Acompañamiento pedagógico inclusión educativa

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL PORTADA. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO:. TEMA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA PROPUESTA: TALLERES DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA DOCENTES. CÓDIGO: LP1-16-206. AUTORA: BLANCA LIMA MACIAS TUTORA: Msc. JÉSSICA GUEVARA SÁENZ DE VITERI. GUAYAQUIL, 14 ENERO 2019.

(2) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL. DIRECTIVOS. Dr. Santiago Galindo Mosquera Msc. DECANO. Lic. Alfonso Sánchez Ávila, Msc. DIRECTOR DE LA CARRERA. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, Msc. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO.

(3) FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA -SEMIPRESENCIAL. Guayaquil, 14 de enero de 2019. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR. Habiendo sido nombrado ING. Jésica Guevara Sáenz de Viteri, tutor del trabajo de titulación ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Blanca Bertha Lima Macías, con C.I. No 0912979655, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Lcda. En Educación Primaria, en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO. en todas sus partes, encontrándose apto. sustentación.. _________________________________________ Ing. JÉSSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI, Msc. DOCENTE TUTOR 0912623022. para su.

(4) FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL Guayaquil, 14 de enero de 2019 REVISIÓN FINAL SEÑOR Dr. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA, Msc. DECANO FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA del estudiante por Blanca Bertha Lima Macías. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma: • El título tiene un máximo de 10 palabras. • La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida. • El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad. • La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. • Los soportes teóricos son de máximo 5 años. • La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: • El trabajo es el resultado de una investigación. • El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. • El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. • El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante por Blanca Bertha Lima Macías está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,. _________________________________. ING. JÉSSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI, MSC. 0912623022.

(5) FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - SEMIPRESENCIAL. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS. Yo, Blanca Lima Macías con C.I. No. 0912979655, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN EDUCATIVA son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO. ORGÁNICO. DE. LA. ECONOMÍA. SOCIAL. DE. LOS. CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva. para el uso no. comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.. __________________________________________ Blanca Lima Macías C.I. N° 0912979655 *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos..

(6) DEDICATORIAS. Dedico este proyecto a mi Padre Celestial por ser el inspirador para cada uno de mis pasos que me llenó de sabiduría y conocimiento para poder realizar este gran sueño de ser un profesional. A mis padres por darme la vida a quienes quiero mucho y respeto. A mi esposo e hijas por el gran apoyo que me brindaron para poder lograr este gran esfuerzo y así mis hijos sigan adelante como un ejemplo a seguir.. Blanca Lima Macias.

(7) AGRADECIMIENTOS Agradezco a Dios por guiarme en cada acto realizado en el transcurso de mi vida. A mis padres por el consejo que me inculcaban y la ayuda en los momentos que más necesitaba, dándome fuerzas para no darme por vencido. A mis familiares y amigos que me ha brindado su apoyo incondicional tanto moral y siempre estuvieron presente. A mis maestros de la Universidad de Guayaquil que supieron brindar los conocimientos y experiencias necesarias para seguir adelante en mi vida. Blanca Lima Macías.

(8) TABLAS DE CONTENIDOS. PORTADA.................................................................................................... 1 DIRECTIVOS ............................................................................................... II CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ................................................. III REVISIÓN FINAL .......................................................................................IV LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .....V DEDICATORIAS .........................................................................................VI AGRADECIMIENTOS................................................................................VII TABLAS DE CONTENIDOS .....................................................................VIII RESUMEN ............................................................................................... XIV ABSTRACT ............................................................................................... XV INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1 CAPÍTULO I ................................................................................................. 2 EL PROBLEMA ........................................................................................... 2 1.1. Problema............................................................................................... 2 1.2. Formulación del problema .................................................................... 4 1.3. Sistematización..................................................................................... 4 1.4. Objetivos de la investigación ................................................................ 5 1.4.1. Objetivo General ................................................................................ 5 1.4.2. Objetivos Específicos ........................................................................ 5 1.5. Justificación e importancia ................................................................... 5 1.6. Delimitación del problema .................................................................... 6 1.7. Premisas de la investigación ................................................................ 7 1.8. Operacionalización de las variables ..................................................... 7 CAPÍTULO II ................................................................................................ 9 MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 9 2.1. Marco contextual .................................................................................. 9 2.2. Marco conceptual ............................................................................... 11 2.2.1. Acompañamiento Pedagógico......................................................... 11 2.2.2. Modelo pedagógico ......................................................................... 11.

(9) 2.2.3. Modelo constructivismo ................................................................... 13 2.2.3. Modelo conductista .......................................................................... 13 2.2.4. Modelo Tradicional .......................................................................... 14 2.2.5. Estrategias metodológicas .............................................................. 14 2.2.6. Estrategia de Ensayo ...................................................................... 16 2.2.7. Estrategias de Elaboración............................................................ 16 2.2.8. Estrategias Meta cognitivas............................................................. 17 2.2.9. Técnicas de aprendizaje .................................................................. 18 2.2.10. Elaboración de plan de acompañamiento ..................................... 18 2.2.11. Tipos de técnicas del aprendizaje ................................................. 19 2.2.12. Integración educativa .................................................................... 20 2.2.13. Fisíco, emocional ........................................................................... 20 2.2.14. Exclusión o aislamiento ................................................................. 21 2.2.15. Tipos de aprendizaje ..................................................................... 22 2.2.15.1. Aprendizaje implícito .................................................................. 22 2.2.15.2. Aprendizaje explícito .................................................................. 23 2.2.15.3. Aprendizaje asociativo................................................................ 23 2.3. Fundamentación epistemológica ........................................................ 24 2.3.1. Pragmatismo.................................................................................... 24 2.3.2. Materialismo dialéctico .................................................................... 24 2.4. Fundamentación filosófica .................................................................. 24 2.5. Fundamentación pedagógica ............................................................ 25 2.6. Fundamentación Psicológica............................................................. 26 2.7. Fundamentación sociológica .............................................................. 26 2.8. Marco legal ......................................................................................... 28 2.8.1. Plan Nacional para el Buen Vivir 2013- 2017 ................................. 28 2.8.2. Constitución de la República del Ecuador....................................... 30 2.8.3. Ley Orgánica de Discapacidades .................................................... 31 2.8.4. Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural ............. 33 2.8.5. Código de la Niñez y Adolescencia ................................................. 33 CAPÍTULO III ............................................................................................. 35 METODOLOGÍA,. PROCESO,. ANÁLISIS. Y. DISCUSIÓN. DE. RESULTADOS .......................................................................................... 35.

(10) 3.1. Diseño de la investigación .................................................................. 35 3.1.1. Investigación no experimental ......................................................... 36 3.1.2. Paradigma Cualitativo ..................................................................... 36 3.1.3. Paradigma Cuantitativo ................................................................... 37 3.2. Modalidad de la investigación ............................................................ 38 3.2.1. Investigación bibliográfica ............................................................... 38 3.2.2. Investigación de campo ................................................................... 39 3.3. Tipos de investigación ........................................................................ 40 3.3.1. Investigación Descriptiva ................................................................. 40 3.3.2. Explicativos ...................................................................................... 40 3.3.3. Investigación diagnóstica ................................................................ 41 3.3.4. Investigación correlacional .............................................................. 41 3.4. Método de investigación ..................................................................... 42 3.4.1. Método científico.............................................................................. 42 3.4.2. Método inductivo.............................................................................. 42 3.4.3. Método deductivo ............................................................................ 42 3.5. Instrumento de investigación .............................................................. 43 3.6. Técnica de investigación .................................................................... 43 3.6.1. Encuesta .......................................................................................... 43 3.6.2. Observación ..................................................................................... 44 3.7. Procedimiento de la investigación ...................................................... 44 3.8. Población y muestra ........................................................................... 44 3.8.1. Población ......................................................................................... 45 3.8.2. Muestra ............................................................................................ 47 3.9. Análisis e interpretación de los resultados ......................................... 48 3.9.1. Encuesta dirigida a los docentes ..................................................... 48 3.9.2. Encuesta a los padres de familia ....................................... .............58 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................68 CAPITULO IV............................................................................................. 69 LA PROPUESTA ....................................................................................... 69 4.1. Título de la propuesta ......................................................................... 69 4.2. Justificación ........................................................................................ 69 4.3. Objetivos general de la propuesta ...................................................... 70.

(11) 4.5. Objetivos específicos de la propuesta ................................................ 70 4.6. Aspectos teóricos de la propuesta ..................................................... 70 4.6.1. Aspecto andragógico ....................................................................... 70 4.6.2. Aspecto sociológico ......................................................................... 71 4.6.3. Aspecto psicológico ......................................................................... 71 4.7. Aspecto legal ...................................................................................... 72 4.8. Factibilidad de su aplicación............................................................... 73 4.8.1. Factibilidad técnica .......................................................................... 73 4.8.2. Factibilidad financiera ...................................................................... 73 4.8.3. Factibilidad humana ........................................................................ 74 4.9. Descripción de la propuesta ............................................................... 74 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 93 INDICE DE CUADRO. CONTENIDO. Cuadro # 1..................................................................................................8 Cuadro # 2................................................................................................46 Cuadro # 3................................................................................................46 Cuadro # 4................................................................................................48 Cuadro # 5................................................................................................49 Cuadro # 6................................................................................................50 Cuadro # 7................................................................................................51 Cuadro # 8................................................................................................52 Cuadro # 9................................................................................................53 Cuadro #10 ..............................................................................................54 Cuadro # 11..............................................................................................55 Cuadro # 12..............................................................................................56 Cuadro #13 ..............................................................................................57 Cuadro # 14..............................................................................................58 Cuadro # 15..............................................................................................59 Cuadro # 16..............................................................................................60.

(12) Cuadro # 17..............................................................................................61 Cuadro # 18..............................................................................................62 Cuadro # 19 .............................................................................................63 Cuadro # 20..............................................................................................64 Cuadro # 21..............................................................................................65 Cuadro # 22 .............................................................................................66 Cuadro # 23..............................................................................................67. INDICE DE GRÁFICO. CONTENIDO Gráfico # 1................................................................................................48 Gráfico # 2................................................................................................49 Gráfico # 3................................................................................................50 Gráfico # 4................................................................................................51 Gráfico # 5................................................................................................52 Gráfico # 6................................................................................................53 Gráfico # 7................................................................................................54 Gráfico # 8................................................................................................55 Grafico # 9................................................................................................56 Cuadro #10...............................................................................................57 Cuadro #11...............................................................................................58 Cuadro #12................... ...........................................................................59 Cuadro #13 ..............................................................................................60 Cuadro #14 ..............................................................................................61 Cuadro #15 ..............................................................................................62 Cuadro #16 ..............................................................................................63 Cuadro #17 ..............................................................................................64 Cuadro #18 ..............................................................................................65 Cuadro #19 ..............................................................................................66 Cuadro #20 ..............................................................................................67.

(13) INDICE DE ANEXOS. CONTENIDO. Anexo 1 Carta de la universidad dirigida a la escuela.............................96 Anexo 1 A Carta de la escuela dirigida a la universidad....................... .97 Anexo 2 Certificado de porcentaje de similitud........................................98 Anexo 3 Evidencia fotográfica actividades de los estudiantes................99 Anexo 3 A Encuesta a padres de familia................................................100 Anexo 3 B Entrevista a las autoridades y docentes........................... ....101 Anexo 3 C Tutorías de tesis....................................................................102 Anexo 4 Formato de encuesta a docentes............................................103 Anexo 4 A formato de encuesta a padres de familia..............................104 Anexo 5 Certificado de prácticas docentes.............................................105 Anexo 6 Certificado de vinculación.........................................................106 Anexo 7 Repositorio................................................................................107.

(14) UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA– MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. TEMA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INCLUSIÓN PROPUESTA: TALLERES DE ADAPATACIONES CURRICULARE PARA DOCENTES AUTORA: BLANCA LIMA MACIAS CONSULTORA: ING. JESSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI Msc. Guayaquil, marzo del 2019. RESUMEN En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Caspicara”, durante el periodo lectivo 2018 - 2019, el mismo que consta de 10 salones que trabajan en dos jornadas (matutina y vespertina). Tiene como objetivo general examinar la influencia de los métodos de enseñanza en el desarrollo habilidades. del. pensamiento. en. la. calidad. de. las. relaciones. interpersonales mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía con enfoque de destrezas con criterio de desempeño. Se justifica porque es necesario que a temprana edad los niños desarrollen habilidades del pensamiento, creativo e innovador para que pueda construir con facilidad el aprendizaje, el docente debe motivar al educando a la investigación de ahí la importancia de la elaboración de la situación significativa, los espacios y las experiencias de aprendizaje. La metodología que se empleo fue de tipo factible basada en la investigación de campo. Para determinar las causas del problema es necesario diseñar y aplicar una encuesta de diez preguntas a la comunidad educativa, cuyos resultados fueron tabulados, diagramados y analizados de forma estadística. PALABRAS CLAVES Acompañamiento pedagógico – inclusión – aprendizaje.

(15) UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION- SEMI-RESENTIAL MODALITY THEME ACCOMPANYING PEDAGOGICAL INCLUSION PROPOSAL: ADAPTATION WORKSHOPS CURRICULARE FOR TEACHERS AUTHOR: BLANCA LIMA MACIAS CONSULTOR: ING. JESSICA GUEVARA SAENZ DE VITERI Mac. Guayaquil, march 2019. ABSTRACT In the School of Basic Education Fiscal "Caspicara", during the school period 2018 - 2019, the same one that consists of 10 classrooms that work in two days (morning and evening). Its general objective is to examine the influence of teaching methods on the development of thinking skills in the quality of interpersonal relationships through a bibliographic and field study, to design a guide with a focus on skills with performance criteria. It is justified because it is necessary that at an early age children develop thinking, creative and innovative skills so that they can easily build learning, the teacher must motivate the student to the investigation, hence the importance of the elaboration of the significant situation. spaces and learning experiences. The methodology used was feasible based on field research. To determine the causes of the problem, it is necessary to design and apply a survey of ten questions to the educational community, whose results were tabulated, diagrammed and analyzed in a statistical way. KEYWORDS Pedagogical accompaniment - incluisíon - apredizaje.

(16) INTRODUCCIÓN En la Escuela de Educación Básica Fiscal “CASPICARA, durante el periodo lectivo 2018 - 2019, con la finalidad de que los niños/niñas con discapacidad tengan una la inclusión educativa dentro del lugar de estudio. En el capítulo I, El Problema. Se encuentra la problemática en estudio en donde se hace énfasis a la necesidad de lograr el desarrollo de las habilidades del pensamiento en los niños como causas del problema se tienen: El Buen Vivir, Proyectos escolares, Participación estudiantil, Acompañamiento estudiantil y Factores sociológicos. En el capítulo II, Marco Teórico. Se ha enriquecido el trabajo de grado con todas las investigaciones teóricas, definiciones estandarizadas de las habilidades del pensamiento y del aprendizaje significativo en lo internacional y en lo nacional se enfoca la realidad en que se vive la actual educación ecuatoriana, con respecto a la forma de mejorar la calidad de la enseñanza En el capítulo III, Metodología. Se avanzó a realizar un buen trabajo de campo, gracias la colaboración de la Escuela de Educación Básica Fiscal, durante el periodo lectivo 2018 - 2019, y al director del mismo que nos facilitó todo para realizar las encuestas oportunas y las estadísticas, para obtener los datos necesarios que avalan los objetivos del proyecto. En el capítulo IV, La propuesta. Talleres de adaptaciones curriculares para docentes.. 1.

(17) CAPÍTULO I EL PROBLEMA. 1.1. Problema. Debido a la universalización de la educación se encuentra en mejora la inclusión, que hace referencia al modo de dar respuesta a la diversidad en todo su ámbito social, cultural, étnico, religioso, discapacidades y género. Por lo tanto, el sistema educativo debe modificarse para que responda a las necesidades de todos los estudiantes; en vez de que sean ellos quienes deban adaptarse al sistema. La inclusión, por tanto, resulta una opción adecuada debido a la diversidad existente en las aulas.. La Inclusión Educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación, de todos los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y modalidades; reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir.. Es común afirmar que, en el momento actual, la escuela necesita garantizar una educación de calidad a amplios sectores de la población, que acceden al sistema educativo como consecuencia de políticas de ampliación de cobertura, una de esta es dar prioridad a los niños y niñas que tenga alguna discapacidad para esto se busca profesionales capacitados para la inclusión; es allí donde se arma el conflicto porque no se está capacitando en vías a la inclusión. Es una condición de difícil cumplimiento ya que, si bien son muchos los que ingresan, son pocos los que permanecen y logran los aprendizajes necesarios para un buen desempeño como ciudadanos y trabajadores en los contextos inciertos de nuestros días.. 2.

(18) En la Escuela de Educación General Básica Fiscal "Cas picara” es notorio que a pesar de que hay una docente Pedagoga que presta atención a estudiantes con diferentes tipos de discapacidades especiales no se alcanza para atender a todos los estudiantes de la institución, por ende algunos de los docentes muestran poco interés en ayudar a dichos estudiantes u otros les falta conocimiento para crear espacios y utilizarlos de una manera eficaces.. Por otra parte, se nota que la institución tiene grandes necesidades como, por ejemplo: rampas, mobiliarios, baños adecuados para estudiantes con discapacidades y sobre todo materiales didácticos que estén adecuados para cada necesidad de acuerdo a su edad.. La situación de los padres es otro factor que influyen en el aprendizaje de los estudiantes pues están preocupados que sus hijos sean rechazados por los compañeros e incluso por los docentes. Muchas veces llegan a preguntar si están preparados los docentes para recibir a estos estudiantes y darle la atención adecuada.. Con el uso de la investigación de campo se puede observar que en la Escuela de Educación General Básica Fiscal "Caspicara” tiene algunos educandos con diferentes necesidades educativas especiales como auditivas, síndrome de Down, autismo y otras necesidades no asociadas a las discapacidades, pero cuando se observa una planificación curricular se puede verificar que no cuenta con el debido proceso para aquellos niños que tienen las dificultades antes mencionada.. La directora del plantel manifiesta que otro factor que influye en el un buen desempeño pedagógico en los estudiantes es que algunos representantes legales prestan poca atención a su representado por lo tanto es muy poca la ayuda o colaboración que se tiene de los padres de familia.. 3.

(19) 1.2. Formulación del problema. ¿De qué manera contribuye el acompañamiento pedagógico en la inclusión educativa en el área de Lengua y literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación General Básica. Fiscal. "Caspicara” periodo 2018 – 2019?. 1.3. Sistematización. Delimitado: el presente proyecto educativo será ejecutado para cuarto Año en la Escuela de Educación General básico Fiscal “Caspicara”, en el año lectivo 2018-2019, donde se empleará talleres para docentes y padres de familia.. Claro: La escritura de la presente investigación es clara de fácil comprensión para los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes hacia quienes va dirigidos su contenido.. Evidente: Este proyecto es claro y evidente pues mediante el estudio del mismo se puede notar que no hay duda del proyecto que se presenta no solo es esta institución educativa sino en la mayoría de nuestro país.. Relevante: Este proyecto dará una mayor relevancia a la enseñanza que brinda la Escuela de Educación General Básica Fiscal “Caspicara” ubicado en el cantón “El Empalme” en el año lectivo 2018- 2019 mejorando la pedagogía que aplica cada docente.. Original: Este proyecto es original puesto que es la primera vez que se conocerá está problemática de estudio en el plantel, con el propósito de mejorar el asunto educativo mediante la aplicación de una pedagogía activa por parte del docente.. 4.

(20) 1.4. Objetivos de la investigación. 1.4.1. Objetivo General. Determinar la importancia del acompañamiento pedagógico en la inclusión. educativa. mediante. la. aplicación. de. instrumentos. de. investigación a una muestra de docentes y padres de familia para la planificación y ejecución de talleres de adaptaciones curriculares y mejorar los procesos de aprendizajes.. 1.4.2. Objetivos Específicos ✓ Determinar las causas y consecuencias de las dificultades que presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales. ✓ Diagnosticar las incidencias del acompañamiento pedagógico en la inclusión educativa de los estudiantes.. ✓ Verificar los conocimientos que tienen los docentes sobre estrategias curriculares de inclusión educativa. ✓ Identificar las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes.. 1.5. Justificación e importancia. La presente investigación es conveniencia porque ayuda a los docentes en la preparación de las clases con adaptaciones curriculares para niños con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad y sobre todo como enfrentar los cambios curriculares según el grado de dificultad.. 5.

(21) Tiene como relevancia social porque cambiara la forma de enseñar a aquellos educandos que requieren ser atendidos en el ámbito educativo de una forma personalizada, dinámica e inclusiva para que no se sientan discriminado por la sociedad sobre todo por los niños como el/ella.. Además, brinda un valor teórico en cuanto a la planificación curricular y los avances programáticos de las adaptaciones para la continuidad en los siguientes grados de escolaridad donde cada docente debe tener un registro anecdótico para conocer los avances de las destrezas con criterios de desempeños desarrollados.. Es este proyecto es Implicaciones práctica por que cuenta con el apoyo de docentes, directivos, padres de familia en general toda la comunidad educativa, además no demanda gastos se cuenta con los recursos necesarios.. El acompañamiento en la inclusión es un rol netamente del psicólogo educativo, pero que en la actualidad solo se cuenta con servicios prestados, una vez por semana donde se complica la tarea de educar, es ahí cuando el rol del docente se toma en acompañamiento, para que un docente experto en el tema ayude a realizar las actividades según la realidad educativa de cada niño que presta este tipo de dificultad en el aprendizaje. Este proyecto es muy útil en lo que respecta en la metodología pues ayudará a docentes y padres de familia a colaborar con el aprendizaje de los estudiantes y mejorar su aprendizaje. 1.6. Delimitación del problema Campo: Educación General Básica Área: Lengua Y Literatura Aspecto: Pedagógico Tema: Acompañamiento Pedagógico inclusión educativa Propuesta: Talleres de adaptaciones curriculares para docentes.. 6.

(22) 1.7. Premisas de la investigación. ¿Cuáles son las incidencias del acompañamiento pedagógico en la inclusión educativa de los estudiantes?. ¿Qué conocimiento tienen los docentes sobre estrategia curriculares de inclusión educativa?. ¿Cuáles son las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes?. ¿Cuáles son las causas y consecuencias de las dificultades que presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales?. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y legales en lo que se sustenta la inclusión educativa en el Ecuador?. 1.8. Operacionalización de las variables. 7.

(23) Cuadro 1 Variables. Definición Conceptual •. El. Indicadores. acompañamiento. Pedagógico constituye una acción. positiva. y. •. Modelo. pedagógico. democrática que garantiza el desarrollo, seguimiento y Acompañamiento. evaluando del currículo. •. Estrategia. Metodológico. pedagógico •. Técnicas. de. aprendizajes. • Inclusión Educativa. Lograr que todos los. individuos. o. sociales,. sobre. grupos todo. aquellos que se encuentran en. condiciones. de. segregación o marginación, pueden tener las mismas posibilidades oportunidades. y para. realizarse como individuo.. •. Integración. Educativa •. Fisíco. emocional •. Incluyente. •. Inclusión. o. aislamiento •. Tipos. de. aprendizaje. Fuente: Datos de la investigación Elaborado: Blanca Lima. 8.

(24) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1. Marco contextual. Se puede nombrar los siguientes trabajos como antecedentes de esta investigación: Segú Andrea. Olarte Sanabria en su tesis de maestría titulada “Inclusión. Educativa y habilidades especiales, ir más allá de las diferencias” , en su investigación trata sobre el diseño de un proyecto para atender las NEE de un colegio de Bogotá, la autora parte desde las políticas y conceptos de inclusión así como la conceptualización de las dificultades de aprendizaje, y luego citando el aporte de representativos pedagogos determina, cómo se podría trabajar con niños con necesidades educativas especiales aplicando estas teorías. (Sanabria, 2013). En conclusión la investigadora determina en el capítulo 7 que la creación de nuevas alternativas fundamentadas. en. propuestas pedagógicas de grandes. pensadores posibilitará que los estudiantes con características diferentes tengan nuevas opciones de aprendizaje y los docentes generen mejores prácticas basándose en las habilidades de sus estudiantes más que en sus deficiencias. Según Noemí Candelario Portugués en su tesis de maestría “La neurociencia integrada en el diseño universal para el aprendizaje de estudiantes con discapacidades” elaborada en Puerto Rico, analiza los estudios de la neurociencia integrada para lograr aprendizajes en niños con necesidades especiales como respuesta a explorar nuevas estrategias para el trabajo con este grupo humano, busca validar su investigación basándose en la teoría de inteligencias múltiples y el estudio de la neurociencia. Candelario menciona en su libro en la página 5 de la. 9.

(25) investigación vuelve a mencionar que el diseño universal de aprendizaje busca lograr la enseñanza teniendo en cuenta las diferencias de los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de los estudiantes.. En el marco teórico hace también alusión a la teoría de inteligencias múltiples como fundamentación teórica para su investigación, la investigadora plantea que Gardner centra el aprendizaje en las fortalezas y no en las limitaciones de los estudiantes.. Según. la tesis “ESTUDIO DE CASO DE DOS EXPERIENCIAS. GANADORAS. DEL. III. CONCURSO. NACIONAL. EXPERIENCIAS. EXITOSAS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA” elaborada en Lima. por las. investigadoras: se describe la problemática de la educación inclusiva, existe un marco teórico que sustenta la investigación para estudiantes con discapacidad, luego se realiza un estudio de dos casos que orientan la investigación del tema, se describe los hallazgos y en base a ellos se formulan las conclusiones y recomendaciones. El trabajo sirve de aporte a esta investigación ya que el mismo enfatiza en la construcción de estrategias inclusivas innovadoras dentro del aula para atender a estudiantes con NEE que se enlaza con este trabajo investigativo en la propuesta que se realizará con la teoría de inteligencia múltiples. También habla. sobre prácticas dis-pedagógicas que dificultan el aprendizaje de. los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, estas investigadoras apuntan mucho al problema de actitud que tienen los docentes para atender a estudiantes en un programa inclusivo, lo que significa un gran aporte ya que al diseñar el programa objeto de esta investigación se tomará muy en cuenta la creación de un clima laboral favorable y la simplificación del trabajo del docente generando estrategia más efectivas sin exceso de esfuerzo lo cual contribuye a que se trabaje con buen ánimo y disposición. (María Elena De Los Milagros, 2014). 10.

(26) 2.2. Marco conceptual. 2.2.1. Acompañamiento Pedagógico. La hoja Informativa N°2 menciona que acompañamiento pedagógica “es un servicio que consiste en dar asesoría especializada,. personalizada,. planificada,. continua,. pertinente y respetuosa a las y los docentes y promotores educativos comunitarios para contextualizar y mejorar con conocimientos, estrategias y procedimientos a la práctica pedagógica y de gestión en vías de alcanzar la calidad de los aprendizajes de los niños de Educación Inicial y Primaria”. (Mesa interinstitucional del CNE, 2013). Para tener una educación de calidad los docentes deben de estar en constante capacitaciones personalizadas. para que de esta manera. puedan utilizar estrategia adecuadas con cada caso de inclusión además de esta manera brindar ayuda a sus estudiantes y a toda la comunidad educativa.. 2.2.2. Modelo pedagógico. Es una herramienta. conceptual para entender la educación, en. consecuencia son las representaciones que se manifiestan en el acto de enseñar, es decir de convertir de lo teórico a la practica en el proceso de enseñanza siendo el objetivo la educación, mediante su rol principal el estudiante centro de atención y se considera al docente o tutor forjador de saberes, y como lleva la acción de enseñanza aprendizaje.. 11.

(27) Un modelo pedagógico establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos:. qué se debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización,. continuidad. y. secuencia. de. los. contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes (Ean, 2017).. Esta universidad manifiesta que el modelo pedagógico es muy importante para la educación de esta manera se mejora la calidad educativa y un mejor aprendizaje tanto para los estudiantes como el docente.. Según Canfux un modelo pedagógico expresa “aquellas concepciones y acciones, más o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de organización del proceso de enseñanza para hacerlo más efectivo (Ana Myriam Pinto Blanco, 2014).. En esta definición aparece un componente nuevo en conceptualización de modelo pedagógico: la efectividad de los procesos de enseñanza. Esta efectividad se refiere al logro de los fines educativos que una sociedad predetermina para transmitir los valores de su cultura y para formar el ideal de persona bien educada, que se pretende formar como prototipo de hombre o mujer en un 2 determinado contexto histórico, social y cultural.. El modelo pedagógico está dentro de la formación de lo docentes que es una construcción científica, e ideológicamente interpretada, que se diseña a la realidad pedagógica, y este responde a una necesidad exacta de la institución y solo así se puede llevar a la práctica en el contexto establecido.. 12.

(28) Existen varios modelos pedagógicos, pero esta investigación se basa en el modelo constructivista, en el cual el estudiante tiene que construir y reconstruir el conocimiento por medio de la praxis.. 2.2.3. Modelo constructivismo. Para Vygotsky el constructivismo no es más que: “el hombre es un ser social por excelencia, que aprende por influencia del medio y de las personas que lo rodean; por lo tanto, el conocimiento mismo es un producto social” (Páez Salcedo, 2013).. Este método es donde el docente va construyendo el conocimiento de los estudiantes a través de las experiencia de los estudiantes, y ellos mismo van construyendo su saber.. 2.2.3. Modelo conductista. Según Jean Pierre el conductismo. está basada en los estudios. psicológicos de Skinner e Ivan Pávlov sobre el aprendizaje este aprendizaje se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental.. Además el conductismo. se desarrolla en un conjunto de objetivos. terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados.. 13.

(29) Según este autor el profesor conduce al aprendizaje en sus estudiantes, es el que autoriza seguir el siguiente paso de acuerdo al esfuerzo, los medios que tengamos y las actividades que realizamos.. 2.2.4. Modelo Tradicional. El modelo pedagógico tradicional se caracteriza por la marcada diferencia de roles entre el alumno y el profesor. “En este tipo de sistema educativo el alumno es un receptor pasivo de la información, mientras que todo el peso del proceso educativo recae en el profesor, el cual debe ser un experto en la materia. (Salvador, 2018) Los docentes no solo debe conocer el tema. con claridad para poder. explicar, para que de esta manera el aprendizaje sea eficaz en los estudiantes.. En cuanto a los estudiantes este debe entender para que pueda memorizar el aprendizaje.. 2.2.5. Estrategias metodológicas. Son técnicas que se ponen en marcha para lograr el objetivo, que fomentan el aprendizaje activo e interactivo, para esto el docente tiene que estar equipado de metodología solo así puede llegar al estudiante, se involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. La página web EcuRed (2016) define a la metodología como: “Parte del proceso de investigación o método científico, que sigue a la propedéutica, y permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo. Los métodos elegidos por el investigador facilitan el. 14.

(30) descubrimiento de conocimientos seguros y confiables que,. potencialmente,. solucionarán. los. problemas. planteados. (EcuRed, 2016). Según EcuRed, como manifiesta en su página web, que la metodología permite al investigador, conocer los métodos técnicas que va a seguir en su indagación solo así puede cumplir los objetivos planteados.. Los autores coinciden que con las estrategias metodológicas se puede ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico y solo así se obtiene una educación de calidad, reconocer que el estudio es el avance de los pueblos, mejorar la condición de vida.. Para definir que es una estrategia de aprendizaje se responde a la interrogante ¿Qué son las estrategias de aprendizaje?, para lo cual se define como: “El camino o la vía que empleas de manera deliberada e intencional para lograr un objetivo de aprendizaje. En este proceso. seleccionas. una. serie. de. conocimientos,. procedimientos y técnicas de acuerdo con las exigencias de la tarea o el problema específico a resolver. (UNAM, 2013). Que hay muchas maneras para lograr la enseñanza-aprendizaje, para lograr el objetivo específico que es el rendimiento académico del estudiante. Para que sea un ser productivo para la sociedad.. Las estrategias de enseñanza según Parra P. Doris en su artículo Manual. de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje (2013), enlista las. siguientes características:. 15.

(31) Deberán ser funcionales y significativas, que lleven a incrementar el rendimiento en las tareas previstas con una cantidad razonable de tiempo y esfuerzo. Las instrucción debe mostrar que estrategias pueden ser utilizadas, como pueden aplicarse y cuando y porque son útiles. Saber por que donde y cuando aplicar estrategias y su transferencias a otras situaciones. Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias. Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones del estudiante sobre el contexto de la tarea. Una instrucción eficaz y con éxito genera confianza y creencias de auto eficiencia. La instrucción debe ser directa, informativa y explicativa. La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces en transferida del instructor al estudiante. De esta manera se puede concluir que la Estrategia de Aprendizaje es el camino llevadero mediante una instrucción interactiva, eficaz, oportuna que brinde una instrucción responsable de calidad y calidez, fortaleciendo el aprendizaje significativo del estudiante. Mientras el portal EDUCREA (2015) el autor Dr. Jaim Weitzman, en un artículo publicado sobre las Estrategias Metodológicas, manifiesta lo siguiente:. 2.2.6. Estrategia de Ensayo. Son aquellas en que los educandos usan la repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas del Sistema Solar, etc.. 2.2.7. Estrategias de Elaboración. Se trata de aquéllas que hacen uso de imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de relacionar dos o más ítems. Por. 16.

(32) ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.. 2.2.8. Estrategias Meta cognitivas. Se conocen también como de revisión y supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias. (Weitzman, 2015).. Para Santiago (2015) en su página web The Flipped Classrom, define a la estrategia de la siguiente manera: “Es lo más cercano a la realidad del docente en el aula. Muchas veces se aplican desconectadas de los métodos. Consiste en el diseño, desarrollo y aplicación de una actividad concreta en un momento dado y para la consecución de un objetivo específico, podemos hablar de. técnicas/estrategias. colaborativas,. expositivas,. inductivas,. deductivas,. instruccionales, de. análisis,. creativa, de evaluación. (Santiago, 2015).. Según Santiago define a la metodología como una técnica, métodos que usa el docente para desarrollar sus clases y así llegar al desarrollo evolutivo del estudiante.. Enseñar es una. planificación educativa es un proceso de previsión,. realización y evaluación de las acciones orientadas hacia el logro de los objetivos previstos, todo proceso de planteamiento educacional se realiza en función del marco geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local y nacional.. 17.

(33) Que para enseñar un buen profesor es el que es capaz de enseñar lo que no sabe y un mal profesor es el que no es capaz de enseñar lo que sabe. (Fidalgo, 2017). Ángel Fidalgo manifiesta que un buen maestro busca la manera de cómo llegar a sus estudiantes, teniendo el sentido de querer ayudar a aprender partiendo desde ahí y así encontrar las estrategias adecuadas a los estudiantes.. 2.2.9. Técnicas de aprendizaje. Una técnica es el concepto universal del procedimiento que se realiza para ejecutar una determinada tarea. En el uso de la técnica se emplean muchas herramientas, con el fin de concretar los objetivos de la responsabilidad adquirida.. La técnica no puede considerarse una ciencia o parte de ella, en vista de que las técnicas se generalizan para todo campo en el que sea necesario aplicar un procedimiento o reglaje para hacer algo, según la necesidad que se presente la técnica se adaptara a la situación. (Definición de técnica, 2018). Ayuda a tener o elegir las mejores técnica para que se a un aprendizaje efectivo entre los estudiantes, además de garantizar mejor su aprendizaje.. 2.2.10. Elaboración de plan de acompañamiento. Tanto al acompañamiento pedagógico se basara en el intercambio de experiencias entre el asesor y el asesorado sin distinción de niveles con la disposición de establecer compromisos que los ayuden a crecer profesionalmente.. 18.

(34) 2.2.11. Tipos de técnicas del aprendizaje. El subrayado. Consiste en resaltar aquel texto o zona de aprendizaje que consideramos importante de remarcar. Esta técnica es una de las más usadas y probablemente de las más antiguas. El sujeto trata de eliminar aquel texto que considera superfluo e irrelevante, y resalta aquellas zonas que le son de interés. En muchos casos este tipo de técnica es recomendable que la explique el profesor previamente, ya que es muy habitual encontrar a alumnos que no subrayan aquellas zonas que son realmente importantes.. Mapa mental. Es una técnica por la cual el alumno trata de convertir las ideas centrales en una imagen, a partir de esa imagen el alumno suele incluir ramificaciones. Es una técnica muy eficaz, sobre todo en aquellas personas que usan más el estilo de aprendizaje visual. Suele ser muy eficaz si el contenido puede ser trasformado a iconos.. Los organigramas. Es una representación muy simplificada en donde por medio de flechas y figuras geométricas resumimos y acotamos el contenido que deseamos aprender. Esta técnica es muy interesante si lo que queremos representar son estados piramidales, por ejemplo señalar de menor o mayor (o viceversa) distintas categorías de lo que queremos mostrar.. La repetición oral. Consiste en repetir el contenido de forma auditiva. Esta técnica es muy efectiva en aquellas personas que tienen el sistema auditivo como estilo de aprendizaje predominante. Este sistema se usa sobretodo como técnica memorística.. Los cuadros comparativos. Consiste en representar gráficamente conceptos indicando claramente lo que los diferencia. Suele ser un. 19.

(35) sistema eficaz cuando tratamos temas que se parecen, pero que cada uno de ellos tiene una serie de tipos que lo hacen desigual al otro. “Es entonces cuando esta técnica de aprendizaje se convierte en más eficaz”. (Tecnica de aprendizaje, 2017). Toda esta técnica ayuda tanto a los docentes y los alumnos.. 2.2.12. Integración educativa. La combinación educativa es un derecho de cada alumno con el que se busca la igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela. El objetivo de la integración es coadyuvar al proceso de formación integral de las personas discapacitadas en forma dinámica y participativa, aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades.. 2.2.13. Fisíco, emocional. La educación a nivel mundial debe de ser gratuita y acceder a toda clase de niños y adolescente tomando su diversidad de género, religión, raza, o discapacidad sea física, mental o intelectual.. En la actualidad es. importante que todo niños, niñas y adolescente tenga una educación de calidad incluyendo a los NEE, siendo esta no una educación de discriminación mas bien de inclusión y apoyo de parte de todas las personas que se encuentran a su alrededor. Sin embargo este mundo todavía con mente cerrada se le hace difícil llegar aceptar a esta clase de persona peor aun dar un reconocimiento como su derecho dentro de la sociedad.. Cada institución los docente siempre debe de inculcar a los estudiantes la inclusión de estos alumnos con NEE y su aceptación de sus compañeros y explicar que todos son único.. 20.

(36) En educación, según la UNESCO manifiesta que la equidad implica educar de acuerdo a las diferencias y necesidades. individuales,. sin. que. las. condiciones. económicas, demográficas, geográficas, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje. (Igualda en la equidad en la educacion, 2016).. La realidad de hoy en día dentro de un salón de clase el docente debe atender toda la diversidad que hay dentro del alumno tanto en lo físico, social, psicológico, emocional sin hacer distinción de un alumno con otro para que así se obtenga unos resultados óptimos.. 2.2.14. Exclusión o aislamiento. Según Inés Gómez menciono que el aislamiento escolar consiste en excluir socialmente a un niño de forma voluntaria. (Eres mamá, 2017) En las escuela, trabajo o en cualquier lugar si excluye a cierto tipo de personas o niños solo por región, costumbres o religión. E incluso se burla por cualquier cosa que realicen.. La inclusión es un movimiento que pretende que todas las personas sin excepción. de. características. físicas,. intelectuales,. ideológicas,. nacionalidad, preferencia sexual; tengan acceso a la educación. En estos tiempo lograr la inclusión a la escuela de todos los niños en edad escolar en estas dimensiones se transforma es una lucha de todos que se lleva a cabo en relaciones de poder debido a todos los intereses que encierra.. El fin último de la inclusión educativa es la quitar las barreras para el aprendizaje, la discriminación desfavorable que tienen vigencia en y a través de lugar social de las escuelas donde está junto a diario alumnos distintos en el área cultural, religiosa, social, económica, ideológica, física e intelectual; situación que representa metafóricamente un caldo de cultivo para que proliferen los mecanismos de exclusión: racismo, 21.

(37) sexismo, clasismo, homofobia, repulsión a la discapacidad y la intimidación.. 2.2.15. Tipos de aprendizaje. A través de los años filósofos han estudiado deiferentes tipos de aprendizaje tenemos por ejemplo a PIiaget donde manifiesta que el aprendizaje debe ser conducido por el docente pues los alumnos construyen su propio conocimiento a base de sus experiencias vivdas, por lo tanto el docente lo que hace es inducirlo a los términos científicos. Otro filósofo tenemos a Lev Vygotsky donde el aprendizaje debe ser mediante la interacción social se va adquiriendo nuevas experiencias y de esta manera va desarrollando sus habilidades o destrezas.. Tomando en consideración estos grandes filósofos los tipos de aprendizaje depende muchos del mundo que rodea al niño, pues cada uno va adquiriendo experiencia de sus vivencias.. Además se puede clasificar los diferentes tipos de aprendizaje en los cuales los más utilizado será:. 2.2.15.1. Aprendizaje implícito. Es cuando el estudiantes no es internacional su aprendizaje sino que aprende como se le esté dando el conocimiento, sin necesidad de repetir sus estudios ellos se les grava.. El aprendizaje implícito consiste en la adquisición de conocimientos o destrezas sin que exista una intención manifiesta. El supuesto básico de este aprendizaje, es que la persona que aprende no es, a menudo consciente de sus propios progresos, ni tampoco es capaz de expresar lo que ha aprendido. Este tipo de aprendizaje se ha observado, incluso, en. 22.

(38) pacientes amnésicos, quiénes son incapaces de recordar una tarea realizada previamente, “aunque el progreso es muy semejante al de las personas sanas conforme transcurre la práctica. (psikipedia, 2018). Este aprendizaje es muy efectivo pues es el progreso que se tienen, a pesar que estos no se den cuenta de su aprendizaje.. 2.2.15.2. Aprendizaje explícito El aprendizaje “explícito” “se produce con conciencia del aprendiz de la actividad o esfuerzo personal que se realiza con el propósito de aprender sobre algo, generalmente con la ayuda de otro, que por ende son los docentes u otro medio como los libros. (Aprendizaje implicido explicito, 2017) Es por el interés que presenta el estudiantes en sus nuevos conocimientos, en su nuevo aprendezaje.. 2.2.15.3. Aprendizaje asociativo. En el aprendizaje asociativo ocurre que: nuestra “memoria asociativa” tiende a sobrevalorar los casos positivos (de concurrencia) los negativos (ausencia de. frente uno. o. ambos. a hechos).. (sicologia y conducta, 2016). Este es cuando es continua y repetitiva además de ser más compleja en el aprendizaje pues esto depende de lo aprendido y de lo que tengamos en nuestra menoría recogida durante todo el tiempo.. 23.

(39) 2.3. Fundamentación epistemológica. 2.3.1. Pragmatismo. John Dewey fue un filósofo, pedagogo y psicólogo, nacido en Estados Unidos en el año 1859, que realizó importantes aportes a la teoría del pragmatismo. Según su pensamiento, nuestra mente es un producto evolutivo de la biología, una herramienta que se ha adaptado para permitirnos sobrevivir en el mundo físico, tanto como el cuello de las jirafas. Aseguraba que la inteligencia debía ser usada, juzgada y modificada según su eficacia práctica en la búsqueda de la subsistencia. Para el docente debe estar siempre presto a los cambios en todo ámbito, nunca decir no a algo nuevo más bien renovarse en conocimiento y tecnología.. 2.3.2. Materialismo dialéctico. El materialismo dialéctico es la ciencia que estudia las relaciones entre la conciencia y el mundo material objetivo, las leyes más generales del movimiento y desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del conocimiento. 2.4. Fundamentación filosófica. El hombre es el único animal que tiene capacidad de entender el mundo y de reflexionar sobre él. El hombre sin inteligencia no hubiera subsistido, la inteligencia en sí misma produce al hombre una existencia más cómoda. La inteligencia aumenta de manera geométrica. La filosofía es un saber ordinaria del que van apareciendo ramas. El hombre filósofo es el que sabe de todo un poco. En el inicio del saber racional aparecen los filósofo. Cada docente debe de ejecutar una preocupación de su compromiso con los estudiantes, además realizar una auto reflexión donde se examine si. 24.

(40) esta desempeño con las fines trazados, si se da un balance que no ha hecho casi nada en su trabajo para que este mundo que nos rodea sea más valorada por cada ser humano.. 2.5. Fundamentación pedagógica. La enseñanza es el proceso de aprendizaje, es una interacción y utilidad para poder comunicar todo aquello que se relaciona a la enseñanza. Desde hace tiempo la discapacidad solo estaba relacionada con la salud y no desde el punto pedagógico, por este motivo no se dio importancia hoy en la actualidad se brinda oportunidad a los niños y jóvenes con discapacidad física para que puedan lograr sus sueños.. El estudiante con discapacidad, es sujeto de exclusión por parte de la sociedad y esto influye para que su desarrollo personal y social. Definitivamente el proceso pedagógico siempre cuenta con docentes y estudiantes, sin embargo la discapacidad física requiere infraestructura adecuada. Foro Mundial sobre educación: “todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. “Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades. de. cada. persona. y. desarrollar. la. personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad” (Foro Mundial sobre educación, 2014, pág. 1).. 25.

(41) 2.6. Fundamentación Psicológica En el área de la psicología según Marlene en su tesis menciono “que los fundamentos pedagógicos de la asociación se basan en el humanismo pedagógico, coincidiendo en su idea. general de. lograr. una. educación integral, y. resaltando lo que o tras propuesta han marginado: “el desarrollo de la persona (autorrealización) y la educación de los procesos socio-afectivos (ALCCOSER, 2013).. Según esta autor es de gran importancia tomar en cuenta las metodología que tiene para los docente pues depende mucho para llegar con un buen aprendizaje en sus estudiantes, es por eso el docente debe saber cual es la capacidad que tiene para pensar, apreciar y llevar a cabo acciones, y además estudiar los cambios debido a la maduración, tomando en cuenta las variables psicológico del sujetos, y el contexto. 2.7. Fundamentación sociológica. El. desarrollo. social. inclusivo,. se. fundamenta. en. el. diseño. e. implementación de acciones y políticas públicas para todos los ecuatorianos, para que puedan acceder a la igualdad de oportunidades, independientemente de su estatus social, género, edad, condición física y mental, etnia, religión, etc.. El acceso a los servicios y bienes, a la educación, a la salud, al trabajo, a la recreación, al deporte, a la plena participación como ciudadano, al ejercicio de sus derechos sin restricción o condicionamiento alguno. (Ministerio de Inclusión Económica y Social, 2013). 26.

(42) La sociedad se ve involucrada hoy en día en la formación de seres humanos, que todos se incluyan en los ámbitos de la familia, el trabajo social y cultural. La educación trabaja para que se involucren en solidaridad para integrar aspectos que no exista discriminación por discapacidad física .este proceso hace que se incluya en la educación básica, dando oportunidades a las personas para mejorar su estilo de vida, esto permite desarrollar actitudes positivas en la sociedad. “La educación contribuye a mejorar la cohesión social cuando es capaz de formar para la convivencia, y de brindar. a. las. personas. un. mejor. horizonte. de. incorporación a la vida productiva, al desarrollo cultural y a las instituciones sociales" (Juárez Núñez, Comboni Salinas, & Garnique Castro, 2014).. Por lo tanto la educación inclusiva mejora los procesos de aprendizaje y se refleja en la democracia en los derechos del ciudadano para una integración cooperativa y solidaria. En conclusión La educación mejora la calidad de vida de las personas y ven su productiva.. Por su parte (Muntaner, 2013) destaca que, para llevar a cabo políticas inclusivas, la Administración ha de estar comprometida con la inclusión y ha de promover las condiciones precisas para usar los recursos de manera flexible y la formación permanente necesaria. “La Administración debe estar abierta al diálogo con todos los sectores de la comunidad educativa para garantizar el conocimiento de sus necesidades y la implicación de esos sectores en la consecución misma de las metas educativas (Sarramona y Rodríguez, 2013).. 27.

(43) Para que todas las políticas inclusivas están comprometidas a mejorar la calidad de vida, utilizar todos los recursos para ayudar a los sectores de esta comunidad La Vicepresidencia de la República ha incorporado el programa “Ecuador Sin Fronteras” como una manera de eliminar las trabas arquitectónicas que impiden el desenvolvimiento de personas con discapacidad en su medio. Se inició la construcción del Plan Nacional de Educación Inclusiva, que en la actualidad se encuentra en proceso de revisión.. 2.8. Marco legal. 2.8.1. Plan Nacional para el Buen Vivir 2013- 2017. ISBN-978-9942-07-4485 Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo – Senplades, 2013 Quito, Ecuador (primera edición, 11 000 ejemplares) El 17 de febrero de 2013, el pueblo ecuatoriano eligió un programa de gobierno para que sea. aplicado −siempre ceñido a la Constitución de. Montecristi, en el nuevo periodo de mandato de la Revolución Ciudadana. Ese programa tiene su reflejo inmediato en el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017, el cual representa una postura política muy definida y constituye la guía de gobierno que el país aspira tener y aplicar en los próximos cuatro años. Este es el sentido que queremos darle a este Plan, que debe convertirse en un documento tan práctico como un mapa, con directrices muy claras para evitar que nos extraviemos en el camino o nos aventuremos en una ruta no trazada que nos lleve a un despeñadero. El Buen Vivir se planifica, no se improvisa. El Buen Vivir es la forma de vida que permite la felicidad y la permanencia de la diversidad cultural y ambiental; es armonía, igualdad, equidad y solidaridad. No es buscar la opulencia ni el crecimiento económico infinito. 28.

(44) Objetivos nacionales para el buen vivir. Este capítulo presenta los doce objetivos nacionales para el Buen Vivir, sus políticas, líneas estratégicas y metas para el periodo 2013-2017, y constituye el corazón del Plan Nacional. Los objetivos están organizados en tres ejes: 1) cambio en las relaciones de poder para la construcción del poder popular; 2) derechos, libertades y capacidades para el Buen Vivir; y 3) transformación económica-productiva a partir del cambio de la matriz productiva.. El objetivo es democratizar las relaciones entre Estado y sociedad. Dicha perspectiva incluye la consolidación de un servicio civil moderno, orientado por resultados, estructurado de modo meritocrático, y la constitución de un sistema de planificación capaz de articular lo local a lo nacional bajo una visión de conjunto (Senplades, 2011).. OBJETIVO 2: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad.. 2.2. Garantizar la igual real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad y grupos que requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdad, exclusión y discriminación.. Las leyes ecuatorianas garantiza que a los niños/niñas debe haber una educación y salud gratuita y todos pues todos formemos una sociedad sin distención son algunas discapacidad que tengan.. h.. Generar e implementar servicios integrales de educación para. personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusión efectiva de grupos de atención prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.. 29.