M ODELO COREOGRÁFICO 

H ay m uchas form as d e em pezar, de enfocar y desarrollar una coreo grafía.

Los recursos q ue se han expuesto anteriorm ente no deben ser considerados com o una sim ple inform ación teórica, son realm ente instrum en tos didácticos im prescin- dibles. C on ellos se pued e abordar la tarea de crear una d anza.

U na prueba d e ello es el m odelo que se p resenta a continuación. N o tiene nad a de extrao rdinario, se puede co m probar cóm o las evo luciones en el esp acio so n m uy sencillas, sim étricas, claras, pudiéndose sim plificar aún m ás.

La form a de realizar los d esp lazam ientos p uede ser: m archando, saltando, co rriendo, girando, etc. Lo m ism o se p ued e decir de los enlazam ientos.

La velocidad y el ritm o dep enderán de la m úsica que se utilice.

D entro de los m ism os d iseños espaciales cabe tam bién alterar el orden, hacer repeticiones, suprim ir algún esq uem a, introducir otros, etc.

En definitiva, esta form a d e d anza perm ite utilizar los m ateriales con gran libertad, las reglas o sujeciones so n pocas y fáciles de cum plir, la m úsica im pone una cierta ad ap tación d e la estructura..., y poco m ás.

1. D os p arejas (niña-niño) parten del lado de ab ajo de la sala, va una a cad a lado D an una vuelta m archand o

por los laterales.

2. A l llegar abajo de nuevo, las dos filas (en parejas) tom an dirección hacia arriba por el centro de la sala. A l llegar arriba, las dos filas se separan, niñas a un lado,

niños a otro. S iguen por los laterales de la sala.

3. Las d os filas, separadas, llegan a encontrarse frente a frente abajo y se cruzan, siguen en dirección contraria. A sí dan una vuelta a la sala hasta llegar a los ángulos

de las d iagonales d e abajo (izq . y der.)

4. C ontinúan las dos filas sep aradas p or las líneas d iago- nales hacia arriba. En el centro de la sala se van cruzand o. S iguen m archando hasta llegar al lad o de

ab ajo.

5. S e juntan las p arejas en el centro de abajo, siguen en dos filas. A l llegar arriba, una pareja va a la derecha y otra a la izquierda y así sucesivam ente. S iguen d os

filas p or cada lado hasta llegar abajo.

6. A l enfrentarse en el lado de abajo, las p arejas d el lado derecho se abren form and o una P U ER TA , y las pare- jas del lad o izquierdo pasan por el m ed io. C ontinúan

alrededor de la sala hacia arriba.

7. A l llegar a enfrentarse de nuevo en el lado de arriba, las dos filas de fuera (niños) se abren para q ue p asen

por el m edio las d os filas d e dentro (niñas).

8. A l enco ntrarse abajo rep iten la m ism a form a q ue en el núm ero 6. S iguen hacia arriba d os filas por cada lad o.

9. A rriba se cruzan form and o ondas o cad enas.

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13 4 _{La Danza en la Educación Infantil}

10. A l lleg ar de nuevo ab ajo, unas parejas se co locan al lado de las otras, por lo que se form an cuatro filas que

van hacia arriba.

11. A l llegar arriba, las cuatro prim eras parejas se separan al lado derecho, las cuatro siguientes al lado izq uierdo,

y así sucesivam ente.

12. Las dos parejas que van al lad o por la derecha (cuatro filas) se colocan junto a las otras d os p arejas d el lado izq uierdo (otras cuatro filas), y se adelantan, las ocho

filas, hasta llegar arriba y así finalizar.

A partir de aq uí tam bién se pued e form ar un co rro y girar en un sentido, en otro; form ar do s corros, etc.

P odem os concluir el capítulo afirm ando que la d anza en la Educación Infantil co ntendrá los elem entos siguientes, aunque en un nivel elem ental:

1. U na m otricidad m uy sencilla que perm ita al niño o a la niña experim entar, tom ar co nciencia d e su cuerpo, de su estructura y d e su funcionam iento elem ental.

2. Tom a de co nciencia d el esp acio a través d e m ovim ientos y recorridos orga- nizados d e form a individual y colectiva.

3. C om prensión de la m úsica, por m ed io de la escucha atenta, cuando sea utili- zada com o estím ulo p ara la danza.

4. P ercepción visual al utilizar líneas, form as, diseños esp aciales. 5. Espontaneidad y exp resión libre de m ovim ientos.

6. C om prensión, m em orización y rep etición de la estructura d e una danza orga- nizad a.

7. U tilización del lenguaje oral para el conocim iento de los conceptos utilizados en la danza, la aclaración de térm inos, la am pliación del vocabulario.

C

onclusión

El trab ajo que acabam os de exponer está m otivado por el convencim iento de la necesidad de una ed ucación por el m ovim iento, y de q ue esta sea iniciad a ya en la prim era infancia y am pliada a través d e todos los años d e la actividad form ativa. S u principal finalidad es servir de guía y d e orientación al profesorado que necesita aclarar y am pliar co ncep tos acerca de este q uehacer. Esperam os que sea bien reci- bido por todos, esp ecialm ente p or los profesionales de la E ducación Infantil, y desp ierte en ellos y en ellas un hondo interés por conocerlo y ponerlo en práctica. Este ha sido el principal objetivo de nuestro trabajo, en el cual hem os p rocu rad o trazar a grandes líneas, -pues con esto no está todo dicho- los fundam entos y las orientaciones que, a nuestro juicio, deb en darse para la ed ucación del m ovim iento co rporal en la escuela. Estam os convencidos d e que los contenidos, los ejercicios prácticos, las sugerencias y los p rocedim ientos, insp irados en unas teo rías y en unas técnicas só lidas, tendrán una eficacia notab le en la labor pedagógica.

C reem os q ue nuestro esfuerzo no habrá sido inútil y que nuestra peq ueña contri- bución al m undo de la enseñanza d ará sus frutos d onde se utilice. H oy, gracias a la iniciativa de la C onsejería de E ducación y C iencia d e la Junta de A ndalucía, se ha conseguido que sea posible su divulgación.

D espués de haber descubierto y com prendido estos m ateriales, sólo queda em prender el esfuerzo d e invención -que halla am pliam ente su recom pensa en la creación p ersonal- para exp erim entarlos, ponerlos a p rueb a en el trabajo co tidiano de la p ráctica educativa.

H em os ab ierto un cam ino y hem os m ostrad o el itinerario. C om prender en qué direc- ción hay q ue m archar ya es un buen principio, ahora se trata de hacer realm ente el trayecto. ¡C onviene p onerse en ruta cuanto antes!

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