América Latina.
Matrices de comunicación/educación popular.
2. Del mapa de la “crisis orgánica” a los debates sobre el Estado.
Comunicación/educación y las políticas públicas. ¿Lo popular en lo público?
3. Políticas culturales conservadoras, liberales y neoliberales. El desarrollo de políticas culturales contrahegemónicas y lo popular en transformación.
4. Relaciones entre saberes, experiencias e instituciones en el contexto de Comunicación/ educación popular.
5. Los debates actuales del campo de Comunicación/ Educación: educomunicación, comunicación ciudadana, nuevas tecnologías de la comunicación y la información, comunicación/ educación popular.
Bibliografía obligatoria:
• Saviani, D., “La educación y el problema de la marginalidad”, en Escuela y democracia, Montevideo, Monte Sexto, 1988.
Bibliografía complementaria:
• Argumedo, A., Los silencios y las voces en América Latina, Bs. As., Ed. del Pensamiento Nacional, 1996; Capítulos V y VI.
Bibliografía obligatoria, trasversal a la cursada:
• Huergo, Jorge; La educación y la vida; Ediciones de Periodismo y Comunicación;
La Plata, 2015.
• 3. Requisitos para la aprobación
• Para aprobar la asignatura los alumnos deberán cumplimentar las siguientes instancias, que conforman una evaluación global:
• asistencia al 80 % de las clases teóricas dictadas;
• asistencia al 80 % de las clases prácticas dictadas;
• aprobación del 80% de los trabajos prácticos consignados;
• aprobación de dos evaluaciones parciales teóricas sobre las lecturas y aspectos conceptuales desarrollados;
• realización y aprobación del trabajo de campo, de dos informes parciales y del informe final sobre el mismo.
• Para aprobar la cursada la calificación mínima es de 4 (cuatro) puntos sobre un total de 10 (diez). Para aprobar la promoción (abierta a la totalidad de los alumnos que quieran y puedan acceder a ella) la calificación mínima es de 7 (siete) puntos sobre un total de 10 (diez).
Equipo Docente:
Clases Teóricas:
Prof. Adj. Matías Delménico. Prof. Adj. Julio Machado Clases Prácticas:
Lic. Julián Manacorda, Lic. Ana Laura Gratti, Lic. María Eugenia Zaparart, Lic.
Mariela Vilchez.
b/ Programa de las clases prácticas
La construcción del programa por núcleos apunta a ordenar los contenidos, aunque por momentos puedan abordarse en paralelo, especialmente los dos primeros núcleos.
Núcleo 1: Aproximación al campo de Comunicación/Educación
Ruptura de reduccionismos de comunicación y de educación. Conceptualización:
Comunicación como procesos de producción social de sentidos; y Educación como procesos de formación de sujetos y subjetividades. Interjuego entre interpelaciones y reconocimientos. La dimensión ético-política de la práctica de campo. El Horizonte político de Comunicación/Educación. Herramientas teórico metodológicas para el arribo al campo: espacios socio-comunitarios e instituciones; dimensiones del espacio; el tiempo;
ejercicio de poder; conflicto; tácticas y estrategias. La política y lo político. El reconocimiento del mundo cultural. Identificación y polos de identificación.
Bibliografía:
• Documento de Cátedra: “Acercándonos al concepto de identidad”, Comunicación y Educación Cátedra I, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, U.N.L.P., 2016.
• Documento de Cátedra: Comunicación y Educación: “Comunicación / Educación:
un acercamiento al campo”, Fac. de Periodismo y Comunicación Social, UNLP- 2012.
• Documento de Cátedra: “Respecto de la cultura”, Comunicación y Educación Cátedra I, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, U.N.L.P., 2016.
• Huergo, Jorge y Kevin Morawicki, Releer la escuela para reescribirla, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa, s/d., Dirección de Educación Superior, D.G. de C. y E., Provincia de Buenos Aires, 2009.
• Huergo, J., El reconocimiento del universo vocabular y la prealimentación de las acciones estratégicas, La Plata, Centro de Comunicación/Educación y Cát. de Extensión Agropecuaria (UNLP), 2003.
• Huergo, J. Lo que articula lo educativo en las prácticas socioculturales, Resistencia, Instituto de Cultura Popular (INCUPO), 2003.
• Kaplún, Mario (1996), El comunicador popular, Buenos Aires, Lumen-Hvmanitas, Cap. 1 “Modelos de educación y modelos de comunicación”.
Núcleo 2: Aspectos de carácter metodológico para el arribo al campo. Práctica en terreno
El aporte del método etnográfico y la descripción densa al trabajo a la perspectiva de Comunicación/Educación. Entrevista etnográfica y observación participante. Campo y reflexividad. Prealimentación de acciones estratégicas. Posicionamiento freireano.
Técnicas participativas.
Bibliografía:
• Freire, Paulo Pedagogía del Oprimido, México, Siglo XXI, 2000.
• Freire, P., “De las virtudes del educador”, Buenos Aires, 1985.
• Guber, Rosana; La etnografía. Método, campo y reflexividad; Capítulos 2,3 y 4;
Bogotá, Norma, 2001.
• Torres, Rosa M., “Introducción”, en Una entrevista con Paulo Freire.
Núcleo 3: Lecturas del proceso y posicionamiento político.
Análisis de la práctica de campo. Las tensiones del trabajo en terreno. El rol del educador desde Comunicación/Educación. Líneas de posible continuidad. Coordenadas macro- micro para leer la experiencia, algunos ejes para abordarla desde los escenarios actuales.
Devoluciones al espacio institucional o socio-comunitario. Evaluación del trabajo en los prácticos.
Bibliografía:
• Barbero, Jesús, “Saberes hoy: diseminaciones, competencias, transversalidades”, 2003.
• Barbero, J., "Heredando el futuro. La educación desde la comunicación", en Rev.
Nómadas, Nº 5, Santafé de Bogotá (Colombia), Univ. Central, 1997.
• Freire, Paulo: “Más allá de prejuicios y polémicas. De las virtudes del educador”Huergo, Jorge, “Desafíos de la Comunicación/Educación en tiempos de restitución de lo público”, Conferencia inaugural del Congreso COMEDU, Facultad de Periodismo y Comunicación Social, U.N.L.P.,
• Huergo, Jorge, “La educación a la intemperie”, Revista Maíz N° 3, noviembre 2013.
• Huergo, Jorge, “Neoliberalismo y tecnicismo”, en La educación y la vida, Ediciones de Periodismo y Comunicación, U.N.L.P., 2015.
• Huergo, Jorge y Kevin Morawicki, “Una reescritura contrahegemónica de la formación docente”, Revista Nómadas, N° 33, IESCO-Univ. Central, Bogotá, 2010.
Materiales audiovisuales de posible abordaje:
• Uso mis manos, uso mis ideas, Documental, Grupo Mascaró, 2003.
• Registro audiovisual de experiencias en Plan Fines 2 y de Radio Escolar.
Otros:
• Machuca, Andrés Wood, Chile, 2004.
• Entre los muros, Laurent Cantet, Francia, 2008.
• Ser y tener, Nicolas Philibert, Francia, 2002.
• Quién quiere ser millonario, Danny Boyle, Inglaterra, 2008.
• La lengua de las mariposas; José Luis Cuerda, España, 1999.
• Escritores de la libertad, Richard LaGravenese, EEUU, 2007.
Nota: se podrá sumar material bibliográfico, audiovisual o radiofónico, en pos de aportar al desarrollo de alguna temática particular, cuando el docente lo considere pertinente.
