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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
MÚSICA, DANZA Y
MÚSICA, DANZA Y
EXPRESIÓN CORPORAL
EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN
EN EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
INFANTIL Y PRIMARIA
TOMO 1
TOMO 1
M
MÚSICA, DANZÚSICA, DANZA Y EXPRESIÓA Y EXPRESIÓN CN CORPORAL ORPORAL EN EDUCEN EDUCACIÓACIÓN INFANTIL Y PRIMAN INFANTIL Y PRIMARIARIA
TOMO 1
TOMO 1
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© JJunta de Aunta de Andandallucía. Consucía. Consejejeríería da de Educae Educación y ción y CienciCienciaa e eddiittaa Ju Juntnta da de Ae Andndalalucucííaa C Coonsensejjereríía da de Ee Edducucacaciióón y Cn y Ciienenciciaa D
Diirrececcición ón GGenenereral al dde e EEvalvaluauacicióón n EEdducucatatiiva y va y FoForrmm acaciióón n ddel el PPrrooffesoesorradadoo
a auuttoorrííaa C a C aññaal l S aS annttooss FFéélliixx C a C aññaal l R uR uiizz MM ª ª C rC riissttiinnaa d diiseseñoño E Eststheher r MM ororcicilllloo++FeFerrnanandndo o CCababrrereraa m
m aqaqueuettaciación ón + + iimm pprresiesiónón
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Material acal acogogiido do a a lla a OrOrden den de de 10-10-07-07-20020011
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MÚSICA, DANZA Y
MÚSICA, DANZA Y
EXPRESIÓN CORPORAL
EXPRESIÓN CORPORAL
EN EDUCACIÓN
EN EDUCACIÓN
INFANTIL Y PRIMARIA
INFANTIL Y PRIMARIA
TOMO 1
TOMO 1
Félix Cañal Santos
Félix Cañal Santos
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Crriisstitina na CCaañañal Rul Ruiizz
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
Agradecimientos
Los autores queremos dar las gracias a los niños y niñas q ue han puesto sus voces a las canciones de este trabajo por su preciosa colaboración.
A su Profesora y Directora del Co legio Santísima Trinidad , d e Córdoba, Aurora Sánchez Garrido por su estimable ayuda y colaboración en este y otros proyectos pedagógicos que hemos emprendido.
Asimismo quisieran agradec er a Manolo Gutiérrez, “Mélod y”, instrumentos musicales, por su ayuda técnica en la grabación de algunas canciones.
I NTRO DUC CIÓN
LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
LA EDUCACIÓN POR EL MOVIMIENTO
U NA SITUACIÓN EN CONFLICTO
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
U N OFICIO ESPECIALIZADO
D ISTRIBUCIÓN TEMÁTICA
1. LÍNEA S B ÁSICAS D EL D ECRETO POR EL QUE SE ESTABLE CEN LAS E NSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA E DU CA CIÓN I NFANTIL EN AND AL UC ÍA
1.1. O BJETIVOS
1.2. C ONTENIDOS
1.2.1. Ámbito I: Identidad y autonomía personal 1.2.2. Ámbito II: Medio físico y social
1.2 .3. Ámbito III: Com unicación y representación 1.3. O RIENTACIONES METODOLÓGICAS
1.4. M ODELO DIDÁCTICO
1.5. F ASES
1.5 .1. Aprendizaje verbal 1.5 .2. Aprendizaje sensorial 1.5 .3. Aprendizaje globalizado
2. LA EXPRESIÓN M USICAL EN L A EDUC ACIÓN INFANTIL
2.1. AMBIENTE SONORO ACTUAL
2.2. LAS CANCIONES COMO RECURSO DIDÁCTICO
2.2.1. Valoración didáctica 2.2.2 . Proceso pedagógico
2.2.3. Relación de las canciones c on el diseño c urricular
3. LA E XPR ESIÓN C ORPORAL EN E DU CA CIÓN I NFANTIL
3.1. E L C UER PO 3.2. E L MOVIMIENTO 3.3. LA CREATIVIDAD 3.4. LA COMUNICACIÓN ( EL G RU PO ) 3.5. S ENTIDO LÚDICO 13 15 15 16 17 17 18 21 23 24 24 25 26 28 28 28 28 29 29 31 33 33 34 34 37 39 41 41 41 42 42 9 Índice
Í
N
D
I
C
E
10
10 ÍndiceÍndice
3.6. P
3.6. P ROPROPUEUESTSTAA DEDE TRTRABAJO ABAJO
3.7. E
3.7. E LL CONCONOCIOCIMIEMIENTNTOO DEDELL CUECUERPRPO O
3
3.7.7..11. . ¿Qu¿Quiéién en eres res tútú? ?
3.
3.7.7.2. 2. ¿Qué¿Quéhay denhay dentro dtro de ti? e ti?
3.7
3.7.3. ¿Cómo es tu cuerpo po.3. ¿Cómo es tu cuerpo por fr fuera? uera?
3.7
3.7.4. .4. Los sentidos (Los sentidos (Las sensaLas sensaciones) ciones)
3.7
3.7.5. .5. MoMovivililizazación segmentarición segmentaria y global a y global
3.7
3.7.6. .6. CorreccCorreccióión en el movimiento y n en el movimiento y la postura la postura
3.
3.7.7.7. Afirmac7. Afirmacióión de la ln de la lateraliateralidad dad
3.7.
3.7.8. 8. ActivActividades idades
3.8. L
3.8. LAA PEPERCERCEPCIPCIÓÓNN TETEMPORAMPORALL
3.8.
3.8.1. 1. IIntrntroducoduccióción n
3.8
3.8.2. O.2. Objetivbjetivo general o general
3.8.
3.8.3. 3. PrProcedocedimiimientos entos
3.
3.8.8.4. 4. EstíEstímulos mulos empempleados leados
3.
3.8.8.5. 5. AnáAnálilisis de los esis de los elemento lemento temtempoporalrales es
3.8.
3.8.6. 6. ActivActividades idades
3.9. L
3.9. LAA PEPERCERCEPCIPCIÓÓNN ESESPPACIALACIAL
3.9.
3.9.1. 1. IIntrntroducoduccióción n
3.9
3.9.2. El .2. El espacespacio personal io personal
3.9
3.9.3. El .3. El espacespacio generaio general l
3.9
3.9.4. .4. Formas de recorrFormas de recorrer el er el espacespacio io
3.9.
3.9.5. 5. EEl espacio social l espacio social
3.9.
3.9.6. Espaci6. Espacio emoco emociional onal
3.9.
3.9.7. 7. ConcConcllusiusióón n
3.9.
3.9.8. 8. ActivActividades idades
3.9
3.9.9. Ej.9. Ejercicios ercicios
3.10. L
3.10. LAA C AC AL IL ID AD ADD D ED EL OL OSS M O VM O VIIM IM IEEN TN TO S O S
3.10.1.
3.10.1. CuerCuerda da
3.10
3.10.2. Ar.2. Aro o
3.10.3. Globo
3.10.3. Globo
3
3.1.100.4.4. Pañ. Pañueuelo lo
3.10.5.
3.10.5. CinCinta ta
3.10
3.10.6. Pal.6. Palo o
3.10
3.10.7. Pel.7. Pelota ota
4.
4. E E L MIML MIMO EN LA O EN LA EDUCEDUCACIÓACIÓN INFANTILN INFANTIL
4.1. A
4.1. AC EC ER CR CA M IA M IEEN TN TOO A LA L M IM IM O M O
4.2. E
4.2. E LL M IM IM OM O EENN L AL A EED UD UC AC AC IC IÓÓNN IIN FN FA NA NT IT ILL
4.2
4.2.1. .1. De la realDe la realidad a la fiidad a la ficcccióión n
4.2
4.2.2. .2. De la copia a lDe la copia a la creacióa creación n
42 42 43 43 43 43 43 43 46 46 49 49 50 50 51 51 52 52 52 52 54 54 54 54 55 55 55 55 55 55 58 58 59 59 64 64 64 64 64 64 65 65 65 65 66 66 68 68 68 68 69 69 71 71 74 74 75 75 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 76 77 77 79 79 79 79 79 79 80 80
11
11
Índice
Índice
4.2
4.2.3. .3. VValalor educor educatiativo del mimo vo del mimo
4.2
4.2.4. .4. ObjetiObjetivo fundamentavo fundamental l
4.2
4.2.5. .5. PrPropuesta metodoopuesta metodolólógica gica
4.2
4.2.6. .6. IIntervntervención educención educatiativa va
4.2
4.2.7. .7. ConclusiConclusióón n
4.3. C
4.3. C OMPOOMPONENENTNTEESS DEDELL MIMO MIMO
4.3 4.3.1. El t.1. El tema ema 4.3 4.3.2. La acció.2. La acción n 4.3 4.3.3. .3. EEl gesto l gesto 4.3
4.3.4. .4. La hiLa historistoria a
4.3
4.3.5. El .5. El mimetismo mimetismo
4.3
4.3.6. C.6. Cambio de personajambio de personajes es
4.3
4.3.7. .7. EEjerjercicios pcicios preparareparatoritorios os
4.
4.3.3.8. 8. AccAcciones espiones espececííficas deficas del mimo l mimo
4.
4.3.3.9. Ejercitar 9. Ejercitar la la imaginacimaginacióión n
4.4. H
4.4. H IIS TS TO RO RIIA SA S PPA RA RAA EELL M IM IM OM O YY L AL A EEXXP RP REES IS IÓÓNN C OC OR PR PO RO RA LA L
4.4
4.4.1. Presentació.1. Presentación n
4.
4.4.4.2. O2. Oririentacentaciones didiones didááctcticas icas
5.
5. LLA DANZA DANZA EN LA EDUCACA EN LA EDUCACIÓIÓN INFANTILN INFANTIL
5.1. L
5.1. LAA D AD AN ZN ZAA IIN FN FA NA NTTIILL
5.1
5.1.1. .1. VValalor educor educatiativo de la danza vo de la danza
5.1.2. O
5.1.2. O BJETBJETIIVOSVOS FUNDAMENTFUNDAMENTALEALES S
5.1.3. P
5.1.3. P ROPUEROPUESTSTAA METODOLÓMETODOLÓGICAGICA
5.1.4. I
5.1.4. I NTERVENTERVENCNCIÓIÓNN EDUCEDUCATIATIVAVA
5.1.5. P
5.1.5. P ROCESOROCESO PEPEDAGÓDAGÓGICO GICO
5.2. B 5.2. B A SA SEESS PPA RA RAA U NU NAA A PA PEED AD AG OG OG ÍG ÍAA D ED EL AL A D AD AN ZN ZAA 5.2.1. F 5.2.1. F ORORMAMASS DEDEDADANZNZAA 5.3. C 5.3. C O NO NT ET EN IN ID OD OSS D ED EL AL A D AD AN ZN ZAA 5.3
5.3.1. .1. EEl cuerpo coml cuerpo como instro instrumento umento
5.3
5.3.2. .2. La organiLa organizaciózación tempn temporal oral
5.3
5.3.3. .3. La organiLa organizaciózación espacn espaciaial l
5.3
5.3.4. .4. EEjerjercicios dcicios de organize organizacióación espacn espacio-tempio-temporal oral
5.4. L
5.4. LAA COMPOSICICOMPOSICIÓÓNN CORECOREOGRÁOGRÁFIFICACA
5.
5.4.4.1. M1. Mododelo coelo coreográreográfico fico
6.
6. C C ONONCLCLUSIÓUSIÓN N 7.
7. B B IBIBLIOLIOGRAGRAFÍFÍAA
80 80 80 80 81 81 83 83 83 83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 85 85 86 86 87 87 89 89 89 89 89 89 90 90 103 103 105 105 105 105 107 107 107 107 108 108 109 109 110 110 110 110 112 112 112 112 116 116 118 118 130 130 132 132 132 132 135 135 139 139
LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
H oy vivim os obsesionad os por la p risa. Ella es quien nos m arca las trayectorias y los m om entos d e estricto cum plim iento de los objetivos. En la enseñanza, a veces las norm as son: “no hay tiem po que perder, no podem os detenernos, hay que cum plir el program a p revisto pase lo que p ase”.
P rob ablem ente no sotros, ob edeciendo estas no rm as, conseguirem os en un co rto tiem po “enseñar”al niño o a la niña toda una lista de m aterias, de disciplinas... S e ha alcanzad o un nivel, todo un reto. P ero quizás no hayam os pensado que eso no es lo m ás decisivo en su vida, en esa ed ad crítica en la que se encuentra. P ara el niño o la niña no es tan im portante que le enseñem os, com o que ap rend a por sí m ism o o por si m ism a. Y esto requiere su tiem po. C onocerse com o persona y en relación con su entorno , con sus sem ejantes, es tarea lenta, no ap resurad a, si se hace com o es debido, es d ecir, por m edio de la exp loración, el análisis, las vivencias físicas, m enta-les, afectivas...
C ad a niño o niña es diferente, tiene sus rasgos hered itarios, su capacidad de co noci-m iento y perfeccionanoci-m iento, sus ideales, sus inoci-m ágenes, sus fantasías..., y es quien irá lentam ente desvelando el sentido de su existencia, de los seres, de todo lo que, nece-saria y escalonadam ente, ha de ir cruzando los um brales d e sus sentidos.
A los m aestros y a las m aestras se les p ide q ue se ap roxim en a esos niños o a esas niñas bien provistos de p aciencia, afecto, delicadeza y co m prensión. S ólo así se harán m ereced ores d e la confianza de los peq ueño s y las p eq ueñas y juntos recorrerán ese lento cam ino que les co nducirá al verdad ero éxito. La garantía de un auténtico ap ren-dizaje y una form ación personal ínteg ra viene d ada, en el fondo, por la d edicación al alum nad o de todo el tiem po que necesite, no dejándose influir por la inm ed iata renta-bilidad de cualquier esfuerzo realizado.
S in em bargo, y aún siendo esto m uy im portante, no lo es todo, no es suficiente. H ay algo m ás. H acen falta tam bién algunos cono cim ientos y saberes.
LA EDUCAC IÓN POR EL MOVIM IENTO
En este m arco ed ucativo pensam os que se deb en insertar las actividad es relaciona-das con el cuerpo: m úsica, expresión corporal, m im o, danza, etc., hab ida cuenta de las m últiples ventajas q ue aportan al desarrollo de la personalidad del niño o la niña, siem pre que se pongan en jueg o sus facultades físicas, intelectuales y afectivas. El niño o la niña, a través de la actividad m otriz consciente, co nstruye su esquem a corporal, conoce su cuerpo, lo utiliza com o vehículo de expresión, experim enta la reali-dad tem poral, la organización rítm ica en sus acciones, tom a conciencia d el m undo exterior en el que vive, del esp acio que ha de com partir con los dem ás en arm onía.
15
C on la E ducación Infantil se pretende conseguir el pleno desarrollo de la p ersonali-dad . Esto sup one q ue el sujeto es cap az d e sentir su un iersonali-dad personal, de apren-der y controlar co rrectam ente su propio ser y el m undo.
En esta etap a de m ad uración d el esq uem a co rporal, es im posible alcanzar una ed ucación integ ral sin tener en cuenta el co m portam iento m otor, y especialm ente en aq uellos casos en los que se evidencia alguna p erturbación en la relación yo-m und o.
U NA SITUAC IÓN EN CON FLICT O
El lenguaje de la expresión co rporal, del m im o, de la danza, tal co m o se entiende dentro del m arco ed ucativo, no pued e ser en el fondo un lenguaje sim ple, co tidiano, pues se origina en una situación y en un m om ento a m enud o artificiales -en el peq ueño esp acio de un aula d el centro de enseñanza-, alejad o del co ntexto de la realidad vital, de la naturaleza, etc., lo que obliga a que gran parte de esa realidad objetiva haya de ser evo cada, im ag inad a en el m om ento de la actividad esco lar. P or otra p arte, las actividades de experim entación q ue se realizan sobre esa realidad son propuestas, en la m ayoría d e los casos, por el profesorad o, y llevan asociad as intrínsecam ente, desd e su origen, unas finalidad es o pretensiones d e m áxim o ap rove-cham iento form ativo. S e solicita d el niño o la niña, en uno u otro m om ento de la jornada escolar y según las edades, un análisis consciente, un control y reflexión de lo que hace y d e cóm o lo hace. En otras palab ras, existe en el planteam iento ed ucativo una estructura organizativa, de co ncreción y tem poralización, de program ación diaria, etc., que conviene respetar norm alm ente, para que la actividad ad quiera un valor form ativo, de progresión, pues de lo contrario se corre el peligro de que todo el esfuerzo realizad o haya sido b aldío, ineficaz pedagógicam ente hab lando.
En esta situación am bivalente, en esencia, radica el resb aladizo, com plejo y deli-cado quehacer escolar del profeso rado. C iertam ente resulta d ifícil guardar el equi-librio exacto entre lo natural y lo artificial, la espontaneidad y la obligatoriedad, la libertad y la norm a, el dejar hacer y el im poner, el abandonar y el adiestrar..., aún suponiendo que exista el m ejor deseo de acierto.
Y por si esto fuera poco, la co nflictiva situación se acrecienta aún m ás cuando se entra en los ám bitos de la C om unicación y de la R epresentación, y concretam ente en las m aterias que antes aludíam os, y que hacen referencia al m ovim iento corporal. Y esto por varios m otivos añadidos, que exponem os brevem ente a renglón seguido.
P artim os del cuerpo hum ano, com o vehículo del m ovim iento, es un instrum ento pesad o, perezoso p or naturaleza. A dem ás, hem os hered ad o una trad ición poco inclinad a a toda actividad de tipo físico o que suponga un esfuerzo, y esa patente está m uy m arcada en nosotros. P or otra parte, las actividad es m otrices d e tipo artístico , provistas de un cierto grado de belleza, no han sido bien consideradas socialm ente, o se han delim itado a un cierto sector. En la enseñanza tradicional, la ed ucación por el m ovim iento, si ha existido, ha sido releg ada al últim o lugar en im portancia y d ed icación. La gran m ayo ría d e los actuales responsables d e la ense-ñanza no han recibido una form ación esp ecífica en estas m aterias, y cuando la han tenido, ha sido superficial, no lo suficientem ente am plia y consistente com o para satisfacer las exigencias de las actuales norm ativas en m ateria d e educación, que consideram os por otra p arte absolutam ente necesarias.
Tod o este estado d e cosas ha generado una ap resurada y constante d em and a d e sem inarios y cursos de p erfeccionam iento, tanto por parte d e los ed ucadores y las ed ucad oras co m o de las ad m inistraciones ed ucativas, con la m ejor intención de suplir las carencias.
P ero en este cam po de la expresión corporal, es frecuente hacer propuestas sin una reflexión seria y rigurosa. En la m ayoría de los cursos d e orientación o form a-ción, casi siem pre d e corta d uraa-ción, no se hace m ás que d ar una iniciaa-ción, se ofrecen los habituales recetarios , ad erezados con ejercicios m ás o m en os atracti-vos, pero todo ello sin profundizar, sin un orden lógico, sistem ático y, ¿por qué n o decirlo? sin un fundam ento teó rico o un soporte técnico .
LA INVESTIGA CIÓN EDU CATIVA
La reflexión y revisión co ntinua del proceso de enseñanza-aprendizaje pone de m ani-fiesto la necesidad de q ue el profesorado ad opte una actitud investigad ora e inno-vadora.
La investigación educativa tiene q ue cum plir varias funciones. La m ás im portante es q ue d eb e contribuir a d esarrollar concep tos, enfoques y esquem as q ue m ejoren el bien m ás preciad o q ue a una persona se le p uede encom endar, la ed ucación infantil.
D esde esta p ersp ectiva, nosotros ofrecem os estos m ateriales, herram ientas útiles para el trabajo diario en el aula, que son el resultado de varios años d e investiga-ción, de estud io, de acciones educativas, de hab er ded icado gran parte d e nues-tro tiem po a im partir cu rsos m onográfico s, sem inarios p erm anentes, etc., la m ayo ría d e las veces de form a d esinteresad a, a p rofesionales d e la educación. G racias a ello, m ucho s y m uchas d ocentes vienen utilizando las canciones y gran parte d e los textos co m o un os m ed ios m uy eficaces en las acividad es creativo-expresivas llevadas a cabo en la escuela co n el alum nad o.
Esta es una ap ortación original, un trab ajo de gran co ntenido ped ag ógico , estruc-turad o con una m etodología que fácilm ente p uede aplicarse con el alum nado de ed ad es tem pranas. C on esto no querem os decir que el presente trab ajo vaya a cu brir todas las d eficien cias co nsabidas, pero estam os seguros que viene a llenar un vacío de form ación y a enriquecer y a cubrir las expectativas de g ran parte del profesorad o.
Tam bién querem os d ejar claro que el contenido de estas p áginas no agota todas las m aterias d e que trata, las cuales, aunque distintas e independientes entre sí, las englobam os en lo que podríam os llam ar “form as d e creación y expresión p or el m ovim iento corporal”. Es preciso que cad a educad or o ed ucad ora, a su vez, pong a de su parte sus propios recursos, active su potencial creativo, crítico, elabore su propia unidad de trab ajo didáctico, aunque sea teniendo co m o puntos de referen-cia los elem entos q ue aq uí le brindam os, si lo co nsidera oportuno.
U N OFICIO ESPECIALIZAD O
D esde siem pre se ha sab ido que el profesorad o especialista en Educación Infantil, ha de cono cer su profesión en todos sus aspectos técnicos y funcionales. Esta es una co ndición indisp ensable para ejercer su actividad, si quiere que su labor sea fructífera.
17
Lo que im porta a fin d e cuentas es ayudar al alum nado a d escub rir todas sus posi-bilidad es de m ovim iento. En cierto sentido la lab or del m aestro o m aestra es co m o la del escu ltor, bajo cuya atenta y vigilante m irada de ped agogos, el cuerpo del niño o la niña en m ovim iento se co nvierte en un instrum ento sensible, perceptivo y expresivo a la vez.
En esta etap a infantil el profesorad o está al lad o del alum nad o ayudándole en sus fascinantes d escubrim ientos sobre la siem pre nueva y cam biante realidad , pues ésta se p resenta cad a d ía con nuevos co ntenidos, con nuevas form as, siem pre cam biante. P orque toda esa realidad, tanto la externa com o la interna -la suya propia- se ha d e filtrar irrem ed iab lem ente p or m ed io de su cuerpo en acción en las dos direcciones, hacia d entro y hacia fuera.
A sí de com plejo es el proceso ed ucativo en la infancia. P or eso los com ienzos son tan difíciles y tan decisivo s.
Las p rim eras revelaciones q ue el niño o la niña, aún balbuciente, tiene de su cu erpo, todavía torpe p or problem as dinám icos, rítm ico s, de coordinación, etc., son cruciales para descubrirse a sí m ism o, identificarse co m o ser individual, co m o persona única e irrepetible y para m anifestarse co m o tal.
En este tipo de enseñanza creativa, de expresión y co m unicación, el profesorad o no podrá sustituir de ning un a m anera al alum nado, pues está claro q ue no p uede actuar, sentir ni pensar por él. P ero sí debe orientar, corregir los errores, ayudar a ver m ás claro, en un clim a de confianza y de estim ulación que favorezca esa exp re-sividad.
Enseñar y dar clase no son sinó nim os. Enseñar es m ostrar y aclarar todo el m ate-rial ped ag ógico disponible, desde todos los ángulos, desde todas las perspectivas y puntos d e vista posibles, por m edio de una tran sm isión a la vez inteligente y em ocional.
P ero esta tarea, en ap ariencia sencilla aunque de enorm e responsabilidad , no es fácil de llevar a cab o, y exige, a nuestro m odo de ver, una g ran preparación en todos los m ed ios im plicados. S er especialista en estas m aterias no se im provisa, ni tam poco es suficiente la b uena voluntad .
Estas son algunas de las razones que no s han im pulsado, desd e hace tiem po, a prep arar este m aterial, co n un fuerte deseo de que resulte verdad eram ente eficaz.
D ISTRIB UCIÓN TEM ÁTICA
En el capítulo prim ero se hace una relación, m uy sim plificada, de los objetivos y los co ntenidos en los d istintos ám bitos d e co nocim ientos y experiencias que estab lece el D ecreto de las E nseñanzas co rrespondientes a la Educación Infantil en A ndalucía. El hecho de iniciar el trabajo incluyendo brevem ente estas prescripcio-nes que vertebran la educación infantil, es porque van a ser el punto de p artida y al que hacen referencia explícita todas las propuestas que co ntienen las canciones del capítulo siguiente.
La expresión m usical, co ncretam ente desarrollad a en las canciones, va en el capí-tulo segundo, porque, a nuestro juicio, es el estím ulo externo m ás im portante en esta etap a para im pulsar, principalm ente, la m ovilización co rporal en todos sus asp ectos. La canción determ ina el clim a, la idea o el tem a, el tono, el ritm o, la
fuerza, etc., y g enera la reacción hacia la actividad propuesta (exp resión corporal, m ím ica, danza, oral, plástica, etc.). A dem ás, co n todos los aspectos q ue engloba perm ite una m ayor organización, orientación y concentra la aten ción en la actividad planificada.
El cap ítulo tercero trata los com ponentes fundam entales de la exp resión corporal. Lo que se pretende co nseguir grad ualm ente co n la expresión corporal es que el alum nado tom e conciencia d el cuerpo y logre su progresiva sensibilización auditiva, visual, táctil, cinestésica; que aprenda a utilizarlo plenam ente, tanto desd e el punto de vista m otriz com o de su capacidad exp resiva y creadora, para lograr la co m uni-cación d e ideas, em ociones y sentim ientos.
N os encontram os, por tanto, ante la co njun ción y fusión d e dos poderosos m ed ios exp resivos: la canción y la exp resión corporal.
El capítulo cuarto está ded icado al m im o, una form a particular de expresión co rpo-ral con frecuencia puesta en práctica por los niños o las niñas, pero que generpo-ral- general-m ente es general-m uy desconocida p or el profesorado en sus aspectos forgeneral-m ales general-m ás básico s. Es sabido que la im itación jueg a un pap el m uy im portante, pues es a partir de ella co m o niño s y niñas integ ran nuevas cond uctas y hacen m ás rico su rep er-torio de co nocim ientos.
Y, finalm ente, en el cap ítulo quinto, se dan unas orientaciones sobre danza, form a de m ovim iento que, en general, supone un a o rganización y estructuración esp a-cio-tem poral m ás acusada q ue en las anteriores. Tanto la d anza d e coreo grafía libre, que perm ite una m ovilización m ás esp ontánea, m ás personal, co m o la d e coreografía fija, cuyas frases, ritm o, tiem po, esp acio, etc., form an una estructura definida, estab lecen con m ás p recisión unas form as d e d esp lazam iento, unos gestos, unas evoluciones esp aciales fáciles de realizar y d e recordar, hasta llegar a co nfigurar una danza co lectiva que favorecen extrao rdinariam ente el desarrollo progresivo del esq uem a corporal infantil.
C onfiam os en que estos m ateriales sirven de g uía al profesorad o que se d ed ique a la enseñanza infantil, pero insistim os en que los contenidos, especialm ente todos los ejercicios y actividades que se incluyen, no deben crear lim itaciones, ni preten-den ser m ejores q ue los que pued a aportar la experiencia d e los docentes d e esta etapa, y tam poco deben considerarse co m o una colección de recetas, sino com o propuestas, co m o m uestrarios para d esarrollar y elab orar una tarea que deb e ser lo m ás p ersonal posible y adap tad a al propio alum nad o, de este m odo la p ráctica educativa adquirirá form as d iversas y originales.
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íneas básicas del Decreto por el que se
establecen las Enseñanzas correspondientes
a la Educ a ción Infantil en Anda lucía
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a Educación Infantil constituye la prim era etapa del S istem a Educativo. Está diri-gida a los niños y niñas de hasta 6 añ os d e ed ad ; su finalidad prim ordial es co ntri-buir al desarrollo físico, intelectual, afectivo, so cial y m oral de los m ism os. A tales efectos, la Educación Infantil se configura co m o una etapa con características propias que le perm ite adap tarse a las n ecesidad es ed ucativas d e los alum no s y alum nas de estas edades.A unque la Educación Infantil co nstituye una etap a integ rad a, esto no im pide q ue se estructure en dos ciclos. Esta o rganización en ciclos, el prim ero hasta los tres años y el segundo, desd e los tres a los seis, resp onde al objetivo de facilitar la tarea de planificación y de ajuste p edagógico que d eberá realizar el profesorad o. D e ahí que los elem entos p rincipales del currículo deban corresp onder a las características específicas de cad a uno de ellos.
Los distintos elem entos que verteb ran el P royecto Educativo para la E ducación Infantil en A ndalucía son: los objetivos y los contenidos secuenciados.
1.1. O BJETIVOS
Los objetivos se entienden com o las intenciones que orientan el diseño y la realiza-ción de las actividad es necesarias para la consecu realiza-ción de las grandes finalidad es ed ucativas.
H an de entend erse com o m etas que guían el proceso de enseñanza-aprend izaje. La intervención educativa deberá crear las co ndiciones q ue potencien el desarrollo de las capacidad es siguientes:
a) D esarrollar una autonom ía progresiva en la realización de las actividades habi-tuales, por m ed io del co nocim iento y dom inio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asum ir iniciativas y de la adquisición de los háb itos b ásico s d e cu idado de la salud y el bienestar.
b) Ir form ándose una im ag en positiva de sí m ism o y construir su propia identidad a través del conocim iento y la valoración de las características perso nales y de las p ropias p osibilidades y lím ites.
c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando librem ente los propios sentim ientos, así com o desarrollar actitudes de ayuda y colaboración m utua, y d e resp eto hacia las d iferencias individuales.
d) Estab lecer relaciones so ciales en ám bitos cada vez m ás am plios, ap rendiendo a articular progresivam ente los intereses, puntos d e vista y aportaciones propias co n las de los dem ás.
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Líneas bá sicas del Decreto por el q ue se es tab lecen las Enseña nzas correspond ientes a la Educa ción Infantil en Anda lucía
e) C onocer, valorar y resp etar distintas form as de com portam ien to y elaborar progresivam ente criterios d e actuación propios.
f) D esarrollar la capacidad de representar de form a personal y creativa distintos asp ectos de la realidad vivida o im ag inada y d e expresarlos a través de las posibilidades sim bólicas d el juego y otras form as de representación y exp resión habituales.
g) U tilizar el lenguaje verbal de form a cad a vez m ás adecu ad a a las d iferentes situaciones de com unicación p ara co m prender y ser com prendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal.
h) O bservar y exp lorar su entorno inm ed iato, para ir co nociendo y buscando interpretaciones de algunos de los fenóm enos y hechos m ás significativos. i) Intervenir en la realidad inm ediata cada vez m ás activam ente y p articipar en la
vida d e su fam ilia y su com unidad .
j) P articipar y conocer algunas de las m anifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la C ultura A ndaluza y d e valoración y resp eto hacia la pluralidad cultural.
1.2. C ONTENIDOS
El térm ino “contenidos”se refiere a los objetos d e enseñanza-aprendizaje que se co nsideran útiles y necesarios p ara prom over el desarrollo personal del alum nad o. D icho de o tro m odo, son los m ed ios para conseguir los objetivos propuestos. Junto al ap rendizaje de datos, inform aciones, hechos y concep tos, se destaca ho y la necesidad de integrar com o “contenidos”, el conjunto de p rocedim ientos a p artir de los cuales se construye el conocim iento, y, asim ism o, el sistem a d e actitudes, valores y norm as que rigen el proceso de elab oración de la ciencia y la vida en socied ad .
Lo s “contenidos”se agrup an en tres grandes ám bitos de cono cim ientos y exp e-riencias:
•Identidad y autonom ía personal. •M edio físico y so cial.
•C om unicación y rep resentación.
1.2.1. Á MBITO I: I DENTIDAD Y AUTO NOM ÍA PERSO NAL
Este ám bito hace referencia al co njunto de experiencias que hacen posible el progresivo cono cim iento que los niño s y las niñas van ad quiriendo de sí m ism os en interacción co n el m ed io en el que viven y, sobre todo, co n las personas que les rodean.
En este ám bito de experiencia se han de considerar los siguientes aspectos:
1. El cuerpo y el movimiento.
Las posibilidad es m otrices so n el prim er recurso que poseen los niños y las niñas para com unicarse y relacionarse co n el m undo que les rodea. A partir del propio m ovim iento y en el m arco de la interacción social, los niños y las niñas apren de-rán a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo co m o m ed io de expresión y de inter-vención en el m ed io y, sobre esta base, co nstruirán su identidad personal.
24 Líneas bá sicas del Decreto por el q ue se es tab lecen las Enseña nzas correspond ientes
2. Conocimiento e imagen de sí mismo.
El niño o la niña ha de adquirir un a im agen ad ecuada d el esq uem a corporal a partir de las propias experiencias; reconocerse com o sujetos de sus deseo s, sentim ientos y acciones; co nocer las propias capacidad es y p osibilidad es; co nseguir sentim ientos de seguridad y confianza en sí m ism o; acep tar y respe-tar la d iversidad, adoprespe-tar una p osición personal solidaria y cooperadora ante la realidad que le rodea.
3. La salud y el cuidado de sí mismo.
C onseguir que el niño o la niña tengaa ap recio por su propio cuerpo, gusto por la lim pieza e higiene personal, deseos d e sentirse bien, interés p or el m anteni-m iento de la salud y el bienestar. Q ue aprendan a cuidar de sí m ism os en activi-dades cotidian as, en la satisfacción de sus necesidad es co rporales y en lo relacionad o co n el tiem po dedicado al sueño, la alim entación sana, la p rotección frente al peligro, la p revención de accidentes, la precaución en el uso de objetos o sustancias peligrosas.
4. La vida en sociedad.
El niño o la niña d eberán interesarse por conocer a los dem ás; realizar inter-cam bios con ellos a través d el co ntacto co rporal, de la voz, de la m irad a o del gesto; establecer vínculos afectivos; diversificar sus relaciones y reconocer su pertenencia a distintos grupos; lograr una autonom ía creciente en sus afectos para integrarse socialm ente; m anifestar sus preferen cias y elecciones; tom ar decisiones propias; aceptar o rechazar sugerencias del adulto; com partir, discre-par, identificarse con el adulto y tom arlo com o m odelo, interiorizando los lím ites y norm as que estab lezca; respetar la diversidad de deseo s, intereses y gustos de los dem ás; descubrir el placer de actuar en grupo y el sentim iento de am is-tad; aceptar las norm as q ue perm itan la convivencia; elim inar los p rejuicios sociales, sexuales o raciales; aprender a saludar, escuchar y guardar turno.
1.2.2. Á MBITO II: M EDI O FÍSIC O Y SOCI AL
Este ám bito hace referencia a la am pliación progresiva de la experiencia de los niño s y niñas para que puedan ir co nstruyendo un cono cim iento so bre el m ed io físico, natural y social cad a vez m ás adecuad o y ajustad o.
Los niños y las niñas deb erán satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y de exp erim entar en el entorno inm ed iato. A m ed ida que van ad quiriendo autono m ía y desarrollando la cap acidad de sim bolización, su cam po de experiencia se am plía hasta abarcar todo lo rep resentab le a partir de sus percepciones directas.
En este ám bito de experiencia hay q ue considerar los siguientes aspectos:
5. Ace rca miento a la naturaleza .
Los niños y niñas llegarán a conocer el m edio a través de la interacción co n él. A través de su exp eriencia y d e la reflexión so bre ella, llegarán a diferenciar los seres vivos de los seres inertes; conocerán las distintas form as de vida en los háb itats naturales y algunas de las funciones vitales m ás im portan tes, valorán-dolas y co m prendiendo su incidencia en el m edio, posibilitando un interés por la co nservación y el cuidad o del entorno; reconocerán los distintos m odos en que se pued en presentar los elem entos tierra, ag ua y aire y algunas de sus p
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Líneas bá sicas del Decreto por el q ue se es tab lecen las Enseña nzas correspond ientes a la Educa ción Infantil en Anda lucía
dad es m ás significativas y se iniciarán en la com prensión de los fenóm enos natu-rales m ás habituales com o so n el frío y el calor, la lluvia o el viento... Tam bién interiorizarán algunos de los ciclos vitales com o el nacim iento, la reproducción y la m uerte y la alternancia del día y la noche. P aralelam ente, podrán apreciar la diversidad y riqueza del m undo natural, desarrollando actitudes de resp eto y cuidad o hacia él.
6. Acercamiento a la cultura.
C onocim iento de las co nvenciones sociales y las form as culturales. La fam ilia jueg a un pap el fundam ental. Los m iem bros de la fam ilia, sus relaciones de parentesco , las p autas d e com portam iento y no rm as b ásicas de convivencia, co nstituyen realidad es q ue ayudan a la com prensión d el prim er grupo social en el cual se inserta el niño o la niña.
M ediante su propia exp eriencia social, el alum nad o irá apren diendo a diferenciar y recono cer los m odelos d e vida y las costum bres de los d istintos grup os con los q ue interactúa e incluso llegará a conocer la existencia de otros m odelos y estilos culturales y so ciales a través de los m edios de com unicación.
La o bservación y participación en las m anifestaciones y acontecim ientos cultu-rales le llevará a co nocer lo que d e com ún y d e d iferente tiene su co m unidad en relación co n las dem ás, a apreciar y valorar sus peculiaridades y form as de expresión.
7. Los objetos y la actividad con ellos.
A través d el m ovim iento los niños y niñas exp lorarán, percibirán, sentirán las co sas que estén a su alcance. El ap rendizaje d ep ende d el tipo de o bjeto con el que se tom e contacto, del co ntexto en el que se presente, de la perspectiva q ue se adopte para relacionarse co n él, de los significados afectivos q ue se confie-ran a cad a un o.
S e centrará el interés y la atención en las p ropiedades sensoriales de los o bje-tos, en sus d iversas p osibilidad es dinám icas o funcionales, en su uso co nven-cional, en sus p osibles form as de ordenación u organización. La co ordinación entre unas y otras p erm itirá ir diferenciando e identificando cada uno de los obje-tos, descubrir las relaciones d e sem ejanzas y diferencias entre ellos.
1.2.3. Á MBITO III: C OM UN ICAC IÓN Y REPRESENTACIÓN
Las d istintas form as d e expresión son los instrum entos de m ed iación q ue sirven de nexo entre el m undo interior y el exterior. Estos hacen posible la representación interna de los d eseos, vivencias, sentim ientos, pensam ientos..., y son el vehículo necesario para la com unicación con o tras p ersonas.
C orresponde a este ám bito el tratam iento de los siguientes aspectos:
8. Expres ión c orporal.
E l len guaje d el cuerpo será el prim er instrum ento de exp resión que los niños y las niñas utilicen inten cionalm ente para co m unicarse co n los d em ás. A través de la exp loración de los p ropios recursos exp resivos y de la im itación de los otros, irán elab orando y o rganizando significativam ente todo el sistem a de signos q ue constituyen el lenguaje corporal: gestos, m iradas, so nrisas, so ni-dos, m ovim ien tos...
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Tam bién podrán utilizar el rep ertorio de gestos y m ovim ientos aprendidos d e form a sim bólica en el juego. S e disfrazarán, interpretarán perso najes o roles sociales distintos, utilizarán los objetos que están a su alcance de form a figu-rada.
9. Expresión plástica.
El desarrollo de la coordinación óculo-m anual y la p rogresiva precisión de las habilidades m otoras corresp ondientes, perm itirá a los niños y a las niñas utilizar la expresión plástica para rep resentar lo que van co nociendo a través d e su experiencia en el entorno y de lo que p asa en su m undo interior.
El uso de los d istintos m ateriales, instrum entos y técnicas d e exp resión plástica: el dibujo, el m odelado, la pintura, el collage o las construcciones y m ontajes, en situaciones diversas y con diferentes intenciones representativas, perm itirá que la expresión de los niños y niñas se hag a cad a vez m ás figurativa, m ás ab stracta. A prenderán ad em ás a interpretar y a utilizar cada vez co n m ás precisión y profundidad el lenguaje d e la im agen, a p otenciar la d escripción e interpretación de las im ágenes reproducidas en libros, carteles, anuncios, fotografías o perió-dico s, televisión, vídeo , co m o m ed io para la co m prensión de las intenciones co m unicativas y su significad o.
10. Expres ión mus ica l.
La sensibilización audio-perceptiva y la coordinación progresiva de los m ovi-m ientos de todas y cada una de las p artes d el cuerpo, proporcionarán a los niños y a las niñas las prim eras vivencias acerca de los elem entos m usicales y les llevarán a exp resarlas a través de ruidos, sonidos, canciones, danzas... S e deb e favorecer el contacto con las diversas exp eriencias sono ras que puede ofrecerles el m undo que les rodea, y facilitarles situaciones adecuadas p ara inte-riorizar los distintos so nidos y ritm os que se p roducen en su propio cu erpo o a través d e él. Estas exp eriencias irán desarrollando su sensibilidad sonora y favo-recerán su capacidad de discrim inación y su m em oria auditiva.
11. Uso y conocimiento de la lengua.
D e form a progresiva los niños y las niñas irán desarrollando la exp resión oral: discrim inarán sonidos, aprenderán a articular palabras y las organizarán en frases y conversaciones cada vez m ás com plejas; co n la intención d e co m uni-carse. C onstruirán y reelab orarán significados al m ism o tiem po que seleccionan, ajustan, estructuran y co ordinan m ejor el propio lenguaje.
Tam bién es conveniente introducir a los niños y a las niñas en el conocim iento de textos orales, tales com o cu entos, poesías, dram atizaciones, refranes o chis-tes, e inducirles a la producción de textos o rales sim ilares a través d e los cuales expresen su m odo d e sentir y de p ensar.
12. Expresión matemática.
Las d istintas form as de expresión m atem ática son u na herram ienta p ara inter-pretar y facilitar la intervención en m uchas situaciones y actividades d e la vida cotidiana.
Entre los contenidos hay que destacar el dom inio de los p rocedim ientos d e co m paración de los objetos, así co m o el co nocim iento de las relaciones lógicas entre ellos, algunas palab ras relacionad as co n la cantidad : m ucho, poco , todo,
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algo o alguno , nad a o ning uno. Tam bién es conveniente exp resar el resultad o de la co m paración entre m agnitud es continuas o discretas en térm ino s d e “m ás que”, “m enos que”o “igual que”.
1.3. O RIENTACIONES M ETODOL ÓGICAS
P ara que el aprendizaje sea significativo es necesario aceptar que:
1. Los conocim ientos com ienzan a partir de la experiencia sensorial y m ed iante el uso del lenguaje.
2. U na vez q ue se han insertad o los cono cim ientos, se contrastan co n los ya existentes d e antem ano.
3. Los resultad os d e la exp eriencia han de servir para revisar o m odificar co noci-m ientos o co nstruir otros nuevo s.
Tras el em pleo del lenguaje oral, con sus p alabras, im ágenes, tonalidad, ritm o..., y el lenguaje co rporal, em pleados en una actividad , podem os cono cer las exp erien-cias sensoriales provocad as en los niños y niñas. En un contexto norm al recibirán un nuevo y vivo aprendizaje significativo.
1.4. M ODELO DIDÁCTICO
El ap rendizaje se realiza de diferentes m aneras, dependiendo tanto del m aterial em ple-ado com o de las interacciones que se p rom uevan en el aula. P or ello, cuanto m ás variada sea la p resentación de la inform ación, tanto m ejor será d icho aprendizaje. El profeso rad o ha de ser co m un icador capaz de em plear las palab ras precisas q ue tengan significado para su alum nado, y detectar, al m ism o tiem po y de m anera precisa, lo que el alum nad o quiere d ecir co n las palab ras que em plea.
P or lo tanto, el m odelo didáctico que facilite el aprendizaje debe perm itir que: 1. Lo s m ateriales sean presentad os al alum nado com o instrum entos de inform
a-ción.
2. S ean verificados p or el alum nado, a través d e su exp eriencia directa.
3. La exp eriencia se convierta d e algún m odo en inform ación m ás o m enos fija.
1.5. F ASES
Las fases p ara poder exp erim entar la “realidad”serían: 1. A prendizaje verbal significativo .
2. A prendizaje senso rial. 3. A prendizaje g lobal.
1.5.1. APRENDIZAJE VERBAL
El lenguaje objetivo en el aula tiene com o finalidad la precisión del significado, busca la claridad y elim ina la am bigüedad, por lo cual, los m ateriales p resentad os com o recursos d eb en contener inform ación cierta con relación a conocim ientos, actitudes y valores.
S in em bargo, la com prensión no es un p roceso puram ente verbal. P ara q ue las palab ras tengan un sentido, deb en estar asociad as con los objetos, acciones y
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cu alidad es que representan, deben crear im ágenes significativas. Los niños y las niñas respond erán a preguntas concretas exp resando d ichas im ágenes por m ed io del lenguaje hablad o, com unicarán oralm ente sus em ociones y sus vivencias, pero tam bién lo harán p or m edio del gesto, del juego, de la expresión corporal.
1.5.2. APRENDIZAJE SENSORIAL
Lo s sistem as senso rial y m otor desem peñan un pap el decisivo en el ap rendizaje, esp ecialm ente en los prim eros años. Lo s sentidos son los m ed ios por lo que obte-nem os inform ación; ellos nos dicen lo q ue sabem os acerca d e noso tros m ism os, del m und o que nos rodea y co nstituyen la base para el desarrollo del pensam iento abstracto.
El sistem a sensorial incluye los sentidos siguientes: el oído (audición y equilibrio), el olfato, el gusto, la vista, los som ático s (m ecanism os nerviosos q ue recogen infor-m ación de lo que ocurre en la superficie del cuerpo y en su interior, sus recep tores están distribuidos p or todo el cuerpo), que co m prenden cuatro m odalidad es:
1. El tacto: producido por la estim ulación m ecánica de la piel. 2. La cap acidad para p ercibir la tem peratura.
3. La n ocicepción, que señala el daño de un tejido, percibido co m o dolor.
4. La cinestesia o propiocep ción, que p roporciona inform ación sobre la p osición y m ovim iento del cuerpo.
A ctividades com o la exp resión m usical, la gestual, la danza, etc., ayudan extraor-dinariam ente en el aprendizaje senso rial de la infancia.
1.5.3. APRENDIZAJE GLOBAL IZADO
U na didáctica globalizad a presupone la necesidad de ag rup ar los contenidos d e ap rendizaje. A sí es com o el ser hum ano p ercibe la realidad o construye nuevo s conceptos a partir de ella. Esta form a de aprendizaje integra las interrelaciones q ue existen entre el m undo interno infantil y su entorno periférico.
La función g lobalizad ora actúa en diversos cam pos de la actividad m ental: percep-ción (sobre elem entos auditivos, táctiles...), m em oria, pensam iento, razonam iento, expresión (hablada, corporal, plástica...).
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a Expresión Musical
en la Educación Infantil
2.1. AMB IENTE SONORO ACTUAL
El ám bito sonoro hab itual ha m odificado la sensibilidad auditiva de las personas. Lo s niño s y las niñas de hoy nacen, crecen y evolucionan en un am bienteacústico diferente del de añ os atrás, están inm ersos en un ritm o y estilo de vida nuevos, y su oído está hab ituad o a ello. G racias a los m ed ios técnico s de rep roducción sonora, a la m úsica popular, la canción, ha alcanzado un alto índ ice de m ercado y ocupa una gran parte d e la p rog ram ación d e los m ed ios de com unicación.
La ed ucación d eb e adap tarse a esas n uevas co nd iciones am bientales.
A nte este p anoram a no s hem os p reguntado, ¿Q ué p od em os ofrecer nosotros al profesorad o de E ducación Infantil?. Y hem os decidido ap ortar una colección d e canciones originales, cu ya característica es su m odernidad, pues d icen las co sas del m und o infantil de h oy co n las form as y estilos de ho y, y estam os seguros d e q ue están en perfecta arm onía con la situación del niño o la niña a partir de sus inicios en la educación.
2.2. LAS CANCIONES COM O RECURSO DIDÁCTICO
Estas canciones se caracterizan por los asp ectos siguientes:
a) Los tem as .
Tratan del m undo infantil, su cu erpo, su m otricidad , su relación co n el entorno, con el tiem po y el esp acio...
b) La melo día .
En la co nstrucción de las m elodías se han tenido en cuenta las posibilidad es y los lím ites de los niños para cantarlas. El registro es apropiado a su capacidad norm al, su extensión vocal varía y va am pliándose co n la edad y co n el cultivo de la voz, los intervalos son cóm odos de ejecu tar, co n ausencia d e alteraciones, el fraseo es lógico y natural de acu erdo con la frase gram atical, las m elodías son sencillas, fáciles d e cantar y de m em orizar, el ritm o es vital, dinám ico y corres-pond e a acciones sim ples del cuerpo hum ano co m o m archar, co rrer, saltar, etc.
c) La interpretac ión.
La interpretación de estas canciones no ofrece dificultad, exige resp etar la velo-cidad, la duración de las notas, la entonación, pronunciar las palabras con voca-lización y articulación correctas, hacer las pausas en su m om ento para facilitar una b uena respiración. El canto perm ite al m aestro o a la m aestra estab lecer pautas para la co nducción de la respiración del niño o de la niña, y reconocer posibles d eficiencias o inhibiciones en su funcionam iento.
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2.2.1. V ALORA CIÓN D IDÁCTICA
La práctica de estas canciones com o recurso d idáctico sup one un a considerab le ventaja en la form a d e enseñar, puesto que:
1. Están vincu lad as a hechos o acontecim ientos de la vida cotidiana infantil. Evocan experiencias concretas p osibles d e realizar en el au la para construir nuevos cono cim ientos.
2. O rganizan im ág enes, frag m en tos d e la realidad, bajo form a verbal, rítm ica, m usical, etc., de m odo que los niños y las niñas pued an ad quirir el co noci-m iento de deternoci-m inad os concep tos; ap render a encontrar sentido a las pala-bras cantad as, al discurso enunciad o en cada tem a, y a relacionar todo ello con su m undo, con lo que ellos hacen , conocen o expresan.
3. S on un vehículo a través del cual se pueden ap reciar y poner de m anifiesto valo-res de valo-resp eto a los d em ás y al entorno , asp ectos socio-afectivos, em ocionales. 4. C om o recursos d e globalización, ap ortan al cereb ro un a gran cantidad de
estím ulos d iferentes y variados: acústicos, cinestésicos y visuales; afectivos, intelectuales, artísticos, racionales..., teniendo en cuenta adem ás q ue la varie-dad de co ncep tos presentad os a través d e una canción son m ás fáciles de retener gracias a las tonalidades y m atices afectivo-em ocionales que las sostienen.
5. S u aprendizaje conlleva una práctica psicom otriz, un desarrollo auditivo, un juego aso ciad o, una ed ucación vocal, una base para el estud io del sonido y sus cualidad es.
6. Favorece la cohesión del grupo al reducir el autoco ntrol y aum entar la extro-versión hacia los dem ás m iem bros; ejecutar en m uchas ocasiones los m ism os m ovim ientos, los m ism os gestos, las m ism as exp resiones.
7. Transm iten vocabulario, co nceptos, m ensajes.
8. Favorecen los valores p ositivos d e resp eto, aceptación, etc., en las relaciones so ciales.
9. Ejercitan la m em oria textual, m elódica, rítm ica.
10. C ontribuyen al perfeccionam iento d e las relaciones cereb ro-m usculares. 11. P ued en ser el punto de partida o la culm inación de un cuento, una historia. 12. S irven para practicar el juego, la im provisación libre y esp ontánea.
2.2.2. P ROC ESO PEDA GÓGICO
La actividad en el aula.
¿D e qué m odo p uede proceder el profeso rad o p ara ayudar a clarificar los concep -tos q ue están incluidos en estas canciones? ¿C óm o seleccionar la inform ación de m odo que sea útil y ad ap tad a a los tem as del currículo? ¿C óm o planificar y orga-nizar la intervención didáctica? La fórm ula propuesta a continuación pued e servir de ayuda.
Sistema de preguntas-resp uestas.
1. La canción perm ite al profesorad o estab lecer un sistem a de preguntas y resp ues-tas. S e com ienza haciendo una selección de preguntas q ue conviene form ular
sobre el contenido de la canción, destacando los concep tos que puedan interesar, y, por sup uesto, acom odando las p reguntas a la edad y la cap acitación del alum -nado que ha de co m prender que un concepto es la palab ra que se utiliza para designar la “im agen”m ental de un objeto, de una cosa...
2. S e extraen las palab ras cuyo contenido sea m ás im portante y las frases q ue sean m ás conocidas. S e co m prueb an, por m edio de p reguntas, los conoci-m ien tos previos del aluconoci-m nado, sus aciertos, ap roxiconoci-m aciones, errores, coinciden-cias, contradicciones... Y, finalm ente, reaccionar ante las resp uestas recibidas con elogios, correcciones, con o tra u otras preg untas... Este esq uem a se rep ite un a y otra vez.
Las preguntas que se formulen p ueden ser:
a) Convergentes , cuando se pide solam ente u na resp uesta correcta y concreta. b) Divergentes , en el caso d e q ue las respuestas puedan ser m ás de una.
Está claro que las p reguntas so bre hechos co ncretos son convergentes y piden una respuesta exacta, pero hay otras m uchas cosas sobre las q ue el alum nado pued a dar distintas opiniones, estim aciones, valoraciones, dep endiendo de su experiencia o co nocim ientos.
M uchas veces tam bién se pu eden hacer de una m ism a realidad, adem ás de preg untas convergentes, cuya respuesta es co ncreta, otras p reg untas divergentes, m ediante las cuales es posible d etectar el grado de im aginación y de creatividad que p osee el alum nad o.
P or lo tanto, cuan do se pretenda potenciar la creatividad en la actividad docente, el profesorad o deb erá m ostrar respeto a todas las respuestas y m anifestaciones, co nseguir el m ayo r núm ero posible d e ellas, perm itir que sea el alum nad o quien descubra p or sí m ism o las respuestas, las so luciones, exprese sus dudas, sus ideas co n absoluta espo ntaneidad, aun que en ciertos m om entos haya q ue ayudar en la reflexión, debido a dificultades q ue no pueda superar o para clarificar y estruc-turar los conocim ientos o nuevas construcciones significativas.
A ctuar sobre el pensam iento convergente o divergente del alum nado im plica, pues:
a) Selecc ionar la canción ad ecuada conform e al currículo, a un tem a p ropuesto,
a una circunstancia social, etc., extraer preg untas co nvergentes y d ivergen -tes.
b) Explorar las ideas previas para p rogram ar la organización esp acio-tem poral,
prestar atención a las resp uestas, m anifestar al final aceptación, crítica, etc.
c) Elegir las actividad es favoreced oras de nuevos aprendizajes seg ún resp ond a
el grup o, según sean sus cono cim ientos, su cap acidad de com prensión, el perfil de la clase.
Estos p odrían ser los p rim eros p asos d e un proceso de trab ajo en el aula. M ed iante este sistem a inicial de p reg untas-respuestas, se p uede m odificar el program a previsto o acom odarlo a las necesidad es individuales o del grupo, se p ued e orga-nizar la sesión de form a m ás co herente, partiendo de uno s d atos, de unas referen-cias q ue garan ticen lleg ar al final del proceso con resultados aceptab les en cuan to a consecución de n uevas exp eriencias, de nuevos con ocim ientos.
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Preguntas divergentes:
A co ntinu ación se ofrecen una serie d e p reguntas d ivergentes q ue se p ued en plan-tear sobre cualquier realidad , y se co ncluye co n un ejem plo práctico de preg untas convergentes y d ivergentes acerca del co ntenido de una d e las canciones,E l tren.
1. P reg untas divergentes: ¿Q ué pasaría si...? ¿Q ué hab ría pasad o si...? ¿Q ué podrías hacer tú p ara...? ¿Q ué se podría hacer para q ue...? ¿Q ué se podría hacer con...? ¿D e q ué otra form a se podría o se p uede...? ¿E n qué se parece....a...? ¿En qué se diferencia....de....? ¿D e qué otra form a se podría conseguir...?
2. Intervención sobre la can ción E l tren.
P reg unta s Aná lis is de P reg unta s c onverg entes la rea lida d diverg entes
36 La Expresión Musica l en la Educa ción Infantil
¿C óm o es? ¿D e qué está hecho? ¿Q ué p artes tiene? ¿Tam año?
¿C olor? Etc.
Largo, co n asien tos, etc. B lanco. D e m etal,
m adera. Tiene ventanas, asientos. R uedas.
M áquina, coches engan-chados.
¿D e qué otras form as, m ateriales, colores podría ser? ¿Y si
tuviera...? ¿Y si fuera...?
¿Q ué función tiene? ¿P ara q ué sirve? ¿C óm o funciona? ¿P or dónde va? ¿Q uién lo usa? ¿D e qu é m anera? ¿Q uién lo ha hecho? ¿ Q uiénes trab ajan en él? ¿Q ué función tienen? ¿Q ué ventajas tiene? ¿D e dó nd e sale y a dónde llega? ¿Q ué paradas hace y para qué? ¿A qué velocidad va? ¿Va m ás ráp ido que... y m enos ráp ido que...? ¿S e p uede hacer ida y vuelta?
Viajar, transp ortar. C on electricidad. P or las vías. P or túneles. P asajeros. Ing enieros, m ecánicos. M aquinista, revisor. S e viaja rápido. N om brar las ciudad es, las estaciones dond e p ara, para b ajar y subir viajeros, m aletas, co sas... N om brar las estaciones.
¿P ara qué otras cosas serviría? ¿D e q ué otra form a podría funcionar? ¿P odría circular de o tra form a? ¿Q ué prob lem as puede tener? ¿P or qu é otras ciud ad es o pueblos po dría p asar? ¿C uándo cam bia d e velocidad? ¿Q ué p od ría pasar si fuera m uy rápido o m uy lento? ¿D e q ué otras form as se p uede viajar? Etc.
Este esq uem a, con otras posibles variantes ad ecuad as a la tem ática de la canción, a la edad e intereses del alum nado, se p uede aplicar no rm alm ente. 3. En la organ ización de la actividad, al trabajar con una canción elegida, se debe
tener en cuenta el carácter de g lobalidad, por lo que hay que evitar el trata-m iento frag trata-m entad o y disperso de aspectos que en la experiencia infantil ap arecen unidos.
S in em bargo, el principio de globalización de los contenidos no im pide que éstos se estructuren en grandes ám bitos d e co no cim ientos y experiencias. Esta estructuración y sistem atización ayudará a realizar un exhaustivo análisis de las actividad es diseñad as para su ap rendizaje, y a sacar el m áxim o partido de los contenidos de cad a canción.
4. Las intervenciones q ue el profesorad o realice en el aula, estarán determ inad as por los conceptos, por los procedim ientos, y estarán basad as en los valores y actitudes p ositivas q ue han de m anifestar en su co nducta los alum nos y las alum nas. Tam bién se atenderá a su co m unicación socio-afectiva.
5. Finalm ente, después de p lanteada la canción, sus contenidos, hechas las reflexiones y los p ertinentes análisis, concluidas las p reguntas-resp uestas, y realizadas las exp eriencias y los ejercicios p rácticos apropiados, se pasará a dar las exp licaciones y conclusiones finales de la actividad efectuada, ajusta-das al nivel de d el alum nad o.
2.2.3. R ELACIÓN DE LAS CAN CIONES CON EL DISEÑO CURRICUL AR
Las canciones, en cuanto fuentes de inform ación y ap rendizaje, presentan co nteni-dos que se vincu lan directam ente con el D iseño C urricular de la E ducación Infantil en sus tres grandes Á m bitos de C ono cim ientos y E xperiencias, que incluyen, a su vez, varios b loques (12), y con los E jes Transversales:
a) Ámb itos de Co nocimientos:
1. Identidad y autonom ía p ersonal. 2. M edio físico y social.
3. C om unicación y rep resentación.
b) Ejes Transversales:
1. Educación para la S alud.
2. Educación p ara el C onsum idor y el U suario. 3. Educación V ial.
4. Educación A m biental. 5. C oeducación.
6. Educación para la V ida en S ocied ad .
D icha vinculación provocará un g ran núm ero de experiencias sensoriales, de jueg o, de exp resión, de co m unicación y de creación en el alum nado.
S e ha eleg ido esta form a orden ad a de presentarlos p ara facilitar su análisis y su com prensión p or el profeso rad o.
Es evidente q ue no todas las canciones encierran contenidos que alcancen o ab ar-quen de igual m anera a los doce bloques incluidos en los tres g randes ám bitos de co nocim ientos arriba señalad os, así co m o a los seis d e los tem as transversales, pero se ha d e p rocurar obtener el m áxim o beneficio de cad a una. El profeso rad o y el alum nado, según sean sus intereses, circunstan cias, edad, etc., pued en utilizar todos los ám bitos y asp ectos propuestos, seleccionar los que se consideren m ás ap ropiad os o am pliarlos con otros nuevo s. Ya se sabe, por otra parte, que es difí-cil encasillar m uchos d e los contenidos, dado que entre ellos hay m últiples im plica-ciones y relaplica-ciones.
Tam bién se p uede p ensar que sería im posible la inclusión p orm enorizad a d e todos los asp ectos que se nos han podido ocurrir, a p ropósito de cad a canción, en todos los Á m bitos de C ono cim ientos. C on resp ecto a los co ntenidos, no se hace d ife-rencia exp lícita entre los q ue son conceptuales, procedim entales y actitudinales, porque el profesorad o es cap az d e ello y, dem ás, supondría la am pliación d e estas pág inas.
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En cuan to al Á m bito III, el de la C om unicación y la R epresentación, se analizan y se hacen p ropuestas en todas aquellas canciones cuyos contenidos ofrezcan algún posible tratam iento de las form as de expresión c orporal o matem ática , y, salvo en algunos casos, no se hace referencia a contenidos ni se p roponen actividad es en los asp ectos referidos a la exp resión plástica , a la expresión musical y aluso y
cono cimiento de la lengua .
S obre estos tres últim os asp ectos se sugieren al final del capítulo una serie d e contenidos y actividad es com unes y p osibles d e realizar, en m ayor o m enor m ed ida, co n todas las canciones p resentad as. En cualquier caso, es p reciso co nsi-derar, elegir y ordenar el m aterial de acuerdo con el principio de adaptación y ad ecuación al alum nad o, así co m o a otras circunstancias, m ed ios, m étodos de trabajo, etc.
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a Expres ión C orpora l
en Educación Infantil
3.1. E L CUERPO
El niño o la niña deb en expresarse para vivir, y disp onen , gracias al cuerpo, de un m aravilloso instrum ento para lograrlo. S u cuerpo es una m ateria privilegiada, abierta a la belleza del gesto, a la invención, al ritm o, al equilibrio, al arte.
La expresión corporal en la educación infantil se p ropone esencialm ente una m eta, lograr que el niño o la niña se d escubran a sí m ism os, y darles los m ed ios necesarios para su m ejor ad ap tación al m und o en cuanto seres hum anos individuales y sociales. El cuerpo d esem peña, com o trasm isor de un determ inad o m ensaje, un papel de prim ordial im portancia. C onstituye la m ateria que se deb e m odelar, organizar, a partir de un tem a.
Lo que se pretende co n la exp resión co rporal es: 1. La au tenticidad del procedim ien to.
2. La riqueza del contenido (con invención, creatividad). 3. La libertad de creación, la esp ontaneidad, la autenticidad.
3.2.E L MOVIMIENTO
La expresión corporal significante se consigue a través de la d inám ica d el m m iento. P or lo tanto, será necesario desarrollar todas las p osibilidades d el m ovi-m iento co rporal.
P ero para llegar al len guaje co rporal expresivo no sólo es necesario procurar un dom inio del cuerpo, una hab ilidad física y técnica -esto indudab lem ente d a m ás posibilidades, facilita la tarea-, sino que adem ás intervienen otros factores com o son el tiem po, el esp acio. S e requiere, pues, descubrir, conocer técnica y vivencialm ente el propio cu erpo y su disp onibilidad m otriz, así com o los factores d el m ovim iento esp acio-tem porales para luego poder utilizarlos d e m odo esp ontáneo.
H ay que p artir de lo físico, que será el punto de unión entre m iyo (m i m undo interior), y lo que m e rodea (el m undo exterior). P or lo tanto, en ese acto de expresión co nflu-yen actividades físicas, intelectuales y efectivas. D ada la individualidad del ser hum ano, cad a persona tendrá una form a exclusiva, propia de “ver”, sentir y expresar.
3.3. LA CREATIVIDAD
En expresión corporal, la creatividad consiste fundam en talm ente en la posibilidad que se ofrece al cuerpo de elab orar form as expresivas, que co bran significación por sí m ism as. C uand o se plantea un tem a d e creación, una situación, el grup o va elab orando unas resp uestas, unos encad enam ientos no p reco nceb idos, sino que
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surgen espontáneam ente, adquieren significad o en el m ism o m om ento de m ani-festarse. S u intensidad dep ende, pues, del co m prom iso de los participantes, de su capacidad de acción y reacción, de dar-recibir, de com unicarse por m ed io de una expresión verdad era.
3.4. LA COM UNICA CIÓN ( EL GRUPO )
Este es el objetivo fundam ental y se logra a través d elgesto , m ovim iento expresivo, com unicativo, con una carga de contenido.
Es fundam ental en la vida ab rirse al otro. La exp resión co rporal es una actividad de en cuentro, de aproxim ación y retroceso, de relación entre el espacio propio y el del otro, de diálogo co rporal, gestual, de preg unta-respuesta. Esto supone co nocer y practicar un vocabulario co rporal co m ún para p oder entab lar la com unicación. C onocerse, sentirse y exp resarse significa entrar en una relación interpersonal. C uando se trata de expresarse o de expresar el m undo a través de uno m ism o, hay que conocerse y desarrollar los aspectos físicos y psíquico s enco ntrados en la explo-ración de uno m ism o. C ada p ersona se integra en un m und o externo de cosas y de personas. La com unicación se realiza tam bién en form a interpersonal y grupal. S e practicarán técnicas para interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de los otros, para encontrar el diálogo co rporal. S e deben establecer, por ello, unas reglas d e jueg o conocidas y aceptadas por el grupo. En tod o m om ento se m antend rá un clim a de acep tación, de relación am istosa, de confianza com unicativa y creadora.
3.5. S ENTIDO LÚDICO
Finalm ente, no hay q ue olvidar que toda la actividad se ap oya continuam ente en el aspecto lúdico de la infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energía y curio-sidad encauzad as hacia la experim entación sensoperceptiva, en la transform ación de lo exp erim entad o en im ágenes con un contenido sim bólico-em ocional propio de cad a p ersona d el grup o.
3.6. P ROPUESTA DE TRAB AJO
En las pág inas siguientes se proponen al profeso rad o uno s tem as y unas activida-des-experiencias que podrán realizar con el alum nado. Están presentad os d e form a ap ropiad a al m undo infantil y co n un lenguaje ap to para su ed ad .
Hay que aclarar, no obstante, q ue las páginas siguientes (hasta el final del presente capí- tulo) incluyen pasajes escritos en seg unda persona, que no están destinados a la lectura del alumando sino al profesorado. Muestran una forma posible d e dirigirse a los niños y a las niñas en el proceso d e la reflexión sobre símismo s, sobre el espac io, sobre el tiempo, y en la planificación de las diversas actividades.
A unque los tem as son sencillos en su ejecución, no deb en tom arse solam ente com o un jueg o, sino com o una p equeña tarea en la que, tanto el alum nad o com o el profesorad o -y sobre todo este co lectivo- deb e asum ir su parte de responsabili-dad para que en realiresponsabili-dad sea fructífera.
Es preciso que el profeso rad o, con p aciencia y concentración, perm anezca consciente y vigente, controlando todo cuanto el alum nado hace y cóm o lo hace, cóm o responde a sus propuestas, cóm o reacciona ind ivudualm ente y cóm o se com porta en grup o.
Todo niño o niña necesita estím ulo para participar espontáneam ente en una activi-dad , tanto si ésta es individual co m o co lectiva. M uchas veces el hecho de o frecer preg untas ya im plica una invitación a actuar. A sí, se pueden considerar las pregun-tas co m o: ¿E res cap az de...?, ¿Q uién pued e hacer…?, ¿C óm o es…?, ¿Q uién sabe...?, ¿D e qué form a se consigue m ejor…?, ¿P or qué es m ejor hacer una co sa que o tra?, etc.
Es aconsejab le q ue las sesiones destinad as a estas actividad es sean co rtas y frecuentes.
3.7. E L CONO CIM IENTO DEL CUERPO
3.7.1 . ¿Q UIÉN ERES TÚ ?
Lo m ás grand e q ue p ued es hacer ahora, lo q ue m ás im porta es que te conozcas a ti m ism o. Tú cono ces m uchas cosas y cono ces a otras personas, a otros niño s y a o tras niñas..., pero ¿S ab es quién eres y có m o eres tú?, ¿Eres niña o niño?, ¿C uál es tu no m bre?. Tú tienes a tus pad res, quizá tengas algún herm ano o herm ana, tus am igos y am igas, tus jug uetes.
Tú eres lo m ás m aravilloso que existe p orque eres un ser hum ano, y en ti hay cosas que no se ven desde fuera, porque están dentro d e tu cuerpo. H ay cosas que te gustan y otras que no, quieres a tus am igos, estás co ntento o co ntenta, te acuer-das de lo que h iciste ayer..., y todo ello porque tienes dentro de tu cabeza, en tu peq ueño cereb ro, un lug ar dond e se guarda todo: es la m em oria.
P ero los d em ás no pod em os ver lo que hay d entro d e ti. N o sabem os si estás alegre o feliz, si te gusta o no una cosa, si te duele alguna parte de tu cuerpo, porque todo eso es invisible. S ólo podem os ver, sentir y co nocer tu cuerpo, porque se m uestra al exterior: tu cara, tus b razos, el color de tu pelo, de tus o jos...
Te co no cem os a ti y sab em os que eres tú, distinto o distinta d e todos los dem ás, por tu cuerpo. Y tú cono ces a tod os los dem ás p or su cuerpo. Y si ves una foto-grafía d e un am igo o de una am iga, los reco no ces por la form a d e su cuerpo, sob re todo por su cara. N o h ay dos caras iguales, aunq ue todos los seres hum anos nos parecem os un poco y por eso no s disting uim os de los anim ales, de las p lantas.
3.7.2 . ¿Q UÉ HAY DENTRO DE TI ?
D entro de tu cuerpo hay vida, porque hay m ovim iento, hay actividad . A lgun os órga-nos interórga-nos, vísceras, com o los riñones, el hígado, el estóm ago, los intestiórga-nos, etc., están trab ajando para ti, aunque no lo notes, y unas veces funcionan m ás y otras m enos, pero lo hacen p or su cuenta, tú no decides cuándo lo tienen que hacer. P ero hay d os órganos que están dentro de ti y pued es sentirlos, son el co ra-zón y los pulm ones. C om o estos órgano s son tan im portantes p ara tu vida y los puedes no tar, te ayudaré a co no cerlos m ejor.
El corazón
Es com o un m otor m uy fuerte y q ue siem pre está en funcionam iento, sin parar a descansar, aunq ue tú no te d es cuenta. Está d entro de tu p echo , com o un tesoro guardado dentro de un cofre. El corazón es com o u na m áquina que em puja la sangre en cada latido para que circule por todo tu cuerpo. Tú pued es sentir los
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