Las prendas mágicas
3.8. L A PERC EPCIÓN TEM PORA L
3.8.1. I NTRO DU CCIÓN
S abem os q ue cuando varios fenó m eno s, pertenecientes a un m ism o conjunto organizado, se nos presentan en un orden, en sucesión no dem asiad o distanciad a o interrum pida, los p ercibim os com o un todo estructurad o, les dam os un sentido de globalidad , de form a ú nica, aunq ue, rep etim os, no se producen sim ultánea- m ente, sino de m od o alternad o, con un m argen de tiem po entre uno y otro.
En la percepción de los fenó m eno s tem porales, pongam os p or caso, de una secuen- cia de sonidos, podem os fijar nuestra atención en dos aspectos im portantes:
a) La duración y velocidad de los sonidos, ¿C uánto tiem po dura cada uno y cuánto tiem po m ed ia entre u no y otro? N os referim os así a la cantidad de tiem po de cad a sonido, y al que hay en el intervalo de los sonidos. C on otras palabras, al asp ecto cuantitativo.
b)El orden estructural de los sonidos, ¿C óm o están organizados? E s el aspecto cualitativo o rítm ico.
S egún esto, parece co nveniente esclarecer a co ntinu ación qué es lo que se pretende co nseguir en la escuela, cuáles son los p rocedim ientos, los m ed ios o estí- m ulos, y los fundam entos ped agógicos em plead os en el proceso educativo d e la enseñanza-ap rendizaje del concepto tiem po.
3.8.2. O BJ ETIVO GENERAL:
Desarrollar y perfeccionar en el alumnad o la aptitud p ara la correcta estructuración temp oral en los aspectos p erceptivo y moto r.
3.8.3. P ROCEDIMIENTOS :
M ediante la ejercitación del sentido auditivo y d el sentido cinestésico, a la vez q ue se p one en funcionam iento la m em oria, tanto p ara retener los estím ulos captad os en un tiem po inm ed iato, co m o p ara rep roducirlos m otrizm ente con fidelidad .
3.8.4. E STÍM ULO S EM PLEAD OS :
G eneralm ente se utiliza el sonido: voz, m úsica, percusión, canto. A co ntinuación se exponen algunas razo nes por las que es conveniente la utilización de la m úsica y el ritm o, co m o recursos d idáctico s, en la percepción tem poral.
La música
El m ovim iento puede estar perfectam ente sustentad o sobre el discurso m usical, por ser este un vehículo privileg iad o de transm isión y de trad ucción de los m undos afectivo, em ocional e im ag inativo del ser hum ano.
Existe una evidente co rresp ond encia entre m úsica y m ovim iento. U na y otro tienen en co m ún el carácter de tem poralidad que se co ncreta en el “tem po”, en los “valores”, en las “estructuras rítm icas”. P ueden presentar igualm ente unas grad aciones m ás o m enos co nstantes d e energía o fuerza, variaciones p rogresi- vas o regresivas, creciendo o dism inuyendo –acelerados, retardad os-. N ecesitan , asim ism o, de o rganización, de construcción co m o un lenguaje estructurad o para co m un icar las em ociones de form a clara y eficaz.
En los p rim eros años d e la escuela, la m úsica deb e m ezclarse e identificarse con los sentim ientos y las ideas de jueg o, de m ovim iento, de entusiasm o y de b ienestar. El ed ucad or o ed ucad ora d eb e servirse de la m úsica com o d e una fuerza natural que aum ente y com plete la vida d e los ed ucandos. Tanto el sonido com o el ritm o, elem entos b ásico s d e la m úsica, son dos adm irab les factores auxiliares en toda acción ed ucativa. A m bos pued en despertar y afinar la sensibilidad del alum nad o, cau tivar su atención, ed ucar sus sentim ientos, su afectividad, im pulsar su volun- tad , co ordinar, orden ar, eq uilibrar y arm onizar los m ovim ientos co rporales esp on-
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táneos, que a m enud o no p ueden m anifestarse librem ente a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias físicas y psíquicas, que la m úsica y sus elem en - tos p ued en llegar a dom inar y vencer.
S abem os q ue el cuerpo hum ano no es un bloq ue rígido, sino que está form ado por un conjunto de segm entos articulad os entre sí, con g ran capacidad de m ovi- lización, de form a coordinada o indep en dien te entre ellos, tanto sim ultánea com o secuencialm ente. A sí ocurre, p. ej., en los d esplazam ientos d e una m archa, en la que p od em os d escom po ner las unidades de tiem pos en pasos, con su velocidad y duración concretas.
La tom a d e conciencia d el tiem po, por una p arte, y la indep endencia d e la acción de cad a m iem bro, obed eciendo a las ó rdenes cereb rales, por otra, pueden ser adquiridas p or los niños y las niñas, y les p roporciona una extraordinaria destreza en todos sus actos, un eq uilibrio y un dom inio sobre las reacciones nerviosas d el tem peram ento y del carácter, desarrolla sus reflejos, establece autom atism os tem porales, afina la sensibilidad…
El niño o la niña, tanto parad os co m o en m ovim iento, ap renden a aseg urar su equilibrio, dosificar la energía de sus m úsculos, tensar y d estensarlos aislada- m ente. P ara lograr la indep endencia ind ispensab le d e cad a uno de sus m ovi- m ientos, ap renden a com binarlos de vez en cuand o co n otros m ovim ientos contrastantes, m arcando tiem pos d iferentes sim ultáneam ente con cad a uno de sus brazo s, m arcando co n el pie los tiem pos de la acentuación m étrica, m ientras que los b razo s y las m anos realizan los contratiem pos, etc.
C oncluyend o, es posible afirm ar que el m ovim iento, im pulsad o por la m úsica, produce en el alum nad o un evidente entusiasm o y un placer físico . P or lo tanto, es conveniente:
1. Fam iliarizarle con la idea de q ue el m ovim iento es m úsica y de q ue la m úsica es m ovim iento.
2. A finar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los niños y d e las niñas y enseñarles a em itir co n su propia vo z los so nidos q ue han podido oír. 3. C rear y favo recer grad ualm ente un interés por todo lo que co nlleva la m úsica
(canto, rítm ica, danza, instrum entos, audiciones, etc.).
El ritmo
R itm o es el orden, la proporción, el eq uilibrio, la arm onía que subyace en la natu- raleza, en el universo. D e ahí se evidencia q ue el adaptar nuestros m ovim ien tos a un ritm o influye sobre el buen funcionam iento del sistem a nervioso y de todo el organism o.
El m ovim iento im pulsad o por el ritm o produce en el alum nado un evidente entu- siasm o y un placer físico. P or lo tanto, es conveniente proporcionarle cuanto antes el sentido del ritm o, co m o una eficaz m anera d e crear en su m ente los co ncep tos fundam entales d e la atención y del orden.
La educación d el alum nad o por m ed io del m ovim iento rítm ico desarrolla y afina, no sólo sus facultades cereb rales, sino tam bién las m usculares y nerviosas, faci- lita extraordinariam ente la relación entre las ó rdenes d el cerebro y la realización de estas órdenes por los m iem bros d el cuerpo, refuerza las posibilidad es de adap ta- ción, de co ordinación y d e ag rupación co lectiva.
Lo s sistem as m uscular y nervioso se form an de tal m anera q ue el cuerpo pueda ser capaz d e reproducir cualquier m ovim iento rítm ico sin dificultad.
C on la rep etición de las acciones, la m em oria guarda las sensaciones cinestési- cas que suscitan; con los grad os de esfuerzo em plead os, se acostum bra a rete- ner períodos rítm icos, cada vez m ás co m plicad os, aum enta su poder de co ncentración interior en la im ag en m otriz. P or m ed io de los cam bios d e paso , de gestos o de actitudes, de d irección y co locación en el espacio, se increm enta la espontaneidad y la cap acidad de reflejos y de adap tación en las respuestas. D e este m odo, la fuerza m uscular se som eterá a la influencia d e los centros nervio- sos y éstos serán ráp idos y seguros colab orad ores de la volun tad .
Es necesario que el alum nad o ap renda en la escuela a convertir los m ovim ientos arm oniosos de la m úsica en m ovim ientos arm oniosos del cuerpo. P or esta razón, el esp acio y el tiem po deb en ser som etidos al ritm o. El niño o la niña aprenden a obed e- cer las órdenes dictad as p or la m úsica de form a inm ediata. R eproducen los m ovi- m ientos ob servando los ritm os realizados por sus com pañeros o co m pañeras. Esta m anera d e observar y de reproducir no significa que sean m aquinales o m ecánicos. P ara poder reproducir un ritm o es preciso poseerlo dentro de uno m ism o y haberlo asim ilad o antes, lo que quiere decir que el proceso que se ha de seg uir es de dentro a fuera. P oco a poco, el alum nado, con un m ínim o d e esfuerzo y de voluntad, podrá realizar los ejercicios, los m ovim ientos rítm icos sin dificultad física o m ental.
La arritm ia en el m ovim iento se d a cuando hay una falta d e adecuación entre las órdenes d el cerebro y la realización m otriz. La ú nica form a de corregir esta anom alía, m uy exten dida p or cierto, es arm onizar y co ordinar las facultad es psico- físicas im plicadas en el proceso, según las leyes q ue rigen las relaciones entre la energía m uscular, el tiem po y el espacio, co n todos sus grad os y m atices.
C oncluyendo, es posible afirm ar que la educación por el m ovim iento rítm ico es clave para:
1. Fo rm ar el tem peram ento y el carácter del alum nado. 2. D esp ertar y ag udizar su sensibilidad.
3. A firm ar la tom a de conciencia de sí.
4. Estim ular sus facultad es im ag inativas y creadoras.
5. H acer de él o ella un ser hum ano m ás com pleto y perfectam ente integrad o en su entorno .
Objetivos
En síntesis, los objetivos a conseguir son:
1. D esarrollar y p erfeccionar el sistem a nervioso y el aparato m uscular, gracias a la estrecha colaboración entre cuerpo y m ente, utilizando el sonido, la m úsica co m o estím ulo.
2. Lograr una arm oniosa relación entre los m ovim ientos corporales, co n todos sus d iferen tes g rados d e energía, y la realidad tem poral y rítm ica, co n sus m anifestaciones de d uración, velocidad y acentuación.
3. R elacionar los m ovim ientos corporales, susceptibles d e todo tipo de varia- ciones en cuanto a g rad os de energía y tiem po, co n el esp acio, concretad o en sus dim ensiones, direcciones, planos…
4. C onseguir transform ar en expresión co rporal los ritm os sonoros, m usicales, así co m o los ritm os internos, en todos sus m atices y com binaciones.
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3.8.5. ANÁLISIS DE LOS ELEMEN TOS TEMPORA LES
La velocidad
R elación entre la can tidad de m ovim iento realizado y el tiem po invertido en su realización. S e exp resa con la preposición “a”, seguida de la exp resión del esp a- cio recorrido, y a continuación “por”, y el nom bre de la unidad de tiem po: “a” veinte kilóm etros “por”segundo.
En m úsica se habla de “m ovim ien to”largo, adagio, lento, andante, m oderato, alle- gro, vivace, presto…, con sus grados interm ed ios d e diferencia. La velocidad se m ide co n elmetrónomo .
En cuanto a la velocidad , un m ovim iento pued e ser ráp ido, lento, uniform e, acele- rado, retardado, frenado.
S i no s fijam os un poco, podrem os co nstatar que cad a n iño o niña tiene una form a de m overse m ás o m eno s rápida o lenta, m ás o m eno s precipitada…, una velo- cidad que le es p ropia, habitual, y que vien e a ser el signo de su personalidad psicofísica, afectiva.
S i tom am os una acción, p.ej., andar, podríam os estab lecer una velocidad m ed ia de la m archa d e cad a m iem bro d e un grup o, considerand o el núm ero de pasos que d a en un m inuto. A base d e d istintas órdenes se p ued e conseguir unificar la velocidad del grup o, hacerla m ás ráp ida o m ás lenta.
La duración
Es el tiem po que transcurre entre el principio y el final de una acción, una pausa, un silencio, un gesto, un m ovim iento, un sonido, una señal o un signo cualquiera. P. ej., se m ide cuántos segundos dura la luz verde d e un sem áforo desd e q ue se enciend e hasta que se apaga, y de igual m od o se p ued e m ed ir cuántos segun- dos tarda desde que apaga hasta que vuelve a encenderse, es decir, m ed im os el tiem po que está en acción y el tiem po que está inactivo.
La duración es co ntab ilizar el tiem po que está ocurriendo, funcionando, existiendo algo, desde el instante q ue co m ienza hasta el instante q ue term ina. S uele ir acom - pañado de los adverbios m ucho, poco, bastante…
H ay palab ras q ue exp resan duración tem poral de hechos, de acontecim ientos com o: eternizarse, m antenerse, perd urar, p erseverar, p ersistir, p ervivir, p rolon-
garse, constante, c ontinuado, c ontinuo, ilimitado , indefinido, interminable, perdu- rable, permanente, perpetuo, para siemp re, pasajero, duradero, d urante...
En m úsica se hab la d e valores d e las notas al referirse a una unidad de tiem po. La unidad es el tiem po que transcurre entre d os golpes d elmetrónomo . La unidad de tiem po para los valores binarios es la negra (