PETE Y PAT 2011-2012

Plan Estratégico de Transformación Escolar

(PETE)

Ciclo escolar: 2011-2012

Escuela:

“Magisterio Nacional”

CCT:

25DPR1801D

Turno:

Matutino

Teléfono

: 4 55 37 34

Nivel:

Primaria

Domicilio:

Calle 1era. y 20 Col. Independencia

Municipio:

Culiacán Sinaloa

Zona Escolar:

069

Sector:

VI

Nombre del director:

Profr. José Ignacio Cristerna Barraza

Nombre del presidente del CEPS:

Luz Aideé Gómez Vega

Nombre del presidente de la APF:

Alejandro González Sicaeros

PERSONAL QUE PARTICIPA EN EL PETE NOMBRES FIRMAS

Elva Nidia Santiesteban Montoya _____________________________________ María Esther Boeta Zamora _____________________________________

Rita Cecilia Sánchez López _____________________________________ Rafaela Gaxiola López _____________________________________

Cecilia Barraza Smith _____________________________________ María Josefina Ley González _____________________________________ Martha Elvia Zamora García _____________________________________ Kiryat Ignacio Cristerna Aldana _____________________________________ José de Jesús Pérez Escobar _____________________________________ Bertha Alicia Rocha Galaviz _____________________________________ Adela Gómez Gómez _____________________________________ Ivón Miroslava Ortiz Gómez _____________________________________ José de Jesús Pérez Escobar _____________________________________ Jazmín Reyes Torres _____________________________________ Enriqueta García García _____________________________________

Martín Zavala González _____________________________________ Claudia Yadira Gutiérrez Ruiz _____________________________________

Alicia Janeth Bastidas Contreras _____________________________________ Juan Ramón Flores Parra _____________________________________ Director: José Ignacio Cristerna Barraza _____________________________________ ATP: Irma Aída López López _____________________________________

AUTOEVALUACIÓN INICIAL

ÍNDICE

- PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

- AUTOEVALUACIÓN INICIAL ……….…..………..…….…..4

- AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN ESCOLAR DEL CICLO ESCOLAR 2010-11 ………..…12

- MISIÓN..……….….…. …34

- VISIÓN…...………..……….…………..……….………..35

-

OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO: CONCENTRADO……….……...………..36

- PEDAGÓGICA CURRICULAR ………..……….37

- ORGANIZATIVA………..………40

- ADMINISTRATIVA………..………42

- COMUNITARIA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL……… ………..……….43

- OBJETIVOS QUE ATIENDEN A DOS O MÁS DIMENSIONES ………..………45

-

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO………..………...…46

- TRAYECTO FORMATIVO PARA EL COLECTIVO DOCENTE CICLO ESCOLAR 2011-2012………...47

FORMATO B) SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO……….….…...75

- (FORMATO C) RESUMEN DE APOYOS SOLICITADOS ………....…76

- AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA DE LA IMPLANTACIÓN DEL PROGRAMA ANUAL DE

TRABAJO

- ORGANIZATIVA……….………...96

- ADMINISTRATIVA………....…….105

- COMUNITARIA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL……….……...……112

- OBJETIVOS QUE ATIENDEN A DOS O MÁS DIMENSIONES ………...116

El personal que laboramos en la Escuela “Magisterio Nacional”, tomamos la decisión de participar en el PEC, nos dimos a la tarea de

elaborar un documento que contempla las alternativas o propuestas para resolver problemas que se identificaron en la gestión escolar que actualmente se están viviendo. Esto se realizó con base a la aplicación de encuestas a los alumnos, padres y maestros; se consultó: estadísticas, libros de texto, cuadernos de trabajo de los niños, en ellos se reflejan los niveles de aprovechamiento de los alumnos, los procesos de enseñanza aprendizaje, los estilos y las formas de enseñanza de los maestros, el apoyo que brindan los padres de familia a sus hijos en la tarea educativa, el tiempo real que se dedica a la enseñanza-aprendizaje y además otros elementos que debilitan o fortalecen la tarea educativa.

Como resultado de este proceso de investigación, análisis y reflexión, se evidenciaron problemas como los que se anuncian. En Consejo Técnico Escolar conducido por el Director y con la colaboración del equipo docente, coordinados por el asesor técnico de la supervisión escolar nos reunimos con el propósito de organizar la planeación del proceso de la evaluación inicial y transformar el diagnóstico del proyecto del centro escolar, para establecer el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), a fin de mejorar la calidad de educación recibida por las niñas y niños que asisten a esta institución. La pretensión del colegiado es la mejora educativa y a la vez que se nos valore el proyecto por le Departamento Técnico de la SEP e incorporarnos al Programa de Escuela de Calidad (PEC).

La formulación del PETE, constituyó todo un proceso que partió siempre de reuniones de Consejo Técnico, nombrando un moderador y un relator. Definíamos las acciones a realizar, integrándose binas o equipos más numerosos según se requiriese. Los equipos daban a conocer el resultado de la actividad, registrándose lo más importante. La planeación de las acciones, siempre la hicimos considerando la esencia de la actividad con el perfil del equipo que la habría de realizar. Afortunadamente, siempre hubo de los miembros del colegiado disposición e interés, no obstante, se presentaron múltiples diferencias de apreciación, resultados, criterios, etc., pero finalmente, logramos establecer un solo rumbo… la búsqueda de mayor calidad.

Resultado de este proceso de investigación, análisis y reflexión, se evidenciaron problemas como los que se enuncian en las diferentes dimensiones del PETE:

El colegiado de esta escuela nos dimos a la tarea de evaluarnos conforme los estándares para emitir juicios sobre nuestro desempeño y así valorar la gestión escolar en las distintas dimensiones. Después de exponer algunas de las evidencias que entre otras fueron utilizadas para detectar y reconocer fortalezas y debilidades del quehacer docente como parte del estudio reflexivo del proceso enseñanza – aprendizaje. Los instrumentos más utilizados en el aula y en el hogar son los cuadernos y libros de texto de los alumnos, los cuales fueron analizados por maestros responsables de 3° y 5°; en colegiado comentaron que un 80% de las actividades se realizan

sin ningún propósito definido, no ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas ni respetan sus capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje, lo que refleja la falta de planificación de manera responsable, esto se concluyó por detectar que el 60%

de los ejercicios en los cuadernos son : (planas de lo mismo, copia de textos, resumen y cuestionarios dictados por el maestro, planas de números, tablas aritméticas y operaciones aisladas) los maestros revisan marcando igual todos los ejercicios sin analizarlos, mucho

menos estimular la participación activa , crítica creativa y reflexiva en los alumnos. Tanto en cuadernos como en libros de texto

se evidencian poco trabajo de las estrategias de lectura, escritura y de la comunicación oral, los alumnos presentan dificultades en la comprensión de textos, por falta de programación de tiempos exclusivos para fomentar la lectura. Las actividades descubiertas y las formas de evaluar, no son con fines de identificar problemas y logros en la enseñanza-aprendizaje, sólo lo realizan como una rutina. Debemos de unificar criterios para la aplicación de las evaluaciones y de las interpretaciones de resultados para buscar las estrategias idóneas y no caer en los estilos de enseñanza tradicionales.

Unas de las fortalezas detectadas es que planificamos y evaluamos; diagnóstico y las evaluaciones permanentes de cada bimestre. En cambio, esto se convierte en una debilidad por la falta de análisis y de aplicación de los resultados de las evaluaciones en la práctica docente y por no buscar alternativas para resolver las necesidades del grupo. Comentando el examen del diagnóstico los maestros resaltan: “Los alumnos no tienen el nivel de aprendizaje para el grado que cursan”, concluyendo: Que el maestro anterior

no desarrolló en su práctica docente los contenidos con actividades y estrategias adecuadas al nivel de cada grupo,

promoviéndose los alumnos al grupo inmediato superior, sin tomar en cuenta su nivel de aprovechamiento, limitando el desarrollo lógico del proceso aprendizaje del alumno.

Analizando la situación en colegiado, se deliberó que se realiza la práctica docente de forma tradicional, se aplican metodologías sin continuidad, sin dar seguimiento al orden jerárquico de los contenidos curriculares en cada uno de los grados. En tanto,

planificamos y evaluamos sólo para cumplir administrativamente; en ningún momento para anticipar alternativas que tomen en

cuenta la diversidad de los alumnos, no se practica la autoevaluación mucho menos la evaluación externa como herramienta de mejora en la enseñanza - aprendizaje.

*Los maestros responsables de 2° y 4°, solicitaron a sus compañeros, que realizaran una redacción donde comentaron como utilizaban el tiempo real de enseñanza y si se cumplía con el calendario escolar colegiadamente se analizó cada una de las redacciones concluyendo: A pesar de cumplir con el calendario escolar, con la asistencia y la puntualidad de los maestros, admitimos que el 80% de los maestros no aprovechan óptimamente el tiempo dedicado a la enseñanza, por existir muchos distractores que entorpecen el trabajo del aula: (ventas, visitas de padres, revisión de cuadernos, comisiones obligadas, homenajes largos, formación de los alumnos mal organizada etc.).

*Los maestros responsables de 1° y 6º, investigaron con sus compañeros sobre: El seguimiento del proceso enseñanza aprendizaje, obteniendo como resultado: Que era inadecuado por causa de que los maestros realizan la práctica pedagógica desorganizada y

tradicional y también por revelar diferentes interpretaciones de los enfoques pedagógicos y estrategias didácticas, esto demuestra que directivo y docentes demuestran poco dominio de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos y sólo han

logrado en un 45% los contenidos y propósitos de planes y programas por lo que se reconoce que falta capacitarse y actualizarse en

lo sucesivo y aceptan que hace falta la crítica de su propio desempeño como también la rectificación de su práctica docente.

Otras de las causas es la indisciplina en los alumnos por consecuencia el niño centra su interés en acciones negativas. Se descubrió que las relaciones y las formas de interactuar con los alumnos, no eran las adecuadas, pues sólo el 40% de los maestros están aplicando en la práctica docente, la metodología de acuerdo a los intereses de los alumnos. Otra causa es: Que solamente el 30% de los maestros utilizan adecuadamente los materiales de apoyo y los recursos didácticos; existiendo así un 70% de necesidad en los maestros de analizar los

* Conclusión: En los procesos de aprendizaje de alumnos, según las estadísticas analizadas del 2001-2002 (gráfica no. 1) y 2002-2003 (gráfica no. 2) en español, matemáticas y ciencias naturales de 1° a 6° el promedio que se maneja en los dos ciclos escolares por grado y asignatura presenta leves variantes, lo cual conlleva a que los resultados sean 7.1 el más bajo ( cuarto grado en español durante el ciclo escolar 2002-2003) y 9.1 el más alto (segundo grado en el ciclo escolar 2001-2002 en la asignatura de Con. del M.). Alumnos reprobados durante el ciclo escolar 2001-2002 (Gráfica 3) de español, matemáticas y C. N. y el 2002-2003 (Gráfica 4) de las mismas asignaturas; a partir del análisis de las gráficas, se puede observar que el índice de alumnos reprobados por asignatura y grado fue mayor durante el ciclo escolar 2001-2002, en primer año hay dos alumnos reprobados en español y matemáticas, en (2º) hay 5 alumnos reprobados en español y matemáticas y 4 en C. N., en ( 3ª) 2 alumnos reprobados en español y mát. y unos en C.N., en (4º) hay 8 alumnos reprobados en matemáticas, 4 alumnos en español y C.N. y en ( 5º) hay 7 alumnos en español, 4 alumnos en mát. Y 8 alumnos en C. N.

*Según los análisis realizados en estadística comparándolos con los resultados de la OCI son demasiado contradictorios, ya que los alumnos de 6° lograron un 40% de aprovechamiento en español, matemáticas, ciencias naturales, geografía, historia y civismo, por lo tanto, meditamos que los contenidos y propósitos de planes y programas se han logrado en un 40%. Una de las causas: Estilo de enseñanza

tradicional, mecanicistas, un 25% de alumnos reflexionan en cada situación que se les presenta en clases, el 5% de alumnos reflexionan

regularmente en sus participaciones el 10% de alumnos están atentos para imitar las participaciones de sus compañeros.

*El personal de educación especial realizó evaluaciones para detectar a los alumnos con NEE con/ sin discapacidad intelectual revelando que hay 25 alumnos con NEE c/disc. y s/disc., los cuales solo se atendieron 15 alumnos, por el personal de educación especial, promoviendo al 80% de éstos y el 20% se espera que el 2007-2008 sean promovidos en un 90%. Estos alumnos no son atendidos adecuadamente por sus maestros regulares, por desconocer las metodologías de aplicación para el seguimiento de los mismos. Existen insuficientes recursos humanos de educación especial para atender la demanda existente y no se cuenta con un espacio suficientemente adecuado para su atención. * El maestro de educación especial invitó a 15 padres de familia de acuerdo a la cantidad de alumnos atendidos con NEE apoyados por la UAP núm. 147, arrojando un porcentaje de promedio anual del 60% *Para el ciclo escolar 2007-2008 se espera un 70% de asistencia de los padres de familia. (se anexan gráficas de lo comentado).

*Por último, el colegiado del equipo directivo- docente de manera reflexiva concluyó: Gestionar el incremento de recursos humanos de educación especial, materiales de construcción de aula para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales y lograr una mejor comunicación entre los maestros regulares y de educación especial y alcanzar mejorar las condiciones materiales y de infraestructura para tener una estancia reconfortable y satisfactoria para toda la comunidad escolar.

La formación de los alumnos es un proceso permanente de enseñanza-aprendizaje, si el personal directivo, docente y de apoyo

trabaja como un equipo integrado con intereses afines y metas comunes mejoraremos la baja calidad en la enseñanza,

combatiremos el rezago educativo, abriremos los horizontes de cada niño desarrollándolo intelectualmente, ampliando su mundo de los significados para que enfrente los retos del futuro.

¿Cómo lograrlo?:

2° Actualización de los maestros

3° Cambio de estilos de enseñanza, formas de organizar y planear las actividades. 4° Cambiar formas de la práctica docente.

5° Necesidad de talleres breves de español y matemáticas.

6° Necesidad de talleres breves de análisis de los materiales curriculares y de apoyo.

7° Elaborar examen en base a la práctica docente, a fin de identificar necesidades y buscar soluciones. 8° Optimizar el tiempo real de la enseñanza evitando los obstáculos negativos.

Reunidos en consejo técnico, se analiza la organización del funcionamiento de la escuela dada la situación que actualmente se está viviendo y reconociendo: El incumplimiento de las comisiones docentes otorgadas al personal por el director. Se acepta que las asignaciones de responsabilidades de cada una de las comisiones (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, ahorro escolar, disciplina, etc.), en ningún momento se consideraron las capacidades y aptitudes individuales de los docentes, ocasionando la falta de cohesión entre el personal de la institución educativa, las inconformidades, así mismo objetando el personal docente: La ausencia de compañerismo, tolerancia y respeto y teniendo como resultante: Nulidad de funcionamiento de los consejos técnicos, porque el director no ejerce liderazgo académico y social, impactando negativamente en el trabajo colegiado de sus integrantes ; frenando así el desarrollo social, cultural y administrativo de quienes laboran en esta institución educativa.

La poca difusión del reglamento escolar y su aplicación parcial tuvo como consecuencia el relajamiento del comportamiento de algunos alumnos y fueron pocos los espacios de reflexión para buscar que el padre de familia apoyara académicamente a su hijo.

*Los maestros responsables de los grupos de 1º Y 5º aplicaron una encuesta a padres de familia para investigar las relaciones existentes entre maestro-padres de familia, alumnos-maestro, alumno-alumno y padres de familia–alumno; los resultados se comentaron en el consejo técnico: el 70% de los padres de familia manifiestan mucha inconformidad, argumentando que la relación con la escuela es sólo orientada a las necesidades materiales y financieras, cuando se les llama para informarles sobre las situaciones reales del aprovechamiento de los alumnos, es dada de manera individual y en muy pocas ocasiones; cada bimestre también son llamados para informar sobre calificación de boletas y dar queja de malas conductas de los alumnos y de las tareas que no se cumplen, en ningún momento hay pláticas con los padres para que reflexionen sobre la forma en que deben de apoyar a sus hijos; pero no se da el tiempo suficiente para tratar asuntos específicos sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Desde el momento que el colectivo logra comunicar, reconocer y aceptar las fortalezas y debilidades, los resultados son aceptados, examinando la realidad y comprometiéndose solidariamente, a buscar las estrategias para lograr una colaboración armonizada entre maestro-padres de familia, alumnos-maestro, padres de familia–alumno y alumno-alumno en las diferentes tareas, se acordó la

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

En colectivo se están analizando las tareas del director y de los docentes que facilitan el funcionamiento regular de la escuela, considerando las fortalezas y las debilidades que existen actualmente, en la coordinación de personas, tiempos y recursos materiales, control escolar, en colegiado se comenta de manera reflexiva para buscar solidariamente y de manera responsable soluciones y mejorar la calidad de la educación.

Los trabajos se iniciaron con los resultados que arrojaron las encuestas aplicadas por los maestros responsables de los grupos de 2º y 6º apoyados por el docente de educación especial y de tecnología educativa, aplicándolas a maestros, padres de familia y alumnos, concluyendo: En relación a los niveles de preparación de los docentes, hay maestros con maestría, licenciatura y normal básica.

En lo que se refiere a la administración personal, cuando el director asigna las diferentes tareas, funciones y responsabilidades, ignora los perfiles profesionales; determinando éste arbitrariamente en un 45% las asignaciones laborales, suscitándose como problema para la calidad del proceso educativo. En cuanto la administración y uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares se cumple en

un 60% con el calendario escolar, se fomenta la asistencia y puntualidad.

El análisis de las encuestas a padres de familia, arrojó entre otros datos, que por la falta de sensibilización de éstos, no se ha logrado el apoyo pleno en las diferentes tareas que tienen como finalidad mejorar la calidad educativa y a su vez solventar las necesidades materiales y de infraestructura de la institución. En un 50% la escuela necesita mejorar las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas, aula de medios mobiliario y equipo, la seguridad, iluminación, así como los recursos

didácticos necesarios; para lograr la mejora educativa.

En consejo técnico escolar, el personal docente y directivo discuten y tratan de llegar a acuerdos sobre la cantidad excesiva de alumnos existentes actualmente en cada uno de los grados, argumentando, “se quiere cantidad o calidad en la educación”, considerando que esto es un problema por no contar con material adecuado para esa cantidad de alumnos; el espacio de las aulas no es el adecuado, se delimita el aprovechamiento del aprendizaje de los alumnos, por consiguiente, se restringe en un 40% la atención individualizada que a veces requieren para que los alumnos adquieran confianza en sus capacidades y en un 60% los docentes estimulan los avances y logros

Objetando la necesidad de espacios adecuados para fomentar el gusto por la lectura y para solucionar la atención inadecuada de los alumnos con NEE con/sin discapacidad intelectual que brindan los maestros regulares; concluyendo que urge solicitar los recursos humanos (maestros de educación esp.) y la construcción de una sala de usos múltiples, esto indica que el director tiene que optimizar su gestión escolar y con ello reorganizar su liderazgo académico y social para lograr esos recursos indispensables y así lograr mejores condiciones de servicio educativo y materiales que fomenten un ambiente cómodo y agradable. El director comenta la necesidad de dar a conocer el reglamento general de trabajo para disipar dudas de los docentes y demás personal, sobre las normas que regulan nuestra labor para favorecer la calidad del servicio educativo.

DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

En colegiado se comentó las encuestas realizadas por el director, maestros y alumnos dirigidos a los padres de familia; se encontró que la mayoría de las familias son de un bajo nivel socioeconómico y cultural, trayendo como consecuencia, que constantemente faltan recursos materiales de los niños para su trabajo escolar. Los niños no realizan las actividades debidamente ya que no cuentan con el material requerido, los padres de familia no están organizados y participan en un 40% en las tareas educativas este factor influye en el proceso de aprendizaje y frena el avance del niño, de este problema se derivan otros que afectan directamente la tarea educativa y que a continuación se enumeran: Desvinculación, desinterés, y poca disposición del padre de familia para involucrarse en las tareas escolares y apoyar a sus hijos moral y económicamente, falta de comunicación constante entre maestro-padre de familia y entre alumno y padre de familia, por lo tanto tienen poca información sobre el progreso y rendimiento de sus hijos, logrando poca o nula

comunicación para expresar sus inquietudes y sugerencias mutuas. Desconocimiento por parte de los padres de familia de los

propósitos de la escuela y de acuerdos escritos, así como del PETE y PAT.

A los docentes, corresponde aceptar el poco interés que muestran los padres de familia para apoyar las tareas escolares, moral y económicamente y buscar nuevas estrategias que motiven a los padres de familia y alumnos a involucrarse activamente en el quehacer educativo. El docente, debe de conducirlos a participar en la toma de decisiones y ejecución de acciones en beneficio de la escuela. , canalizando las actividades sin delegar responsabilidades profesionales. Existe la necesidad de concientizar a los padres de familia, mediante talleres y que establezca los canales de comunicación con escuela para padres. Se invitará a personal especializado

sugiriendo que utilicen películas y videos sobre temas que ayuden a mejorar la educación de los alumnos y cómo ayudar a resolver los problemas que enfrentan sus hijos.

El director buscará estrategias para coordinar con la asociación de padres de familia y el consejo de participación social, los recursos económicos que apoyarán a solucionar las necesidades de la institución educativa: Infraestructura de la escuela, equipo técnico, mobiliario, material escolar y didáctico y apoyar para gestionar los recursos humanos y así lograr una institución renovada en todos los aspectos.

AUTOEVALUACIÓN DEL CICLO ESCOLAR 2010-2011 DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Pilares fundamentales para el desarrollo del trabajo que se da en nuestro centro educativo y que establecen una directriz bien fundamentada son el PETE y el PAT donde están plasmados, entre otros elementos, los objetivos, las metas y las actividades que tienen como principal propósito elevar la calidad del servicio educativo que prestamos, ya sea a mediano o corto plazo. Después de un análisis colegiado de los aspectos arriba señalados, se rescataron los siguientes elementos:

- Los espacios de tiempo para las reuniones de Consejo Técnico Escolar fueron insuficiente, ya que se desarrollaron en los recesos de recreo.

-Como una consecuencia del punto anterior, no hubo seguimiento y evaluación sistemática de las actividades establecidas en el PETE y PAT aún cuando se hayan realizado de manera independiente por falta de reuniones del colegiado.

- El desarrollo de las comisiones asignadas a los docentes no fueron debidamente monitoreadas, ni evaluadas en su justa dimensión por las falta de tiempo adecuado, como ya se señaló.

- En lo referente a la evaluación, durante el desarrollo del ciclo escolar se aprovecharon las reuniones de Consejo técnico para unificar criterios en relación a este elemento tan significativo en el proceso enseñanza-aprendizaje. Considerando los elementos establecido por la RIEB en cuanto a la evaluación algunos instrumentos implementados durante el ciclo escolar 2010-2011 fueron: el portafolio, la lista de cotejo, la evaluación por rúbrica, etc., conscientes que aún falta mucho por mejorar en este rubro.

- La meta relacionada con la elaboración de los instrumentos de evaluación por competencias no se logró ya que se optó por utilizar pruebas comerciales, que aunque consideran para la elaboración de los ítems el enfoque por competencias, no fueron producidos por los docentes.

- En cuanto a la meta de que el 90% de los docentes realicen la planificación considerando las necesidades educativas del alumno, hubo un avance importante, pero la meta aún no se ha logrado.

- Tampoco se logró la meta de que el 100% de los docentes asistieran a cursos y diplomados para prepararse en la RIEB promovidos por la SEP.

- Aún existe resistencia del 50% por ciento del cuerpo docente del uso de los recursos tecnológicos como herramienta didáctica y de apoyo en general en su labor educativa.

- En cuanto a la meta de que el 80% de nuestros alumnos adquieran el hábito por la lectura, es aún una meta por alcanzar, al igual de que el 70% de los alumnos aprovechen los recursos tecnológicos de la escuela aprovechen los medios tecnológicos de la escuela como medios paras obtener información y construir conocimientos significativos (Enciclomedia y aula de medios).

En relación a la promoción de los estudiantes causó conflictos en el docente ya que involucra la evaluación de los procesos de aprendizajes de los alumnos, lo cual requiere sistematización, tiempo, observación, registro, análisis e interpretación entre otros elementos, y el sistema educativo no provee las condiciones y necesidades de los niños ni de los centros escolares. Cabe mencionar que aunque se hicieron visitas de seguimiento fueron insuficientes para las necesidades que se suscitaron en la práctica docente de en la enseñanza y aprendizaje.

Algunas estrategias de apoyo fueron las siguientes:

1. Reforzar el trabajo en niños que denotaban bajo rendimiento, dándoles más tiempo y atención personalizada. 2. Instruyendo a los padres las formas de apoyar a sus hijos.

3. Consolidación de la lectura en primer grado, 4. Se evaluó permanentemente el proceso de lectura.

Los docentes, ante la diversidad que representa el atender alumnos con diferente formación socioeconómica, establecimos el compromiso de atenderlos de manera individualizada tomando en consideración el factor tiempo, así como realizar las adaptaciones curriculares necesarias para apoyar a los alumnos, por lo que podemos concluir que se logró la meta sobre la atención a alumnos con necesidades psicopedagógicas, Así como se logró consolidar la lecto-escritura, la expresión oral y el razonamiento matemático en un 50% de los niños de 1º y 2º. Asimismo, se logró la expectativa en la aplicación de estrategias de aprendizajes enfocadas a las competencias marcadas en la reforma educativa en los alumnos de 6º.

En relación al programa de inglés, éste se desarrolló de acuerdo a las expectativas, ya que se contó con dos maestras, que atendieron todos los grados y grupos de la escuela, no se utilizó el programa de enciclomedia.

En la meta relacionada con el Programa Nacional de Lectura, se rebasaron las expectativas del 80% de aplicación de las acciones puesto que se le dio seguimiento adecuado a la estrategia 11+1 por la maestra responsable del PNL.

Se lograron resultados favorables en cuanto a la organización sistemática en la mayoría de las tareas educativas. Sobre la difusión e información destinada a los padres de familia respecto a este plan, se dio a conocer de manera expedita y al finalizar el ciclo escolar sobre las actividades y propósitos del mismo y el PETE.

Se observó un creciente apoyo en las tareas escolares por parte de los padres de familia a sus hijos, involucrando a la mayoría de ellos en todas las actividades escolares programadas durante el ciclo. La evaluación de las actividades programadas se realizó en CTE al cierre del ciclo escolar.

En contrapeso y como debilidad debemos señalar aquellas metas que requieren un análisis más exhaustivo y más tiempo para su ejecución porque se careció de disposición y voluntad en su ejecución.

El programa “Ceartee” no se implementó por falta de coordinación y disposición de los tiempos para su realización. Para el logro de esta meta en el transcurso del ciclo escolar 2011-2012 se pretende buscar el apoyo directo del coordinador de dicho programa por medio del personal de educación especial para la instalación de los programas educativos en las computadoras del aula de medios que tienen como finalidad apoyar el accesos de los aprendizajes a niño con necesidades educativas especiales con/sin discapacidad.

RESULTADOS DEL ENCUENTRO DE EVALUACÍON EDUCATIVA CICLO ESCOLAR 2010-2011 CONCENTRADO DE RESULTADOS DE 1° Y 2° GRADO Y GRUPO A L U M N O S A S T A D SI T . A L U M N O S P R E S E N T E

S _{NOMBRE DEL DOCENTE}

NÚMERO DE ACIERTOS APLICADORES

E S P A Ñ O L M A T E M Á T IC A S E X P L O R A C IÓ N D E L A N A T . Y L A S O C . F O R M A C V IÓ N C IV . Y É T IC A T O T A L D E A C IE R T O S P O R C E N T A JE

1° “A” 44 42 RAFAELA GAXIOLA L. 219 213 291 230 953 54.1 ADELA GÓMEZ GÓMEZ 1° “B” 42 41 BERTHA ALICIA ROCHA 202 202 310 259 973 56.5 CECILIA BARRAZA S.

RESULTADOS DEL ENCUENTRO DE EVALUACÍON EDUCATIVA CICLO ESCOLAR 2010-2011 CONCENTRADO DE RESULTADOS DE 3° GRADO Y GRUPO A L U M N O S A S T A D S IT . A L U M N O S P R E S E N T E

S _{NOMBRE DEL DOCENTE}

NÚMERO DE ACIERTOS APLICADORES E S P A Ñ O L M A T E M Á T IC A S C IE N C IA S N A T . H IS T O R IA Y G E O G . D E S IN . F O R M A C V IÓ N C IV . Y É T IC A T O T A L D E A C IE R T O S P O R C E N T A JE

3° “A” 27 27 DIÓDORO GÁMEZ G. 177 151 160 114 183 785 58.1 4

ELVA N. SANTIESTEBAN 3° “B” 33 33 MA. ESTHER BOETA Z. 220 194 193 150 239 996 60.3 JAZMÍN REYES TORRES 3° “C” 29 28 JOSÉ DE J. PÉREZ E. 192 165 167 153 209 886 61.3 RITA C. SÁNCHEZ

RESULTADOS DEL ENCUENTRO DE EVALUACÍON EDUCATIVA CICLO ESCOLAR 2010-2011 CONCENTRADO DE RESULTADOS DE 4°, 5° Y 6° N° A L U M N O S A S T A D SI T . A L U M N O S P R E S E N T E

S _{NOMBRE DEL DOCENTE}

NÚMERO DE ACIERTOS APLICADORES E S P A Ñ O L M A T E M Á T IC A S C IE N C IA S N A T . H IS T O R IA G E O G R A F ÍA F O R M A C IÓ N C IV . Y É T IC A T O T A L D E A C IE R T O S P O R C E N T A JE

4° “A” 37 37 IVÓN M. ORTIZ G. 181 178 160 164 130 116 929 41.84 MA. JOSEFINA LEY GLEZ

4° “B” 36 35 JAZMÍN REYES T. 213 167 130 180 107 123 920 42.5 KIRYAT I. CRISTERNA

5° “A” 40 40 RITA C. SÁNCHEZ L. 276 181 277 135 191 202 1262 52.5 DIÓDORO A. GASTÉLUM

5° “B” 36 36 KIRYAT I. CRISTERNA A. 238 203 257 137 193 222 1250 57.8 BERTHA A. ROCHA G.

6° “A” 36 36 ELVA N. SANTIESTEBAN 203 173 196 155 171 199 1097 50.7 IVÓN MIROSLAVA ORTIZ

6° “B” 37 37 MA. JOSEFINA LEY 219 153 193 170 206 162 1103 49.6 JOSÉ DE J. PÉREZ E.

En el encuentro de Evaluación educativa el grupo que obtuvo el mayor porcentaje de aciertos fue el 2° año grupo “B” con un 69.5 y el de menor porcentaje fue el 4° “A” con un 41.84. Los sextos años en promedio quedaron en un 50%, lejos de la meta de obtener el 60% o más que está establecida.

Los comentarios que se pueden verter después de analizar las gráficas de los resultados de prueba Enlace 2011 son los siguientes:

- en los terceros años los resultados de manera general los podemos catalogar como bajos, más de la mitad de los alumnos de este grado se encuentran en el nivel elemental en las tres materias evaluadas (español, matemáticas y geografía).

El grupo que destacó fue el 3° “C” ya que más del 50% de los alumnos en las asignaturas de español los podemos encontrar entre el nivel bueno y excelente, situación que no se da en los grupos “A” y “B”.

- En cuarto año, el grupo “A” sobresalió en la asignatura de geografía donde el 51.4 de los educandos se ubica en el nivel bueno, en la asignatura de matemáticas el 59.4 se ubica entre el nivel bueno y excelente y en español el 54%.

- El cuarto “B” sobresale en la asignatura de español con un 54.3% de promedio entre el nivel bueno y excelente.

- los grupos de quinto años obtuvieron los porcentajes más bajos de los cuatro grados evaluados. Más del 70% de los alumnos se ubican entre el nivel insuficiente y elemental en los tres asignaturas.

- En sexto año “A” la asignatura de español es la obtuvo el mejor resultados ya que el 64.90% de los alumnos se ubica en entre los niveles bueno y excelente, al igual que en el “B” donde el porcentaje fue del 52.70 entre los dos niveles arriba mencionados.

- La asignatura de matemáticas obtuvo el 48.6% en el grupo “A” en el nivel elemental y el 73% en el “B” en el mismo nivel, siendo los porcentajes más altos de los cuatro niveles.

RESULTADOS DE LA PRUEBA OCI CICLO ESCOLAR 2010-2011

ESCUELA PRIMARIA “MAGISTERIO NACIONAL” SEXTO “A”

PROFRA. ELVA NIDIA SANTIESTEBAN MONTOYA

ASIGNATURA ESPAÑOL MAT. C. N. HIST. GEOG. F. C. Y E. TOTAL ACIERTOS POR AIGNATURA 377 270 276 171 247 303 1644 % POR ASIGNATURA 58.5 50 58.9 39.5 57.1 84.1 57.08 SEXTO “B”

PROFRA. MARÍA JOSEFINA LEY GONZÁLEZ

ASIGNATURA ESPAÑOL MAT. C. N. HIST. GEOG. F. C. Y E. TOTAL ACIERTOS POR AIGNATURA 373 249 265 154 279 294 1614 % POR ASIGNATURA 56 44.8 55.09 34.68 62.83 79.4 54.52 PORCENTAJE GENERAL 55.8

Los resultados obtenidos en la OCI aplicada en el ciclo escolar 2010-2011 arrojan los siguientes comentarios: - El aprovechamiento general de los dos grupos de sexto año fue del 55.8% lejos del 60% establecido en el PAT.

- Son preocupantes los resultados en la asignatura de historia donde se obtuvo un porcentaje del 37.09% entre los dos grupos, siendo el más bajo de todas las asignaturas.

- También el resultado en matemáticas deja mucho que desear al obtenerse un porcentaje general del 47.4, siendo el segundo más bajo. - La única asignatura que rebasó el 60% fue Formación Cívica y Ética que obtuvo un 81.75 y que abonó significativamente al

porcentaje general obtenido.

En vista de que los resultados de la OCI que se enmarcan en un proceso de formación escolar de los seis grados que conforman la educación primaria, el colectivo docente estableció los siguientes compromisos para el ciclo escolar 2011-2012:

- Aprovechar al máximo tiempo asignado a la tarea educativa.

- Atención especial a los alumnos que presentan claros indicios de rezago educativo. - Riguroso seguimiento del proceso de evaluación sistemático y permanente.

- Establecer compromisos sólidos con los padres de familia para que apoyen en gran medida el desarrollo educativo de sus hijos. - Buscar llevar a cabo estrategias pedagógicas innovadoras acordes a la enseñanza basada en competencias establecido por la RIEB.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Después de revisar y analizar la dimensión organizativa del Programa Anual de Trabajo 2010-2011 sobre el funcionamiento de la escuela que específicamente nos habla del reglamento interno y las asignaciones de cada una de las comisiones docentes, que el Director mejore su liderazgo, trabajar colegiadamente para regular la convivencia entre los miembros de la comunidad escolar para favorecer el desarrollo de las acciones realzadas en el PETE y PAT.

Lo más relevante, de acuerdo a las observaciones realizadas fueron las siguientes:

• Se alcanzaron los porcentajes en algunas metas

• Se cumplió en parte con las reuniones programadas del CTE, que en su gran mayoría se realizaban durante el recreo y no era

suficiente el tiempo para cumplir con el propósito, considerando que es necesario ampliar las jornadas de las reuniones y respetar la calendarización de las mismas.

• Faltó motivación y no se evaluó del todo los resultados de las comisiones asignadas a los docentes, siendo necesario que los

responsables de cada comisión elabore un informe de las acciones implementadas.

• No se cumplió con la calendarización de las actividades programadas debido a que los tiempos fueron utilizados exclusivamente

para la atención de los alumnos directamente.

• Dar a conocer en forma continua las actividades propuestas.

• Planificar las actividades del PETE y PAT

• Se cumplió parcialmente el funcionamiento del reglamento interno, ya que es necesario que tenga carácter colegiado y no

centralizado.

• Es indispensable que se de prioridad a las convocatorias institucionales, ya que en la generalidad son demasiadas las

convocatorias que se hacen y no todas se pueden llegar a cabo logrando el propósito por falta de tiempo.es importante que el consejo técnico determine qué convocatorias deberán atenderse y cuales no.

Es importante que para lograr una mejor organización se tomen en cuenta cada una de las metas y actividades marcadas en el programa. Después de darlas a conocer, informarlos periódicamente, favorecer la efectividad y resultados de las acciones que se plasman en este programa.

Es relevante el hecho de darnos el tiempo necesario para la realización y cumplimiento del PETE y el PAT, que como colegiado nos comprometemos a lograr en el porcentaje deseado.

Los proyectos institucionales fueron difundidos y atendidos por los docentes para su desarrollo: El Programa Nacional de Lectura fue atendido en un 85 % según los resultados obtenidos.

Mensualmente se estuvo abordando el valor que correspondía, haciéndose hincapié en la importancia de practicarlo en la escuela, en el hogar y en la comunidad, observándose un logro significativo.

En general estimamos que para lograr alcanzar mejores resultados en el desarrollo de los proyectos, requerimos un cambio actitudinal y persistencia en los propósitos establecidos.

Utilizamos óptimamente los tiempos dedicados a la enseñanza con la inconveniencia que representó el tener grupos altamente numerosos (45 alumnos en promedio). Característica que se mantiene vigente y que tendrá que tomarse medidas que resuelvan en definitiva la situación imperante.

Los docentes en un 95% presentan un perfil que favorece los aprendizajes en los alumnos. La característica principal lo constituye su responsabilidad, profesionalismo y afán de servicio.

El trayecto formativo se estructuró considerando los cursos y talleres que se desarrollarán a nivel nacional y estatal y los relacionados con la Reforma Integral de la Educación Básica.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Los comentarios realizados sobre la dimensión administrativa son los siguientes:

- Creemos que la meta de que el 90% de los docentes y personal de apoyo se le asignen las tareas y responsabilidades de acuerdo a

perfil profesional y aptitudes fue alcanzada considerando los resultados de los maestros en el cumplimiento de dichas tareas y responsabilidades.

- La meta que no se cumplió es la que refiere a la disminución de número de alumnos en un 10%, no solamente no se redujo sino

que aumentó un poco en relación al ciclo anterior.

- El avance de la sala de usos múltiples se encuentra al 95%, quedando pendiente únicamente los enjarres que resultan muy

relativos en la obra general.

- Persistiremos en alcanzar el máximo porcentaje en la optimización del tiempo en el proceso enseñanza-aprendizaje, respetando los

200 días, apegándonos normativamente a la Ley General de Educación, pero también existe la filosofía en el colegiado de que es importante compartir tiempos para beneficio de alumnos y maestros.

- En cuanto al uso y organización de la biblioteca, nos proponemos darle este servicio un sentido más práctico, operativo y

funcional que garantice la calidad de los resultados.se le dio este sentido y pretendemos continuar al 100%

-Es sumamente necesario dar cumplimiento a los tiempos programados para el desarrollo de las acciones establecidas en el PETE y PAT, a fin de garantizar las metas propuestas, para lo cual se utilizarán los tiempos requeridos para la operación y evaluación del PETE y PAT.

DIMENSIÓN COMUNITARIA Y DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

Las metas que señalan la dimensión comunitaria y de participación social se lograron en su mayoría en un 95% y lo que corresponde a las actividades a realizar en los diferentes proyectos mencionamos que el ENJS se integró a los proyectos colaborativos.

El colegiado y directivos se concientiza a los padres de familia a buscar nuevas estrategias de intervención para mejorar el aprovechamiento de sus hijos.

También nos percatamos que faltó darle seguimiento al reglamento interno escolar y cumplir con los tiempos de realización. Se tendrá que darle un enfoque de carácter colegiado y no centralizado.

Los padres de familia organizados en sus órganos de representación como el Comité de Padres de Familia y el Consejo de Participación Social, elaboraron un plan de trabajo que contempló las necesidades materiales más apremiantes, logrando aproximadamente un 80% de lo propuesto.

Impulsados por estrategias emanadas del equipo técnico de zona, a los padres se les integró a la consecución de los aprendizajes de sus hijos mediante:

1. Asesoría a los alumnos de bajo nivel de aprendizaje.

2. Asesoría a padres de alumnos con bajo nivel de aprendizaje 3. Reuniones de “Escuela para padres”.

4. Asistencia a reuniones frecuentes para fomentar en los padres la cultura de apoyo a sus hijos en las tareas escolares. Lo anterior continuaremos operándolo, considerando los resultados que se han obtenido.

Se aprovechó el material que tiene el aula de medios como apoyo para mejorar el trabajo áulico.

Daremos mayor importancia a la evaluación formativa para que ésta sea sistemática y continua, de acuerdo a la evaluación de la RIEB 2011.

MISIÓN

Somos una comunidad educativa responsable y comprometida que promueve el desarrollo humano integral a través de la planificación de propósitos, contenidos y estrategias que figuran en Planes y Programas marcados en la Reforma Integral de Educación Básica. Y lo hacemos de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

Propiciamos la adquisición de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes y valores al trabajar con un enfoque por competencias. Fomentamos la comprensión lectora, la expresión oral, escrita y la capacidad de razonamiento matemático. Promovemos el uso racional de la naturaleza y cuidado del medio ambiente. Atendemos a niños con NEE apoyados con personal especializado. Conformamos un personal que trabaja en forma colaborativa y que se actualiza permanentemente.

Evaluamos en forma permanente el proceso enseñanza aprendizaje, así como también al Proyecto Escolar de nuestro plantel educativo. Organizamos el funcionamiento de la escuela asignando la comisión según el perfil del docente, utilizamos los materiales curriculares para fortalecer la práctica docente.

VISIÓN

Para el año 2014 aspiramos a que nuestra escuela sea una institución educativa, donde el personal directivo, docente, de apoyo, alumnos y padres de familia de forma conjunta, asuman la responsabilidad por los resultados del aprendizaje y se comprometan por el mejoramiento continuo del aprovechamiento escolar. Consolidar la práctica de planificación y evaluación, mejorando la calidad de enseñanza al poner en práctica la Reforma Integral Educativa El directivo asumiendo su liderazgo con tareas administrativas y técnico-pedagógicas, que favorecerá el buen funcionamiento de la escuela.

El consejo de APF y CPS coordinados con el directivo, gestionarán lo requerido, para crear las condiciones óptimas de la institución escolar. Los docentes innovarán la práctica de enseñanza, atendiendo a la diversidad de la población escolar, reflejándolo en sus acciones al interactuar en los diferentes ámbitos, fortaleciendo el respeto, tolerancia, libertad, justicia, igualdad, solidaridad, responsabilidad, etc. Fomentarán la curiosidad del niño para que se desarrolle intelectualmente, desarrollando competencia que le permitan la superación continua.

OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO:

CONCENTRADO

OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO: CONCENTRADO DIMENSIÓN DE LA

GESTIÓN OBJETIVO METAS/años

Pedagógica curricular

Planificar la práctica docente con base en los resultados de la evaluación del proceso

enseñanza-aprendizaje a fin de innovar las estrategias que coadyuven a lograr los enfoques y propósitos de las diferentes asignaturas del nuevo plan y programas de estudio

implementados por la Reforma Integral en Educación Básica. Brindar apoyo psicopedagógico adecuado a aquellos niños que presenten necesidades

educativas especiales con o sin discapacidad, elaborando las adecuaciones curriculares.

A. 1. Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 se logre un 70% de aprovechamiento en los resultados obtenidos en el Encuentro de Evaluación Educativa del sector.

A.2., Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012 , se logre un 65% en los resultados de enlace en los grupos de 3° a 6°.

A. 3. Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 90% de los maestros elaboren los exámenes bimestrales, tomando en cuenta competencias.

A-4.-, Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-201, 2011-2012, un 70% de los maestros apliquen la evaluación para detectar la situación de los alumnos y de la comunidad escolar.

A-5.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, los alumnos de primero a sexto logren el 65% de aprovechamiento real en español y matemáticas.

A-6- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, los alumnos de 6° logren el 70% de aprovechamiento general en la

evaluación de la OCI.

B- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, un 90 % de los maestros realicen la autoevaluación del trabajo de aula y de escuela.

C1- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 90% de los maestros planifiquen su práctica docente en base a los resultados de las evaluaciones de los alumnos, utilizando los materiales curriculares y de apoyo implementados por la Reforma Integral en Educación Básica.

C2. Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 100% de los docentes se preparen en la RIEB asistiendo a cursos y diplomados promovidos por la SEP.

y programas de estudio establecidos por la Reforma Integral en Educación Básica.

E- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 100% de los maestros de educación regular trabajen en coordinación con los maestros de educación especial para atender a los alumnos con

necesidades educativa especiales.

F- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el Director logre que un 60% de los padres de familia le den seguimiento externo al problema de sus hijos con NEE.

G.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012,, el Director atienda el Programa Escuela para Padres, a través de talleres de orientación para fortalecer su seguimiento.

H- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los maestros asistan a cursos nacionales y estatales entre otros

I- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, los alumnos de quinto y sexto grado logren involucrar dinámicamente a toda la comunidad escolar, en el desarrollo del proyecto Encuentro del Niño, Niña y Joven Sinaloense en el uso de la Tecnología.

J- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 70% de los alumnos adquieran conocimientos, actitudes y hábitos que

favorezcan el cuidado de la salud (Para dar cumplimiento al Programa de Escuela Saludable).

K- Durante los ciclos escolares2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los alumnos adquieran nociones básicas sobre el Programa de Escuela Segura.

L.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los alumnos de los tres ciclos escolares adquieran herramientas

M.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 70% de los alumnos del segundo y tercer ciclo interpreten y expliquen procesos sociales, económicos, culturales y naturales, para tomar decisiones individuales y colectivas en bien de la sociedad

N1- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012,el 80% de los alumnos aprovechen los recursos tecnológicos de la escuela como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimientos significativos.(Enciclomedia y Aula de medios).

N.2. Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 70% de los docentes conozcan y utilicen los recursos tecnológicos a su alcance para apoyar y fortalecer el desarrollo de su práctica.

N.3. Durante los ciclos escolares,2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 90% de los docentes apliquen y promuevan las actividades del programa 11+1 acciones PNL, apoyándose en los recursos disponibles en la biblioteca escolar, como de aula.

N.4. Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los alumnos logren desarrollar el gusto y hábito por la lectura y la utilicen como apoyo en tareas escolares.

O.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los alumnos adquieran las competencias cívicas y éticas que les

permitan integrarse de manera autónoma y socialmente responsable. P1.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los alumnos de la escuela adquieran capacidades y habilidades motrices así como actitudes preventivas de la salud del cuerpo humano. P2. Al término del 2011, el 80% de los alumnos en base al conocimiento adquirido incremente sus habilidades motrices para ser competentes para la vida.

Q.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 60% de los alumnos aprecien y desarrollen habilidades artísticas-culturales de la comunidad a la que pertenecen.

R.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los docentes elaboren instrumentos de evaluación considerando los

OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO: CONCENTRADO DIMENSIÓN DE LA GESTIÓN OBJETIVO METAS/años Organizativa Organizar el funcionamiento de la escuela, elaborando un reglamento interno y asignando las responsabilidades de cada una de las comisiones docentes de acuerdo a sus capacidades y actitudes individuales, para lograr en el CTE que el director mejore su liderazgo y el trabajo colegiado de sus integrantes y además regular la convivencia entre los miembros de la comunidad escolar para favorecer la efectividad del desarrollo de acciones derivadas del PETE y PAT.

A-1.- Durante los ciclos escolares,2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el Director mejore su liderazgo académico y social para propiciar que los docentes y padres de familia busquen nuevas estrategias para incidir de manera positiva en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos. A-2.- Durante los ciclos escolares, 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el director asigne al 90% de los maestros las comisiones de acuerdo a las capacidades y actitudes individuales.

B- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 100% de los docentes participe para diseñar el reglamento interno. C.- Durante los ciclos escolares 2009-20010, 2010-2011, 2011-2012, un 90% de los maestros trabajen en colegiado en las diferentes tareas y funciones.

D- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, un 90% de los maestros se involucren en la organización de los diferentes proyectos institucionales.

E.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el director logre el 80% de las relaciones entre maestros-padres de familia, alumno-maestro y alumnos-maestro-padre de familia.

F.- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 90% de las tareas programadas, en el PETE y PAT se ejecuten, se les de

G- Durante los ciclos escolares2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, los docentes organicen el proyecto del Parlamento infantil para que los alumnos participen en un 90%.

H- Durante los ciclos escolares2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, se organicen y administren los libros de la biblioteca de la escuela y de aula adecuadamente y se le de funcionalidad.

OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO: CONCENTRADO DIMENSIÓN DE LA

GESTIÓN

OBJETIVOS METAS/años

Administrativa Coordinar debidamente los recursos humanos, materiales y financieros en reuniones de CTE analizando las formas de administración de la información de la escuela y la vinculación entre APF y CPSE para lograr mejorar la distribución y aplicación de los recursos humanos, materiales y financieros y acatar las normas que regulan nuestra labor para favorecer la calidad del servicio educativo.

A- Durante los ciclos escolares,2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 85% de los problemas humanos, materiales y financieros sean concensuados en reuniones de CTE.

B- Durante los ciclos escolares2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, al 90% de los docentes y personal de apoyo se les asignen las tareas y responsabilidades de acuerdo al perfil profesional y aptitudes. C- Durante los ciclos escolares, 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, disminuya el número de alumnos en un 10%.

D- Durante los ciclos escolares, 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, la escuela mejore en un 90% las condiciones de su infraestructura -Mobiliario,

-Equipo didáctico, -Equipo deportivo

-Equipo técnico del aula de medios (tecnología educativa) - Sala de usos múltiples

el Director logre mejorar en un 95% la administración de la información de la escuela y de los alumnos.

F- Durante los ciclos escolares, 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 90% de los docentes optimicen el tiempo del proceso

enseñanza-aprendizaje, respetando los 200 días clase establecidos en el calendario escolar de la Ley Gral. de Educación.

G- Durante los ciclos escolares,2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el Director programe en un 80% el tiempo destinado para analizar y revisar los nuevos materiales sobre la RIEB y llegar a conclusiones

OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO: CONCENTRADO DIMENSIÓN DE LA

GESTIÓN OBJETIVOS METAS/años

Comunitaria de participación social

Sensibilizar a los padres de familia a través de reuniones de orientación y asesoría que permitan obtener mejores

resultados en el aprovechamiento académico de sus hijos y

fortalezcan su formación en valores.

A-1-, Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, se de a conocer a los padres de familia y se aplique en un 90% el Reglamento Escolar Interno.

A-2- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el Reglamento Escolar Interno impacte en un 90% en la

responsabilidad asumida por los padres de familia hacia la educación. B-1-Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, en un 100% se realicen las reuniones programadas de APF

B-2-, Durante los ciclos escolares2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 70% de los niños con NEE manifiesten avances en su aprendizaje por el apoyo de los padres

B-3- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los padres de familia conozcan y apoyen la aplicación de los

C- Durante los ciclos escolares, 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el director en coordinación con los maestros de educación especial realicen talleres para padres logrando una asistencia del 60% de ellos.

D- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 70% del total de los alumnos tengan un avance significativo en español y matemáticas por el apoyo de los padres.

OBJETIVOS DE MEDIANO PLAZO: CONCENTRADO DIMENSIÒN DE LA

GESTIÒN OBJETIVOS METAS/ años

Objetivos que atienden de manera directa a dos o más dimensiones.

Que el personal docente logre diseñar estrategias funcionales que permitan que el alumno con o sin necesidad educativa especial adquiera habilidades en la expresión oral, escrita, comprensión lectora y razonamiento matemático a través de de los contenidos programáticos del plan y programa de educación primaria y el uso de recursos tecnológicos (Enciclomedia y aula TELMEX).

A- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 80% de los maestros diseñen estrategias de acuerdo a las necesidades pedagógicas de su grupo.

B- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 90% de los alumnos de 1ro. a 5to. grado escolar adquieran habilidades y estrategias en la lectura y escritura, que sirvan como base para realizar de manera eficiente la promoción al grado inmediato superior.

C- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, los alumnos de sexto grado adquieran el 60% el perfil de egreso de

educación primaria.

D- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, que el 90% de los alumnos de primero a sexto grado adquieran habilidades y capacidades para incrementar el razonamiento matemático.

E- Durante los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011, 2011-2012, el 100 % de los docentes de 5to y 6to. grado utilicen los recursos

TRAYECTO FORMATIVO PARA EL COLECTIVO DOCENTE

Programa Anual de Trabajo

(PAT)

Ciclo escolar: 2011-2012

Escuela: “Magisterio Nacional” CCT: 25DPR1801D Turno: Matutino

Teléfono: 4 55 37 34 Nivel: Primaria

Domicilio: Calle Primera y Veinte Col. Independencia

Municipio: Culiacán Sinaloa

Zona Escolar: 069 Sector: VI

Nombre del director: Profr. José Ignacio Cristerna Barraza

Nombre del presidente del CEPS: Luz Aideé Gómez Vega

Nombre del presidente de la APF: Alejandro González Sicaeros

CICLO ESCOLAR 2011-2012

ESCUELA: ”MAGISTERIO NACIONAL” CLAVE: 25DPR1801D TURNO: MATUTINO ZONA ESCOLAR: 069

Trayecto Formativo

El trayecto formativo es una propuesta basada en un modelo de formación continua de directivos, docentes y en funciones de apoyo técnico pedagógico centrado en la atención a la demanda, con la escuela como centro y el aprendizaje como razón de ser.

Durante el ciclo escolar 2011-2012 el trayecto formativo se puede establecer en dos partes importantes, por un lado a los docentes quienes participan como parte de su proceso de actualización en el Curso Básico de Formación Continua titulado “Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio” con una duración de 40 horas y planificado en seis sesiones de trabajo:

Tema 1. Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio. Tema 2. La formación del pensamiento crítico y científico

Tema 3. Acuerdo por el que se establece la articulación de la educación básica. Tema 4. La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica docente. Tema 5. Habilidades digitales para todos.

Tema 6. La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.

El otro elemento no menos importante que el anterior, consiste en la participación de los docentes de tercero y cuarto grado en el “Diplomado sobre la Reforma en Educación Básica”, que se desarrollará en cuatro etapas durante en el curso del ciclo escolar.

Es importante explicar que este proceso de renovación en educación primaria no es ajeno para la mayoría de los docentes de este centro educativo ya que es el tercer año consecutivo que la escuela participa como muestra reducid, siendo monitoreada por personal especializado de la SEP.

- Establecer una dinámica escolar enfocada a desarrollar competencias en los alumnos.

- Tomar en cuenta para desarrollar las competencias esperadas en los alumnos los cuatro campos formativos establecidos en el

Plan de estudios 2009: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia.

- Ofrecer a los alumnos oportunidades de aprendizaje que permitan al estudiante hacerlo significativo y utilizarlo en diversos

aspectos de su vida cotidiana.

- Trabajar con aprendizajes esperados.

- Ver a la planeación no solamente como el conjunto de decisiones y acciones que el docente diseña para una jornada escolar

(semanal, quincenal o mensual), sino como una planeación contextualizada y enfocada al trabajo transversal por problemas.

- Evaluar por competencias.

TRAYECTO FORMATIVO DEL COLECTIVO DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2011-202

ESCUELA: ”MAGISTERIO NACIONAL” CLAVE: 25DPR1801D TURNO: MATUTINO ZONA ESCOLAR: 069

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA Maestros de 1°a 6° DIPLOMADO SOBRE LA RIEB DEL 15 AL 19 DE AGOSTO DURANTE EL CURSO DEL CICLO ESC.