UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO
CARRERA DE ARQUITECTURA
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TITULO DE ARQUITECTO
DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE UNA UNIDAD EDUCATIVA,
PARA LA PARROQUIA CALDERÓN
AUTOR: OMAR ALEJANDRO SOSA ROBLES
DIRECTOR: MARIO SÁENZ
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL BIBLIOTECA UNIVERSITARIA
FORMULARIO DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO PROYECTO DE TITULACIÓN
DATOS DE CONTACTO
CÉDULA DE IDENTIDAD: 1718078726
APELLIDO Y NOMBRES: SOSA ROBLES OMAR ALEJANDRO
DIRECCIÓN: Riobamba n 56- 150 y Ruperto Alarcón,
SAN CARLOS
EMAIL: [email protected]
TELÉFONO FIJO: 022533435
TELÉFONO MOVIL: 0984448492
DATOS DE LA OBRA
TITULO: DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE UNA
UNIDAD EDUCATIVA PARA LA PARROQUIA CALDERÓN
AUTOR O AUTORES: OMAR ALEJANDRO SOSA ROBLES
FECHA DE ENTREGA DEL PROYECTO DE TITULACIÓN:
24 DE AGOSTO DEL 2016
DIRECTOR DEL PROYECTO DE
TITULACIÓN: ARQ. MARIO SÁENZ
PROGRAMA PREGRADO POSGRADO
TITULO POR EL QUE OPTA: ARQUITECTO
RESUMEN: Mínimo 250 palabras El diseño arquitectónico de una Unidad Educativa, para la parroquia Calderón, provincia de Pichincha, Ecuador, es el tema sobre el cual, se elaboró este trabajo de fin de carrera, el diseño del proyecto intenta satisfacer la necesidad educativa y su infraestructura, que se encuentra presente en la parroquia Calderón, sin dejar de lado la integración social con el sector, incluyendo espacios de recreación y cultura.
La demanda educacional ha crecido de manera acelerada ya que la población lo ha hecho de igual manera, Plan de Desarrollo Territorial de la parroquia Abdón Calderón, intenta disminuir el analfabetismo y elevar la asistencia por nivel de educación, con la creación de Unidades Educativas fiscales (educación
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL BIBLIOTECA UNIVERSITARIA
inicial, educación básica y bachillerato), de altos estándares educativos.
La Unidad Educativa consta con una biblioteca, de uso compartido con la sociedad, un bloque administrativo, para uso de la E.G.B y B.G.U., área de educación inicial, la misma que tiene su propia administración y área de recreación para su los niños más pequeños, bloque de aulas, consta con 5 laboratorios y servicios higiénicos propios, la parte recreativa tiene 3 canchas de uso múltiple exclusivos de los estudiantes, un polideportivo cubierto y un estadio, estos serán de uso compartido con la sociedad, y su principal manejo y utilización será, de los estudiantes y docentes.
El diseño y programación arquitectónica, se lo realizo tomando en cuenta, las necesidades educativas, culturales y recreacionales de cada uno de los grupos de estudiantes, y su vínculo con la sociedad, utilizando tecnologías constructivas mixtas, entre hormigón armado y estructura metálica. El área de construcción total es de 18995.82 m2 con un costo estimado para su elaboración de $5.002.166,14(dólares americanos)
PALABRAS CLAVES Unidad Educativa, diseño, Estándares Educativos
ABSTRACT: The architectural design of an Educational
4
DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado para mis Padres por su lucha, su esfuerzo y el cariño que
me brindaron para poder salir adelante en problemas y circunstancias que se me
presentaron, el producto de tantas noches largas y sacrificio continuo, están reflejados
ahora en la culminación de una etapa educativa, padres ustedes son lo más lindo que la
vida me regalo, les amo y les amare siempre nunca me cansare de agradecer a Dios por
tan maravillosos padres y hermanos me dio, he llegado hasta aquí por ustedes.
A mi novia quien ha evidenciado de cerca mis estudios, quien me acompañado y
nunca soltó mi mano, eres una persona muy especial para mí, te llevo en lo más profundo
de mi alma y mi corazón.
A mis amigos de infancia y adolescencia, los considero más que amigos, mis
hermanos, son quienes siempre estuvieron pendientes en estos años de estudio, los cuales
5
AGRADECIMIENTOS
Agradezco primero a Dios por todo lo que hace día a día por mí, por nunca
desampararme en los momentos más difíciles de mi vida permitirme estar con salud y
bienestar, por no soltar mi mano y llenarme de sabiduría.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial por haberme brindado el espacio físico
e intelectual para poder cumplir con mi carrera profesional, a los profesores que
impartieron sus conocimientos en cada etapa de mi vida universitaria formándome como
estudiante y persona a la vez.
A mi familia que son las personas que lucharon incansablemente para culminar
esta etapa de mi vida por cada palabra de ánimo, cada acción y por todo lo que significan
para mí, infinitas gracias por todo lo que ayudan diariamente.
Agradezco a mi director de tesis por su tiempo, conocimiento y ayuda el cual
sirvió para llegar al objetivo final de concluir con el presente trabajo, a mis amigos
familiares y a todas las personas que de una u otra manera aportaron en mi crecimiento
6
ABSTRACT
The architectural design of an Educational Unit, for the parish Calderon,
Pichincha province, Ecuador, is the issue on which this work to career developed, the
project design tries to meet the educational need and its infrastructure, which is present
in the parish Calderon, without neglecting the social integration with the industry,
including spaces for recreation and culture.
Educational demand has grown quickly since the population has done likewise,
Territorial Development Plan of the parish Abdon Calderon tries to reduce illiteracy and
increase attendance by level of education, with the creation of educational units tax ( early
childhood education, basic education and high school), high educational standards.
Architectural design, in all its dimensions has five blocks, which are distributed
efficiently in the field.
Education Unit has a library, sharing with society, an administrative block, for
use of the E.G.B. and B.G.U. area of early childhood education, the same that has its own
administration and recreation area for younger children, classroom block, which
comprises 5 laboratories and own toilets, recreational part has 3 tennis exclusive purpose
of students, an indoor sports arena and a stadium, that in the same way will be sharing
with society, taking note that its main management and utilization will of students and
teachers.
The architectural design and programming, I do it taking into account the
educational, cultural and recreational of each student group’s needs, and its relationship
with society, using mixed construction technologies, including reinforced concrete and
metal structure.
The total construction area is 18995.82 m2 with an estimated cost for
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RESUMEN
El diseño arquitectónico de una Unidad Educativa, para la parroquia Calderón,
provincia de Pichincha, Ecuador, es el tema sobre el cual, se elaboró este trabajo de fin
de carrera, el diseño del proyecto intenta satisfacer la necesidad educativa y su
infraestructura, que se encuentra presente en la parroquia Calderón, sin dejar de lado la
integración social con el sector, incluyendo espacios de recreación y cultura.
La demanda educacional ha crecido de manera acelerada ya que la población lo
ha hecho de igual manera, Plan de Desarrollo Territorial de la parroquia Abdón Calderón,
intenta disminuir el analfabetismo y elevar la asistencia por nivel de educación, con la
creación de Unidades Educativas fiscales (educación inicial, educación básica y
bachillerato), de altos estándares educativos.
La Unidad Educativa consta con una biblioteca, de uso compartido con la
sociedad, un bloque administrativo, para uso de la E.G.B y B.G.U., área de educación
inicial, la misma que tiene su propia administración y área de recreación para su los niños
más pequeños, bloque de aulas, consta con 5 laboratorios y servicios higiénicos propios,
la parte recreativa tiene 3 canchas de uso múltiple exclusivos de los estudiantes, un
polideportivo cubierto y un estadio, estos serán de uso compartido con la sociedad, y su
principal manejo y utilización será, de los estudiantes y docentes.
El diseño y programación arquitectónica, se lo realizo tomando en cuenta, las
necesidades educativas, culturales y recreacionales de cada uno de los grupos de
estudiantes, y su vínculo con la sociedad, utilizando tecnologías constructivas mixtas,
entre hormigón armado y estructura metálica. El área de construcción total es de 18995.82
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TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN ... 13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 14
La Calidad Educativa en Ecuador ... 14
La Calidad del Gasto ... 15
La Eficiencia del Sistema ... 15
Sostenibilidad del Financiamiento ... 16
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 16
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ... 17
IMPORTANCIA ... 18
JUSTIFICACIÓN ... 22
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ... 25
Objetivo general ... 25
Objetivos específicos ... 25
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 26
Métodos empíricos o de investigación de campo ... 26
MÉTODOS TEÓRICOS ... 26
Análisis ... 26
Síntesis... 26
Lógico – histórico ... 26
Modelación... 26
HIPÓTESIS ... 27
Hipótesis 1 ... 27
Hipótesis 2 ... 27
Hipótesis 3 ... 27
Hipótesis 4 ... 27
Hipótesis 5 ... 28
RESULTADO ESPERADO ... 28
VIALIDAD DEL PROYECTO ... 29
FUNCIONAL ... 29
9
TIEMPO ... 30
LEGAL ... 30
TÉCNICA O TECNOLÓGICA ... 30
AMBIENTAL ... 30
OPERACIONAL ... 31
CAPITULO I MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL DEL PROYECTO ... 32
1.-Marco Conceptual ... 32
1.1 Concepto de Unidad Educativa ... 32
1.1.2 Educación Inicial ... 32
1.1.3 Educación General Básica ... 33
1.1.4 Bachillerato General Unificado ... 34
1.2 Modelo educativo ... 34
1.3 Ciudades Educadoras ... 36
1.4 Tipología arquitectónica ... 38
1.5 Infraestructura Educativa ... 39
1.6 Educación Fiscal ... 40
1.7 Aula Modular ... 40
2.- MARCO HISTÓRICO ... 41
2.1 Inicios de la Educación Mundial ... 41
2.2 Inicios de la Educación en el Ecuador ... 42
2.3 Problemas de la Educación Religiosa vs. La Educación laica ... 43
2.4 Abandono del Proceso Educativo... 43
2.5 Intervención de la UNESCO en la Educación del Ecuador ... 44
2.6 Creación del Plan Decenal ... 44
2.7 Plan Decenal de Educación 2006-2015 ... 45
2.8 Historia de la Tipología Arquitectónica en el Ecuador ... 45
2.9 Evolución de la Tipología Arquitectónica ... 46
3.- MARCO REFERENCIAL ... 48
3.1 Referentes Nacionales... 48
3.1.1 Colegio Alemán de Quito ... 48
3.1.1.1 Kindergarten (preescolar)... 49
3.1.1.2 Primaria ... 50
3.1.1.3 Secundaria ... 51
10
3.1.3 Aula Modular ... 58
3.1.4 Tipología Educativa ... 58
3.1.5 Tipología de Construcción ... 59
3.2 REFERENTES INTERNACIONALES ... 60
3.2.1 Colegio La Salle Montería (Colombia) ... 60
3.2.2 Unidad Educativa Bolivariana “Gran Colombia” (Venezuela) ... 64
4.- MARCO LEGAL ... 69
4.1 Pertinencia del Proyecto ... 69
4.2 Plan de Desarrollo Territorial ... 69
4.3 Plan Nacional del Buen Vivir ... 70
4.4 Organización Mundial de la Salud ... 71
5.- MARCO NORMATIVO ... 71
5.1 Ordenanzas del Distrito Metropolitano de Quito ... 71
5.2 Ministerio de Educación ... 72
5.3 Normas constitucionales del Ministerio de Educación del Ecuador ... 72
5.4 Criterios de Ubicación ... 73
5.5 Los factores que priorizan la ubicación son: ... 73
5.6 Reglamento de seguridad y salud de los trabajadores y mejoramiento del medio ambiente de trabajo. ... 74
5.7 Norma Técnica INEN 2246 Accesibilidad de las Personas al Medio Físico, Cruces Peatonales a Nivel y a Desnivel ... 74
CAPITULO II PRECEDENTES GENERALES Y ESPECÍFICOS PARA EL PROYECTO ... 75
2. CONTEXTO URBANO ... 75
2.1.1 ANÁLISIS SOCIO ESPACIAL ... 75
2.1.1.1 Población ... 75
2.1.1.2 Demografía ... 76
2.1.1.3 Densidad Poblacional ... 76
2.1.1.4 Características Demográficas del Usurario ... 77
2.1.1.5 Patrimonio tangible e intangible ... 78
2.1.1.6 Contexto Social ... 79
2.1.1.7 Contexto Económico ... 80
2.1.2 ESTUDIO DE CARACTERÍSTICAS ANÁLISIS FÍSICO – AMBIENTAL DEL ESPACIO GEOGRÁFICO. ... 82
2.1.2.1 Ubicación ... 82
11
2.1.2.3 Temperatura ... 84
2.1.2.4 Precipitaciones ... 85
2.1.2.5 Velocidad del Viento ... 86
2.1.2.6 Humedad Relativa ... 87
2.1.2.7 Riesgos ... 88
2.1.2.8 Vegetación ... 89
2.1.3 ANÁLISIS MACROURBANO ... 92
2.1.3.1 Tipología de Uso de Suelo. ... 92
2.1.3.2 Análisis de Uso de Suelo. ... 93
2.1.3.3 Análisis de Equipamiento. ... 94
2.1.3.4 Análisis de Infraestructura ... 95
2.1.3.5 Transporte Público ... 96
2.1.3.6 Análisis de Vías. ... 97
2.1.3.7 Análisis de Planteles Educativos. ... 97
2.1.4 ANÁLISIS DEL SITIO DE ESTUDIO ... 99
2.1.4.1 Ubicación del Terreno ... 99
2.1.4.2 Topografía ... 100
2.1.4.3 Coordenadas Geográficas ... 100
2.2 ARQUITECTÓNICO ... 101
2.2.1 Programa Arquitectónico ... 101
2.2.1.1 Programación Arquitectónica ... 107
2.2.1.2 Grilla de Relación ... 118
2.2.1.3 Organigrama Funcional ... 119
2.2.1.4 Organigrama de Circulaciones ... 120
2.2.1.5 Organigramas de Relaciones ... 121
2.2.2 IDEA FUERZA ... 123
2.2.2.1 Aspecto Teórico. ... 123
2.2.2.2 Aspecto Sensorial ... 125
2.2.3 ESTRATEGIAS ... 126
2.2.3.1 Aspectos Formales. ... 126
Composición Formal ... 126
Centros de Composición ... 127
Ejes de Composición ... 128
Estudio del color ... 129
Estudio de textura ... 132
12
Estructura Metálica ... 133
2.2.3.2 Aspectos Espaciales ... 134
Orientación y replanteo ... 134
Relaciones Espaciales ... 135
Características Espaciales ... 136
Alturas. ... 139
Retiros ... 141
Zonificación ... 142
INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS ... 143
2.2.3.3 Aspectos Constructivos ... 144
Sistema constructivo ... 144
2.2.3.4 Aspectos de Sostenibilidad ... 150
CAPITULO III ANTEPROYECTO Y PROYECTO DEFINITIVO ... 152
3.1 Planos Arquitectónicos ... 152
3.1.2 Implantación... 152
3.1.3 Plantas ... 152
3.1.4 Fachadas ... 152
3.1.5 Cortes ... 152
3.1.6 Perspectivas ... 152
3.1.7 Detalles ... 152
3.1.8 Planos de Propuesta Estructural ... 152
3.1.9 Planos de Instalaciones y Acondicionamientos ... 152
3.2 Presupuesto y Cronograma de Obra ... 153
3.3 Maquetas o Modelos tridimensionales del proyecto. ... 154
3.3.1 Modelos Tridimensionales ... 154
3.3.2 Maqueta Urbana ... 160
3.3.2 Maqueta Arquitectónica ... 162
3.3.4 Maqueta de Detalle Constructivo arquitectónico ... 169
3.3.5.1 Conclusiones ... 171
3.3.5.2 Recomendaciones ... 172
Bibliografía de libros ... 172
Bibliografía de internet ... 172
13
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso de socialización, multidireccional por el cual se
transmiten valores, conocimientos, costumbres y la manera de comportarse frente a la
gente y la sociedad. Existe un perjuicio en el cual la mayoría de personas creen que la
educación solo se produce a través de la palabra, pues no, la educación es también las
actitudes, acciones, cotidianas que el ser humano las realiza.
Se podría dividir la educación en 3 tipos fundamentales: formal, informal, y la no
formal cada una de estas tiene su razón de ser, pero en la mayoría de ocasiones no se toma
en cuenta y se las mezcla desapercibidamente. La educación formal es la que por medios
de certificados aprobaciones de cursos y en un transcurso de tiempo determinado se la
obtiene, escuelas, colegios, universidades, por lo tanto es la más reconocida por la gran
mayoría de las personas, sin embargo no la única existente.
La educación no formal es la que se obtiene en tiempos de estudios variables,
dependiendo a la formación que se quiera realizar, los centros educativos que lo realizan
son institutos, academias, cursos los cuales no otorgan certificados calificados, su única
intención es la educar y enseñar.
La educación informal es aquella que con el pasar del tiempo y la vida diaria se
va obteniendo, esta se da de ámbitos sociales, circunstancias vividas, se la recibe
progresivamente, en varias ocasiones son hábitos adquiridos que no se los toman en
14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Antecedentes
Actualmente la ciudad de Quito, se ha ido expandiendo de manera acelerada en
extensión, educación, población, cultura etc. la parroquia Calderón no es la excepción,
por lo cual las necesidades han ido aumentado a la par de estos cambios suscitados en el
transcurso de estos últimos años, las cuales no están satisfechas en su totalidad, casos de
inseguridad para la población del sector, educación, salud es lo que genera creación de
establecimientos muchas veces particulares, que no están acorde a leyes, normas y calidad
que requieren las instituciones.
Las personas después de sus respectivas jordanas laborales su propósito es poder
ir a su barrio y no tener ninguna inseguridad de transitar por las calles, sentirse seguro y
con armonía en dicho sector, la falta de equipamientos o la mala ubicación de los mismos
es lo que determina un alto índice de rotación de los miembros de una parroquia.
Esto es lo que sucede con la educación la constante movilidad que deben tener los
niños y padres, para poder dirigirse a un establecimiento educativo cercano o lejano
dependiendo donde esté ubicado, y el tiempo que les tome ir hasta dicho lugar, al no tener
un equipamiento seguro confiable y de calidad dentro del sector.
Los 3 problemas que sobresalen en la educación ecuatoriana son: Calidad
educativa, Eficiencia del sistema y Sostenibilidad del financiamiento.
La Calidad Educativa en Ecuador
La calidad educativa se maneja en función de los estándares de calidad y estos son
15
la meta principal de los estándares es colocar, ayudar y controlar las acciones de las
personas que intervienen en un sistema educativo para promover su avance continuo
El Ministerio de Educación se encuentra diseñando los Estándares de Aprendizaje,
de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de
asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. (MINISTERIO DE
EDUCACION, 2012)
La Calidad del Gasto
Las preguntas más comunes y con las que se puede determinar si está bien
estructurado el gasto destinado a la educación son: ¿Quién hace seguimiento del gasto en
educación? ¿Cómo se ejecutan los presupuestos en educación? ¿Cuál es la relación
costo-beneficio en la educación ecuatoriana? (MINISTERIO DE EDUCACION, 2012)
A pesar de la fuerte inversión en educación que realiza el gobierno aún podemos
apreciar que el 11% de los niños y niñas del país con edades entre los 6 y 17 años no
asisten a la escuela, a la primaria no asistirán el 3% de los niños y niñas, a la secundaria
el 20%y a la educación básica el 7%, mientras mayor es la edad y el nivel educativo
avanza, menor es su acceso.
6 de cada 10 adolescentes urbanos comprendidos entre 12 y 17 años se encuentra
estudiando, mientras que 4 de cada 10 lo hace en lo rural.
1 de cada 2 adolescentes abandona los estudios al terminar la primaria.
Fuente: INEC, ECV 2006. SIISE. ODNA CSE. (Datos preliminares)
16
Tenemos conocimiento que en los primeros años de vida de un ser humano es
cuando mayores conocimientos y captaciones tienen, pero en ecuador esto se ha
convertido en un problema por el retraso acumulado en el acceso al sistema educativo, y
los problemas que presenta son: niños, niñas y adolescentes que no están en el grado o
curso que les corresponde según la edad, la mayoría de estudiantes son los que presentan
mayor edad a la que deberían tener en el momento que cruzan el año lectivo
correspondiente.
Sus causas podrían ser diferentes y extensas dependiendo el caso, pero las
comunes son: repiten el año, salen o entran a las instituciones correspondientes cuando
los padres se encuentran en mejor situación económica y les pueden facilitar las cosas
para que asistan a un establecimiento educativo, inician la educación con mayor edad
que otros niños y niñas que se encuentran en su mismo año lectivo.
Sostenibilidad del Financiamiento
Para tener una excelencia educativa no solo comprende de docentes y alumnos
sino de las dotaciones que existan en las instituciones, están se reflejan en el acceso a
bibliotecas, aulas de computación, y espacios recreativos. Solo el 37% de escuelas y
colegios tienen biblioteca que cumplen los requisitos estudiantiles y los estándares de
calidad, tan solo el 63% de las escuelas cuentan con laboratorios de computación.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Es necesario complementar la oferta educativa en la Parroquia Calderón,
Provincia de Pichincha, con el diseño y programación de una Unidad Educativa, la cual
tenga la infraestructura adecuada para docentes, personal administrativo y estudiantes,
17
estándares educativos existentes en Ecuador, que en un futuro se convierta en una
“Unidad Educativa Tipo” y sea un referente para la construcción de nuevos Centros
Educativos en el país?
SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son los estratos de población que requieren asistir a una unidad educativa?
¿Cuál o cuáles son los modelos educativos para la formación en una institución de
educación integral?
¿Qué tipo de equipamiento requiere una Unidad Educativa integral?
¿Cómo son las condiciones de accesibilidad y salida de las personas que usan este
equipamiento?
¿Cuál es el índice de escolaridad en el Cantón?
¿Cuáles son las normas aplicables al diseño e implementación de una unidad educativa?
¿Qué limitantes naturales tiene el establecimiento?
¿Cuál es el universo de población que requiere el diseño y la implementación de una
unidad educativa?
¿Cuáles serán las áreas necesarias para la institución?
¿Qué tipo de tecnología constructiva se utilizara?
¿Existe la suficiente cantidad de establecimientos educativos estatales en la parroquia
Calderón?
¿A quién está dirigido el proyecto?
18
¿Cómo el proyecto se vincula con la sociedad?
¿Qué estándares educativos debe cumplir la educación inicial, educación básica y
bachillerato general, de la parroquia?
¿Cómo es la movilidad hacia los planteles educativos, a la hora de entrada y salida?
¿Qué es una Unidad Educativa?
¿Cuál es el impacto social del proyecto?
¿Cuáles son las estrategias de transparencia en el proyecto?
¿Cuáles son las estrategias de ventilación en el proyecto?
IMPORTANCIA
El jardín, escuela y colegio son las instituciones sociales más importantes, que
existen a lo largo de la vida de cada persona, mucho más que otras u otros entornos
sociales como la familia o el Estado y completamente necesaria para favorecer la
inserción de los niños en la sociedad que en su futuro como adultos deberán enfrentar
solos.
La familia son los primeros influyentes en el crecimiento de moral y valores de
una persona, en su educación en su forma y manera de comportarse en cada acción y
circunstancia de la vida, no solo los padres intervienen en esto sino los hermanos mayores,
los menores estos pueden ser muy determinantes.
Se podría tomar a la familia como una institución social, porque es la que cumple
labores de reafirmación, corrección, ampliadora de valores y participación con el prójimo
19
La sociedad cumple otro rol muy importante en la vida de las personas, la
educación por medio de la sociedad debe preparar al ser humano desde pequeño para
poder conllevar una vida en plenitud, donde tener, una relación con sus semejantes y con
la naturaleza.
Los valores en la etapa inicial de la vida son los que hacen que la convivencia
humana y el desempeño diario sea más agradable, dependiendo las actitudes y aptitudes
que cada uno tenga respecto a cada circunstancia que se presente, el aprecio a la dignidad
de la persona, el respeto a las diferencias la fraternidad, la tolerancia, la libertad y la paz
son parte importante del proceso educativo de la persona.
La educación es la enseñanza, la transmisión y el aprendizaje, para la formación
como persona, su importancia es fundamental ya que esto es lo que hace y forma el
comportamiento de las personas, en las actitudes para que sirva a la sociedad,
involucrando los valores.
Una unidad educativa es el lugar donde las personas en su edad de etapa inicial
entran para aprender sus primeros conocimientos y comportamientos, frente a la sociedad
y sus eventualidades, van con el firme interés de receptar diferentes enseñanzas en el
ámbito social y física, la matemática, actualidad social, la historia, la biología, la
literatura, el arte, la educación física, etc.
La población de Calderón ha crecido de manera acelerada y con esto sus
necesidades de infraestructura y equipamientos, tomando en cuenta, comparando los 2
últimos censos con las edades promedio en las cuales se inician y culminan los estudios,
de niños y adolescentes que necesitan educación, ha incrementado, con esto la existencia
20
perceptible en una mirada rápida la necesidad, de la creación de una Unidad Educativa
gratuita la cual no solo abastezca sino también satisfaga la educación de y sus contextos.
En el ámbito internacional se toma como una de las prioridades la educación, es
un tema extenso con lo cual se lucha día a día para quitar el analfabetismo y los problemas
que conlleva este, la necesidad y la obligación de educar a los niños desde cierta edad
establecida y hacer que por lo menos culminen el bachillerato de forma cómoda es una
gran inversión para cada país en el que se lo quiera realizar, pero al mismo tiempo un
derecho universal que todos deben poseerlo.
“La educación es un derecho humano fundamental y una herramienta decisiva
para el desarrollo de las personas y las sociedades. Por ello, lograr la enseñanza primaria
universal es el segundo de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de Naciones
Unidas”. (UNICEF, 2013)
Organismos internacionales y empresas privadas han decidido que la educación
es un tema sumamente importante, por lo cual se debe intervenir de manera adecuada,
estudios realizados a lo largo de varios años y de las inversiones realizadas, demuestran
resultados veraces y oportunos en cada país y a nivel mundial.
Datos de UNICEF en la educación1:
“Proveer a todos los niños y niñas de una educación básica de
calidad podría impulsar el crecimiento económico anual en un 2% en los países
de bajos ingresos.
21
Sería posible librar de la pobreza al 12% de las personas pobres (más de 170
millones) si todos los estudiantes de los países pobres tuvieran aptitudes de lectura
básicas.
Que 1 millón de dólares invertidos en educación y aptitudes equivale a 10
millones de crecimiento económico”. (UNICEF, 2013)
Claramente se aprecia como la educación es un problema de carácter nacional e
internacional, el cual se necesita tomar mayores precauciones, ya que aún no se lo ha
podido solucionar de manera correcta y adecuada, dejando mucho déficit para niños no
solo en Ecuador sino en todo el mundo.
La educación como deber del Estado, con la colaboración activa de toda la
sociedad. Si bien la concreción del derecho a una educación pública de calidad es una
responsabilidad fundamental del Estado, a través no únicamente del Ministerio de
Educación sino de todas las dependencias gubernamentales directa o indirectamente
relacionadas con ésta, el desarrollo y la transformación educativa sólo pueden lograrse
con la colaboración activa de todos: familias, comunidades organizadas, organizaciones
de la sociedad civil, universidades, medios de comunicación, empresa privada,
organismos internacionales de cooperación. (MINISTERIO DE EDUACION , s.f.)
(ECUADOR)
Por lo cual el deber de la educación no es un deber destinado solo para los
educadores, maestros y padres, también depende del entorno social amigos y toda persona
que actué o conviva con la persona que está formando sus valores y conocimientos
especialmente en su corta edad, que es donde el ser humano es cuando más valores y
22
JUSTIFICACIÓN
Según la ley de educación vigente en la República del Ecuador nos dice que:
Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad y, por lo tanto,
todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacional, con solo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones
generales aplicables.
La educación es medio fundamental y necesario para adquirir, transmitir y
acrecentar la cultura de cada individuo, es el proceso permanente que ayuda al desarrollo
de cada persona y a la transformación de la sociedad, es factor fundamental para la
adquisición de conocimientos y para la formación tanto de hombres como de mujeres.
Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar,
la primaria y la secundaria.
Con la ejecución del proyecto más reciente en la parroquia, la “Unidad Educativa
Calderón”, podemos apreciar fácil y rápidamente que la demanda es excesiva para este
tipo de equipamientos, ya que en menos de 3 días se agotaron todos los cupos para
primearía y secundaria, teniendo 1.611 alumnos matriculados en la jornada matutina, pero
con 400 alumnos más en proceso (inscritos) y 1.442 alumnos matriculados en la jornada
vespertina, con 350 alumnos más en proceso (inscritos), sin tomar en cuenta los niños y
jóvenes que se desplazan hacia Carapungo, Llano Chico, Oyacoto e inclusive hacia el
centro y norte de Quito, con la finalidad de tener un cupo en una escuela o colegio
adecuado para poder realizar sus estudios preliminares hacia un bachillerato.
La existencia de 23 escuelas públicas y 25 particulares, y en el caso de colegios
23
necesidad educativa que tiene la parroquia, por esto se da su constante movilidad a
diferentes lugares para poder recibir educación integral.
En la actualidad sabemos que los niños y adolescentes que necesitan asistir a un
jardín, escuela o colegio son 38531 (Ver Tabla 1) de los cuales, la capacidad en
infraestructura educativa pública es menor en la parroquia y distribuida de la siguiente
manera (Ver Tabla 14), abasteciendo a menos del 50 % de los usuarios que lo requieren.
Con pocas instituciones públicas, en especial en el colegio, y con tan solo con una Unidad
Educativa (pública), la antes mencionada (U.E. Calderón).
POBLACIÓN DE LA PARROQUIA CALDERÓN
EDAD HOMBRE MUJER TOTAL
5 años: 1437 1414 2851
6 años: 1502 1481 2983
7 años: 1646 1467 3113
8 años: 1537 1578 3115
9 años: 1538 1480 3018
10 años: 1640 1564 3204
11 años: 1510 1495 3005
12 años: 1540 1444 2984
13 años: 1419 1407 2826
14 años: 1476 1438 2914
15 años: 1361 1388 2749
16 años: 1453 1318 2771
17 años: 1546 1452 2998
TOTAL 19605 18926 38531
Tabla 1. Población de Calderón por edades
Fuente: INEC, Censo y Vivienda 2010
Mediante el último censo realizado, evidenciamos claramente que la parroquia
Calderón no se encuentra satisfecha esta necesidad de la población, el número de personas
que demandan educación preescolar, escolar y secundaria son mucho mayor a las escuelas
24
todos los niños y niñas, que tengan la decisión de empezar y emprender sus estudios junto
a la ayuda de sus padres.
Las modificaciones en las leyes y normativas de la educación en el Ecuador,
sabemos que se dará prioridad a niños y adolescentes, que vivan cerca o en el sector donde
se encuentra ubicada la institución para evitar el excesivo traslado de niños, adolescentes
y padres de familia en la entrada y salida de los establecimientos, con lo que genera un
problema de movilidad en la estructura ciudadana, que no solo repercute en el tiempo
utilizado sino también en el dinero diario que se necesita para esto.
Tener una educación integral con un bajo costo, con la cual dejar el analfabetismo
a un lado y formar a las personas en un ámbito social, educacional y de cultura, es la
forma en que la población de un país podrá superarse y salir adelante, la existencia de 5
colegios del estado y accesibles a la gente, se convierte en un problema importante ya que
la mayor parte de la población de la parroquia suburbana Calderón es gente de bajos
recursos y esto se convierte en un limitante para iniciar el proceso educacional de un niño,
la nueva centralidad Calderón no se encuentra abastecida con este equipamiento, y lo que
conlleva la creación de este, la unidad educativa propuesta es necesaria y de interés social
inmediato.
Utilizando los datos de población de corta y mediana edad del último censo
efectuado en el sector, acompañado de un análisis sobre los jardines, escuelas, colegios y
unidades educativas estatales (fiscales) dentro de la parroquia Calderón, nos ayudan a
comprender el desabastecimiento de educación y sus equipamientos para la población
25
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar una “Unidad Educativa” en la Parroquia Calderón, Ciudad de Quito,
Provincia de Pichincha.
Objetivos específicos
Identificar el universo de población que requiere tener acceso a una educación
integral
Analizar los jardines, escuelas y colegios existentes en el entorno, su
capacidad y estándares de calidad que brindan a los estudiantes.
Establecer los modelos educativos que se implementaran para la formación de
cada tipo de educación que existirá en la unidad educativa
Relacionar la forma y función de esta clase de establecimientos educativos,
nacionales e internacionales.
Determinar la ubicación para la implantación de la unidad educativa, tanto en
su entorno natural, como su accesibilidad.
Aplicar las normas pertinentes al diseño e implementación de una educación
integral
Evaluar datos existentes, la proyección a futuro de mortalidad, natalidad,
asentamiento urbano, nivel económico, etc., con lo cual poder prevenir
riesgos y afectaciones en la mayor proporción posible.
Resolver los problemas funcionales, formales y estéticos que necesita un
26
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Métodos empíricos o de investigación de campo
Visita técnica (Administración zonal calderón, Ministerio de Educación,
Ministerio del Medio Ambiente)
Encuestas a moradores del sector y de la parroquia Calderón
Encuesta a personal administrativo y profesionales (Técnico de Avalúos y
Catastros Urbanos, Técnico de Calidad Ambiental y Control, Director Financiero,
Director de Cultura y Educación, Director de Planificación, Administrador zonal)
MÉTODOS TEÓRICOS
Análisis
Estudio de condicionantes, referentes y determinantes para la realización del
diseño arquitectónico de una Unidad Educativa para laParroquia Calderón
Síntesis
Organigrama funcional, Programa arquitectónico, Conceptualizaciones y
Zonificación del diseño de una Unidad Educativa para la Parroquia Calderón
Lógico – histórico
La metodología se aplicará para identificar el contexto cultural, social, y
económico del proyecto, las condiciones y factores que participaron en el cambio de la
educación, sus procesos educativos, así como sus distintas tipologías.
Modelación
Diseño de bocetos, ilustraciones, modelados 2d y 3d, planos arquitectónicos
(Plantas, Implantación, Fachadas, Cortes, Perspectivas, Detalles, Planos de propuesta
27
de obra, Glosario, Conclusiones, Bibliografía, Anexos), Maquetas de la Unidad Educativa
para la Parroquia Calderón a ser diseñada.
HIPÓTESIS
Hipótesis 1
Es necesario plantear accesos peatonales y vehiculares en el terreno donde se
implantará el proyecto, su infraestructura y condiciones óptimas para la correcta
accesibilidad, entonces; se deberá determinar el carácter jerárquico de las vías, su estado
y función, de la misma manera el servicio de transporte público, cuál es su alcance y
función existente.
Hipótesis 2
Si se plantea un diseño arquitectónico, respetando las normas ISO, normativas
municipales y ambientales, y a los tipos de usuarios que vayan a intervenir y utilizar estas
instalaciones entonces; habrá un diseño arquitectónico que beneficie a la comunidad local
y sus alrededores, acoplándose al entorno urbano.
Hipótesis 3
Si se plantea un estudio de necesidades educativas, en la cual se tome en cuenta
las actividades se realizan intelectual como recreacional a nivel inicial, educación general
básica, bachillerato general unificado y sus actividades relacionadas, entonces; cada una
de las áreas serán ubicadas, en base a las necesidades de cada niño, adolescente y personas
que trabajen dentro de la institución
Hipótesis 4
Si se planea circulaciones horizontales y verticales, que permitan generar
28
educativa, entonces; el espacio, forma y función serán optimizadas para mejor uso de los
usuarios como también su control y manejo.
Hipótesis 5
Es necesario plantear un diseño estructural formal el cual se adapte a la forma y
topografía del terreno, cuidando su entorno natural, social y de especies, entonces; se
respetara la topografía de la zona, sus especies y su entorno natural.
RESULTADO ESPERADO
Al terminar el diseño arquitectónico de una unidad educativa, para la parroquia Calderón,
se entregara:
Memorias técnicas y descriptivas
Organigramas funcionales u otros cuadros para el análisis de las relaciones
espaciales
Graficas de zonificación y ubicación
Documento de presupuesto de la obra
Planos arquitectónicos que contengan:
o Plantas
o Implantación
o Fachadas
o Cortes
o Perspectivas
o Detalles
o Planos de propuesta estructural
29
o Presupuesto y programación de obra
o Glosario
o Conclusiones
o Bibliografía
o Anexos
o Modelos
o Maquetas
o Modelos tridimensionales del proyecto
VIALIDAD DEL PROYECTO
FUNCIONAL
El presente proyecto está dirigido a los habitantes de la Parroquia Calderón, la
inclusión de la comunidad, en el diseño arquitectónico y funcional de una cancha de uso
múltiple cubierta, un estadio y una biblioteca de uso compartido con la Unidad Educativa,
ayudara al crecimiento no solo intelectual sino recreacional y cultural para todos las
personas del sector, a los niños y adolescentes de entre 6 y 18 años, se ofrecerá educación
gratuita y de calidad, para en un futuro cercano mejorar los niveles educativos y de
infraestructura de la Parroquia.
ECONÓMICA
Actualmente la parroquia de Calderón evidencia la gran expansión de pequeña,
mediana y grande industria, la cual se ha convertido en la actividad económica
sobresaliente, el comercio formal e informal y de artesanías, también aumentado
significativamente labores como el repujado en cuero, el tallado en madera, y el
30
El diseño arquitectónico de una Unidad Educativa para la Administración Zonal
Calderón, Parroquia de Calderón, tendrá un valor aproximado de $5.002.166,14 (dólares
americanos), incluyendo las áreas compartidas con la comunidad.
TIEMPO
El diseño arquitectónico de una Unidad Educativa, para la parroquia Calderón,
provincia de Pichincha, Ecuador, tendrá una duración de 8 meses de investigación, del
entorno urbano y social donde se implantara el proyecto y 4 meses en el diseño
arquitectónico del mismo.
LEGAL
El diseñó a realizarse tendrá como objetivo respetar todas las normativas y
ordenanzas del GAD de la parroquia Calderón, , Estándares Educativos del Ministerio de
Educación, Normativa Metropolitana de Quito 172, Norma Técnica Ecuatoriana - ISO
21542 y Normas 3457 de Arquitectura y Urbanismo.
TÉCNICA O TECNOLÓGICA
El interés y facilidad en la recopilación de datos, indicadores e información que
brindan por los funcionarios de la zona de administración Calderón, de igual manera sus
equipos técnicos y tecnológicos, hacen que el diseño de una Unidad Educativa pueda
realizarse en el periodo académico establecido.
AMBIENTAL
En la actualidad la topografía del terreno es plana en su mayoría, por lo cual se la
respetara en el diseño arquitectónico, se realizara una plataforma para las áreas
31
respetara la vegetación y los aboles se los reubicara en el proyecto, todo esto en función
de las Normas del Ministerio del Medio Ambiente.
OPERACIONAL
Las personas y profesionales implicados en la ejecución del proyecto son:
Pedagogos
Ingeniero civil
Educadores
Ingeniero Ambiental
Diseñador de Interiores
Ingeniero Eléctrico
Topógrafos
Arquitectos
32
CAPITULO I MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL DEL PROYECTO
1.-Marco Conceptual
1.1 Concepto de Unidad Educativa
Las Unidades Educativas públicas, son un espacio experimental de alto nivel,
fundamentadas por conceptos técnicos, pedagógicos y administrativos innovadores,
como referente de un cambio en la educación pública en el país, constituida por aulas,
espacios recreacionales y administrativos, que se interrelacionan directamente para llevar
acabo situaciones de instrucción y formación personal.
Las infraestructuras educativas tienen como principales objetivos:
Brindar una educación de calidad y calidez.
Mejorar las condiciones de escolaridad, el acceso a la educación y su
cobertura en zonas de influencia.
Desarrollar un modelo educativo que responda a necesidades locales y
nacionales.
Sus espacios físicos están definidos en función de la cantidad de estudiantes, sus
necesidades, y dimensionamiento óptimo para técnicas y métodos de aprendizaje.
Las Unidades Educativas en el Ecuador se constituyen por tres niveles de Educación:
1.1.2 Educación Inicial
La Educación Inicial comprende a niños entre 4 y 6 años de edad, este es el
modelo más importante en el inicio educativo de los niños, ya que son sus primeros pasos
en la vida educativa por lo que debe ser un modelo de calidad y calidez. El espacio interior
33
de las demás aulas de una Unidad Educativa no es expuesta al público en general y sus
ingresos son más restringidos, los rincones de trabajo son tranquilos para su expresión
artística y pedagógica. Los espacios interiores deben estar relacionados con los espacios
exteriores o de recreación directamente, permitiendo la participación la gran mayoría de
niños a la vez en diferentes lugares con una correcta supervisión.
Según los Estándares Básicos Generales del Ministerio de Educación del Ecuador
establece que la Educación Inicial debe:
Contar con vías de acceso al centro.
Ubicarse mínimo a 200 metros fuera de lugares de contaminación auditiva
y ambiental
Contar con servicios básicos (agua, luz, aguas servidas) en óptimas
condiciones.
Encontrase mínimo a 200 metros de distancia de lugares públicos para
adultos
Tener un plan de contingencia y evacuación de casos de desastres, con
salidas de emergencia fácilmente visibles y en relación directa al acceso
de la unidad educativa.
1.1.3 Educación General Básica
La Educación Básica se produce a partir de niños de 6 años hasta las los 12 años
proporciona una formación la cual haga posible el desarrollo de las capacidades
individuales y grupales, desenvolvimiento frente a la sociedad, y equilibrio personal. La
educación primaria o también conocida como elemental son los primeros seis años antes
34
1.1.4 Bachillerato General Unificado
El bachillerato general unificado está destinado a adolescentes de 12 a 18 años, es
aquí donde los adolescentes muestran inclinación o apego a distintas materias específicas
o de mayor gusto y aprendizaje, por lo cual se especializan en dichas materias.
1.2 Modelo educativo
El modelo educativo es la conceptualización y esquematización, de las partes y
los elementos de estudios, estos se van actualizando constantemente ya que depende al
contexto social en el que se desenvuelva, al periodo histórico y su utilidad para que se
mantenga en vigencia.
Mientras el docente tenga más conocimiento en el modelo educativo que se va
implementar para transmitir sus conocimientos, tendrá una mayor ventaja en el aula y con
sus alumnos, elaborar un plan estratégico para enseñar, tomando en cuenta la planeación
didáctica, hace que el docente esté capacitado previo a cualquier eventualidad.
Existen varios países interesados en copiar el modelo educativo actual de Ecuador,
es el caso de Argentina que piensa implantar la evolución anual a los docentes, modelo
implementado en el 2008 por Rafael Correa , presidente de Ecuador, “Un reportaje del
portal www.lapoliticaonline.com revela que tanto el jefe de Gobierno de Buenos Aires,
Mauricio Macri, como el gobernador bonaerense, Daniel Scioli, están tomando como
referencia al modelo educativo ecuatoriano con el objetivo de mejorar los estándares del
sector en esa ciudad.” (ONLINE,
http://www.lapoliticaonline.com/nota/79998-macri-y-scioli-quieren-instrumentar-la-reforma-educativa-de-correa/)
Con grandes resultados la reforma efectuada en el 2008 Ecuador ha cortado
35
educación como un servicio esencial, para que los docentes no puedan interrumpir sus
actividades bajo ningún concepto durante el año lectivo, del mismo modo Buenos Aires
quiere implementar este modelo de educativo, Esteban Bullrich ministro de Educación de
Buenos Aires ha mantenido varias reuniones con Gloria Vidal, quien fue la titular de la
cartera de Educación ecuatoriana entre 2010 y 2013, para gestionar e intercambiar ideas
en base al modelo actual que se aplica en Ecuador.
Los procesos educativos siempre van a cambiar dependiendo la zona
climatológica, el nivel de analfabetismo y la predisposición de la gente, pero existen 3
pautas necesarias con las cuales se puede llevar a cabo el modelo a implementar en líneas
generales, el mecanismo de los modelos educativos sería, grosso modo, el siguiente:
1. Establecer principios generales que deben regir la educación (valores cívicos,
actitudes, objetivos académicos, costumbres, etc.).
2. Ordenar un sistema para que cada una de sus partes tenga sentido y haya un
proyecto coherente: metodología, procesos administrativos, técnicas de estudio,
evaluaciones, organización escolar, etc.
3. Definir estrategias para potenciar y valorar los distintos estadios educativos:
inspección, formación docente, niveles de calidad, etc. (EDUCATIVO, s.f.)
Son estos tres elementos los que darán una idea más concreta de cómo
implementar un modelo educativo. Cada modelo tiene su razón de ser, interviene de una
u otra manera en cada aspecto necesario para los niños y niñas, del mismo modo para que
el docente sepa cómo manejarlo.
Los modelos influyen en el conocimiento crítico, otros promueven valores éticos
y algunos combinan diversos enfoques, pero todos son necesarios y se complementan
36
1.3 Ciudades Educadoras
Las ciudades educadores fue creada y establecida durante 4 reuniones principales
en la cual se hizo oficial la creación de la misma, este plan se llevaba a cabo durante
varios años pero no fue hasta en 1990, en el I congreso de ciudades educadoras realizado,
en Barcelona, España, por la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras, en
conjunto con varias ciudades cada una de estas con su respectivo representante
gubernamental local, donde plantearon y fijaron el objetivo de trabajar conjuntamente en
actividades y proyectos para la mejora de calidad de vida de las personas de cada sector
micro y macro de una ciudad. Las ciudades educadoras no solo se preocupan por la parte
académica sino también en optimizar recursos necesarios los cuales puedan ayudar el
desarrollo físico de la persona, estás van ligadas siendo uno de sus principales objetivos.
En el II congreso es donde se aprueba la carta de Ciudades Educadoras donde
quedan claros los primeros objetivos y cimientos los cuales servirán para el trabajo
necesario dentro de una ciudad educadora. La Asociación de Ciudades Educadoras seguía
siendo un movimiento hasta 1994 que es donde se formaliza como Asociación
Internacional esto se da mediante en III Congreso celebrado en Bolonia y su decisión final
se final se logra después de varios años en el VIII Congreso celebrado en Génova en 2004.
Para poder ser miembro de esta organización se deben cumplir con algunos
parámetros establecidos en la carta de Ciudades Educadoras, de la misma manera deben
fomentar el cumplimiento de sus principios básicos, buscando siempre el bienestar y el
promover acciones concretas que se beneficien entre ciudades, mediante la cooperación
y participación activa de proyectos o propuestas establecidas previamente usando el
intercambio cultural y de experiencias de instituciones, grupos, y personas con el mismo
37
Los procesos educativos formales, no formales e informales son los usados en una
Ciudad Educadora, los cuales quieren promover sus concreciones directas, influir en la
de toma de decisiones de los gobiernos e instituciones internacionales.
Actualmente se han celebrado 14 Congresos desarrollados en ciudades de Europa
y América, (Ver Tabla 2) y son más de 58.4000 alumnos atendidos y, y de ellos 11.300
están participando con el desarrollo interno de ciudades educadoras.2 Quito es la única
ciudad del Ecuador que en el año 2011 se unió a la red de Ciudades Educadoras, de las
61 ciudades de América Latina.
AÑO CIUDAD PRINCIPIO
1990 Barcelona La ciudad educadora para niños y jóvenes 1992 Goteborg La educación permanente
1994 Bolonia El multiculturalismo. "Reconocerse: para una nueva geografía de las identidades"
1996 Chicago Las Artes y las Humanidades como agentes de cambio social 1999 Jerusalén Llevar el legado y la historia al futuro
2000 Lisboa La ciudad, espacio educativo en el nuevo milenio
2002 Tampere El futuro de la educación. El papel de la ciudad en un mundo globalizado
2004 Genova Otra ciudad es posible. El futuro de la ciudad como proyecto colectivo
2006 Lyon El lugar de las personas en la ciudad
2008 Sao Paulo Construcción de Ciudadanía en Ciudades Multiculturales
2010 Guadalajara Deporte, Políticas Públicas y Ciudadanía. Retos de una Ciudad Educadora
2012 Changwon Medio Ambiente Verde, Educación Creativa
2014 Barcelona El conocimiento y la educación son ejes básicos para el desarrollo y la inclusión social
2016 Rosario Promover el cumplimiento de los principios de la Carta de Ciudades Educadoras.
Tabla 2. Congresos Celebrados de Ciudades Educadoras
Fuente: Página Oficial –Asociación de Ciudades Educadoras
38
Con la frase “Ciudad Educadora, una manera de aprender a vivir juntos.” Se evidencia,
el trabajo en conjunto que es uno de los objetivos más concretos que usan las ciudades
que se encuentran dentro de esta manera de vivir, una ciudad educativa es una estructura
de lugares e instituciones educativos. El vínculo de conexión más estable son las
instituciones formales en la educación que son preescolar, escuela, colegio, universidad,
etc. De la misma manera existe la educación no formal la cual aporta mucho en el convivir
diario y la educación informal que en varias ocasiones es la más utilitaria para los usuarios
de las Ciudades Educadoras, el medio urbano podría ser el más usado y constante entre
este tipo de educación.”
1.4 Tipología arquitectónica
Las tipologías arquitectónicas son la que su esencia edificativa es la misma, pero
sin corresponderse con ninguno de ellos, las características funcionalidad, de entorno,
circulación, físicas, emplazamiento, relaciones contextuales, y estructurales, para obtener
resultados diferentes.
Las infraestructuras educativas están estructuradas por dos tipos de emplazamiento
(vertical y horizontal) que a pesar de tener características similares entre sí, son
parcialmente diferentes, cada uno de los emplazamientos responde una necesidad
específica. La tipología arquitectónica más relevante planteada por el Ministerio de
Educación3 es:
2 Bloques de 8 aulas: Incluye baterías sanitarias, rampa y escalera de acceso
Bloque A:
Planta Baja: Laboratorio de C.C.N.N., 2 aulas para 2do y 3er grado de EGB.
Planta Alta: 4 aulas para 4to, 5to, 6to y 7mo grado de EGB.
39
Bloque B:
Planta Baja: Inspección, 2 aulas para 8vo y 9no grado de EGB.
Planta Alta: 4 aulas para 10mo de EGB, 1ro, 2do y 3ro curso de Bachillerato.
3 Bloques de Educación Inicial: 6 aulas para Educación Inicial 1, Educación
Inicial 2, y 1rode EGB. Incluye baterías sanitarias.
Bloque de Administración: incluye rectorado, vicerrectorado, sala de reuniones,
archivo, colecturía, secretaría, recepción y 4 baños
Bloque sala de uso múltiple – comedor
Bloque de bar
Bloque vestidor – bodega
Bloque cuarto de máquinas
Patio Cívico
1 Cancha de uso múltiple
1 Cancha de futbol
Bloque de laboratorios de Física y Química (2 aulas)
Bloque de laboratorios de Tecnología e Idiomas (2 aulas)
Portal de acceso
Áreas Exteriores para Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato
Parqueaderos
Biblioteca
1.5 Infraestructura Educativa
Los espacios necesarios para crear Centros Educativos en el Ecuador, se
40
el proyecto, con instalaciones que cuenten con seguridad, confort, y habitabilidad, lo cual
permita realizar una relación funcional de espacios educativos con recreativos.
La infraestructura educativa establece tipologías y emplazamiento de acuerdo a
las necesidades de cada Centro Educativo, estos requerimientos de infraestructura están
tomados en cuenta dentro de los objetivos del buen vivir, para con esto garantizar la
correcta aplicación de prácticas y procesos institucionales, aportando al mejoramiento de
la calidad en los procesos de aprendizaje – enseñanza, equipamiento y mobiliario para
con esto aumentar la asistencia educativa para los niños y adolescentes del sector.
1.6 Educación Fiscal
Según el Ministerio de Educación del Ecuador dice:4 “La educación fiscal
responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y
corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.”. La educación fiscal es una política de estado, que asegura la educación
hasta tercer nivel de los ciudadanos de forma gratuita, con recursos financiados del estado,
para sector, tomando en cuenta su población, condición social y expansión territorial,
convirtiéndose en un derecho para todos los niños y adolescentes que necesiten y cumplan
con los requerimientos básicos.
1.7 Aula Modular
El aula es un espacio educativo donde se trasmiten conocimientos, esta permite su
fácil atención y concentración para las personas que están dentro de la misma.
41
El aula modular se crea en base a la necesidad de relacionar funcionalmente el
espacio con el aprendizaje, el módulo de aula se basa en la creación de una retícula
modular, la que tenga relación directa e indirecta con las áreas recreativas y
administrativas de un centro educativo, satisfaciendo las necesidades.
La construcción de aulas modulares optimiza recursos humanos, tiempo,
disminución de costos en la construcción de las misma manera facilita los procesos
constructivos.
2.- MARCO HISTÓRICO
2.1 Inicios de la Educación Mundial
La educación es un hecho implícito, que desde siempre ha existido, civilizaciones
antiguos lo hacían en forma desinteresada, y más de forma necesaria, todos los hombres
debían saber sembrar, cultivar y realizar los rituales a sus Dioses, en Sudamérica los incas,
son la civilización más antigua, ellos se especializaban en la organización de la población
para con esto obtener recursos (sembrar y cosechar), rituales, establecimiento de alianzas
y la declaración de guerra.
El inca creo el primer sistema de correo, se denominaban los chasquis, estos eran
personas que corrían por todos los caminos que se extendían en 30,000 km a lo largo y
ancho del Tahuantinsuyo, su principal labor era entregar mensajes y objetos a los
gobernantes del imperio. Los chasquis reposaban en un "Tambo" (tipo de cabaña), aquí
se abastecían de comida, agua y un relevo.
Sus adoraciones y sus tributos eran ya conocidos por toda la civilización incluso
antes de que llegue el tiempo de hacerlo, este era un requisito indispensable para poder
42
de forma empírica, ya que en este entonces no existía, escritura, alumnos, maestros, y
menos aún establecimientos dedicados a la enseñanza de las cosas necesarios para
sobrevivir en la comunidad.
2.2 Inicios de la Educación en el Ecuador
La historia de la educación en Ecuador, siempre ha sido complicada tanto en su
ámbito económico, como social, a partir de la creación de Ecuador como “República
Independiente”, han existido varios mandatarios, líderes y caudalillos que han priorizado
temas gubernamentales, supuestamente más “importantes” que la educación.
Esto existe desde los primeros gobiernos como el de Juan José Flores en 1830
hasta el de Francisco Robles en 1859, pero en este lapso de tiempo existe un mandatario,
Vicente Rocafuerte, quien da prioridad a la educación en el Ecuador, esto lo lleva a la
creación y fundación de varios escuelas, colegios, museos y en especial su gestión más
recordada es la Dirección General de Estudios, la que genera conciencia en las
necesidades educativas.
En 1861 se dan a conocer los primeros cambios notorios en la educación, esta se
da partir de la toma de mando, de la República del Ecuador, a cargo de García Moreno,
su ideología de tener un plan paralelo, que consto en educar de forma física y de
aprendizaje a los estudiantes, para esto importo un modelo educativo europeo, y para
llevarlo a cabo tuvo que implementar en Ecuador a los Padres Jesuitas, su principal razón
era para que ellos se encarguen de la formación de lo que ahora consideraríamos
estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica(EGB) hasta Tercer Año de
Bachillerato General Unificado(BGU)
De la misma manera encargo a las religiosas de, Sagrados Corazones para colegios
43
de Segundo hasta Séptimo Año de Educación General Básica y las Hermanas de la
Caridad para los hospitales, para la educación superior la respuesta no fue inmediata ya
que esta demandaba personas y profesionales, más capacitados, lo cual hizo que su
búsqueda desemboque en, sabios maestros y doctores alemanes.
La importante inyección de capital a la educación de García Moreno se vio
reflejada en la creación de la Escuela Politécnica Nacional que en sus inicios fue
considerada una obra representativa a nivel sudamericano, la misma ayudo a la
incrementación considerable de estudiantes a nivel nacional.
2.3 Problemas de la Educación Religiosa vs. La Educación laica
Por un tiempo la educación religiosa se mantuvo de manera exclusiva en Ecuador
generando malestar e inconvenientes para la sociedad pero no obstante esto se termina en
el gobierno de Eloy Alfaro, año 1897, en este mismo año se establece a la educación como
una instrucción gratuita, pública, obligatoria y laica hasta la primaria. Lo cual genera
problemas y malestar para los religiosos queriendo imponer sus metodologías de
enseñanza europeas, que fue el legado con el que llegaron al país.
2.4 Abandono del Proceso Educativo
Después de un periodo de transición liberal en Ecuador existe un abandono de la
educación por más de 100 en su proceso educativo lo cual trae repercusiones graves para
el país en especial para los niños y niñas que se encontraban en un proceso educativo, la
creación de instituciones particulares y bilingües fue el mayor hecho en este periodo, solo
hasta 1963, la idea y creación de un Programa Nacional de Alfabetización y Educación
para Adultos(PNAEA), sugiere dar resultados esperanzadores en el país, pero, como los
44
universidades que no satisfacían los estándares educativos y al contrario levantaban
protestas, como la Universidad Central del Ecuador, cerrada en tres ocasiones.
El detonante del proceso educativo se da en 1997 en el gobierno de Abdala
Bucaram donde fue firmando un decreto de emergencia para la educación y su pronta
acción sobre este, aquí se crea el plan llamado “mochila escolar” con fondos estatales,
para la creación y mejora de escuelas y colegios, esto no sucedió así, los fondos se
desvían y van a las manos de funcionarios y familiares de en ese entonces gobernante del
Ecuador.
2.5 Intervención de la UNESCO en la Educación del Ecuador
Para finales de los 90 la población cae en desesperación y acude a organismos
internacionales por ayuda en el proceso educativo, en la accesibilidad para niños que
necesitan este derecho de la educación, este llamado lo asume la UNESCO y su
movimiento de Educación para todos (EPT), con la ayuda de 155 países y 150
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales proponen una acción a largo
plazo, esta acción se vería reflejada dentro de 10 años.
En el 2000 se realiza una evaluación del proceso que existió, lo cual indica que
Ecuador era uno de los países que no había podido entrar en el proceso de educación
preescolar aun teniendo deficiencias educativas y sabiendo que ni siquiera se cumplió con
la primera etapa de un proceso, Ecuador se somete a una consulta popular.
2.6 Creación del Plan Decenal
Ante la situación incómoda y con errores cometidos, en noviembre del 2002 se
crea un reglamento interno con personal del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) y
