Informe Regional de la Evaluación de Diagnóstico

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Informe Regional de la

Evaluación de Diagnóstico

Curso 2013-2014

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN... 5

1. DATOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN ... 7

1.1. Población total ... 7

1.2. Muestra ... 8

1.3.1. Bloques de contenidos e indicadores: Educación Primaria ... 12

1.3.2. Bloques de contenidos e indicadores: Educación Secundaria Obligatoria... 13

1.4. Características de las pruebas ... 15

1.5. Difusión de la evaluación de diagnóstico ... 16

1.6. Adaptación de la prueba para el alumnado con necesidades educativas especiales. ... 17

1.7. Medidas especiales de aplicación de la prueba. ... 17

1.8. Aplicación informática ... 17

1.9. Cuestionarios de contexto ... 18

1.10. Modelos de informes ... 18

2. RESULTADOS EN COMPETENCIAS ... 21

2.1. Competencia lingüística en lengua castellana: Educación Primaria ... 23

2.1.1. Estadísticos ... 23

2.1.2 Distribución de frecuencias del alumnado en la competencia ... 23

2.1.3 Niveles de rendimiento ... 24

2.1.4 Resultados por dimensiones de la competencia ... 24

2.2. Competencia lingüística en lengua inglesa: Educación Primaria ... 27

2.2.1. Estadísticos ... 27

2.1.5 Distribución de frecuencias del alumnado en la competencia ... 27

2.1.6 Niveles de rendimiento ... 28

2.1.7 Resultados por dimensiones de la competencia ... 28

2.3. Competencia lingüística en lengua castellana: Educación Secundaria Obligatoria. ... 31

2.3.1. Estadísticos ... 31

2.3.2. Distribución de frecuencias del alumnado en la competencia ... 31

2.3.3. Niveles de rendimiento ... 32

2.3.4. Resultados por dimensiones de la competencia ... 32

2.4. Competencia lingüística en lengua inglesa: Educación Secundaria

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2.4.1. Estadísticos ... 34

2.4.2. Distribución de frecuencias del alumnado en la competencia ... 35

2.4.3. Niveles de rendimiento ... 35

2.4.4. Resultados por dimensiones de la competencia ... 36

3. RESULTADOS E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL ... 38

4. OTRAS VARIABLES DE CONTEXTO ... 44

4.1. Diferencias en el rendimiento entre alumnas y alumnos. ... 44

4.2. Influencia de la idoneidad de la edad del alumnado en los resultados ... 45

4.3. Expectativas del nivel de estudios ... 46

5. CONCLUSIONES ... 47

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TABLAS

Tabla 1: Población Total de Centros Públicos ... 7

Tabla 2: Población Total de Centros Concertados y Privados ... 7

Tabla 3: Población Total ... 7

Tabla 4: Muestra de Centros ... 8

Tabla 5: Procesos ... 10

Tabla 6: Contenidos del proceso de comprensión ... 11

Tabla 7: Contenidos del proceso de expresión ... 11

Tabla 8: Valores estadísticos de la competencia lingüística castellana en 4º de Primaria .. 23

Tabla 9: Valores estadísticos de la competencia lingüística inglesa en 4º de Primaria ... 27

Tabla 10: Valores estadísticos de la competencia lingüística castellana en 2º de ESO... 31

Tabla 11: Valores estadísticos de la competencia lingüística inglesa en 2º de ESO ... 34

Tabla 12: Niveles del Índice Socioeconómico y Cultural Primaria ... 39

Tabla 13: Niveles del Índice Socioeconómico y Cultural Secundaria ... 39

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GRÁFICOS

Gráfico 1: Ejemplo de gráfico del informe de alumno ... 19

Gráfico 2: Ejemplo de gráfico del informe de grupo ... 19

Gráfico 3: Ejemplo de gráfico del informe de nivel tipificado ... 20

Gráfico 4: Distribución frecuencias competencia lingüística castellana en 4º de Primaria .. 23

Gráfico 5: Niveles de rendimiento competencia lingüística castellana 4º de Primaria ... 24

Gráfico 6: Resultados por bloques competencia lingüística castellana en 4º de Primaria ... 25

Gráfico 7: Resultados por procesos de comprensión lectora y oral en 4º de Primaria ... 25

Gráfico 8: Resultados por procesos de expresión escrita en 4º de Primaria ... 26

Gráfico 9: Distribución de competencia lingüística inglesa en 4º de Primaria ... 27

Gráfico 10: Niveles de rendimiento de la competencia lingüística inglesa 4º de Primaria ... 28

Gráfico 11: Resultados por bloques competencia lingüística inglesa en 4º de Primaria ... 29

Gráfico 12: Resultados por procesos de comprensión lectora y oral en 4º de Primaria ... 29

Gráfico 13: Resultados por procesos de expresión escrita en 4º de Primaria ... 30

Gráfico 14: Distribución de frecuencias de los resultados de la competencia lingüística castellana en 2º de ESO ... 31

Gráfico 15: Niveles de rendimiento competencia lingüística castellana en 2º de ESO ... 32

Gráfico 16: Resultados por bloques competencia lingüística castellana en 2º de ESO ... 33

Gráfico 17: Resultados por procesos de comprensión lectora y oral en 2º de ESO ... 33

Gráfico 18: Resultados por procesos de expresión escrita en 2º de ESO ... 34

Gráfico 19: Distribución de frecuencias de los resultados de la competencia lingüística inglesa 2º de ESO ... 35

Gráfico 20: Niveles de rendimiento de la competencia lingüística inglesa en 2º de ESO .... 35

Gráfico 21: Resultados por bloques de la competencia lingüística inglesa en 2º de ESO ... 36

Gráfico 22: Resultados por procesos de comprensión lectora y oral en 2º de ESO ... 36

Gráfico 23: Resultados por procesos de expresión escrita en 2º de ESO ... 37

Gráfico 24: Resultados por centro de la competencia lingüística castellana frente a su ISEC en 4º de Primaria ... 40

Gráfico 25: Resultados por centro de la competencia lingüística inglesa frente a su ISEC en 4º de Primaria ... 41

Gráfico 26: Resultados por centro de la competencia lingüística castellana frente a su ISEC en 2º de ESO ... 41

Gráfico 27: Resultados por centro de la competencia lingüística inglesa frente a su ISEC en 2º de ESO ... 42

Gráfico 28: Diferencias en el rendimiento de alumnas y alumnos ... 44

Gráfico 29: Promedio según la repetición de curso ... 45

Gráfico 30: Promedio según las expectativas de los padres. ... 46

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INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula en sus artículos 21 y 29 las evaluaciones de diagnóstico relativas a la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, respectivamente, indicando que se realizarán en todos los centros y que versarán sobre las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. En dicha Ley, además, se establece que las evaluaciones de diagnóstico corresponderán al último curso del segundo ciclo de Educación Primaria y el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 7 y 13 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia comenzó a aplicar la evaluación de diagnóstico en el curso 2008/2009.

La Orden de 16 de febrero de 2009, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula la evaluación de diagnóstico y su procedimiento de aplicación, (BORM de 5 de marzo, corrección de errores de 3 de abril) establece la obligación de aplicar estas pruebas cada año académico.

La Orden de 6 de mayo de 2013, por la que se modifica la orden de 16 de febrero de 2009, establece que, cada año académico la evaluación de diagnóstico contendrá el análisis de al menos una competencia. En consecuencia, la evaluación de diagnóstico, aplicada en el curso 2013/2014, ha evaluado la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y lengua inglesa.

Asimismo, la Resolución de 10 de marzo de 2014, de la Dirección General de Recursos Humanos y Calidad Educativa de la Consejería de Educación, Formación y Empleo que organiza la prueba de diagnóstico correspondiente al curso escolar 2013/2014 y dicta instrucciones sobre su aplicación.

Se han proporcionado informes individuales del desarrollo de las competencias evaluadas para la totalidad del alumnado de la Región de Murcia matriculado durante el curso 2013/2014 en

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 los centros que han impartido dichos niveles se les han facilitado informes de grupo y de nivel tipificado del centro. En este último informe se ha añadido un nuevo dato, con respecto a los informes de años anteriores, la puntuación esperada por el centro según el índice socioeconómico y cultural (ISEC) y una gráfica donde el centro se ve posicionado en relación a los grupos de la muestra según la puntuación obtenida y el ISEC (gráfico de dispersión).

Los resultados regionales que en este informe se presentan han sido obtenidos a partir de una muestra seleccionada aleatoriamente como se indica en el apartado 1.2 y han de servir como referencia en el análisis que los centros lleven a cabo de sus propios resultados según se especifica en la normativa.

Además, se completa el ámbito de la evaluación al incorporar el análisis del contexto, índice socioeconómico y cultural y otras variables que intervienen en los procesos educativos, un elemento que permite valorar más adecuadamente los resultados obtenidos en el desarrollo de las competencias básicas.

La evaluación se celebró el día 8 de mayo de 2014 para Primaria y el día 14 de ese mismo mes para Secundaria.

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1. DATOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN 1.1. Población total

La evaluación de diagnóstico en el curso escolar 2013/2014 se ha realizado en la totalidad de centros educativos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia con un total de 18.323 alumnos de 4º de Educación Primaria y 19.001 alumnos de 2º de Educación Secundaria Obligatoria.

4º Educación Primaria 2º Educación Secundaria Obligatoria

Centros Grupos Alumnos Centros Grupos Alumnos

371 603 12.894 114 575 13.828

Tabla 1: Población Total de Centros Públicos

107 204 5.429 102 190 5.173

Tabla 2: Población Total de Centros Concertados y Privados

478 807 18.323 216 765 19.001

Tabla 3: Población Total

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1.2. Muestra

La prueba va dirigida al alumnado de 4º de Educación Primaria y 2º de Educación Secundaria Obligatoria, que constituyen dos poblaciones diferentes. En cada una de ellas se han considerado dos estratos diferenciados por la titularidad del centro donde cursen estudios: centros de titularidad pública o centros de titularidad privada.

El tamaño de la muestra obtenida ha garantizado la representatividad necesaria para obtener resultados para cada población y estrato, fijando una confianza del 95%, sin superar un error muestral de estimación del ±3% para la población y un ±5% en cada estrato. El tamaño muestral de cada estrato se determina de forma proporcional a su peso en cada población.

A partir de calcular los tamaños muestrales de cada estrato, se realiza un muestreo aleatorio simple de los alumnos.

Con dicho procedimiento se han seleccionado 44 centros de Educación Primaria y 44 de Educación Secundaria Obligatoria.

Públicos 31 36 861 32 37 1.020

Concertados y

Privados 13 16 455 12 15 645

Total 44 52 1.316 44 52 1.665

Tabla 4: Muestra de Centros

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1.3. Competencias básicas y su evaluación

Dependiendo del autor que revisemos podemos encontrar distintas definiciones del concepto de competencia. Sin embargo, hay aspectos comunes sobre lo que son las competencias.

 La adquisición de las competencias supone un desarrollo integral del individuo y una capacidad para desenvolverse con autonomía, madurez y responsabilidad en la sociedad actual.

 El logro de las competencias supone no sólo la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes, sino también, la capacidad de hacer uso de ellos y aplicarlos en un amplio conjunto de situaciones y contextos. El individuo que ha logrado el desarrollo en las competencias básicas es capaz no sólo de “saber” y “saber hacer”, sino también de “saber ser” y “saber estar”.

Así, podemos definir las competencias como la capacidad para integrar conocimientos, destrezas y actitudes, y aplicarlos para resolver exitosamente situaciones planteadas en una gran variedad de contextos y escenarios.

En concreto, las competencias básicas son las que precisa el individuo para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía y el empleo. Su adquisición supone la capacidad de poder aplicar los contenidos, destrezas y actitudes adquiridos a situaciones de la vida cotidiana claves para el desarrollo personal.

La evaluación de diagnóstico permite conocer el grado de desarrollo alcanzado por el alumnado en las competencias básicas y ofrece información a los centros para que puedan organizar medidas de refuerzo y establecer planes de mejora. Tiene, por tanto, un carácter formativo y orientador para los centros, e informativo para las familias y el conjunto de la comunidad educativa. Los resultados carecen de efectos académicos.

Tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria Obligatoria la competencia evaluada en el curso 2013/2014 ha sido la competencia en comunicación lingüística en lengua

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Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Se ha de tener en cuenta, por un lado, la competencia comunicativa en la propia lengua y en lengua extranjera y, en ambas, se deben contemplar tanto las habilidades orales como las escritas y, en todos los casos, tanto referidas a las capacidades de comprensión como a las de expresión.

Para cada par de destrezas, el de comprensión y el de expresión, se han descrito, además, los procesos básicos en los que se va a centrar la evaluación concebidos como conjuntos de acciones encaminadas a un fin común. Tales procesos son los que se identifican en la siguiente tabla:

Competencia comunicativa

Comprensión Expresión

Aproximación e identificación Organización Integración y síntesis Reflexión y valoración Transferencia y aplicación Planificación

Textualización

Revisión y presentación

Coherencia Cohesión Adecuación

Tabla 5: Procesos

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Si bien los procesos anteriores remiten a un conjunto de habilidades, destrezas y conocimientos que integran la competencia en comunicación lingüística, tales procesos han de versar sobre un determinado conjunto de contenidos de referencia básica para todos los evaluados. Esa referencia es la que proporcionan los Decretos nº 286/2007 para la Educación Primaria y nº 291/2007 para Educación Secundaria Obligatoria.

Tomándolos como punto de partida, es posible identificar varios bloques de contenidos en torno a los cuales se han de centrar las unidades de evaluación. Para la evaluación de los procesos de comprensión, esos bloques de contenidos son los siguientes:

Bloques de contenidos Primaria

Bloques de contenidos Secundaria

Relaciones semánticas Relaciones semánticas

Enunciado y texto Conocimientos de gramática

Elementos contextuales Enunciado y texto

Léxico o vocabulario Elementos contextuales

Léxico o vocabulario Tabla 6: Contenidos del proceso de comprensión

En la expresión escrita el cuadro de contenidos abarca lo siguiente:

Bloques de contenidos Primaria

Bloques de contenidos Secundaria

Léxico o vocabulario Léxico o vocabulario

Conocimientos de gramática Conocimientos de gramática

Enunciado y texto Enunciado y texto

Ortografía Ortografía

Tabla 7: Contenidos del proceso de expresión

Tanto para 4º de Primaria como para 2º de Educación Secundaria Obligatoria, se definen indicadores para cada bloque de contenido. Estos indicadores se presentan en el siguiente apartado.

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1.3.1. Bloques de contenidos e indicadores: Educación Primaria

Comprensión lectora. Lengua castellana Relaciones

semánticas Sintetiza los resultados de la obtención de información.

Enunciado y texto Entiende información o ideas relevantes explícitas en los textos.

Realiza inferencias directas en la lectura de textos (acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar generalizaciones).

Observa y reconoce los efectos que la inserción, la supresión, el cambio de orden, la segmentación y la recomposición producen en los enunciados y en los textos.

Integra los resultados de la obtención de información en textos de uso escolar y social con las propias ideas.

Elementos contextuales

Obtiene información de fuentes textuales y de la observación de la realidad.

Interpreta determinados aspectos no estrictamente textuales que ayudan a la identificación de ideas principales: tipografía en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epígrafes y otros lugares destacados de los textos.

Interpreta la información que proporcionan las imágenes en el contexto social.

Explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

Léxico o

vocabulario Entiende el vocabulario y la terminología propia de las distintas materias.

Comprensión oral. Lengua castellana Relaciones

semánticas Identifica información específica.

Enunciado y texto Reconoce las ideas principales y secundarias.

Capta el sentido global.

Léxico o

vocabulario Entiende el vocabulario y la terminología propia de las distintas materias.

Expresión escrita. Lengua castellana Léxico o

vocabulario Resume un texto significativo de situaciones cotidianas o escolares.

Conocimientos de

gramática Uso adecuado de las normas gramaticales.

Enunciado y texto Planifica trabajos sencillos.

Secuenciación ordenada de las ideas.

Ortografía

Uso adecuado de las normas ortográficas.

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Comprensión lectora. Lengua inglesa Relaciones

semánticas Lee y extrae informaciones específicas de textos sencillos.

Enunciado y texto Extrae el sentido global de textos sencillos.

Elementos

contextuales Identifica diferencias y similitudes sobre aspectos de la vida cotidiana.

Léxico o

vocabulario Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad.

Comprensión oral. Lengua inglesa Relaciones

semánticas Identifica información específica.

Enunciado y texto Capta el sentido global en textos sencillos.

Léxico o

vocabulario Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas.

Expresión escrita. Lengua inglesa Léxico o

vocabulario Usa el vocabulario adecuado.

gramática Usa adecuadamente formas y estructuras básicas.

Enunciado y texto Redacta textos cortos a partir de modelos con formato establecido.

1.3.2. Bloques de contenidos e indicadores: Educación Secundaria Obligatoria

Comprensión lectora. Lengua castellana Relaciones

semánticas

Organiza la información obtenida en un esquema o guión.

Elabora inferencias sobre datos explícitos.

Conocimientos de gramática

Identifica elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración.

Interpreta las formas verbales y algunos papeles temáticos de sus complementos (paciente, agente, causa...).

Enunciado y texto Comprende y resume argumentaciones, descripciones, narraciones, exposiciones.

Extrae conclusiones.

Se forma una opinión propia a partir de la información obtenida.

Lectura e interpretación de información en gráficas e imágenes.

Comprende y resume argumentaciones y exposiciones.

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Comprensión oral. Lengua castellana Relaciones

semánticas Reconoce ideas, hechos o datos sean o no relevantes en el texto.

gramática Identifica y comprende formas de deixis personales, espaciales y temporales.

Enunciado y texto Capta la idea global del mensaje.

Reconoce el propósito del texto.

Valora críticamente los mensajes recibidos.

Léxico o

vocabulario Identifica y comprende terminología básica de las distintas materias.

Expresión escrita. Lengua castellana Conocimientos de

gramática

Encadena las ideas de manera adecuada.

Uso de conectores de orden, explicativos y de contraste.

Usa adecuadamente las normas gramaticales.

Enunciado y texto Redacta textos con un propósito.

Ortografía Usa adecuadamente las normas ortográficas.

Comprensión lectora. Lengua inglesa Relaciones

semánticas Obtiene información específica.

Enunciado y texto Comprende la idea general de un texto.

Identifica algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Léxico o

vocabulario Reconoce vocabulario y expresiones habituales.

Comprensión oral. Lengua inglesa Relaciones

semánticas Obtiene información general y específica.

Enunciado y texto Comprende la idea general.

Léxico o

vocabulario Infiere significados por el contexto.

Expresión escrita. Lengua inglesa Léxico o

vocabulario Usa expresiones comunes, frases hechas, léxico adecuado al contexto.

gramática Uso de conectores sencillos y elementos básicos de cohesión.

Enunciado y texto Redacta textos con estructuras sencillas.

Ortografía Usa las reglas básicas de ortografía y puntuación.

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1.4. Características de las pruebas

La evaluación de diagnóstico se realiza en cada centro educativo de la Región el mismo día y en el horario establecido.

Los cuadernillos de preguntas quedan posteriormente a disposición de los alumnos. Por tanto, se liberan en su totalidad los ítems de la prueba. Además se ponen a disposición de cualquier persona en el sitio web del Servicio de Evaluación y Calidad Educativa, alojado en Educarm.

Para la elaboración de las pruebas, se constituyeron dos comisiones técnicas, una para Primaria y otra para Secundaria, integradas por profesorado de diferentes especialidades, inspectores y asesores técnicos docentes.

La estructura de la prueba se basa en la modalidad de situaciones-problema. Esta misma modalidad es utilizada por diversas evaluaciones nacionales e internacionales (PISA, TIMSS- PIRLS, Evaluación General de Diagnóstico, etc.).

Esta modalidad consiste en pruebas constituidas a partir de casos o situaciones que sirven como base para la interrogación, y que en la medida de lo posible, remiten a situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida escolar o extraescolar. Deben reunir ciertas características:

 Ser significativas, es decir tener sentido para el alumnado.

 Tener una función operacional clara.

 Ser del nivel correcto para el grado y el área o subáreas contempladas

 Basarse en documentos auténticos, originales.

Las preguntas o ítems formulados a partir de cada situación-problema irán dirigidos, en líneas generales, a comprobar el grado de dominio de la competencia objeto de la evaluación de diagnóstico, es decir a la capacidad para transferir conocimientos y habilidades de diferentes ámbitos curriculares aplicándolos a los problemas planteados en una diversidad de situaciones.

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Dentro de la prueba hay diferentes tipos de preguntas o ítems:

 Preguntas de respuesta cerrada: bajo el formato de elección múltiple. Se trata de preguntas de respuesta de elección múltiple, en las que sólo una opción es correcta y las restantes se consideran erróneas.

 Preguntas que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados.

Este tipo de cuestiones contempla generalmente la necesidad de alcanzar un resultado único, aunque podrían describirse diferentes caminos para llegar al mismo.

 Preguntas abiertas que admiten respuestas diversas, las cuales, aun siendo correctas, pueden diferir de unos sujetos a otros. Para reducir la subjetividad a la hora de la calificación deben ir acompañadas de una plantilla de corrección, de tal manera que se intentan cerrar las posibles respuestas a la pregunta estableciendo cuáles se considerarán correctas y cuáles no.

Con objeto de valorar la idoneidad de las pruebas, se llevó a cabo un análisis previo, a través de una experiencia piloto en centros no pertenecientes a la Región de Murcia. Se procuró elegir una muestra similar a la media de la Región y, con las respuestas obtenidas, se llevó a cabo un análisis exhaustivo sobre el comportamiento de cada uno de los ítems. Así, se vio la conveniencia de eliminar ciertos ítems que no se ajustaban a la medida de los indicadores así como la necesidad de modificar otros.

1.5. Difusión de la evaluación de diagnóstico

Con la finalidad de favorecer la difusión y facilitar la aplicación de la prueba de diagnóstico, se elaboró material para ser difundido en los claustros de profesores, consejos escolares, alumnado y familias (dípticos informativos, presentaciones y material de apoyo).

La aplicación externa fue coordinada por el Servicio de Evaluación y Calidad Educativa e Inspección de Educación, de forma que todos los aplicadores externos de los centros seleccionados para la muestra regional fueron Inspectores de Educación, auxiliados en algunos casos por personal de los Equipos de Orientación y asesores del Servicio de Evaluación.

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1.6. Adaptación de la prueba para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Se llevaron a cabo dos tipos de adaptaciones:

 Discapacidad visual. Dependiendo de la severidad de la discapacidad se realizaron ampliaciones de letra o se tradujo a braille la prueba con la colaboración de la ONCE.

 Discapacidad motora. Para aquellos alumnos que lo precisaron, se llevó a cabo la adaptación necesaria para que pudieran realizar la prueba con su ordenador. Con el programa MTO se ha elaborado un libro electrónico para Primaria y otro para Secundaria, de forma que los alumnos con discapacidad motórica han podido realizar la misma prueba que el resto de alumnos pero por medio de su ordenador.

1.7. Medidas especiales de aplicación de la prueba.

En la evaluación de diagnóstico de este curso se han tenido en cuenta a los alumnos que presentaban problemas específicos de aprendizaje recogidas en la Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa por la que se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Las medidas que se han concedido, previa solicitud y justificación, han sido: dar más tiempo para realizar la prueba o realizarla fuera del aula con el apoyo de un profesor.

Para los alumnos con discapacidad auditiva se ha proporcionado un intérprete de lengua de signos para la parte de comprensión oral.

1.8. Aplicación informática

Con objeto de facilitar la realización de la evaluación y simplificar las tareas de introducción de datos, el Servicio de Gestión Informática en colaboración con el Servicio de Evaluación y Calidad Educativa ha puesto a disposición de los centros un programa informático al que se accedía desde el perfil privado del portal educativo de la Consejería de Educación, Cultura y

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Universidades (Educarm). La aplicación carga previamente los datos relativos al alumnado, grupos y profesorado. Esta aplicación facilita la corrección de las pruebas, proporcionando plantillas de corrección y genera al final los informes de evaluación. Durante todo el proceso de la evaluación de diagnóstico se ha proporcionado asesoramiento y apoyo para la resolución de incidencias vía telefónica, vía la herramienta de gestión de incidencias CLIP o del correo electrónico a través de la dirección [email protected].

1.9. Cuestionarios de contexto

Al igual que realizan otros estudios referidos al grado de consecución de competencias, en el curso 2013/2014 se han incorporado cuestionarios de contexto para todos los centros de la Región para considerar otras variables que inciden en el rendimiento, como son el nivel económico y cultural de las familias, los recursos educativos y otros factores de contexto.

Para los centros de la muestra se han utilizado además otros cuestionarios telemáticos dirigidos a los tutores, profesores de lengua castellana e inglés y directores.

Dichos cuestionarios se han utilizado para la construcción del ISEC (Índice Socioeconómico y Cultural) que refleja algunas características de los entornos de los procesos educativos.

1.10. Modelos de informes

La evaluación de diagnóstico proporciona información amplia y detallada que tiene diferentes destinatarios. Con objeto de seleccionar, en cada caso, la información más significativa, se han elaborado los siguientes modelos.

 Informe individualizado para el alumnado.

 Informe de grupo.

 Informe de nivel tipificado.

Informe individualizado para el alumnado.

El informe individualizado informa a la familia del grado de adquisición de la competencia básica de su hijo/a. Indica el número de respuestas acertadas y le sitúa en el nivel

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 correspondiente. Una gráfica le indica los resultados en los diferentes bloques de contenidos de la competencia.

Gráfico 1: Ejemplo de gráfico del informe de alumno de la competencia en lengua castellana

Informe de grupo

El informe de grupo informa al centro sobre los resultados de los alumnos de un grupo.

Muestra los porcentajes de aciertos en cada uno de los indicadores que ha medido la prueba y agrupa al alumnado en cuatro niveles de rendimiento.

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Informe de nivel tipificado.

El informe de nivel tipificado informa al centro de los resultados de sus alumnos en la competencia evaluada. Muestra los porcentajes de aciertos y los niveles de rendimiento como en el informe de grupo y además presenta los resultados tipificados a media 500 y desviación típica 100, comparando la situación del centro respecto a la media regional.

Para que los centros puedan hacer una reflexión sobre los resultados, se ha incorporado un gráfico con las siguientes características:

 La puntuación media obtenida en cada competencia por los alumnos del centro.

 Los cuartiles Q1y Q3 de los resultados obtenidos por los alumnos de la muestra.

 Los cuartiles q1 y q3 de los resultados obtenidos por los alumnos del centro.

 La media de los alumnos de la muestra, que es 500.

Gráfico 3: Ejemplo de gráfico del informe de nivel tipificado de la competencia en lengua castellana

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2. RESULTADOS EN COMPETENCIAS

Los resultados se presentan en una escala continua en la que la puntuación media para la competencia matemática es de 500 y la desviación típica es de 100, de tal manera que, aproximadamente, dos terceras partes del alumnado se sitúa entre 400 y 600 puntos. Esta es una medida estadística que representa el rendimiento medio de los alumnos de la muestra en la prueba.

La decisión de utilizar esta métrica en la presentación de los resultados se debe a una doble motivación. En primer lugar, usar la misma escala aplicada tanto por organismos internacionales (OCDE en PISA, o IEA en PIRLS y TIMSS) como nacionales (El Instituto Nacional de Evaluación Educativa en la Evaluación General de Diagnóstico) sobre evaluación de competencias. En segundo lugar, parte con el propósito de alcanzar una evaluación normativa, que compara los resultados individuales con un valor medio que sirve como punto de referencia establecido a priori y que, por tanto, permite comparaciones en futuras pruebas, a diferencia de utilizar una evaluación criterial en la que se establecen previamente criterios de suficiencia o excelencia. De esta forma, también queda claro que las puntuaciones obtenidas no son calificaciones como las que da el profesor al alumno en su correspondiente área o materia referidas al proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado a lo largo del curso.

Por tanto, todos los resultados presentados son relativos, excepto los que se refieren a niveles de rendimiento alcanzados por los alumnos.

En este apartado el informe presenta, junto a los datos estadísticos más representativos, la distribución de frecuencias del alumnado por resultados en la competencia, los porcentajes de alumnado que se encuentra en cada nivel de rendimiento para cada una de las competencias, y los resultados obtenidos en los diferentes bloques de la competencia en comparación con el resultado promedio obtenido en ella.

Dentro de los datos estadísticos más representativos se incluyen medidas de tendencia central, que son valores intermedios del conjunto de datos y se pueden considerar representativos del total, como son la moda, la mediana y la media (ésta última, al estar tipificados los datos su valor es 500).También se incluyen medidas de dispersión, como la varianza, la desviación típica,

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 presentan entre sí los datos. La tipificación de los datos da como resultado que la desviación típica sea 100.

Además, aparecen el tamaño de la muestra, los valores mínimo y máximo y los percentiles 25, 50 y 75.

El gráfico de la distribución de frecuencias indica cómo se distribuyen los alumnos según el resultado obtenido en la competencia. Se acompaña al gráfico el valor promedio 500 y la gráfica de la distribución normal que se ajusta a los valores representados.

Los niveles de rendimiento representan cómo se distribuye el alumnado según su grado de desarrollo en cada competencia. El alumnado situado en el nivel 1 de rendimiento respondió correctamente a menos del 25% de los ítems de la prueba de evaluación de la competencia. En el nivel 2 se sitúan los que respondieron correctamente entre el 25 y el 50% de los ítems, en el nivel 3, entre el 50 y el 75% y en el nivel 4 el alumnado que acertó más del 75% de los ítems.

Finalmente, el gráfico en el que figuran los resultados por bloques de contenidos permite comparar aquellos bloques de la competencia que han obtenido mejores y peores resultados en comparación con el resultado medio en la propia competencia. En dicho gráfico se muestra la diferencia porcentual de acierto en el bloque correspondiente al porcentaje de acierto en la competencia, dando resultados positivos aquellos bloques en los que el resultado fue superior al de la media de la competencia y negativos en caso contrario.

(24)

2.1. Competencia lingüística en lengua castellana: Educación Primaria 2.1.1. Estadísticos

Tamaño muestra 1099 Error típico de la media 3,02

Media 500 Mínimo 156

Mediana 519 Máximo 659

Moda 575 Rango 503

Percentil 25 435 Varianza 10.000

Percentil 50 519 Desviación típica 100

Percentil 75 575 Rango intercuartílico 140

Tabla 8: Valores estadísticos de la competencia lingüística castellana en 4º de Primaria

2.1.2 Distribución de frecuencias del alumnado por resultados en la competencia

En el gráfico consideramos las puntuaciones tipificadas en media 500 y desviación típica 100. También se muestra la curva normal de media 500 y desviación típica 100, que es la distribución a la que se deberían de ajustar los resultados. Esta gráfica muestra que el resultado está bastante ajustado a la distribución normal, por lo que se puede decir que la competencia ha estado bien medida. Aun así, se puede ver que en la zona central no se ajusta del todo y queda

Gráfico 4: Distribución de frecuencias de la competencia lingüística castellana en 4º de Primaria

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 por debajo de la media, distribuyéndose este alumnado en puntuaciones superiores, lo que se puede interpretar como que la prueba ha resultado algo fácil para el alumnado.

2.1.3 Niveles de rendimiento

Hay que destacar que el 47,68% del alumnado se sitúa en el nivel 4. Teóricamente el nivel 1 debería ser algo más alto y el nivel 4 algo más bajo, lo cual podría interpretarse como que la prueba ha resultado al alumnado más fácil de lo que debería.

2.1.4 Resultados por dimensiones de la competencia

La evaluación de diagnóstico nos permite realizar una aproximación al rendimiento del alumnado en las distintas dimensiones (procesos y bloques de contenidos) de la competencia.

El estudio combinado de estos resultados con la matriz de especificaciones (véase marco teórico de la evaluación de diagnóstico 2014) por dimensiones y por niveles informa sobre el equilibrio en la dificultad de las preguntas planteadas para cada dimensión y, al mismo tiempo, el profesorado puede verificar hasta qué punto el currículo real trabajado en las aulas responde a lo previsto.

Los gráficos 6, 7 y 8 presentan el rendimiento del alumnado en cada una de las dimensiones, expresado en términos relativos sobre la media regional de la competencia. Para interpretar correctamente estos gráficos debe tenerse en cuenta que los resultados de cada

Gráfico 5: Niveles de rendimiento de la competencia lingüística castellana 4º de Primaria

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Cuanto menor es el número de ítems para una dimensión, menor será también la fiabilidad de la medida.

Un resultado positivo en una dimensión significa una mayor proporción de respuestas positivas del alumnado en esa dimensión, mientras que un resultado negativo en una dimensión significa un menor dominio relativo del alumnado en ella.

Gráfico 6: Resultados por bloques de la competencia lingüística castellana en 4º de Primaria

Los ítems de gramática son los que han resultado ser más fáciles para el conjunto del alumnado. Sin embargo, los bloques de contenidos que han resultado con mayor dificultad son léxico y vocabulario y relaciones, aspectos esenciales del aprendizaje, cuyo dominio asegura un éxito posterior en esta competencia.

Gráfico 7: Resultados por procesos de comprensión lectora y oral en 4º de Primaria

Los resultados obtenidos en los diferentes procesos estudiados en la competencia

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 creciente, como cabía esperar, en particular, el proceso de transferencia y aplicación que debería ser el más dificultoso para el alumnado, obtiene mejores resultados que otros procesos más sencillos como organización.

Gráfico 8: Resultados por procesos de expresión escrita en 4º de Primaria

Los resultados obtenidos en los diferentes procesos estudiados en la competencia lingüística en la parte de expresión escrita tampoco se ajustan a un grado de dificultad creciente, como cabía esperar, en particular, el proceso de revisión y presentación que debería ser el más dificultoso para el alumnado, obtiene mejores resultados que otros procesos más sencillos y el proceso de adecuación del texto presenta una dificultad para el alumnado mucho mayor de la esperada.

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2.2. Competencia lingüística en lengua inglesa: Educación Primaria 2.2.1. Estadísticos

Tamaño muestra 1098 Error típico de la media 3,02

Moda 486 Rango 400

Tabla 9: Valores estadísticos de la competencia lingüística inglesa en 4º de Primaria

2.1.5 Distribución de frecuencias del alumnado por resultados en la competencia

Gráfico 9: Distribución de competencia lingüística inglesa en 4º de Primaria

En el gráfico consideramos las puntuaciones tipificadas en media 500 y desviación típica 100. También se muestra la curva normal de media 500 y desviación típica 100, que es la distribución a la que se deberían de ajustar los resultados. Esta gráfica muestra que el resultado está bastante ajustado a la distribución normal, por lo que se puede decir que la competencia ha estado bien medida. Aun así, se observa que hay un desplazamiento de los alumnos que deberían estar en la media hacia puntuaciones inferiores y superiores.

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2.1.6 Niveles de rendimiento

Gráfico 10: Niveles de rendimiento de la competencia lingüística inglesa 4º de Primaria

Hay que destacar que el 57,74% del alumnado se sitúa en los niveles intermedios, es decir, algo más de la mitad del alumnado ha encontrado la prueba asequible. Es importante destacar que un 22,31% del alumnado se sitúa en el nivel más alto de la competencia, este porcentaje es algo más elevado de lo esperado, es decir, ha habido aproximadamente un cuarto de los alumnos que ha alcanzado la competencia a un nivel muy elevado.

2.1.7 Resultados por dimensiones de la competencia

El estudio combinado de estos resultados con la matriz de especificaciones (véase marco teórico de la evaluación de diagnóstico 2014) por dimensiones y por niveles informa sobre el equilibrio en la dificultad de las preguntas planteadas para cada dimensión y, al mismo tiempo, el profesorado puede verificar hasta qué punto el currículo real trabajado en las aulas responde a lo previsto.

Los gráficos 11, 12 y 13 presentan el rendimiento del alumnado en cada una de las dimensiones, expresado en términos relativos sobre la media regional de la competencia. Para interpretar correctamente estos gráficos debe tenerse en cuenta que los resultados de cada

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Cuanto menor es el número de ítems para una dimensión, menor será también la fiabilidad de la medida.

Un resultado positivo en una dimensión significa una mayor proporción de respuestas positivas del alumnado en esa dimensión, mientras que un resultado negativo en una dimensión significa un menor dominio relativo del alumnado en ella.

Gráfico 11: Resultados por bloques de la competencia lingüística inglesa en 4º de Primaria

Los ítems de gramática son los que han resultado ser más difíciles para el conjunto del alumnado. Sin embargo, los bloques de contenidos que han resultado de mayor facilidad han sido léxico y vocabulario y relaciones semánticas, aspectos esenciales del aprendizaje, cuyo dominio asegura un éxito posterior en esta competencia.

Gráfico 12: Resultados por procesos de comprensión lectora y oral en 4º de Primaria

Los resultados obtenidos en los dos procesos estudiados en la competencia lingüística en la parte de comprensión oral y escrita se ajustan a un grado de dificultad creciente, como cabía

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 esperar, en particular, el proceso de aproximación e identificación ha sido más asequible para el alumnado que el de integración y síntesis que es un proceso más complejo.

Gráfico 13: Resultados por procesos de expresión escrita en 4º de Primaria

Los resultados obtenidos en los diferentes procesos estudiados en la competencia lingüística en la parte de expresión escrita no se ajustan a un grado de dificultad creciente, como cabía esperar, en particular, el proceso de adecuación que debería ser el más dificultoso para el alumnado, obtiene mejores resultados que los otros dos procesos más sencillos. El proceso de cohesión del texto presenta una dificultad para el alumnado mucho mayor de la esperada.

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2.3. Competencia lingüística en lengua castellana: Educación Secundaria Obligatoria.

2.3.1. Estadísticos

Tamaño muestra 1.229 Error típico de la media 2,85

Moda 582 Rango 464

Tabla 10: Valores estadísticos de los resultados de la competencia lingüística castellana en 2º de ESO

2.3.2. Distribución de frecuencias del alumnado por resultados en la competencia

Gráfico 14: Distribución de frecuencias de los resultados de la competencia lingüística castellana en 2º de ESO

En el gráfico consideramos las puntuaciones tipificadas en media 500 y desviación típica 100. En el gráfico también se muestra la curva normal de media 500 y desviación típica 100, que es la distribución a la que se deberían ajustar los resultados. Esta gráfica, al igual que en Primaria,

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 que la competencia ha estado bien medida. Igualmente, se puede ver que en la zona central no se ajusta del todo y queda por debajo de la media, distribuyéndose este alumnado en puntuaciones superiores, lo que se puede interpretar como que la prueba ha resultado algo fácil para el alumnado de lo esperado.

2.3.3. Niveles de rendimiento

Hay que destacar que algo más del 75% del alumnado se sitúa en los niveles 3 y 4, aunque el porcentaje del alumnado del nivel 4 es superior a lo que se podría esperar según la distribución normal. También los niveles 1 y 2 deberían ser algo más altos. Al igual que en Primaria, estos porcentajes podrían interpretarse como que la prueba ha resultado al alumnado más fácil de lo que se esperaba.

2.3.4. Resultados por dimensiones de la competencia

Los gráficos 16, 17 y 18 presentan el rendimiento del alumnado en cada una de las dimensiones, expresado en términos relativos sobre la media regional de la competencia.

Gráfico 15: Niveles de rendimiento de la competencia lingüística castellana en 2º de ESO

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Gráfico 16: Resultados por bloques de la competencia lingüística castellana en 2º de ESO

Destaca la baja puntuación obtenida en elementos contextuales, seguido del bloque de enunciado y texto, aspectos esenciales del aprendizaje, cuyo dominio asegura un éxito posterior en esta competencia. Sin embargo, los ítems de gramática son los que han resultado ser más fáciles para el conjunto del alumnado.

Gráfico 17: Resultados por procesos de comprensión lectora y oral en 2º de ESO

Los resultados obtenidos en los diferentes procesos estudiados en la competencia lingüística en la parte de comprensión oral y escrita no se ajustan a un grado de dificultad creciente, como cabía esperar, en particular, el proceso de transferencia y aplicación que debería ser el más dificultoso para el alumnado, obtiene mejores resultados que otros procesos más sencillos como organización, aunque hay que destacar que para este proceso de transferencia había un único ítem en la prueba, lo que conlleva que este ítem ha sido más fácil para el alumnado de lo que cabría esperar.

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Gráfico 18: Resultados por procesos de expresión escrita en 2º de ESO

Los resultados obtenidos en los diferentes procesos estudiados en la competencia lingüística en la parte de expresión escrita tampoco se ajustan a un grado de dificultad creciente, como cabía esperar, en particular, el proceso de revisión y presentación que debería ser el más dificultoso para el alumnado, obtiene mejores resultados que otros procesos más sencillos y el proceso de cohesión del texto presenta una dificultad para el alumnado mucho mayor de la esperada.

2.4. Competencia lingüística en lengua inglesa: Educación Secundaria Obligatoria.

2.4.1. Estadísticos

Tamaño muestra 1.235 Error típico de la media 2,84

Moda 567 Rango 373

Tabla 11: Valores estadísticos de los resultados de la competencia lingüística inglesa en 2º de ESO

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2.4.2. Distribución de frecuencias del alumnado por resultados en la competencia

Gráfico 19: Distribución de frecuencias de los resultados de la competencia lingüística inglesa 2º de ESO

En el gráfico consideramos las puntuaciones tipificadas en media 500 y desviación típica 100. En el gráfico también se muestra la curva normal de media 500 y desviación típica 100, que es la distribución a la que se deberían ajustar los resultados. Esta gráfica, al igual que en Primaria, muestra que el resultado está bastante ajustado a la distribución normal, por lo que se puede decir que la competencia ha estado bien medida. Igualmente, se puede ver que en la zona central no se ajusta del todo y queda por debajo de la media, distribuyéndose este alumnado en puntuaciones superiores e inferiores, lo que se puede interpretar como que la prueba ha resultado algo más fácil para parte del alumnado y más difícil de lo esperado para otra parte del alumnado.

2.4.3. Niveles de rendimiento

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Hay que destacar que algo más del 60% del alumnado se sitúa en los niveles intermedios 2 y 3, aunque el porcentaje del alumnado del nivel 2 es superior a lo que se podría esperar según la distribución normal.

2.4.4. Resultados por dimensiones de la competencia

Los gráficos 21, 22 y 23 presentan el rendimiento del alumnado en cada una de las dimensiones, expresado en términos relativos sobre la media regional de la competencia.

Gráfico 21: Resultados por bloques de la competencia lingüística inglesa en 2º de ESO

Destaca la baja puntuación obtenida en elementos contextuales, seguido del bloque de conocimientos de gramática, aspectos esenciales del aprendizaje, cuyo dominio asegura un éxito posterior en esta competencia. Sin embargo, los ítems de relaciones semánticas son los que han resultado ser más fáciles para el conjunto del alumnado.

Gráfico 22: Resultados por procesos de comprensión lectora y oral en 2º de ESO

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Los resultados obtenidos en los diferentes procesos estudiados en la competencia lingüística en la parte de comprensión oral y escrita se ajustan a un grado de dificultad creciente, como cabía esperar.

Gráfico 23: Resultados por procesos de expresión escrita en 2º de ESO

Los resultados obtenidos en los diferentes procesos estudiados en la competencia lingüística en la parte de expresión escrita no se ajustan a un grado de dificultad creciente, como cabía esperar, en particular, el proceso de revisión y presentación que debería ser el más dificultoso para el alumnado, obtiene mejores resultados que otros procesos más sencillos como el de cohesión del texto, que presenta una dificultad para el alumnado mucho mayor de la esperada.

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3. RESULTADOS E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL

El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma manifiesta en el rendimiento del alumnado. La situación social, económica y cultural de las familias y el entorno social del centro tienen una clara incidencia sobre los resultados obtenidos por el alumnado. El siguiente análisis pretende determinar la relación que existe entre el grado de adquisición de la competencia evaluada y el índice socioeconómico y cultural del alumnado y el entorno del centro educativo.

La construcción del índice socioeconómico y cultural se ha realizado mediante la agrupación de ciertas variables de contexto como son la formación y ocupación de los padres y los recursos educativos en el hogar. Esta información se ha obtenido de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.

La construcción de este ISEC se ha basado en la integración sucesiva de variables en factores. Se ha comenzado por agrupar las variables iniciales, considerando la afinidad de contenidos en las mismas, para someterlas a procesos de reducción factorial, obteniendo así tres variables que podemos denominar “Nivel cultural”, “Nivel económico” y “Recursos educativos en el hogar”. Las respectivas matrices de correlaciones han sido sometidas a la prueba de esfericidad de Bartlett, para valorar la idoneidad de las mismas de cara a la aplicación del análisis factorial. En los tres casos, el valor chi-cuadrado obtenido ha permitido rechazar con p<0,000 la hipótesis nula de no existencia de correlaciones entre las variables. Los tres grupos de variables constituidos de esta forma se han sometido asendos análisis de componentes principales, en cada uno de los cuales se obtuvo un único factor.

Finalmente, se ha llevado a cabo una última reducción en la que se han consideradocomo variables las puntuaciones factoriales logradas en los factores “Nivel cultural”, “Nivel económico” y

“Recursos educativos en el hogar”. La adecuación de la matriz de correlaciones ha sido contrastada mediante la prueba de Bartlett (p<0,000). Mediante el método de extracción de componentes principales, se ha identificado un único factor que constituye el nivel socioeconómico del alumno.

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Informe: Evaluación de diagnóstico 2013-2014 Una vez elaborado el ISEC, y calculado para cada uno de los alumnos de la muestra, se ha tipificado con media 0 y desviación típica 1. Se establece así el ISEC de un centro como el promedio del ISEC de los alumnos de ese centro y se ha procedido a correlacionarlo para cada centro con sus resultados en las pruebas de la evaluación de diagnóstico.

Tomando el valor de los cuartiles se ha realizado una partición en cuatro grupos de igual tamaño, a los que hemos denominado como grupo de alumnado procedente de contexto familiar con nivel socioeconómico bajo, medio-bajo, medio-alto y alto respectivamente. En las siguientes tablas se muestran los intervalos que corresponden a cada nivel establecido y el valor medio del ISEC que se obtiene para el alumnado de cada grupo en Primaria y Secundaria:

Nivel ISEC Mínimo Máximo Media

Bajo -2,78 -1,56 -1,90

Medio-bajo -1,56 -0,35 -0,85

Medio-alto -0,35 0,86 0,20

Alto 0,86 2,08 1,32

Tabla 12: Niveles del Índice Socioeconómico y Cultural Primaria

Nivel ISEC Mínimo Máximo Media

Bajo -3,47 -2,09 -2,43

Medio-bajo -2,09 -0,70 -1,17

Medio-alto -0,70 0,68 -0,06

Alto 0,68 2,07 1,26

Tabla 13: Niveles del Índice Socioeconómico y Cultural Secundaria

Para cada gráfico se representa el ISEC (estandarizado a media 0 y desviación típica 1) y la media en la competencia lingüística (tipificada a media 500 y desviación típica 100) de cada centro de la muestra, incluyendo la recta de regresión, que es la que mejor se aproxima a los valores representados y que muestra la tendencia entre las dos variables.

Por otro lado, la recta de regresión representa la relación esperable entre las dos variables.

Cada punto representa un grupo de la muestra. La interpretación de esta gráfica debe ser la siguiente:

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• Si el centro se encuentra dentro de la banda gris oscura, el rendimiento del alumnado del centro está dentro de los límites esperados para su nivel socioeconómico y cultural.

• Si el centro se encuentra por encima de la recta azul, y fuera de la banda gris oscura, el rendimiento del alumnado del centro es superior a lo esperado para su nivel socioeconómico y cultural.

• Si el centro se encuentra por debajo de la recta azul, y fuera de la banda gris oscura, el rendimiento del alumnado del centro es inferior a lo esperado para su nivel socioeconómico y cultural.

Gráfico 24: Resultados por centro de la competencia lingüística castellana frente a su ISEC en 4º de Primaria

El coeficiente de correlación de Pearson entre ISEC y resultados en la competencia lingüística en castellano de 4º de Primaria es de 0,441. Esto muestra una correlación positiva (a mayor ISEC son esperables mejores resultados en la competencia) pero no implica una correlación absoluta. En el gráfico se observa que hay centros cuyos resultados están próximos a la recta de regresión, mientras que otros quedan muy distantes. Estos últimos son los que hacen que el coeficiente de regresión lineal no sea más alto.

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Gráfico 25: Resultados por centro de la competencia lingüística inglesa frente a su ISEC en 4º de Primaria

El coeficiente de correlación de Pearson entre ISEC y resultados en la competencia lingüística en inglés de 4º de Primaria es de 0,431. Esto muestra una correlación positiva (a mayor ISEC son esperables mejores resultados en la competencia) pero no implica una correlación absoluta. Este dato es muy similar a la lingüística en lengua castellana, se puede ver claramente que las pendientes de las rectas son muy similares.

Gráfico 26: Resultados por centro de la competencia lingüística castellana frente a su ISEC en 2º de ESO