UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
“COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS Y CUARTOS AÑOS DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MATOVELLE”, DE LA PARROQUIA EL QUINCHE, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.
AUTORA: Laura de los Ángeles Álvarez Pincay
TUTOR: Dr.Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa
AMBATO – ECUADOR
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa. CC.030066939-7 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS Y CUARTOS AÑOS DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MATOVELLE”, DE LA PARROQUIA DE EL QUINCHE, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, desarrollado por la egresada LAURA DE LOS ÁNGELES ÁLVAEZ PINCAY, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la reglamentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
……… Dr. Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
………. Laura de los Ángeles Álvarez Pincay
C.C.: 130707833-5 AUTORA
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS Y CUARTOS AÑOS DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MATOVELLE”, DE LA PARROQUIA DE EL QUINCHE, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA ”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
………. Laura de los Ángeles Álvarez Pincay
C.C.: 130707833-5 AUTORA
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN:
La Comisión de estudio y calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS Y CUARTOS AÑOS DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MATOVELLE”, DE LA PARROQUIA DE EL QUINCHE, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, presentada por la Sra.: Laura de los Ángeles Álvarez Pincay, egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción: Marzo – Agosto del 2011, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
……… Ing.Mg. Wilma Gavilanes López PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
.……… ...……… Psc Educ. Mg Paulina Alexandra Nieto Viteri Ing. Daniela Mercedes Mora Castro
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DEDICATORIA
A Dios supremo dador de la inteligencia y sabiduría para cumplir este anhelo.
A mi madre por su apoyo incondicional y por su fe ciega de creer en que soy capaz de culminar lo que me propongo.
A mi fiel compañero y apoyo permanente ya que con su comprensión no hubiera terminado mis estudios. A mi hija fuente de inspiración a quien deseo darle ejemplo que solo con el esfuerzo y la constancia se alcanza los ideales que se sueña.
Mil gracias.
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AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica de Ambato en la persona de su rector Ing. Mg. Luis Amoroso Mora y Dr. José Romo, decano de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
A los señores tutores de los diferentes modelos que con que con su sabiduría, don de gente e inteligencia nos supieron guiar en nuestro trance académico.
Al Sr. Doctor Mg. Washington Wilfrido Montaño Correa por su esfuerzo y de dicción en dirigir nuestra investigación.
A la Unidad Educativa “Matovelle”, en nombre de sus autoridades, profesores y estudiantes por haber
permitido la realización de este estudio de
investigación y permitirme culminar mi carrera de maestra.
Fraternalmente.
La autora.
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ÍNDICE GENERAL
CONTENIDOS
A.PÁGINAS PRELIMINARES PP.
Título o portada ……… i
Aprobación del tutor . ... ii
Autoría de la tesis ... iii
Cesión de derechos ... iv
Aprobación del tribunal de grado ... v
Dedicatoria ... vi
Agradecimiento ... vii
Índice de contenidos. ... viii
Índice de tablas ... ix Índice de gráficos ... x Resumen ejecutivo ... xi Introducción ... 1 TEMAS CAPÍTULO I ... 3 1.1 Tema. ... 3
1.2 Planteamiento del Problema ... 3
1.2.1 Contextualización ... 3
1.2.2 Análisis Crítico ... 7
1.2.3 Prognosis ... 8
1.2.4 Formulación del Problema ... 8
ix 1.2.6 Delimitación ... 9 1.3 Justificación ... 9 1.4 Objetivos ... 11 1.4.1 General ... 11 1.4.2 Específicos. ... 11 CAPÍTULO II ... 12 Marco Teórico ... 12 2.1 Antecedentes Investigativos ... 12 2.2 Fundamentación ... 14 2.3 Categorías Fundamentales ... 19 2.4 Fundamentación Teórica ... 22 2.5 Hipótesis ... 47 2.6 Señalamiento de Variables ... 47 CAPÍTULO III ... 48 3.Metodología ... 48 3.1 Enfoque. ... 48
3.2 Modalidad Básica de la Investigación ... 48
3.3 Nivel Investigativo ... 49
3.4 Población y Muestra ... 49
3.7 Técnicas e Instrumentos ... 53
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CAPÍTULO IV. ... 56
4. Análisis e interpretación de resultados ... 56
4.1 Análisis de los resultados ... 56
4.2 Planteamiento de la Hipótesis ... 78 4.3 Prueba de chi-cuadrado ... 78 4.4 Verificación de hipótesis. ... 80 CAPÍTULO V ... 81 5.1 Conclusiones ... 81 5.2 Recomendaciones ... 82 CAPÍTULO VI ... 83 6.1 Datos informativos. ... 83 6.2 Antecedentes de la Propuesta ... 83 6.3 Justificación ... 85 6.4 Objetivos ... 86 6.4.1 Objetivo General ... 86 6.4.2 Objetivos Específicos ... 86 6.5 Fundamentación. ... 86 6.6 Importancia ... 94
6.7 Ubicación sectorial y física ... 95
6.8 Descripción de la propuesta ... 95
6.9 Metodología ... 96
xi 6.11 Factibilidad. ... 108 6.12 Marco administrativo ... 108 6.13 Impacto ... 110 6.14 Evaluación ... 110 BIBLIOGRAFÍA ... 112 ANEXOS ... 116 ÍNDICE DE GRÁFICOS ° Npp. Gráfico Nº 1: Árbol de Problemas. ... 6
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales ... 19
Gráfico Nº 3: Constelación de la Variable Independiente ... 20
Gráfico Nº 4: Constelación de la Variable Dependiente ... 21
CAPÍTULO IV Gráfico Nº 5: ... 56 Gráfico Nº 6: ... 57 Gráfico Nº 7:. ... 58 Gráfico Nº 8: ... 59 Gráfico Nº 9: ... 60 Gráfico Nº 10: ... 61 Gráfico Nº 11: ... 62 Gráfico Nº 12:. ... 63 Gráfico Nº 13: ... 64
xii Gráfico Nº 14: ... 65 Gráfico Nº 15: ... 66 Gráfico Nº 16: ... 67 Gráfico Nº 17: ... 68 Gráfico Nº 18:. ... 69 Gráfico Nº 19: ... 70 Gráfico Nº 20: ... 71 Gráfico Nº 21: ... 72 Gráfico Nº 22: ... 73 Gráfico Nº 23: ... 74 Gráfico Nº 24: ... 75 ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 1: Estratificación de la población ... 50
Tabla N° 2: Matriz de la variable independiente ... 51
Tabla N° 3: Matriz de la variable dependiente ... 52
Tabla N° 4: Plan de recolección de datos ... 53
CAPÍTULO IV Tabla N° 5: Pregunta N°1 ... 56 Tabla N° 6: Pregunta N°2. ... 57 Tabla N° 7: Pregunta N°3 ... 58 Tabla N° 8 Pregunta N°4 ... 59 Tabla N° 9: Pregunta N°5 ... 60 Tabla N° 10: Pregunta N°6 ... 61 Tabla N° 11: Pregunta N°7 ... 62
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Tabla N° 12: Pregunta N°8 ... 63
Tabla N° 13: Pregunta N°9. ... 64
Tabla N° 14: Pregunta N°10 ... 65
Tabla N° 15: Resumen de encuesta de estudiantes ... 66
Tabla N° 16: Pregunta N°1 ... 67 Tabla N° 17: Pregunta N°2 ... 68 Tabla N° 18: Pregunta N°3 ... 69 Tabla N° 19: Pregunta N°4 ... 70 Tabla N° 20: Pregunta N°5 ... 71 Tabla N° 21: Pregunta N°6 ... 72 Tabla N° 22: Pregunta N°7 ... 73 Tabla N° 23: Pregunta N°8 ... 74 Tabla N° 24: Pregunta N°9 ... 75 Tabla N° 25: Pregunta N°10 ... 76
Tabla N° 26: Resumen de la encuesta a docentes ... 77
Tabla N° 27: Frecuencias observadas ... 79
Tabla N° 28: Frecuencias esperadas ... 80
Tabla N° 29: Chi cuadrado calculado ... .81
Tabla N° 30: Modelo Operativo……… 97
Tabla N°31Presupuesta………109
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TEMA: COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN El RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE LOS TERCEROS Y CUARTOS AÑOS DE BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MATOVELLE”, DE LA PARROQUIA DE EL QUINCHE, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.
AUTORA: Laura Álvarez Pincay
TUTOR: DR. Washington Wilfrido Montaño Correa. MSc. RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación realizado sobre Comprensión Lectora y su Incidencia en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de los terceros y cuartos años de básica de la Unidad Educativa “Matovelle”, de la parroquia de El Quinche, cantón Quito, provincia de Pichincha. Luego de realizar un análisis detenido de vez los resultados que se obtuvieron mediante las encuestas que se aplicaron a docentes y estudiantes, se puso en evidencia que los profesores aplican estrategias metodológicas tradicionales en el proceso de enseñanza – aprendizaje de comprensión lectora por lo que los niños y niñas no tienen una motivación adecuada por lo tanto no demuestran ningún interés por la lectura, lo que influye directamente en su rendimiento escolar, pues si no comprenden lo que leen es imposible que se puedan desenvolver y tener un buen nivel de aprendizaje en las demás asignaturas, ya que el saber leer y comprender constituye la base de todo conocimiento. El contenido teórico se desarrolló tomando como guía a la matriz de la operacionalización de las variables. Por la modalidad este estudio está fundamentado en una investigación que por su naturaleza es cualitativa, respaldada con un trabajo bibliográfico-documental y también de campo que sirvió como guía para establecer la capacitación docente sobre de actualización, con la finalidad que mejoren sus métodos para la enseñanza.
Descriptores: Comprensión Lectora, Estrategias Metodológicas, Aprendizaje Significativo, Rendimiento Escolar, Lectura, entendimiento.
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INTRODUCCIÓN
La finalidad del presente trabajo de investigación consiste en un estudio descriptivo para identificar y analizar las causas del escaso nivel de la Comprensión Lectora que incide en el rendimiento escolar de los estudiantes de los terceros y cuartos años de educación básica de la Unidad Educativa “Matovelle”.
Este trabajo investigativo pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente del nivel de educación básica y las demás áreas del bachillerato apliquen metodologías activas, en donde se debe trabajar, textos para que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, críticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento Escolar a través de la Comprensión Lectora. El presente trabajo de investigación estará constituido por los siguientes capítulos:
Capítulo I: Comprende la Identificación del Tema donde se realiza su planteamiento y Formulación del Problema, la delimitación de la investigación en la se plantean los Objetivos que son la guía de lo que se desea investigar, las Interrogantes y la Justificación.
Capítulo II: Está conformado por el Marco Teórico donde se redactan los temas y subtemas que son los resultados de la investigación que constituyen la Fundamentación Teórica.- Categorías de la Investigación.- Posicionamiento Personal.- se establecen la Operacionalización de Variables de la investigación y la Definiciones Conceptuales.
Capítulo III: Está conformado por la Metodología que abarca todo lo que se refiere al Tipo de Investigación, el Diseño de la Investigación, las Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos utilizados como también los sujetos de la investigación, la Identificación de las Fuentes de Información, el Procesamiento de Datos y termina con el Tipo de Análisis y los aspectos éticos.
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Capítulo IV: Están los Resultados de los cuadros estadísticos y el análisis de los resultados también se da a conocer la codificación y Tabulación de Datos, se realiza la Presentación e Interpretación Cuantitativa y Cualitativa de resultados con su representación gráfica respectiva.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones que constituyen realmente la síntesis del trabajo investigativo ya que se redactan en base a las conclusiones parciales obtenidas en el análisis cuantitativo y cualitativo de los parámetros de investigación.
Capítulo VI: La propuesta: que lleva por título: “Taller sobre Estrategias Metodológicas de Comprensión Lectora”
Al desarrollo de estos contenidos, finalmente se incluyen las referencias bibliográficas y ciertos anexos de importancia.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
La comprensión lectora y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de los terceros y cuartos años de básica de la Unidad Educativa “Matovelle”, de la parroquia de El Quinche, cantón Quito, provincia de Pichincha. 1.2 Planteamiento del Problema
1.2.1 Contextualización
“En el Ecuador los problemas que se vienen dando en las escuelas rurales, nacionales y privadas, también presentan las mismas dificultades, esto se debe a que los docentes obvian temas importantes como las actividades recreativas, la planificación y la formulación de fundamentos metodológicos que se plantean actualmente y no brindan lo esencial a los alumnos, las dificultades que presentan los maestros en la utilización de estrategias didácticas basada en la actividades recreativas de promoción y animación de la lectura, que incidan en mejorar la calidad de enseñanza, permitiendo atraer niños y niñas hábito lector, mediante juegos, cuentos que les motiven, así obtener que logren participar en el aula, pero el intento puede ayudar a encarar los retos que propone cambios estructurales a ser implementadas a través de un proceso innovador.” (BuenasTareas.com. 2012) En las últimas evaluaciones internacionales se evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes en el Ecuador. En los resultados indican que el 65% de los niños se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluación de la
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calidad de educación, se expresa que el 75% de los niños de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensión lectora ni práctica metalingüística.
La comprensión lectora en la actualidad, en el círculo educativo tiene una profunda connotación que genera una verdadera influencia en el rendimiento académico de los niños y niñas, porque no tienen claras ideas, sucesos, significados, secuencias, escenarios, entre otras.
Dentro del ámbito escolar, en las escuelas, a nivel nacional el 80% de niños(as), profesores y autoridades leemos mecánicamente especialmente en los sectores rurales donde existen escuelas unidocentes y pluridocentes donde se hacen cargo de dos o seis grados, razón por la cual al maestro no le alcanza el tiempo para con el desarrollo de la lectura comprensiva.
La comprensión lectora, se puede afirmar que se debe al desconocimiento y falta de aplicaciones de nuevas técnicas y metodológicas.
A lo expuesto, se manifiesta en el contexto en el cual nos desenvolvemos; el poco interés en la lectura conlleva al bajo rendimiento académico y porque no decir a una lectura no comprensiva.
Los maestros ecuatorianos reciben remuneraciones tan bajas que la mayor parte de ellos deben trabajar doble jornada, esto no les permite tener capacitación permanente y mejorar su desempeño dentro de las aulas de clases. El Ministerio de Educación por muchos años no ha destinado los recursos necesarios a las instituciones las mismas que han tenido que financiarse con sus propios. (Guanotoa, 2011)
El actual gobierno está muy empeñado en cambiar esta situación de la educación, por ello ha emprendido la campaña de evaluación a instituciones, docentes y estudiantes, los resultados hasta ahora obtenidos han sido alarmantes en la mayor
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parte de las provincias del Ecuador, especialmente en Pichincha, en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, un gran porcentaje de los estudiantes evaluados tiene un promedio de insuficiente lo cual se debe a que los alumnos tienen una deficiente comprensión lectora. Con la evaluación que se está realizando a los maestros se intenta seleccionar al personal docente de las instituciones y por otro lado capacitar a los docentes que saquen un bajo promedio, todo esto para mejorar el nivel de la educación a nivel nacional.
En la Unidad Educativa “Matovelle” ubicada en la parroquia de El Quinche perteneciente al cantón Quito, los docentes han registrado algunos problemas entre ellos el de mayor prioridad es la Comprensión Lectora que incide en el Rendimiento Escolar, ya que un número considerable de alumnos tienen una deficiente comprensión lectora. Pero aún no se ha hecho nada por mejorar esta situación.
6 1.2.2 Árbol de Problemas Efectos Problema Causas Gráfico N°1
Elaborado por: Laura de los Ángeles Álvarez Pincay.
Deficiente Comprensión Lectora y su Incidencia en el Rendimiento Escolar de los niños de 3ro y 4to año.
Aprendizaje Mecánico y repetitivo
Formación docente Incompleta y desactualizada
Inadecuado uso del tiempo libre en el hogar
Limitada
Procesos de comprensión lectora inadecuados
Deficiente aplicación de estrategias
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1.2.3 Análisis Crítico
Todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento de los estudiantes. En este sentido el problema de la comprensión lectora se debe a varios factores, entre ellos se puede afirmar que se debe a la falta de aplicación de procesos de comprensión lectora inadecuados y la deficiente comprensión lectora inciden en el bajo rendimiento escolar de los niños traen como consecuencia un aprendizaje mecánico y repetitivo esto conlleva al poco interés de la lectura.
La deficiente aplicación de estrategias para el desarrollo de la lectura y el problema del bajo rendimiento escolar de los estudiantes se debe la formación docente incompleta y desactualizada esto perjudica a los estudiantes porque no se afianza el conocimiento de lectura y la utilización de tipos de lectura y encontrar solución y redescubrir los factores que dan origen a este problema para beneficios de los niños.
El insuficiente hábito de lectura en el hogar y la deficiente comprensión lectora afectan el rendimiento escolar y como sus padres trabajan existe un inadecuado uso del tiempo libre en el hogar los docente debemos fomentar hábitos de lectura con una serie de eventos de lectura para una formación integral de los estudiantes.
La Comprensión Lectora en la Unidad Educativa “Matovelle” en los estudiantes del tercero y cuarto año de básica es deficiente debido a las causas citadas anteriormente por que los y las docentes deberían incluir dentro del Proceso Enseñanza Aprendizaje metodologías adecuadas para que la lectura tenga un aprendizaje significativo con los pasos establecidos: Pre lectura, Lectura y Pos lectura para que los estudiantes lleguen articular bien las palabras, comprendiendo el contenido de lo que están leyendo.
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1.2.4 Prognosis
Por lo expuesto anteriormente es indispensable dar una solución a esta deficiencia de la comprensión lectora que evidencian especialmente los niños de 3° y 4° años de básica de esta institución educativa, procurando en lo posible que las autoridades, los docentes y los padres de familia tomen conciencia de la importancia que tiene la comprensión lectora para que los educandos mejoren su rendimiento escolar en todas las disciplinas que recibe en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Si no se soluciona pronto este problema no existirá un avance notable en su aprendizaje debido a que seguirán presentándose casos de niños con bajo rendimiento escolar, falta de atención y razonamiento y con el transcurso del tiempo se tendrán pérdidas de año y deserción escolar que influirán negativamente en su desarrollo psicológico, académico y constituirá un trauma en su vida escolar.
1.2.5 Formulación del problema
¿De qué manera influye la comprensión lectora en la percepción, concreción y crítica de las lecturas desarrolladas en el rendimiento escolar, durante el proceso de aprendizaje en los niños de los terceros y cuartos años de Educación Básica de la Unidad Educativa “Matovelle”
1.2.6 Preguntas directrices
- ¿Se realiza la comprensión lectora aplicando estrategias adecuadas? - ¿El rendimiento escolar de los alumnos refleja los aprendizajes esperados? - ¿Qué factores influyen para que los estudiantes no comprendan lo que leen? - ¿Es necesario la capacitación docente en la aplicación de nuevas estrategias de comprensión lectora?
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1.2.7 Delimitación del objeto de investigación
Área: Lenguaje y Comunicación
Campo: Educativo
Aspecto: Comprensión Lectora
Delimitación Espacial
La presente investigación se realizará con los niños de los Terceros y Cuartos Años de Educación Básica, de la Unidad Educativa Matovelle“ de la parroquia de El Quinche, cantón Quito, provincia de Pichincha.
Delimitación Temporal
El presente trabajo de investigación se realizará durante los meses de septiembre del 2012 a Febrero del 2013.
1.3 Justificación
El presente trabajo de investigación sobre la Comprensión Lectora y su incidencia en el Rendimiento Escolar de los estudiantes se realiza por que es de interés educativo por la dificultad que tienen los estudiantes para comprender correctamente los textos que leen.
La Importancia Teórico práctica: radica en que constituirá un documento que analice las categorías de investigación recopilando información teórica de obras varios autores sobre el tema de investigación.
La originalidad de este trabajo investigativo es que se lo va a realizar por primera vez en esta institución educativa porque se ha constituido en una necesidad apremiante el análisis profundo sobre las causas y consecuencias de la
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deficiente comprensión lectora que evidencian los estudiantes especialmente de educación básica para buscar soluciones estratégicas para mejorar la comprensión lectora y en consecuencia su rendimiento académico de los niños.
Los beneficiarios de esta investigación serán directamente los niños y niñas que estudian en esta unidad educativa, así como sus profesores e indirectamente los padres de familia, pues al determinar las causas de la deficiente comprensión lectora que evidencian los estudiantes y encontrar alternativas de solución estará mejorando la calidad de su educación, lo cual constituye un beneficio fundamental para toda la comunidad educativa.
Es factible porque se tiene el apoyo de las autoridades de la institución que han ofrecido brindar toda facilidad para aplicar a la comunidad educativa, el instrumento para la recolección de datos y obtener la información de campo necesaria y también se tiene acceso a la información bibliográfica documenta.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de la comprensión lectora en el rendimiento escolar de los niños de los terceros y cuartos años de educación básica de la Unidad Educativa “Matovelle” de la parroquia de El Quinche, cantón de Quito, provincia de Pichincha
1.4.2 Objetivos Específicos
- Identificar las estrategias de comprensión lectora utilizadas por los maestros dentro del aula en el aprendizaje de los alumnos de los terceros y cuartos años de básica de la Unidad Educativa “Matovelle”.
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mediante la comprensión lectora desarrollada por los alumnos de los terceros y cuartos años de básica de la Unidad Educativa “Matovelle
- Proponer alternativas de solución sobre un taller de Estrategias Metodológicas de Comprensión Lectora.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Para sustentar la presente investigación se buscó antecedentes investigativos en tesis realizadas por estudiantes y docentes de la Universidad Técnica de Ambato, y se encontraron varios trabajos de investigación referentes a la comprensión lectora, entre los más importantes tenemos:
En la Universidad Técnica de Ambato se encuentra una tesis cuya autora es Galarza Pérez Melva Lucía y dirigida por el tutor Ing. MSc. Xavier Salazar Mera cuyo tema es: “La Comprensión Lectora y su Influencia en el Rendimiento Escolar de Lenguaje y Comunicación en los estudiantes del Cuarto Año de Educación Básica del Centro Educativo “Princesa Paccha” en el período de diciembre del 2009 a
Febrero del 2010.
Conclusiones:
Un alto porcentaje de estudiantes si leen pero no saben de qué se trata la lectura que está leyendo.
Los estudiantes leen de vez en cuando, lo cual indica que en nuestro país estamos perdiendo el interés por la lectura y debemos empezar por nosotros para dar ejemplo a nuestros hijos.
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Recomendaciones:
Despertar el interés de la lectura, incentivar a los estudiantes con cuentos, fábulas, poemas, versos, etc.
Motivar a las personas en el desarrollo de la lectura, para obtener buenos resultados en el logro de las metas.
Este trabajo investigativo es un buen aporte para la institución educativa donde se realizó, ya que se determinaron con claridad las causas de la deficiente comprensión lectora de los niños de cuarto año de educación básica, en base a las cuales se establecieron las respectivas recomendaciones.
En la Universidad Técnica de Ambato se encuentra una tesis cuyo autor es por Asas Chango Wilmer Rodrigo y dirigida por el tutor Psic. Ind. MSc. Acosta Pérez Paúl Bladimir cuyo tema es: “La Inadecuada Aplicación de Estrategias Metodológicas por parte del Docente y su Incidencia en la Lectura Comprensiva en los Estudiantes del Séptimo Año de Educación Básica de la Institución Educativa “Fe y Alegría” en el Año Lectivo 2009-2010.
Recomendaciones:
Establecer un sistema de capacitación en estrategias metodológicas actualizadas con el propósito de aplicar de mejor manera el PEA.
Establecer responsabilidades de cada docente para que se convierta en guía y facilitador del aprendizaje.
Lo interesante de este estudio, revela la necesidad de que los docentes de esta institución actualicen sus conocimientos de manera permanente, en lo que se refiere al uso de las estrategias metodológicas con la finalidad de que los
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estudiantes a través de la técnica de la lectura comprensiva logren un nivel adecuado de aprendizaje significativo.
2.2 Fundamentación
2.2.1 Fundamentación Filosófica
La filosofía o cosmovisión morineana con enfoque crítico, propositivo y humanista expresa que "la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en cuenta sus objetivos educativos", debe servir al docente de fundamento teórico, metodológico y práctico, en la dirección del proceso enseñanza- aprendizaje. (Morín, 2006. http://www.monografias.com/trabajos79/) Por tal razón el paradigma Critico-propositivo contribuirá a alinear a los integrantes de la organización en pos de un beneficio común y un clima laboral adecuado a través de emisiones escritas y orales, mediciones y capacitaciones. Esta tarea no resultará fácil ya que los intereses individuales nunca son iguales a los organizacionales. Es por eso que las estrategias de comunicación interna no busca igualarlas sino hacerlos congruentes. “Morín dice: solo las formas de pensar complejas mejoran el nivel de análisis. (Morín 2008)
2.2.2 Fundamentación Epistemológica
Bachelard en su interrogante ¿dar y sobre todo mantener un interés vital en investigación desinteresada, no es el primer deber del educador, cualquiera sea la etapa formativa en la que se encuentra?, Bachelard plantea que “es precisamente la auténtica formación de un espíritu científico la intención permanente en toda enseñanza, donde el profesor debe estar comprometido con esta dimensión activa y dinámica del conocimiento científico, de igual forma se debe tener la misma convicción del auténtico investigador científico en el enfrentamiento y solución de obstáculos epistemológicos”. (Bachelard, 2004)
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Fundamentación que se refiere a todos los métodos y técnicas del conocimiento científico que permite entender y atender a los fundamentos de todo proyecto de enseñanza, que dirigen resoluciones fundadas en relación con el ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué enseñar?, las cuales se responden según la concepción política, pedagógica y epistemológica del profesor, señalando diferentes posturas frente a los saberes, vinculando la acción con estas decisiones.
2.2.3 Fundamentación Axiológica
(Vygotsky, 1996, 25) “caracterizar los aspectos típicamente humanos del comportamiento para elaborar hipótesis de como esas características se forman a lo largo de la historia humana y se desarrollan a lo largo de la vida del individuo”. (Lucchi, 2006)
Este soporte nos permite ver lo que es y lo que no es valioso de esta investigación y me refiero a que se debe poner en práctica los valores positivos tales como: el amor, la solidaridad, la verdad, la responsabilidad, la honestidad.
Ante tal panorama, él propuso una nueva psicología que, basada en el método y en los principios del materialismo dialéctico, comprendiera el aspecto cognitivo a partir de la descripción y explicación de las funciones psicológicas superiores, que, en su visión, estaban histórica y culturalmente determinadas.
Es decir, propone una teoría marxista del funcionamiento intelectual humano que incluye tanto la identificación de los mecanismos cerebrales subyacentes a la formación y desarrollo de las funciones psicológicas, como la especificación del contexto social en que ocurrió tal desarrollo.
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2.2.4 Fundamentación Legal
Para lo cual se recurrirá a la Constitución Política del Ecuador del 2008. Capítulo Segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
“Art. 26 La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política y de la inversión estatal, garantía de igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir de las personas, y familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.”
“Art. 27 La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; Será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; Impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.”
Título VII
Régimen del buen vivir ´
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Capítulo primero
Educación
Art. 343 El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349 El estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
2.2.5 Fundamentación Pedagógica
La teoría del refuerzo constituye la base del trabajo de Skinner sobre la predicción y el control del comportamiento en áreas aplicadas de la psicología, como la enseñanza programada, siempre dentro del enfoque propio de la psicología experimental.
Según esta teoría, “la enseñanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento se ha adquirido eficientemente si el alumno es capaz de responder en forma adecuada a cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estímulos positivos para él; si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas”.
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http://fredericskinner.blogspot.com/2007/10/principal-aporte.html
B. F. Skinner fue el más prestigioso conocedor de este fenómeno, ya que explicó el refuerzo como la inducción de una pauta de comportamiento determinada a través de la presentación reiterada de consecuencias positivas o negativas tras la ejecución de conductas que se asemejen o difieran de la pauta que se quiere establecer. En esta teoría, no se da especial importancia a los factores emocionales o fisiológicos.
La institución educativa a través de las prácticas pedagógicas de sus docentes básicamente considerando que la Pedagogía es el arte de enseñar y es el eje fundamental del Proceso Enseñanza-Aprendizaje, la educación hoy en día está orientada a un enfoque constructivista social, con el fin de formar personas innovadoras, creativas personas de progreso.
19 2.3 Categorías Fundamentales ASIMILACIÓN EDUCACIÓN DEL GENERAL BÁSICA CONOCIMIENTO PROCESOS DE TIPOS DE EVALUACIÓN COMPRENSIÓN LECTORA ESTRATEGIAS APRENDIZAJE DE LA LECTURA SIGNIFICATIVO RENDIMIENTO ESCOLAR
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico N°2 Elaborado por: Laura de los Ángeles Álvarez Pincay.
Incide COMPRENSIÓN
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2.3.1 Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Comprensión Lectora
Gráfico N° 3
Elaborado por: Laura de los Ángeles Álvarez Pincay. COMPRENSIÓN LECTORA Habilidades Etapas Condicionantes Niveles Análisis Síntesis Determinación de la Idea Central Paráfrasis Inferencia Predicción Conclusión Textual Contextual Inferencia Juego Lenguaje Actitudes Estados
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2.3.2 Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
Rendimiento Escolar |
Gráfico N°4
Elaborado por: Laura de los Ángeles Álvarez Pincay.
RENDIMIENTO ESCOLAR Características
Factores del Fracaso Escolar
Tipos Evaluación
Importancia
Rendimiento Escolar en el Ecuador
Variables Psicológicas
Diagnóstica
Sumativa
Formativa
Socio - económicas Ambiente Familiar
Comportamiento del Maestro Bajo Alto Suficiente Insuficiente Satisfactorio Insatisfactorio
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2.4 Fundamentación Teórica
2.4.1 Variable Independiente: Comprensión Lectora
En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en el aprendizaje.
“En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona el sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.
Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensión lectora implica la habilidad para Obtener información del texto y saber cómo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector.
Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos. Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construcción de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.
Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen. (Reymer, 2005)
Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora son útiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la
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perspectiva de la política educativa oficial, y el tipo de lector que realmente se necesita como país. Comprender para captar sólo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformación que requiere el país.
2.4.1.1 Estrategias de la Lectura
Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontáneas que utiliza el lector para abordar y comprender un texto.
Todo lector debe utilizar estrategias para hacer frente a los diferentes portadores, esto se da a través de acciones de muestreo para seleccionar elementos que permitan realizar anticipaciones, como prever cuál es el contenido del texto.
A. “Lectura Silenciosa
Permite al lector:
- Leer a su propio ritmo e interés.
- Releer y detenerse cuando lo estime conveniente. - Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia
- Se desarrolla la tendencia a comunicar la información adquirida a través del lenguaje oral y escrito cumple con su objetivo si el lector asimila la
información del texto.
B. Lectura Oral
- Es una de las facetas de entrenamiento del habla.
- Ejercita el ritmo, fluidez e inflexión de la voz, importantes para la comprensión lectora.
- Contribuye al éxito en el aprendizaje de la lectura. - Prepara para la comprensión del lenguaje escrito.
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C. Síntesis
Consiste en reducir un texto en términos breves y precisos, considerando las ideas principales pero redactándolo con un vocabulario y estilo personal.
La lectura
La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que debe requerir los estudiantes. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distinción en el ámbito social
y cultural.
El Programa educativo involucra una propuesta pedagógica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales en su primer año, para luego incluir también propuestas pedagógicas específicas en razonamiento lógico matemático y en educación en valores. La propuesta pedagógica en comunicación pone en manos de los maestros y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formación de competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida, emitir juicios morales, comunicarse con empatía y claridad, usar distintos códigos y lenguajes.
Adicionalmente los estudiantes del país deben ser capaces de construir razonamientos lógicos, calcular matemáticamente y desarrolla sus vidas en función de los valores nacionales y democráticos.
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Esta propuesta pedagógica comunicativa ha sido construida sobre la base de contenidos de formación en valores; tienen en cuenta las especificidades urbana y rural de los centros educativos unidocentes, multigrado y bilingües; así mismo incluye estrategias específicas para promover la expresión de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresión y comunicación. Se acompaña con una dotación de materiales y recursos para la lectura y comunicación, evaluación de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos.
La comunicación y comprensión lectora no son una asignatura más. Si la puerta de la comunicación no está abierta, entonces será difícil acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnología, y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo humano.
La actual coyuntura que se vive en la educación nacional, regional, local e institucional genera preocupación más aún si esta se desenvuelve en un proceso de acelerada globalización, frente a esta situación más que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse círculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensión lectora, razonamiento lógico matemático y práctica de valores, los cuales sean el núcleo a partir del cual se genere una sincera recuperación pedagógica de los alumnos. (Quintana, 2005).
El ministerio de Educación ordena bajo una directiva que la carga docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. Y que "excepcionalmente se considerará un número mayor en cada sección". Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la calidad educativa. La lectura es uno de los procesos cognitivos más complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difícil
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y decisiva que debe requerir los estudiantes. Además la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distinción en el ámbito social y cultural.
Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensión del texto.
En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teorías que intentan explicar el cómo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de símbolos gráficos, y cómo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. (Quintana, 2005).
La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayoría de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura.
2.4.1.2 Procesos de Comprensión Lectora
Conjunto de acciones o actividades sistematizados que se realizan o tienen lugar con un fin.
La narración de la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos ( cuentos, libros de textos noticias, reportajes y otros materiales es una de las tareas propuestas dentro de los planes de mejora.
A. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee
No se quiere la lectura que repite letras o párrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se adueña de la esencia de un texto, que "lee", una imagen es capaz de descifrar el mundo que nos rodea.
La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repetición, enfrentada al texto único, asociada al disfrute y enemiga de la coerción.
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B. Aprender a expresarse con claridad y libertad
Utilizando distintos medios: expresión oral, gestual, artística y audiovisual, con empatía y capacidad de diálogo, pero a la vez con precisión y sustento, desarrollando una comunicación fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y que enriquece constantemente con ideas distintas.
Es una comunicación amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad.
C. Aprender a escribir y producir textos
A partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicación en diversas lenguas, pero capaz de adueñarse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. a través de planificación y ejecución de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensión lectora.” (Reymer, 2005).
El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensión lectora con las cuales pueden afrontar con éxito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras básicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura.
D. Causas Pedagógicas de los Problemas de la Comprensión Lectora.
Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora. Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la
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década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el predominio del método tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueño del conocimiento, es el centro del proceso Enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no serán críticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana.
E. Dificultades en la comprensión lectora:
Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un niño tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene: Deficiencias en la decodificación.
Escasez de vocabulario.
Escasez de conocimientos previos Problemas de memoria. (Por saturación)
Carencia de estrategias lectoras. (Quintana 2005)
Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas deben mejorar la labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar más interés y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a través de sus interacciones como el ambiente académico.
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2.4.1.3 Asimilación del Conocimiento.
Se entiende por asimilación consciente del conocimiento aquel movimiento interno de la mente que garantiza la profunda comprensión de hechos, definiciones y leyes, junto al saber explicar correcta y claramente a través de la palabra oral o escrita, los conceptos, ideas y pensamientos que dichos conocimientos que dichos conocimientos generan. Si a través de orientaciones precisas logramos que el estudiante desarrolle este nivel de aprendizaje, los conocimientos se transformarán en convicciones, lo cual le permitirá la utilización de esos mismos conocimientos en la práctica para resolver situaciones y
comprender mejor su realidad y su mundo.
Crear situaciones de aprendizaje consciente para que el estudiante tenga la oportunidad de utilizarlos en la resolución de problemas en la práctica y adopte una actitud positiva, receptiva y dinámica frente a la materia objeto de estudio, depende de las orientaciones filosófica de la institución, y fundamentalmente de la labor del docente, quien debe explicarle al alumno con suma claridad la finalidad de la asignatura, la finalidad de las tareas y trabajos que se formas de desarrollar estas actividades, y de este modo despertar el interés y la atención de las alumnos. Si bien es cierto que la teoría es colateral a la práctica, no menos cierto es el pensamiento de Mao Tse Tung: “la práctica, es el criterio de la verdad”, el trabajo práctico despierta en el estudiante el interés en conocer los fundamentos teóricos que orientan su práctica, lo cual repercute, en última instancia, en la comprensión de los fenómenos de la vida.
Si eliminamos el divorcio que existe, en algunas asignaturas, entre trabajo intelectual y la práctica, garantizaremos el desarrollo armónico e integral de nuestros estudiantes. Se somos capaces de llevar a la vida cotidiana del aula la unidad teoría-practica estaremos creando las condiciones para que los estudiantes asimilen de una manera consciente.
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El conocimiento.
El conocimiento humano tiene una dimensión individual: yo lo que conozco, también tiene una dimensión social: nosotros como grupo, sociedad o como toda la humanidad.
Este “nosotros ” conoce y va construyendo un conjunto de conocimientos en el cual se añaden nuevos datos, los que otros han experimentado, estudiado y descubierto antes que nosotros, configura nuestra historia y el acervo de conocimiento de la humanidad.
A. El avance del conocimiento: ¿acumulación o revolución?
El conocimiento humano es dinámico, nunca se puede dar por terminado. Esto es así por dos razones:
Porque siempre es posible ampliar la información.
Porque los conocimientos validos pueden ser superados o cuestionados.
La historia del conocimiento humano muestra ideas que se consideran incorrectas, han sido consideradas como falsas e incorrectas. Esto ha ocurrido en todos los ámbitos: en el ámbito científico el geocentrismo fue desplazado por Copérnico por su teoría heliocéntrica.
Esto supuso un cambio de la concepción general del mundo y un cambio de lugar que el ser humano ocupa dentro de el. También en el campo de la ética la idea de la esclavitud ha sido desplazada por la convicción de que los seres humanos somos libres e iguales.
B. El conocimiento como acumulación.
La confección clásica del conocimiento consideraba que el modo de avanzar en el saber era la acumulación de datos, informaciones y resultados, así los nuevos
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conocimientos se irían sumando a los anteriores construyendo un edificio más completo, perfecto.
Es decir, a medida que el tiempo transcurre lo que se obtiene siempre es mejor que lo que se tenía previamente, este optimismo cognoscitivo se aplica a todos los campos de la ciencia, de la ética, de la sociedad. La idea de progreso fue cuestionada desde sus comienzos ¿podemos afirmar que el presente es mejor que el pasado o que el futuro será mejor que el presente?
C. El conocimiento como revolución
Kuhn en 1962 publicó un libro titulado “La estructura de las revoluciones científicas”, en esta obra Kuhn niega la idea de acumulación y defiende que el conocimiento avanza a saltos de manera revolucionaria, rompiendo el modelo o paradigma existente para pasar a uno nuevo.
Un paradigma es un modelo completo dentro del cual tiene sentido los conceptos, las leyes, las teorías e incluso las técnicas y métodos de trabajo que adoptan los científicos dentro de ese paradigma. Paradigma son por ejemplo la mecánica newtoniana, la teoría de la relatividad de Einstein, la teoría darwinista de la evolución.
2.4.2 Variable Dependiente: Rendimiento Escolar
El término rendimiento escolar proviene de la voz latina "Redere" que significa producir o dar utilidad. Rendir es dar cuenta de lo que el individuo o grupo de individuos ha asimilado una actividad. Es el resultado del nivel de logro de los objetivos de aprendizaje en términos de los aspectos cognitivos, destrezas, habilidades y actitudes alcanzados por los alumnos luego de un proceso enseñanza aprendizaje.
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Se entiende que rendimiento escolar “Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, actitudinales, procedimentales”
El bajo rendimiento escolar es, efectivamente, un problema y un problema de dimensiones alarmantes. Quizás por eso, como se ha dicho líneas más arriba, muchos se han preocupado de encontrar sus causas, de explicarlo desde distintos enfoques, de descubrir los factores que dan origen a ese problema. Vale la pena, aunque sea brevemente, hacer un recorrido por algunas de las respuestas que se han encontrado.
“Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar, mediante el estudio, el objetivo del cual es preparación para la vida, desarrollo de habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría.
Por esto se reflexiona sobre algunos aspectos prácticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los niños y jóvenes como es: El panorama educativo nacional mantiene aún tres características específicas que está afectando el aprendizaje de la lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseñanza que enfatiza el aprendizaje memorístico; la falta de énfasis en la enseñanza de destrezas de comprensión de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigación que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar información.(Bobadillo, 2006)
Tanto en el estudio personal, como en las explicaciones de los profesores y no poner atención es que no hay una concentración al 100% del alumno, ya que son varios factores que distraen o captan su atención.
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Mirar el bajo rendimiento escolar con una perspectiva basada en la pedagogía de alternativas, permite ampliar las causas y factores que influyen en este desfase negativo de un no-aprovechamiento de los recursos personales e intelectuales de la persona que estudia, del estudiante como ser en desarrollo que se ubica en una etapa de la vida, donde la expansión o la contracción lo lleva a explorar adecuadamente sus recursos intelectuales no solo cognitivos sino también emocionales, ya que para ellos en esta etapa es muy importante que se les reconozca para una mejor vida de éxitos siendo importante que los estudiantes reciban felicitaciones por parte de sus papas y profesores.
A. Características del rendimiento escolar:
“Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social.
En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
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B. Importancia del rendimiento escolar:
El rendimiento es la calificación cuantitativa y cualitativa, que si es consistente y válida será el reflejo de un determinado aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el rendimiento académico es importante porque permite establecer en qué medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no sólo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener información para establecer estándares. (Bobadillo, 2006)
También los registros de rendimiento académico son especialmente útiles para el diagnóstico de habilidades y hábitos de estudio, no sólo puede ser analizado como resultado final sino mejor aún como proceso y determinante del nivel. El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducirá a un análisis más minucioso del éxito académico o fracaso del mismo, todo ello sustentado por Enríquez, J en 1998.
C. Tipos de Rendimiento Escolar
a. Rendimiento Escolar Bajo:
“Anacona, A. (1999) entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la asimilación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Según Bras, J. (1998) considera que el fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy diferentes maneras, que básicamente pueden resumirse en dos:
1) Retardo global o parcial superior a dos años en la adquisición de los aprendizajes escolares.
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2) Discordancia entre los resultados académicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos, con noción de fracaso personal.
b. Rendimiento escolar alto:
En este nivel los alumnos muestran cuantitativamente el logro mínimo de los objetivos programados en la asignatura. Numéricamente se considera de once a veinte puntos, lo que porcentualmente equivale al logro del 55% al 100% de lo objetivos programados.
Existe otra clasificación de los niveles del rendimiento escolar según Cipriano Angles en su libro Evaluación del Rendimiento Escolar menciona los siguientes tipos de Rendimiento Escolar:
El Rendimiento Suficiente es cuando el alumno alcanza los niveles o logro de objetivos previamente establecidos en el proceso Enseñanza -Aprendizaje. Igual que existe el suficiente, se debe tomar en cuenta el Rendimiento Insuficiente cuando el alumno no asimila o no logra los contenidos previamente planificados. También se denomina Rendimiento Satisfactorio cuando el rendimiento está acorde con el nivel de desarrollo de las capacidades y a las posibilidades del alumno, también se tiene el Rendimiento Insatisfactorio cuando el alumno no rinde lo esperado en función al nivel del desarrollo de las capacidades que presenta.” (Puescas, 2006)
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Tipos de Evaluación del Rendimiento Escolar.
a. Evaluación Diagnóstica
Este tipo de evaluación determina el grado de dominio de los objetivos previstos por parte del alumno antes de comenzar un determinado aprendizaje. Verifica si los alumnos poseen los conocimientos y habilidades previstos, a fin de orientarlos a nuevos aprendizajes. Constata intereses, posibilidades, necesidades y otras características individuales para proporcionar una enseñanza individualizada, es decir de acuerdo con las características peculiares de cada alumno. (Puescas, 2006)
Identifica problemas específicos de aprendizaje y otras insuficientes. Pero también permite identificar las potencialidades del alumno para saber si puede llevar a cabo las actividades de la enseñanza.
b. Evaluación Formativa
Este tipo de evaluación se ubica exactamente en el proceso Enseñanza -Aprendizaje. Tiene por objeto asegurar que la mayoría de los alumnos alcancen los objetivos deseados. La evaluación formativa estima la adquisición y el desarrollo de las actitudes positivas. Permite la retroalimentación del aprendizaje, brindar orientación en el momento oportuno y ayudar a corregir errores. (Puescas, 2006)
La retroalimentación sirve para tomar decisiones de cambio para mejorar la enseñanza. Asimismo permite solucionar los problemas que puedan presentarse durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
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C. Evaluación Sumativa
Esta evaluación describe y enjuicia el resultado del proceso de aprendizaje a fin de clasificar a los estudiantes, al culminar el desarrollo de unidad, semestre o del curso, según niveles de aprovechamiento, niveles que se expresen en calificaciones o conceptos. No influye en el desarrollo del programa en ejecución. (Puescas, 2006)
Proporciona datos importantes en la toma de decisiones que influyen en programas futuros.
E. Factores del Fracaso Escolar:
“Le Gall (2001), en su obra "Los Fracasos Escolares", ha planteado el problema de hallar una explicación a los factores responsables del fracaso, partiendo de la base que ofrece la caracterología de Heymans- Le Senne. Según Le Gall, los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar.
a. Dificultades Socio-económicas:
Le Gall hace una especial referencia a las carencias afectivas, al tipo de vivienda, a las carencias familiares, la falta de identificación con la figura paterna o materna, la carencia de la figura del padre, la presencia de una madre dura o hiperactiva, angustiada o áspera, aparte de una escasa alimentación que lleve consigo las secuelas de una resistencia exigua para el esfuerzo que requiere el estudio.
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b. Dificultades del Ambiente Familiar:
Le Gall abarca principalmente dos vertientes: La Primera considera lo "absurdo de ciertas actitudes familiares" que oscila desde una autoridad severa hasta una liberación indiscriminada. La segunda vertiente señala como influye en el fracaso "el desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su propio carácter".(Puescas, 2006)
Al hablar de las actitudes familiares hace referencia a la severidad, señalando que es beneficiosa siempre y cuando se rija dentro de lo razonable y no se lleve a cabo de una manera sistemáticamente. Esto alude a la severidad física y a lo que denomina "severidad psicológica", o humillación que mata todo deseo de superación hacia el adolescente.
C. Dificultades en el comportamiento de los maestros:
“El profesor desempeña un importante papel en el sistema educativo, influyendo en gran medida en e! rendimiento que alcanzan los alumnos.
Las relaciones que establece con el alumno participan tanto en su comportamiento como en su aprendizaje. Planes, programas, organización, métodos, insumos, sólo se materializan, fundamentalmente, con el accionar del docente o del equipo docente. Después de los estudiantes, los profesores constituyen el elemento más importante y crucial de todo sistema educativo. (Puescas, 2006)
Se considera que con el fin de lograr un clima positivo para la adquisición de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el máximo de comunicación entre profesor y alumno, resulta de gran importancia la generación de una buena relación profesor -alumnos, en gran parte fundada sobre la capacidad del profesor para reconocer e interpretar y de modo rápido y adecuado los distintos comportamientos de sus alumnos, lo que permitiría la intervención específica y oportuna ante conductas disruptivas. El Liderazgo Escolar constituye quizá el factor fundamental dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje; ya que se
