UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES”
TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN A DISTANCIA Y ABIERTA
TEMA:
APLICACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE COMO HERRAMIENTA
DIDÁCTICA EN EL DISEÑO DE LAS MALLAS ELÉCTRICAS
AUTOR: WIDMAR HERNÁN AGUILAR GONZÁLEZ
ASESOR:
DR. JUAN ALVAREZ GAVILANES
II
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
CERTIFICACIÓN
En calidad de asesor del presente trabajo de investigación, certifico que la tesis cuyo título es “APLICACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL DISEÑO DE LAS MALLAS ELÉCTRICAS
”,
fue elaborada por el Ing. Widmar Hernán Aguilar González, y cumple con los requisitos metodológicos y científicos que la Universidad UNIANDES exige, por lo tanto autorizó su presentación para los trámites pertinentes.Atentamente,
III
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Ante las autoridades de la Universidad Regional Autónoma de los Andes declaro que el contenido de la tesis cuyo título es “APLICACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN EL DISEÑO DE LAS MALLAS ELÉCTRICAS”, presentada como requisito de graduación para obtener la maestría en Educación a Distancia y Abierta es original, de mi autoría y total responsabilidad,
Atentamente,
IV
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”
DEDICATORIA
El presente trabajo dedico a las personas que han compartido su tiempo y han hecho posible la culminación del mismo:
A María, mi esposa
V
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento fraterno a cada uno de los docentes de esta prestigiosa Universidad
“UNIANDES” quienes con sus conocimientos me guiaron día a día para lograr culminar
exitosamente este proyecto de investigación.
A mi querida esposa e hijos que siempre supieron brindarme el apoyo necesario, sin el cual no
hubiera sido posible la culminación de este trabajo.
A DIOS por darme la sabiduría necesaria y poder de estar forma culminar el trabajo
investigativo propuesto.
VI
ÍNDICE GENERAL
Portada ……….I Certificación del Asesor ………. II
Declaración de autoría ………... III Dedicatoria ………. IV
Agradecimiento ……….. V Indice General ………. ……… VI Resumen Ejecutivo (Español) ……….…….……… VII
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
--- 11.1 Planteamiento del problema --- 1
1.1.1 Formulación del Problema --- 4
1.1.2 Delimitación del Problema --- 4
1.2. Objetivos --- 4
1.2.1. Objetivo General --- 4
1.2.2. Objetivos Específicos --- 5
1.3. Justificación --- 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
--- 82.1 Antecedentes Investigativos --- 8
2.2 Fundamentación Teórica --- 13
2.2.1 Teorías de Aprendizaje --- 13
2.2.1.1 Teoría Conductista --- 13
2.2.1.3 Teoría Constructivista --- 15
2.2.1.3.1 Principios Básicos del Aprendizaje --- 16
2.2.1.3.2 Entornos de aprendizaje --- 18
2.2.1.4 Aprendizaje por descubrimiento --- 18
2.2.1.4.1 Sobre una secuencia instructiva --- 19
2.2.1.4.2 Proceso de enseñanza --- 19
2.2.1.4.3 Aprendizaje por Competencias --- 20
2.2.1.4.4 Concepciones sobre Competencia --- 21
2.2.1.4.5 Competencia Profesional --- 24
2.2.1.4.6 Competencia Ocupacional --- 25
2.2.1.4.7 Competencia laboral --- 25
2.2.1.4.8 La Educación basada en Competencias --- 27
2.2.1.4.9 Reflexiones en torno a la educación basada en competencias --- 29
2.2.1.5 Nuevas Herramientas de Enseñanza --- 30
2.2.1.6 Tecnología Vs Educación --- 36
2.2.1.6.1 Como utilizar la Tecnología en la Educación --- 37
2.2.1.7 Tecnología Informática en Educación --- 40
2.2.1.8 La utilización de las TIC´s en el proceso de aprendizaje Universitario --- 45
2.2.1.8.1 Técnicas sencillas para utilizar las TIC´s en el proceso de aprendizaje --- 50
2.2.1.9 El Software libre --- 51
2.2.1.9.1 Freeware --- 56
2.2.1.9.2 Shareware--- 57
2.2.1.9.3 Charityware, Careware --- 57
2.2.1.9.5 Copyleft --- 57
2.2.1.9.6 Propietario, cerrado, no libre --- 58
2.2.1.9.7 Catálogo de Software Libre --- 59
2.2.1.10 Malla de tierra/Puesta a tierra--- 63
2.2.1.10.1 Definición de malla de tierra --- 64
2.2.1.10.2 Malla eléctrica --- 65
2.2.1.10.3 Objetivo de las mallas de tierra --- 65
2.2.1.10.4 Sondeos Eléctricos Verticales del suelo (SEV) --- 66
2.2.1.10.5 Metodología para realizar sondeos eléctricos para definir modelos de suelos --- 70
2.2.1.10.5.1 Método de Wenner --- 71
2.2.1.10.5.2 Método de Schlumberger --- 73
2.2.1.11 Ventajas del método de Wenner --- 73
2.2.1.12 Ventajas del método de Schlumberger --- 74
2.2.1.13 Análisis de los resultados de los sondeos eléctricos verticales --- 75
2.2.1.14 Diseño de mallas de tierra --- 89
2.2.1.14.1 Metodologías existentes --- 89
2.2.1.14.2 Tensión de malla --- 90
2.2.1.14.3 Tensión de paso --- 91
2.2.1.14.4 Consejos --- 95
2.2.1.15 Descripción del Software a utilizarse --- 97
2.2.1.16 Aplicación del Software en el diseño de una malla eléctrica --- 105
2.2.1.17 Comparación con resultados obtenidos --- 110
2.3 Idea a defender --- 112
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
--- 1173.1 Modalidad de Investigación --- 117
3.1.1 Estudio Cuantitativo --- 117
3.2 Tipos de Investigación --- 118
3.2.1 Investigación Bibliográfica --- 118
3.2.2 Investigación de Campo --- 118
3.2.3 Investigación Experimental --- 118
3.3 Población y Muestra --- 119
3.3.1 Población --- 119
3.3.2 Muestra --- 119
3.4 Métodos, Técnicas e Instrumentos --- 120
3.4.1 Métodos --- 120
3.4. 2 Técnicas --- 120
3.4.3 Instrumentos --- 120
3.5 Interpretación de resultados --- 121
3.5.1 Interpretación de resultados, gráficos y cuadros --- 122
3.6 Verificación de la Idea a Defender --- 142
3.7 Conclusiones --- 142
3.7.1 Recomendaciones --- 144
CAPÍTULO IV
MARCO PROPOSITIVO ---
1464.1Título de Propuesta --- 146
4.2. Desarrollo de la Propuesta --- 146
4.2.2 Caso 2 --- 152
4.2.3 Caso 3 --- 155
4.2.3.1 Malla de puesta a tierra de la casa de máquinas de la central de Buenos Aires --- 155
4.2.3.2 Diseño de la malla de tierra de central Buenos Aires --- 156
CONCLUSIONES
--- 167RECOMENDACIONES
--- 168BIBLIOGRAFÍA
--- 169VII
RESUMEN
El presente trabajo se ha desarrollado con la finalidad de utilizar los recursos que se tienen en
la Web y que hacen posible que los estudiantes universitarios adquieran técnicas, conceptos y
desarrollen las destrezas necesarias para el aprendizaje que involucran el desarrollo y diseño
de las mallas eléctricas.
La utilización de las Nuevas Tecnologías de la Información contribuye notablemente a la
educación y ha cambiado el rol del profesor frente a sus alumnos, desde tener un mayor
control sobre los contenidos del aprendizaje a ser un guía en la revisión de los contenidos.
Una de las ventajas que nos ofrecen las TIC´s es su versatilidad y capacidad de adecuación a
necesidades diversas, herramientas que permiten la atención individualizada y en algunos
casos parecen diseñadas específicamente con este objetivo. Lo difícil es conocer todas las
posibilidades y utilizar en cada caso el recurso más apropiado para cada alumno o grupo de
alumnos, y tener tiempo y posibilidades de evaluar.
El presente proyecto de investigación propone el uso del software libre como herramienta de
aplicación en las estrategias pedagógicas para su uso, el cual pretende elevar el desarrollo del
pensamiento para los niveles de resolución de tareas flexibilidad cognitiva de nivel superior y
por supuesto elevar el rendimiento estudiantil por la gran utilidad que este ofrece, ya que en
un principio es novedoso para el alumno, que eventualmente despertara el interés de aprender
más, por lo atractivo que resultan los ambientes bajos los cuales trabajan estos programas,
ambientes gráficos, que ofrece herramientas fáciles de manejar y descubrir y sobre todo en el
VIII
El uso social de la electricidad ha llevado a que los docentes universitarios tomen conciencia
de lo necesario que es que los estudiantes que forman parte de la carrera de Mecatrónica,
tengan el conocimiento necesario de la finalidad que tienen las puestas a tierra y las malla
eléctricas, ya que de esta forma estos en un futuro serán parte de un cambio en el pensamiento
de los usuarios de la electricidad, mismos que permitirán que sus instalaciones sean dirigidas
ABSTRACT
This work has been developed in order to use resources that are on the web and make it
possible for college students acquire skills, concepts and develop the skills necessary for
learning that involve the development and design of electrical grids.
The use of New Information Technology contributes significantly to education and has
changed the role of the teacher in front of students, from having more control over the content
of learning to be a guide in reviewing the contents.
One of the advantages offered by the TIC´s is its versatility and ability to adapt to diverse
needs, tools that allow individual attention and in some cases seem designed specifically for
this purpose. The hard part is knowing all the possibilities an use in each case the most
appropriate resource for each student or student group, and have time and possibilities to
assess.
This research project proposes the use of free software as an implementation tool in the
teaching strategies for use, which aims to improve the development of thought to the
resolution levels of cognitive flexibility task level and course raising student achievement by
the value yah it offers, as a principle is new to the student, who eventually awaken an interest
in learning more, so attractive environments that are low which these programs work, graphic
environments, offering user-friendly tools managing and discovering and especially in the use
of different learning platforms to which we face today.
The social use of electricity has led to university teachers aware of how necessary it is that
students who are part of the career of Mechatronics, have the necessary knowledge in order to
a change in the thinking of the users of electricity, which they allow ther facilities are run by
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del Problema“En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC´s), para proveer a sus alumnos con
las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI” Juan Bautista
(20 Nov. 2007).
Al respecto, UNESCO (2004) señala que “en el área educativa, los objetivos estratégicos
apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y
métodos; promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de
información y de buenas prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular
un diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la
profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en
prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una
formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje”1.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican que las TIC´s
ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a
una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y
procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar
información, a escoger y seleccionar.
1
2
Son muchos los profesionales de la ingeniería eléctrica y estudiantes que carecen de las
destrezas y conocimientos para poder utilizar, la tecnología de punta, la misma que le
ayudaría a mejorar dentro de su profesión, mediante la utilización del software libre como
herramienta didáctica en el diseño de mallas eléctricas. Uno de los primeros pasos a tomarse
en cuenta en las mallas eléctricas es el tipo de suelo en la que se construirá y por lo tanto si
este parámetro no es analizado, los resultados serán incorrectos.
Con el auge de la electrónica la importancia de las mallas eléctricas y puestas a tierra de
forma general ha tomado una gran importancia en la actualidad, por lo que resulta imperioso
que los estudiantes tengan el conocimiento y las destrezas para aplicar las metodologías
existentes para determinar parámetros ligados a la informática.
La comunidad universitaria y los profesionales de la ingeniería Eléctrica, han incursionado en
la utilización de las nuevas Tecnología de la Información y Comunicación y promueven de
una mejor manera el conocimiento abierto. Las Universidades del país y en nuestra provincia
la Universidad Técnica del Norte organizan cada año las Jornadas por el Conocimiento
Abierto y utilización de paquetes informáticos de libre utilización, las mismas que sirven para
concienciar a los miembros de la Universidad para que compartan sus trabajos o
investigaciones. Los adelantos tecnológicos que surgen día a día se deben utilizar para
mejorar el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes y el desarrollo profesional de los
ingenieros en ejercicio. La sociedad requiere que los profesionales, formados en la rama de la
Ingeniería Eléctrica, deben estar lo suficientemente capacitados, para poder insertarse en el
mercado laboral y profesional
La utilización de las nuevas Tecnologías de la información y Comunicación está
incursionando notablemente como herramientas didácticas útiles para estudiantes, profesores
3
crecido notablemente, como resultado de las facilidades que ofrece y la aceptación que ha
alcanzado. La utilización de estos recursos en el área educativa universitaria es una necesidad
prioritaria, ya que con su utilización, se podrá favorecer el desarrollo de ciertas competencias
en los estudiantes universitarios, como también, el mejoramiento de los recursos didácticos de
los docentes universitarios.
Por otro lado, el rápido avance del desarrollo tecnológico conlleva también el constante
desarrollo de sistemas que buscan dar respuesta a las diversas necesidades de los usuarios. Por
lo anterior, pensar en comprar software propietario representa una importante inversión
financiera que por otras necesidades no siempre se contemplan en los presupuestos ordinarios
de las personas e instituciones educativas. Se busca entonces poner en contacto al estudiante y
al profesional con las herramientas tecnológicas que le ayudarán a ampliar su conocimiento
sobre la existencia del mismo, así como desarrollar las habilidades para absorber
tecnológicamente a estas, sin incurrir en faltas administrativas ni fomentar actitudes no éticas,
como la de utilización de programas sin la autorización correspondiente.
La no utilización de los avances tecnológicos y de los numerosos programas libres que se
encuentran en el internet, hace que los estudiantes se abstengan de afirmar si el aprendizaje
ha sido asimilado para desarrollar sus competencias. La poca utilización de los nuevos
recursos tecnológicos es notaria en el desarrollo de las actividades de algunos profesionales de
la ingeniería eléctrica, en lo referente a la aplicación de herramientas que permitan realizar
una tarea o actividad en forma eficaz. Lo manifestado ha sido investigado en proyectos
presentados a la Empresa Distribuidora de Energía EMELNORTE, mismos que carecen de
ciertos justificativos técnicos en su memoria Descriptiva.
Revisados los sílabos impartidos en la carrera de Meca trónica de la Universidad Técnica del
4
temas inherentes a la utilización de herramientas tecnológicas modernas relacionadas con el
aprendizaje y la utilización del software libre como herramienta didáctica para el diseño de
mallas eléctricas, a pesar de que la programación de los estudios dan cuenta de la
elaboración y utilización de material didáctico y otros tantos de estrategias para la ejecución
del mismo, no se menciona el papel y la función del docente dentro de estas alternativas
pedagógicas.
1.1.1.- Formulación del Problema
¿Cómo mejorar el conocimiento de los estudiantes de Mecatrónica de la Universidad Técnica
del Norte de la ciudad de Ibarra, sobre diseño de puesta a tierra o mallas eléctricas que se
ajusten a parámetros normalizados?
1.1.2.- Delimitación del problema
Objeto.- Proceso informático
Campo de Acción.- Utilización del software libre, en el diseño de mallas eléctricas.
Delimitación.- Estudiantes de Mecatrónica de la Universidad Técnica del Norte.
Tiempo.- Durante el año lectivo 2010- 2011.
1.3.- OBJETIVOS
1.3.1.- Objetivo General
Aplicar el software libre, como herramienta didáctica, para el diseño de mallas eléctricas, con
los estudiantes de la carrera de Mecatrónica de la Universidad Técnica del Norte de la ciudad
5 1.3.2.- Objetivos Específicos
-Fundamentar teóricamente sobre el uso del software libre, como herramienta didáctica en
el diseño de mallas eléctricas.
-Diseñar puestas a tierra o mallas eléctricas utilizando software libre en la carrera de
Mecatrónica de la Universidad Técnica del Norte.
-Procesar e interpretar la información obtenida del estudio de campo a través del software
libre.
-Diseñar un modelo de puesta a tierra o mallas eléctricas respetando las normativas
internacionales.
1.4.- Justificación
La masificación en la utilización de herramientas tecnológicas, por parte de los estudiantes y
profesionales que salen graduados de la Universidad Técnica del Norte, crean la necesidad de
buscar alternativas Didácticas, para el diseño e implementación de mallas eléctricas, lo que
evitaría los problemas comunes que se presentan cuando no se dispone de este tipo de
protectores para los equipos informáticos, por lo que se justifica la trascendencia, la
factibilidad y la utilidad del presente trabajo de investigación propuesto por el autor.
Es notorio que la informática es una herramienta tecnológica que determina el factor de
competitividad profesional, en este sentido, los educadores no pueden estar ajenos al uso de
estos elementos como parte esencial de la formación de los estudiantes, y por tal motivo, el
uso del software especializado educativo y libre para la enseñanza de los contenidos
curriculares de las distintas asignaturas, es cada día más avanzado, lo que asusta a muchos de
los educadores tradicionales, por tal motivo la presente investigación propone utilizar los
6
Una de las cualidades que posee el software es el alto grado de motivación al estudiante en su
aprendizaje a través de ensayo y error (orientado por el profesor), que le permite descubrir
cosas novedosas. La finalidad del trabajo propuesto es lograr que los estudiantes y
profesionales que aún no incursionan en el diseño de mallas eléctricas, por el
desconocimiento de la existencia de programas o software especiales, tengan una herramienta
de apoyo para el diseño de algo que en la actualidad es muy imprescindible dentro de las
instalaciones eléctricas, las puestas a tierra.
Con la ayuda del software especializado y la orientación del profesor, el alumno descubrirá
cosas que fijarán en su estructura cognitiva, como si se le proporcionara en clases todo el
procedimiento para que recuerde y aplique posteriormente; estas herramientas tecnológicas
permiten al estudiante ir construyendo un puente entre las ideas intuitivas y los conceptos
formales. En los últimos años la incursión de las nuevas tecnologías y de la computadora
junto a la existencia de una gran cantidad de buenos software libres para apoyo del
conocimiento impartido por los docentes, produce cambios metodológicos importantes y
positivos en el desarrollo profesional de los estudiantes; los ordenadores constituyen un buen
apoyo para experimentar, suplir carencias en el entendimiento del problema, desarrollar la
intuición, comprobar y demostrar su aprendizaje. Por lo manifestado los ordenadores se han
convertido en la presente época en un instrumento didáctico valioso.
Tomando como fuente de información al Departamento de Fiscalización de la Empresa
Eléctrica Regional del Norte, de la ciudad de Ibarra, el mismo que posee en archivo todos los
proyectos eléctricos que presentan los profesionales que se dedican a la construcción y diseño
de redes eléctricas, se ha verificado la forma de presentación de la parte correspondiente al
7
presentación de los cálculos de las mallas y puestas a tierras. El tema propuesto en la
actualidad tiene una gran importancia debido al auge de la electrónica.
La utilización del software libre y dentro de estos, los que conciernen al tema de apoyo para el
diseño de mallas eléctricas, permitirá al estudiante poner en práctica los conocimientos
asimilados en el aula. Se ha tratado de encontrar en la Web programas educativos realizados
por investigadores ecuatorianos, sin éxito. Es posible que existan trabajos interesantes
realizados por las Universidades Ecuatorianas y sus equipos de investigación, pero al parecer
no se han dado a conocer, ni tampoco se encuentran publicados en la Web.
El tema propuesto facilita el uso de la computadora y de programas libres educativos que
lleven a la solución del problema propuesto, el diseño de mallas eléctricas por los estudiantes,
de manera que puedan observar de forma elemental, y obtener modelos matemáticos de los
estratos de un suelo y conocer la resistividad aparente del mismo para aplicarlo en la
metodología de los diseños, además de esta forma el estudiante puede aplicar los
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
En los últimos años, el uso de las herramientas tecnológicas, se ha incrementado notablemente
en los estudiantes universitarios, por lo que es común verlos con computadoras portátiles en
las diferentes asignaturas impartidas; además disponen de una gran cantidad de programas de
fácil acceso que se les conoce como software libre que permiten optimizar las formas de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, que sumado a los recursos existentes y al
acelerado avance tecnológico de las herramientas informáticas, permiten desarrollar el
conocimiento y el desenvolvimiento en el aula del estudiante. (Alonso, 1992), (Vásquez,
Cariaco, Romero, Fernández N. Batanero, Molina y Fernández Cruz, 2002)
El uso de la tecnología y la automatización en las actividades de las personas, ha contribuido
para la solución de problemas de diferente tipo, que se presentan de acuerdo a las
características de las mismas. La tecnología se la aplica en todos los campos de las
actividades que realizan las personas, como de los profesionales de las diferentes ramas, por
lo que el investigador propone implementar el uso de las Tics, dentro de las aulas y en forma
particular, la utilización del software libre como herramienta didáctica en el diseño de las
mallas eléctricas.
El empleo del computador en las actividades es de gran importancia, porque es la herramienta
que permite la ejecución de diversas actividades de manera sencilla y práctica a la hora de
aplicarlas. La incorporación de las tecnologías en los ambientes educativos no ha sido tarea
fácil debido a la resistencia al cambio, el crecimiento de las tecnologías y el proceso de
9
docentes han traído como consecuencia que la tarea de mostrar sus bondades y su función
como herramienta didáctica que sirva para lograr objetivos que anteriormente eran casi
imposibles de alcanzar en los ambientes educativos, lo que hoy se refleja en el mejoramiento
del aprendizaje (Beltrán, 2001), (Castells y Díaz de Isla, 2001), (Gallego, 2001), (Santillana,
Formación 2004).
Las herramientas que presenta el software especializado permiten agilizar los procesos, ya que
el estudiante conoce los conceptos previos y las operaciones básicas de la temática, el
software se encarga de realizar todo el proceso de cálculo y el estudiante mediante el apoyo
de la computadora, explora, analiza alternativas y busca estrategias para encontrar la solución
al problema, analiza los resultados y como la herramienta permite de manera ágil simular
otras situaciones, discute los resultados obtenidos antes de proponerlos como solución. Por
consiguiente el software se convierte en una herramienta importante en el proceso del
aprendizaje del estudiante, lo que le permite optimizar la educación superior y contribuir con
la solución de problemas que se le presentan en el proceso de aprendizaje.
El software libre educativo como recurso de aprendizaje puede ser utilizado como apoyo
didáctico, para ilustrar, apoyar la toma de decisiones, motivar nuevas experiencias, fortalecer
la investigación, realizar proyectos, apoyar procesos de abstracción, o bien como una
estrategia didáctica en la que los estudiantes elaboren su propio software con el conocimiento
adquirido.
Así como existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe
una amplia gama de enfoques para la creación y utilización de un software libre educativo,
atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del
10
educativo se tienen programas orientados al aprendizaje y hasta sistemas operativos
completos destinados a la educación.
Los procesos de enseñanza de los últimos años han estado influenciados por el uso de los
medios técnicos auxiliares, dentro de los cuales la computadora desempeña una función de
gran importancia por las ventajas que incorpora, tanto para la explicación de los conceptos
como para su apropiación. En la medida que ha ido avanzando la tecnología se han buscado
métodos que resulten efectivos para el proceso de aprendizaje
La investigación e introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s)
en la educación ha pasado por diversas etapas, en las que se han producido cambios en los
problemas de investigación y en la metodología utilizada. Es un campo donde la investigación
educativa ha tenido y sigue teniendo mucho que ver, y en el que concurren intereses
económicos, técnicos e ideológicos. El aumento de la producción en trabajo (libros, artículos,
revistas, documentos electrónicos y otros) es palpable, la utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación es considerada desde varias áreas del conocimiento y
departamentos universitarios. (Chadwik, 1979), (Kempt, 1987), (Megarry, 1983), (Spitzer,
1987)
Se considera el año 1950 como punto de partida para el desarrollo de la tecnología educativa,
la utilización de los medios audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el primer
campo específico de la Tecnología Educativa. La década de los años 60 aporta el despegue de
los medios de comunicación de masas como un factor de gran influencia social, la revolución
electrónica apoyada inicialmente en la radio y televisión propicia una profunda revisión de los
modelos de comunicación al uso. La capacidad de influencia sobre casi toda la población
genera cambios en las costumbres sociales, la forma de hacer política, el marketing, la
11
consolida la utilización de los ordenadores con fines educativos, posibilitando la enseñanza
individualizada.
En los años 80 en Europa la integración de las herramientas de la informática comienza a ser
un tema considerado en la educación universitaria y aparecen numerosos cuestionamientos y
críticas a la evolución educativa. Muchos autores y estudiosos de estos temas desde el año
1970 se plantearon las razones de estas críticas (Chadwik, 1979), (Kempt, 1987), (Megarry,
1983), (Spitzer, 1987) entre las que destacan: prácticas de tecnólogos demasiado empíricas,
investigaciones centradas únicamente en materiales audiovisuales, falta de conceso
conceptual y procedimental, etc.
En los años 2000 la implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación
en la educación se convierte en el centro de atención en el ámbito educativo, desapareciendo
poco a poco la definición conceptual de Tecnología educativa. El internet se vuelve el espacio
de investigación más analizado como entorno y como medio en donde se pueden desarrollar
procesos de aprendizaje (Beltrán, 2001), (Castells y Díaz de Isla, 2001), (Gallego, 2001),
(Santillana, Formación 2004), dejando un poco de lado a otros temas educativos vinculados
con los medios y la educación, como es el video y libros de texto. La línea de investigación
sobre las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación es una de las más
desarrolladas desde años atrás.
A nivel mundial se han realizado diferentes investigaciones y estudios sobre las Tecnologías
de la Información y Comunicación en la educación( Alonso, 1992), (Vásquez, Cariaco,
Romero, Fernández N. Batanero, Molina y Fernández Cruz, 2002) de carácter cuantitativo, en
cambio investigaciones en profundidad de las repercusiones organizativas, profesionales y
12
realizadas por el grupo Stellae2 que analizó la influencia de las Tecnologías de la Información
y Comunicación en el desarrollo organizativo y profesional de los centros educativos en
España (Galicia) y que manifiestan que las TIC´s aparecen para reforzar los conceptos
existentes, que llegan a las universidades y a la educación sin el previo conocimiento de las
mismas y sin el apoyo formativo imprescindible para realizar los supuestos cambios
esperados, por lo que son poco significativos en los modos de enseñar y aprender.
María del Pilar Vidal (2007) manifiesta que: “La utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación se limita a menudo al entretenimiento de los estudiantes con
juegos o software educativos, en su mayoría de ejercitación y práctica, de corte conductista.
La falta de tiempo es un problema que preocupa a los profesores y que les limita en el uso de
las Tecnologías de la Información y Comunicación. Muchos docentes aprecian las ventajas de
las Tecnologías de la Información y Comunicación pero la falta de conocimientos respecto a
ellas les provoca alejamiento y rechazo, ya que los estudiantes manejan muchos recursos
informáticos.”3
Otros investigadores como Cabero y Castaño, en España han realizado estudios de las
metodología educativas en la parte cuantitativa y cualitativa y tratan aspectos de
infraestructuras, uso de internet, formación del docente y concluyen con la poca utilización
del internet en la docencia. La investigación bibliográfica denota que la mayoría de las
metodologías en uso apunta a lo cuantitativo y que el uso de la Tecnologías de la Información
y Comunicación no han llegado a producir cambios sustantivos en la educación y que se debe
continuar con la capacitación a docentes en el uso de estas herramientas, que en la actualidad
es indispensable y que el uso apropiado de las mismas pueden llegar a cambiar el contexto
educativo universitario. 2
Stellae, 2002; Tecnologías de la Información y Comunicación. 3
13 2.2.- Fundamentación Teórica
2.2.1.- Teorías del Aprendizaje
En el libro Aprendizaje Asistido por Computadora, Escalante (1998) manifiesta que: “el
aprendizaje es la facultad de adaptarse al mundo exterior”, por lo que este mismo hecho exige
memoria, o sea recordar situaciones del pasado, para poder prever el futuro.
Las teorías sobre el aprendizaje intentan dar cuenta de los procesos internos acaecidos cuando
aprendemos, son teorías de tipo descriptivo. En cambio, las teorías sobre la enseñanza tienen
un carácter prescriptivo ya que tratan de orientar sobre cómo debe intervenirse para lograr un
aprendizaje.
2.2.1.1.- Teoría Conductista
Los modelos conductistas del aprendizaje tienen su origen en los experimentos llevados a
cabo por Pavlov sobre el condicionamiento clásico. Los trabajos de Watson también son
considerados aportes importantes a las teorías conductistas; sin embargo el mayor impulso a
esta corriente, en relación con la enseñanza y su aplicación posterior a los primeros programas
informáticos, se debe sobre todo a las aportaciones de Skinner y el desarrollo del
condicionamiento operante y la enseñanza programada.
La mayor parte de la influencia conductista en el diseño de software educativo se basa en el
condicionamiento operante ó instrumental, una forma de aprendizaje en la que la
consecuencia (estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido
el sujeto.
Ventajas.-
14
• Se entiende que el conocimiento se ha adquirido de manera adecuada si el alumno es capaz de
responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de dicho conocimiento.
• La planificación del esfuerzo. Según esta teoría, la enseñanza se plantea como un programa de
contingencias de refuerzos que modifiquen la conducta del alumno.
• Esta secuencia se repite el número de veces que sea necesario hasta que todas las respuestas
estén asimiladas.
• Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un gran número de
refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos.
• Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe superar cada uno de estos
módulos para proseguir con el siguiente. Se definen, así mismo, objetivos operativos y
terminales en los que habrá que evaluar al alumno.
Desventajas.-
• El conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para él, el
conocimiento es una suma de información que se va construyendo de forma lineal.
• Asume que la asimilación de contenidos puede descomponerse en actos aislados de
instrucción.
• Busca únicamente que los resultados obtenidos sean los deseados, despreocupándose de la
actividad creativa y descubridora del alumno.
• Si el alumno responde correctamente se le proporciona una serie de estímulos positivos para
él.
2.2.1.2.- Teoría cognitiva
Dentro de esta corriente se destacan el “Movimiento de la Gestalt”, Piaget, Ausubel. El
término Cognitivo hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción,
15
Algunos principios fundamentales del enfoque cognitivo son:
• Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del
aprendizaje.
• La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del que enseña.
• El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.
• La retroalimentación cognitiva subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un
aprendizaje defectuoso.
• La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.
Ventajas.-Ver el planteamiento de una enseñanza intencional y planificada en vez de confiar el
aprendizaje a la práctica y a la repetición de ejercicios. No se pone atención en la consecución
de resultados sino en el proceso seguido. Se busca que los datos que han sido procesados
adquieran sentido integrándose en otras informaciones ya almacenadas.
Desventajas.-
Es necesario recurrir a técnicas introspectivas para hacer explícitos los procesos internos. Por
tanto no pueden establecerse correlaciones para obtener resultados específicos; no como en la
teoría anterior, donde la percepción de un estímulo originaba una respuesta y esto era de
directa aplicación sobre un grupo de alumnos.
2.2.1.3 Teoría Constructivista
La visión de la enseñanza basada en modelos constructivistas y del procesamiento cognitivo
de la información se ha extendido en las últimas décadas. En esta teoría aprender es
16
activa, despertar su interés y su atención a través de tareas motivadoras. Por ello, la educación
constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
Aprender no significa acumular conocimiento, sino transformarlo, estableciendo relaciones
sustantivas entre lo que conocemos y los nuevos contenidos. Asimismo se promueve la
cooperación entre alumnos frente a la competencia y se desarrollan conceptos de igualdad,
justicia y democracia como base para el progreso en el aprendizaje (Borrás, 1997).
El constructivismo intenta formar un marco de referencia que facilite incidir en los procesos
de aprendizaje. Esta concepción considera que, además de tener en cuenta los procesos
psicológicos, se deben considerar la naturaleza y la función de la educación, así como las
características de la situación enseñanza/aprendizaje.
Desde un punto de vista constructivista, los datos percibidos con los sentidos y los esquemas
cognitivos utilizados para explorar esos datos existen en la mente.
2.2.1.3.1 Principios básicos del aprendizaje
Para la teoría constructivista los conocimientos deben construirse, no reproducirse. Los
alumnos deben participar activamente en la construcción de las estructuras del conocimiento.
Todo lo que se aprende del conocimiento previo y de cómo la nueva información es
interpretada por el alumno. En el enfoque constructivista el conocimiento se construye a
través de la experiencia. El aprendizaje debe ocurrir en contextos realistas, sólo puede haber
aprendizaje si las actividades están situadas en el mundo real y no deben ser simplificadas.
Los resultados del aprendizaje son únicos y no pueden categorizarse en tipos. Las estrategias
de aprendizaje son específicas para cada objetivo. No hay estrategias universales, los alumnos
17
conocimiento, pero mucho más difícil será que consiga alcanzar aprendizajes específicos.
Será necesario definir la situación de aprendizaje partiendo de las ideas previas de los sujetos
y de sus intuiciones.
Al respecto Díaz (2004) afirma que “El constructivismo es un enfoque que equipara el
aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias; la cual no niega la
existencia del mundo real, pero sostiene que lo conocido de él nace de la propia interpretación
de nuestras experiencias, por eso los humanos crean significados….sostiene que los
estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria, sino que
construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones
individuales, en consecuencia las representaciones internas están abiertas al cambio, el
conocimiento emerge en contextos que le son significativos, por lo tanto, para comprender el
aprendizaje que ocurre en una persona se debe examinar la experiencia en su totalidad.”4
Generalmente en las materias técnicas dentro de la ingeniería, al momento de realizar
operaciones de cálculos, conlleva a muchos alumnos a sentir fastidio a determinada materia,
por lo tedioso del trabajo. Se lleva mucho tiempo de la clase, calculando las respuestas de los
problemas en papel, y nunca se tiene tiempo para discutir qué significan esos cálculos. De
hecho, el significado de lo que realizan los estudiantes en relación al contexto parece no tener
significado. Lo único que importa es que las respuestas estén correctas. Quizás, si se utiliza
las calculadoras para aliviar alguno de estos cálculos tediosos, diera más tiempo para
reflexionar sobre si los valores obtenidos tienen sentido en el contexto del problema, y así
desarrollar mayor comprensión sobre cómo se utiliza las herramientas tecnológicas o software
para comprender el mundo que nos rodea.
4
18
Involucrar a los estudiantes en cálculos largos y tediosos, tiene sus consecuencias. Limita su
energía, su interés y su tiempo para encontrar sentido a los resultados del cálculo e
involucrarlos en niveles cognitivos más elevados de resolución de problemas (Jonassen 2000),
(Norton y Wilburg 2003). La tecnología puede ayudar a los alumnos en estas tareas tediosas
de representación y cálculo, liberándolos para logra un pensamiento creativo y divergente, y
desplegar estrategias de resolución de problemas.
2.2.1.3.2 Entornos de aprendizaje
La teoría constructivista enfatiza la importancia del entorno sobre los contenidos del
aprendizaje. Los entornos de aprendizaje que plantean los constructivistas persiguen enseñar a
pensar de una manera efectiva, razonar, solucionar problemas y desarrollar las habilidades
aprendidas.
2.2.1.4 Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje por descubrimiento es una expresión básica en la teoría de Bruner que denota la
importancia que atribuye a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas
dependerá de cómo se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un
reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Los
postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget.
"Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude a los estudiantes a
pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estado de representación conceptual
y simbólica más adecuada al pensamiento" (Araujo y Chadwick, 1988, 40-41). De lo contrario
el resultado es la memorización sin sentido y sin establecer relaciones. "Es posible enseñar
cualquier cosa a un joven siempre que se haga en su propio lenguaje" (Araujo y Chadwick,
19
materia a cualquier joven de una forma honesta, habrá que concluir que todo currículo debe
girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la sociedad considera
merecedores de interés por parte de sus miembros" (Bruner, 1988, 158). Esto ilustraría un
concepto clave en la teoría de Bruner: el currículo en espiral.
Por otra parte, refiriéndonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner propondrá la
estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las operaciones lógicas básicas.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o reorganizar la
evidencia de manera de poder ver más allá de ella" (Araujo y Chadwick, 1988).
2.2.1.4.1 Sobre una secuencia instructiva
• Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
• Promover la transferencia.
• Utilización de contraste.
• Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.
• Posibilitar la experiencia de los alumnos.
• Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (currículo en espiral).
2.2.1.4.2 Proceso de enseñanza
• Captar la atención.
• Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
• Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolución
de un problema.
• Elaboración de una secuencia efectiva.
20 2.2.1.4.3 Aprendizaje por Competencias
Mucho se discute en la actualidad sobre: competencias, certificación de competencias,
formación y capacitación por competencias, entre otros aspectos, alrededor de esta
problemática. Es propósito de estas reflexiones analizar, críticamente, lo que significa dentro
del diseño curricular, la educación basada en competencias.
El proyecto ha sido diseñado tomando en cuenta la educación por competencias, Para ello,
en el presente trabajo se tratará de precisar el término competencias y las implicaciones
que éste puede tener para un proceso de Educación Técnica y Profesional (ETP),
considerando que dentro de esta educación están tanto el proceso de formación como el de
capacitación.5
La educación basada en competencias surge a principios del siglo XX y tiene su mayor auge
alrededor de los años 70 en Estados Unidos y Canadá. En la actualidad está muy difundida,
tanto en Europa como en América; países como: Alemania, Francia, España, Gran Bretaña,
Méjico, Estados Unidos y Canadá son los más representativos en esta dirección.
Entre las posibles causas del surgimiento de esta tendencia, se encuentran:
- La necesidad de garantizar una mayor relación entre la teoría y la práctica, de modo que los
saberes se concreticen en soluciones eficientes en los procesos productivos o de servicios,
- La necesidad de dar espacio a aquellos individuos que demuestren mayor poder en la
solución de problemas profesionales concretos, independientemente de su calificación o no.
5
21
En esencia, se considera que la causa principal está dada por la necesidad de dar respuesta a
los reclamos de las entidades productivas, que en la actualidad requieren de un hombre
capaz de dar óptimas soluciones a los problemas que se presentan, en las diferentes esferas
de actuación, en un mundo laboral constantemente cambiante.
Su surgimiento se asocia, fundamentalmente, a tres tendencias:
- La iniciativa y dirección surge por los propios sistemas educativos, por tanto su base es
curricular (Alemania. Francia y España).
- Surge bajo la dirección de actores sociales de la producción y los Gobiernos (Gran Bretaña,
Méjico y Australia).
- También puede surgir de forma híbrida, mediante el sistema de educación y los factores
sociales, de manera descentralizada (Canadá y Estados Unidos, este último integrándolo al
desarrollo de una comunidad local).
2.2.1.4.4 Concepciones sobre Competencia
No caben dudas que se está en presencia de un concepto polisémico, bastaría consultar
algunas fuentes para verificarlo, por ejemplo:
-En su artículo sobre "Noción de competencia", su autora María del Carmen Gil Rivera
(Méjico),6 plantea:
"En Canadá, la competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos,
habilidades cognoscitivas y habilidades psico-sensorio-motrices, que permiten ejercer
convenientemente un papel, una función, una actividad o una tarea”.
6
22
En Gran Bretaña, es la capacidad de utilizar habilidades y conocimientos en situaciones
nuevas.
En Estados Unidos, son los conocimientos, destrezas y habilidades o capacidades que logra
una persona, y que llegan a ser parte de su ser. Representan las intenciones instruccionales de
un programa educativo y se establecen como metas específicas a ser alcanzadas.
Finalmente, en Méjico, en el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia
Laboral (CNCCL), se concibe como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas
que son aplicadas al desempeño de una función productiva a partir de los requerimientos
de calidad esperados por el sector productivo.
- En su trabajo "Aproximación a los modelos de las competencias como nuevo paradigma de
organización de la educación profesional" Marice Nogueira Ramos plantea la definición dada
por Tanguy. 1997
"... conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que habilitan para la
discusión, la consulta, la decisión de todo lo que concierne a un oficio, supone
conocimientos teóricos fundamentados, acompañados de las cualidades y de la capacidad
que permiten ejecutar las decisiones sugeridas."7
Julio Pérez la O. (Funcionario del Ministerio de Educación Superior de Cuba), plantea en
su artículo "La determinación y necesidad de problemas de formación y desarrollo de las
competencias laborales de los recursos humanos calificados: enfoques y métodos.”, de 1999
que es:
7
23
"Capacidad, conocimientos y habilidades adquiridas y desarrolladas en un proceso
sistemático de aprendizaje que predispone a los seres humanos a realizar actividades
concretas en su quehacer social con un buen nivel de desempeño".
La Organización Internacional del Trabajo (OIT)8, define este término como: “Capacidades
complejas que poseen distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una
gran variedad de situaciones correspondientes a los diferentes ámbitos de la vida humana,
profesional y social." Todo lo anterior ratifica lo dicho sobre las diferentes concepciones en
torno al concepto competencia, para los fines propuestos, los autores caracterizan este
término, del siguiente modo:
- Se refiere al poder real que posee la persona.
- Ese poder viene dado por conocimientos, habilidades, hábitos, valores, actitudes y
capacidades adquiridas.
- El proceso de adquisición no se limita a un proceso pedagógico sino que incluye la
experiencia personal durante la vida.
- Ese poder se pone de manifiesto en la actividad laboral y social, permitiendo realizar con
eficiencia funciones y tareas en la solución de problemas.
En la literatura especializada, alrededor del concepto de competencia, existen otros,
particulares, tales como: competencia profesional, competencia ocupacional y el de
competencia laboral.
8
24 2.2.1.4.5 Competencia profesional
Al respecto, Wania R. C. González en su trabajo "Competencia: ¿ Una alternativa
conceptual? (SENAI, Rio de Janeiro 1996), define el concepto de competencia profesional
como:
"Conocimientos, destrezas y capacidades exigidos por una profesión para seleccionar tareas
laborales con autonomía y flexibilidad, capacidades y disposición para participar de forma
adecuada en el ámbito laboral."
Los canadienses, definen la competencia profesional del siguiente modo:
"Concepto general que contiene la capacidad de utilizar las habilidades y sus conocimientos
dentro de situaciones nuevas al interior de su campo profesional, ésta integra igualmente la
organización y planificación del trabajo, la innovación y la capacidad de adaptarse a
actividades no acostumbradas, finalmente incluye las cualidades personales para actuar
eficazmente con los colegas, la dirección y los clientes."
Otro concepto dado de competencia profesional es el de Julio Pérez la O, que lo define (en
1999)9 como:
"conjunto de capacidades, conocimientos científicos, metodológicos y tecnológicos,
habilidades, actitudes y valores propios de una profesión que permiten la asimilación y
desarrollo de los avances científicos y tecnológicos en los campos de acción, esferas de
actuación de una profesión que corresponden a las exigencias del desarrollo de la sociedad, a
los objetivos y metas de la organización o entidad donde labora y a los intereses y
motivaciones individuales del profesional".
9
25
El autor considera que este último concepto se ajusta más a las concepciones sobre la
formación y capacitación de profesionales, o entidad donde labora y a los intereses y
motivaciones individuales.
2.2.1.4.6 Competencia ocupacional
Esta se refiere, específicamente, al desempeño en el puesto de trabajo. Por ejemplo, esto se
pone de manifiesto en la definición dada por Elizabeth Dugué, en el trabajo "La Gestión de
Competencias: los saberes desvalorizados o el saber oculto" (1997), donde plantea que es:
"Conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que habilitan para la
discusión, consulta o decisión de todo lo que concierne a una ocupación u oficio."
En el trabajo "Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia"
editado en Méjico, 1996 se expresa:
"La competencia ocupacional es expresión concreta de los recursos que pone en juego el
individuo cuando lleva a cabo una actividad u ocupación.
Esta concepción es coincidente con la expresada por (Wania R. C. González, 1996) la que
plantea la competencia ocupacional como:
"un conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores para resolver situaciones
concretas de trabajo".
2.2.1.4.7 Competencia laboral
También es analizada en diferentes fuentes, en este sentido se tiene que en el trabajo
"Formación Basada en Competencias Laborales", Documento del Seminario Internacional
26
"Construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo
en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción sino también
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo".
En la Revista Competencia Laboral, Año 1, Número 1, Enero-Marzo, Méjico, 1997. Se
define este concepto del siguiente modo:
"Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en distintos
contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.
Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades,
capacidades que son expresadas en el saber, en el hacer y en el saber hacer"10.
Por su parte Julio Pérez lo plantea que es:
"Conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, actitudes, valores éticos y morales
requeridos para la obtención de resultados eficaces en el desempeño de una actividad
concreta, de acuerdo con los objetivos de la organización o entidad empleadora y las
aspiraciones motivacionales individuales del trabajador".
El estudio realizado de los conceptos Competencia, Competencia Laboral y Competencia
Profesional, abordados por diferentes autores aquí analizados, permite arribar a las
siguientes reflexiones:
- Tiene lugar la relación de lo general, lo particular y lo singular correspondientemente,
es decir, el concepto competencia posee mayor generalidad, en tanto la competencia laboral
se refiere al poder del trabajador para cumplir eficientemente sus funciones y la competencia
10
27
profesional que implica el buen desempeño de la funciones, inherente a una profesión
determinada.
- La competencia se centra en el hombre y en la organización o entidad donde desempeña
su labor. Son únicas, irrepetibles, personalizadas. Constituyen atributos de la persona y
pueden variar en función de un contexto histórico concreto.
- La competencia se puede manifestar como funciones que implican tareas o conjunto de
éstas, como conjunto de atributos para el desempeño efectivo o como concepto holístico, en
un contexto dado.
- La competencia exige una formación polivalente y flexible debido a su amplitud e
inestabilidad. Exige la atención priorizada a contenidos transversales. Conlleva acuerdo
y convergencia entre el mundo escolar y el mundo del trabajo. No necesariamente existe
congruencia entre los certificados obtenidos y las competencias del individuo.
2.2.1.4.8 La educación basada en Competencias
Al respecto de la educación basada en competencias existen criterios divididos, hoy día.
Las opiniones son bastantes controvertidas en tanto se cuenta con un importante número de
opiniones que la consideran un importante paso de avance, fundamentalmente en la educación
técnica y profesional, mientras que por otra parte se cuenta con significativas opiniones
críticas.
Actualmente se pueden distinguir dos tendencias entre los que opinan a favor de la
educación basada en competencias, una intenta perfeccionar la enseñanza por objetivos,
la que es considerada demasiado general para la formación técnica y profesional. La
segunda tendencia hace énfasis, fundamentalmente, en conocimientos, habilidades, hábitos y
28
La autora mejicana María del Carmen Gil, en su artículo "Noción de Competencia" plantea
que la "educación basada en competencia se percibe como una evolución del enfoque por
objetivos". En ella los resultados del aprendizaje son identificados como competencias que
se especifican en el programa de estudio. En este caso el contenido objeto de aprendizaje se
estructura mediante módulos, problemas identificándose cada módulo como una "unidad de
competencia". Este modelo puede ubicarse como humanista, ya que centra su atención en el
individuo y lo que éste es capaz de saber y saber hacer. En él queda bien esclarecida la
necesaria integración que debe existir entre teoría y práctica.
En general, a la educación basada en competencias se le atribuyen determinadas
insuficiencias, entre ellas se destaca el pragmatismo a que puede conducir, la fuerte base
conductista ya que su divisa parece ser el estímulo-respuesta, soslayando el proceso
mediante el cual el sujeto se apropia de las competencias.
El nivel de aplicación logrado en algunos países latinoamericanos no es alto y presenta
variedad de matices. Lo cierto es que este modelo presenta ventajas y desventajas; surge en
países desarrollados, por lo que su implementación no debe ser una copia de contextos
diferentes donde la idiosincrasia, la cultura, el mercado de trabajo y el desarrollo científico
y técnico es otro.
Respecto a la estructura y organización de un programa educativo por competencias, Thierry
(1996) lo concibe de tal forma que los resultados o competencias y los objetivos de
aprendizajes o indicadores de evaluación, son especificados anticipadamente, además cada
uno de estos componentes está asociado con un proceso de enseñanza- aprendizaje que
incorpora al módulo como su componente básico. En ellos las competencias son consideradas
29
educativos son concebidos de manera global, definidos por competencias, formulados por
objetivos y organizados por módulos.
En Canadá, la estructuración general de La Educación Basada en Competencias comprende:
- El aprendizaje basado en resultados.
- Los resultados basados en estándares y
- La evaluación basada en la ratificación de los resultados.
En Latinoamérica, el modelo canadiense ha servido de pauta para la implementación de los
programas educativos por competencia, en Cuba por ejemplo, se está montando en la
Educación Técnica y Profesional en dos instituciones de Ciudad de la Habana, con el
propósito de experimentar y mediante esto corroborar, en la práctica, sus bondades, de ahí
se realizarán las adecuaciones y el perfeccionamiento al programa para su posible
generalización futura. Fue necesaria una fuerte preparación teórica de los docentes,
quienes dirigidos por un representante del Ministerio de Educación, han recibido
seminarios y entrenamientos especializados, ya que son los encargados de elaborar los
programas y desarrollarlos.
2.2.1.4.9 Reflexiones en torno a la educación basada en competencias
Lo que no presenta dudas, es que la educación basada en competencias exige de un enfoque
integral, de un vínculo muy estrecho entre la entidad laboral y la institución educativa, así
como de una atención individual al sujeto que aprende. Todo ello lleva a incorporar en el
diseño curricular la aplicación práctica de conocimientos, habilidades, valores, donde exista
correspondencia entre dicha práctica y las necesidades estratégicas de las entidades
30
- En los contextos donde se ve afectada la integración entidad productiva - institución
educativa, no sería posible aplicar este modelo, con éxito, sin antes resolver esta relación.
- Al elaborar el diseño curricular de una educación basada en competencias es necesario
investigar acerca del perfil, que en esencia comprende: las funciones, que implican tareas;
los valores, las características de la sociedad donde se insertará el profesional una vez
graduado, así como los conocimientos y habilidades necesarios para un buen desempeño.
Cuidándose en todo momento de evitar un enfoque utilitarista.
- Este modelo tiene la virtud de ubicar al sujeto en el primer plano y en un contexto
histórico concreto, haciendo énfasis en el poder real que poseerá una vez demostrada la
competencia, pretendiendo apartarse de una calificación respaldada por los conocimientos
que es la que ha predominado históricamente.
- Al concebir la organización curricular por módulos es necesario tener en cuenta que los
contenidos que los integren sean los necesarios y suficientes, es decir, que exista una funda
mentalización adecuada, donde se manifieste la necesaria integración al formar la
competencia. Vale destacar, que la educación de un profesional competente exige la atención
priorizada e imbricada al contenido de los aspectos educativos de la personalidad.
2.2.1.5 Nuevas Herramientas de Enseñanza
En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento tienen cada vez mas
influencia en el entorno laboral y personal de los ciudadanos, sin embargo, con el avance
tecnológico y la velocidad con que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos,
exige que, quienes se encuentran inmersos en la labor educativa Universitaria, se actualicen
31
El proceso educativo ha evolucionado, antes una persona pasaba por las distintas etapas del
sistema educativo (Educación Pre básica, Educación General Básica, Bachillerato y
Formación Universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A partir de ahí, a
excepción de algunos cursos de actualización ofrecidos en su ambiente profesional, se
consideraba que ya el egresado de la universidad estaba preparado. En la actualidad, si no
quiere quedarse obsoleto en sus conocimientos, debe continuar su aprendizaje a lo largo de la
vida, los avances tecnológicos que se dan vertiginosamente, obliga a dicha actualización. Las
TIC´s favorecen la formación continua del estudiante y del egresado de las Universidades al
ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de
las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
Las posibilidades de retroalimentarse se amplían, al poder aprender ya sea formalmente a
través de cursos en línea (Educación a Distancia) organizados por centros o universidades, así
como de forma más informal, participando en foros, redes temáticas, chats o comunicaciones
de correo electrónico entre colegas nacionales o del extranjero.
La actual Sociedad de la Información, se caracteriza por el uso generalizado de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s) en todas las actividades a
desarrollar y exige a toda la comunidad universitaria, nuevas competencias personales,
sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que se imponen en todos
los ámbitos. Las TIC´s constituyen un conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas tecnologías y que constituyen un soporte de la información y medios de
comunicación, relacionado con el almacenamiento, procesamiento y digitalización de la
información en forma rápida y en grandes cantidades.
Muchos estudios intentan explicar los cambios que la introducción de las nuevas
