GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMA. Sección 7-2

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE GUÁPILES

LICEO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA POCORA

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMA

El trabajo autónomo es la capacidad de realizar tareas por nosotros mismos, sin necesidad de que nuestros/as docentes estén presentes.

Sección 7-2

Del

14 de Septiembre al 18 de Septiembre

Curso lectivo 2020

Afectividad.  Afectividad. Ciencias.  Afectividad. Estudios.  Afectividad. Cívica.  Afectividad. Español.  Afectividad. Física.  Afectividad. Francés.  Afectividad. Inglés.  Afectividad. Inglés Conver.  Afectividad. Música.  Afectividad. Matemática  Afectividad. Plásticas.  Afectividad.

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Esta guía debe ser devuelta en la misma fecha

establecida en las guías de ciencias

Guía de trabajo autónomo AFECTIVIDAD Mes: SETIEMBRE # 1

Semana: 14 AL 30

Recuerde que para dudas y consultas los pueden en el horario lectivo que tenía en la institución mediante la aplicación teams. O al correo mep. [email protected] puede utilizar también el teléfono 71964952 (únicamente para consultas por mensaje de texto en horario de 8am a 7 pm. De lunes a viernes solamente.

Pautas para realizar las guías de trabajo ¿Qué significa cada símbolo? 1. Me preparo para hacer la guía

Materiales o recursos que voy a necesitar

 Todas las actividades planteadas pueden ser realizadas en el cuaderno,

Condiciones que debe tener el lugar donde voy a trabajar

 Elegir el lugar más idóneo y confortable de la casa.

Tiempo en que se espera que realice la guía

 Está programada para trabajar la semana del 27 al 31 de julio

2. Voy a recordar lo aprendido en clase y /o Aprender

Indicaciones Lea cuidadosamente las indicaciones en cada una las partes de esta guía y realice lo que se le solicita

Actividad Preguntas para

reflexionar y responder

1. ¿Qué cree usted que es ser un científico?

2. ¿Cuál cree usted que es el trabajo de un científico?

3. A, escuchado hablar de un científico costarricense, escriba el nombre.

1. Centro Educativo: Liceo de Innovación Educativa de Pocora 2. Educadora: Katty Jaén Lewis

3. -Nivel: Séptimo (De la 7-1 a la 7-5) 4. Asignatura: Ciencias

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RESPETO POR LA DIVERSIDAD

Es importante que entendamos y consideremos que la diversidad es propia para cada persona en la vida y que cuando se habla de este concepto nos referimos a las distintas expresiones o características que nos hacen seres humanos, cada uno con sus propias particularidades o diferencia. La diversidad este presente siempre en nuestras vidas por ejemplo a las escuelas y colegios asisten diferentes niños de etnias o que provienen de distintos lugares, que tienen otras creencias, costumbres o necesidades en torno a su movilidad o aprendizaje.

Ante dicha situación no se pretende cambiar las ideas que se tiene sobre la diversidad sino más bien se busca recodad que nadie es mejor que otro. Ser de un determinado grupo no nos hace más o menos que quién no pertenece a ese grupo, sino que eso es precisamente lo que nos hace legítimamente diversos. Al mismo tiempo, tenemos que aprender que podemos ser diversos en algunos aspectos, pero son muchas otras las cosas que compartimos y que nos unen, pero suelen ser menos visibles.

Somos diversos, pero debemos ser iguales en derechos.

Hablar de diversidad es importante

 Respetamos las diferencias que se pueda presentar entre la comunidad

 Rompemos paradigmas o ideas creadas de que tenemos el derecho a rechazar, juzgar y condenar lo que consideramos está mal

 Ayudamos a construir un mejor país  Rompemos prejuicios

 Eliminamos el odio Aprendemos a respetar

Algunas razones por la cuales debemos respetar la diversidad son:

1. Porque el lenguaje crea realidades: si hablamos de una manera u de otra sobre alguien o un grupo de personas se crea la costumbre a través del tiempo o los años por hacerlo

2. Porque así ayudamos a construir un mejor país: la inclusión de personas consideradas diferentes, respetando sus diferencias crea una mejor sociedad y país. Ganamos nuevas perspectivas, teniendo la oportunidad de construir un país donde todas las personas, independiente de su orientación sexual o identidad de género, sean respetadas.

3. Porque nos permite acabar con los prejuicios: se les brinda a todos los individuos los mismos derechos e igualdad de oportunidades.

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4. Porque las jóvenes y los jóvenes de hoy, serán los adultos del mañana que hablen de más diversidad y menos odio: Son las personas que se encargarán de romper las barreras de discriminación, odio y miedo hacia lo que se considera es diferente y está mal, les corresponde lograr la puesta en práctica del respeto hacia los demás aun cuando no coincidamos con la forma de ver la vida

Cuento: el cocodrilo que no le gustaba el agua Autora: Gema Merino

Érase una vez un pequeño cocodilo, al que no le gustaba el agua

Él quería jugar con sus hermanos, pero todos estaban ocupados aprendiendo

a nadar y bucear ¡Y a nuestro cocodrilo no le gustaba nadar, y mucho menos bucear!

Lo que en realidad le gustaba era subirse a los árboles. Pero a nadie más le gustaba. Al no tener con quien jugar, se sentía solo. De modo que el pequeño cocodrilo tomó una decisión. Había ahorrado dinero de los regalos del ratoncito Pérez y sabía exactamente qué quería comprarse.

Se compró un flotador. Pero la idea, resultó no ser tan buena como en un principio pensaba, porque con él puesto no podía jugar a la pelota ni tampoco bucear. Incluso

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cuando decidió saltar desde el trampolín como un último esfuerzo por ser como sus hermanos, tampoco resultó demasiado bien.Definitivamente, odiaba el agua. Estaba fría, estaba mojada, ¡no le gustaba nada! Y al final se sentía avergonzado por ello. Entonces comenzó a sentirse un poco extraño. La nariz le empezó a picar, y el picor crecía, y crecía y crecía, hasta qué…

Nuestro protagonista lanzó un gran estornudo. Pero no uno cualquiera. ¡uno con una enorme llamarada ¡A este cocodrilo no le gustaba el agua porque no era un cocodrilo! Había nacido para echar fuego

3. Pongo en práctica lo aprendido en clase

Una vez leído el cuento analice y responda las preguntas que se le plantean 1. ¿Quién era el personaje principal del cuento?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. ¿tenía los mismos gustos que sus hermanos

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Explique ¿Cuál cree usted que es la idea central del cuento?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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4. ¿Cómo se sentía el cocodrilo al no poder jugar con sus hermanos en el agua?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Los hermanos del cocodrilo lo trataron diferente porque no le gustaba el agua

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6. ¿Cómo se sentiría usted siendo el cocodrilo?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 7. ¿Cómo le gustaría que las demás personas lo trataran si usted tuviera alguna característica

diferente?

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Realice un comentario personal sobre la frase de la foto que se le presenta

______________________________________________________________________

A juzgado usted a alguna persona sin conocerla

______________________________________________________________________

Se ha dado el tiempo para conocer a la persona

______________________________________________________________________

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Al conocerla a seguido pensando igual o a notado las cualidades de la persona y ha

cambiado la idea que tenía de ella.

______________________________________________________________________

Auto evaluación

Indicador Nivel de logro alcanzado

2. Busca evidencias para respaldar la importancia de la diversidad sexual y sus expresiones como parte de la vivencia afectiva y sexual de las personas.

Inicial: Cito evidencias para respaldar la importancia de la diversidad sexual y sus expresiones como parte de la vivencia afectiva y sexual de las personas.

Intermedio: Obtengo información de diversas fuentes vinculadas con la importancia de la diversidad sexual y sus expresiones como parte de la vivencia afectiva y sexual de las personas.

Avanzado: Encuentro evidencias para respaldar la importancia de la diversidad sexual y sus expresiones como parte de la vivencia afectiva y sexual de las personas.

3. Establece la necesidad de respetar la diversidad sexual y sus expresiones como parte de la convivencia entre las personas.

Inicial: Menciono aspectos generales de la necesidad de respetar la diversidad sexual y sus expresiones como parte de la convivencia entre las personas.

Intermedio: Destaco aspectos relevantes de la necesidad de respetar la diversidad sexual y sus expresiones como parte de la convivencia entre las personas.

Avanzado: Manifiesto la necesidad de respetar la diversidad sexual y sus expresiones como parte de la convivencia entre las personas.

Observaciones y decisiones tomadas (uso del docente)

_______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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Autoevaluación del MEP

corresponde a la evaluación que realiza el estudiante de sí mismo al realizar los trabajos que se le proponen

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender

Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo.

Marco una X debajo de la casilla de cada manita al responder las siguientes preguntas

¿Leí las indicaciones con detenimiento? ¿Subrayé las palabras que no conocía?

¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras que no conocía?

¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado? ¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado? ¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?

Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo?

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Guía de trabajo autónomo Mes: SETIEMBRE # 1 Semana: 14 AL 18

Recuerde que para dudas y consultas los pueden en el horario lectivo que tenía en la institución mediante la aplicación teams. O al correo mep. [email protected] puede utilizar también el teléfono 71964952 (únicamente para consultas por mensaje de texto en horario de 8am a 7 pm. De lunes a viernes solamente.

 Elegir el lugar más idóneo y confortable de la casa. Tiempo en que se espera que

realice la guía

Indicaciones Lea cuidadosamente las indicaciones en cada una las partes de esta guía y realice lo que se le solicita

Actividad

Preguntas para reflexionar y responder

Científicos y Científicas Costarricenses

1. Anastasio Alfaro (1865-1951): Primer naturalista costarricense, arqueólogo, geólogo, etnólogo, zoólogo y escritor; gran parte de sus investigaciones se basan en el descubrimiento de especies de animales y el designación de su nombre.

3. -Nivel: Séptimo (De la 7-1 a la 7-5) 4. Asignatura: Ciencias

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2. Manuel Alberto Brenes (1870-1948): Nacido en San Ramón, naturalista einvestigador botánico, desplegó una actividad extraordinaria en la colección de plantas de los bosques costarricenses.

3. Dr. Gil Chaverri Rodríguez: Profesor y químico de profesión, realizó estudios e investigaciones realizando publicaciones como el arreglo de la tabla periódica de los elementos que lleva su nombre, la cual consiste en la ubicación de los elementos por períodos.

4. Clodomiro Picado Twight (1887-1944): Profesor de ciencias naturales y botánica, desempeñó una serie de cargos en la enseñanza e investigación. Sus trabajos se enfocaron en el estudio de los hongos y serpientes venenosos de Costa Rica en la búsqueda del suero antiofídico. También realizó estudios sobre inmunología del envejecimiento.

5. Jeannette Benavides Ph. D: Bioquímica, actualmente se desempeña como química en el área de polímeros de la NASA; participando en la resolución de problemas de vuelo, construcción de satélites y el desarrollo de materiales para la protección de radiaciones en el espacio exterior y el estudio de microorganismos desarrollados en ambientes externos de altas temperaturas, presiones y concentraciones de ácidos.

6. Franklin R. Chang Díaz Ph. D: Fue asistente de investigaciones en el departamento de física y participó en el diseño y construcción de experimentos en colisiones atómicas de alta energía. Se convirtió en astronauta y realizó cuatro vuelos espaciales; además del estudio y aportes en el mal de Chagas y el motor de plasma.

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7. Caterine Guzmán Verri: Microbióloga, soluciona dos problemas importantes: elprimero se relaciona con la regulación sobre la producción de la hemolisina de la bacteria Escherichia coli, uno de los patógenomás comunes causantes de infecciones urinarias y diarreicas. El segundo problema se refiere a investigaciones sobre los mecanismos de invasión del parásito intracelular Brucella abortus, uno de los agentes infecciosos que afecta la salud animal y pública, además de ser uno de los microorganismos empleados en la guerra bacteriológica.

8. Dra. Lizbeth Salazar Sánchez: Licenciada en microbiología, especialista en hematología, su investigación “Prevalencia de los factores moleculares de riesgo para trombosis venosa y arterial (infartos de miocardio y trombo embolismo venoso).

9. Julio Mata Segreda: Su contribución científica ha sido en la formalización de los aspectos básicos de la acción enzimática. Por medio de investigación aplicada obtiene la patente de CONICIT para proteger un procedimiento para recuperar bromelina de desechos de piña. Además crea productos de marca registrada, tales como: Donvi-500 cogulante de látex de banano y Frutiver 6.1, cera protectante fungistática para productos perecederos, ambos propiedad de la empresa CEQSA Especialidades Químicas, S.A.

10. María del Rosario Sibaja Ballestero: Se incorporó como académica a la Universidad Nacional en 1978 y desde entonces ha trabajado en el campo de aprovechamiento de desechos agroindustriales. Al mismo tiempo se desempeña como docente e investigadora, ha ocupado puestos de gestión académica como directora de extensión, directora de la escuela de química y como presidenta de carrera académica. Dentro de las actividades más importantes es la fundación POLIUNA, que abrió un campo en el estudio sistemático de los materiales poliméricos a nivel universitario.

3. Pongo en práctica lo aprendido en clase

De la lista de los científicos presentada arriba escoja cuatro y elabore una ficha bibliográfica de los trabajos realizados por cada uno.

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EJEMPLO DE LA FICHA QUE DEBE REALIZAR

TRABAJO DEL ESTUDIANTE

Guía de trabajo autónomo Mes: SETIEMBRE # 2

Semana: 21 al 30

Recuerde que para dudas y consultas los pueden en el horario lectivo que tenía en la institución mediante la aplicación teams. O al correo mep. [email protected]

Ficha bibliográfica Científico: Julio Mata Segreda

Trabajos realizados:

trabajos de acción enzimática.

Recuperación de bromelina de desechos de la piña

Ficha bibliográfica Científico: Trabajos realizados: Ficha bibliográfica Científico: Trabajos realizados: Ficha bibliográfica Científico: Trabajos realizados: Ficha bibliográfica Científico: Trabajos realizados:

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puede utilizar también el teléfono 71964952 (únicamente para consultas por mensaje de texto en horario de 8am a 7 pm. De lunes a viernes solamente.

 Elegir el lugar más idóneo y confortable de la casa. Tiempo en que se espera que

realice la guía

Indicaciones Lea cuidadosamente las indicaciones en cada una las partes de esta guía y realice lo que se le solicita

Actividad

Preguntas para reflexionar y responder

Los pasos del método científico

El método científico es un conjunto de pasos ordenados que se emplean para adquirir nuevos conocimientos. Los pasos del método científico son los siguientes

1. Determinación del problema por investigar: se refiere a la observación y definición del problema que queremos investigar o resolver

2. Planteamiento de la hipótesis o suceso: es la idea que tenemos del problema que observamos

3. -Nivel: Séptimo (De la 7-1 a la 7-5) 4. Asignatura: Ciencias

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3. Experimentación y contrastación de evidencias: se llevan a cabo diferentes experimentos o bien investigación bibliográfica para determinar si la hipótesis que se planteo es verdadera o no.

4. Formulación de conclusiones: son las conclusiones a las que se llega una vez que se termina la investigación.

5. Divulgación de resultado: consiste en divulgar o publicar los resultados de la investigación

3. Pongo en práctica lo aprendido en clase Realice la siguiente actividad propuesta:

Investigue un problema de su comunidad que desee resolver, debe incluir los pasos del método científico 1,2,4. Se le da un ejemplo de lo que debe realizar

Ejemplo de lo que debe hacer

1. Determinación del problema por investigar: Ríos contaminados con basura de la Piñera que existe en mi comunidad

2. Planteamiento de la hipótesis o suceso: ¿Cuáles son las causas de que varias empresas encaradas de empacar piña tiren basura de qué se tire basura en el río de mi comunidad?

4. Formulación de conclusiones:

 Las diversas empresas que participan en el proceso de empaque de la piña no tienen conciencia de lo necesario que se hace el cuido del ambiente

 Las leyes y reglamentos que rigen el tratamiento de desechos son muy flexibles por esta razón se tira basura sin tener ninguna consecuencia al respecto

Trabajo del estudiante

Observe un problema de su comunidad que usted quiera resolver y aplique los pasos del método científico

1. Determinación del problema por investigar:

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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2. Planteamiento de la hipótesis o suceso: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Formulación de conclusiones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Autoevaluación

Marco con una equis el nivel de logro que creo tener después de realizada la guía

Indicador Nivel de logro alcanzado

2. Describe los aportes del trabajo sistemático de los científicos en el mejoramiento de la calidad de vida.

Inicial: Menciono aspectos generales del trabajo sistemático de los científicos en el mejoramiento de la calidad de vida.(lo realiza al responder las preguntas del cuadro de la sección dos)

Intermedio: Resalto aspectos específicos del trabajo sistemático de los científicos en el mejoramiento de la calidad de vida. (al mencionar los aportes de los científicos costarricenses)

Avanzado: Especifico aspectos significativos del trabajo sistemático de los científicos en el mejoramiento de la calidad de vida. (lo realiza al completar las fichas de los científicos)

3. Establece los pasos necesarios referentes al trabajo de investigación.

Inicial: Anoto los pasos básicos para realizar un trabajo de investigación. (lo realiza al anotar el problema a resolver) Intermedio: Distingo aspectos relevantes del trabajo de investigación. (lo realiza al anotar las hipótesis)

Avanzado: Denomino aspectos relevantes de selección de información o datos que respalda el trabajo de investigación.(lo realiza al anotar las conclusiones)

Observaciones y decisiones tomadas (uso del docente)____________________________________________ __________________________________________________________________________________________

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Autoevaluación del MEP

Corresponde a la evaluación que realiza el estudiante de sí mismo al realizar los trabajos que se le proponen

Marco una X debajo de la casilla de cada manita al responder las siguientes preguntas

¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas

¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado? ¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado? ¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?

Explico ¿Cuál fue la parte favorita del trabajo?

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Guía de trabajo autónomo Estudios Sociales N 16 de sétimo Semana del 14 al 18 de setiembre.

Estudiante: _________________________________________ Sección: _______.

Eje temático: 7 La ocupación humana y el uso del espacio geográfico: lecciones espacio temporales del pasado para pensar el presente y el futuro.

Tema integrador: 7.2. De las sociedades complejas de América y Costa Rica a la huella ecológica del ser humano en la sociedad global. Unidad de trabajo 7.2.2. La huella ecológica en nuestro único hogar y espacio

común, el planeta tierra.

Mucho ánimo para las semanas siguientes estimados alumnos, les deseo éxito y continuidad en el proceso de trabajo en casa, es necesario recordar el seguir guardando los materiales semanales semana a semana en el cuaderno o folder de evidencias. Y mantener las medidas de prevención en esta pandemia.

Indicador de aprendizaje: Reconoce la noción de huella ecológica y la biocapacidad que determinan las condiciones de déficit o reserva ecológica de un territorio a distintas escalas: comunidad, país y planeta. Hacia la comprensión de lo que es la huella ecológica del ser humano. 1-Fase de concientización.

Este tema de la huella ecológica tiene un gran significado e importancia para la población del planeta en general, los seres humanos estamos marcando una huella en la naturaleza al explotar y consumir sus recursos, actualmente y desde hace varios años estamos consumiendo más de lo normal, o sea se está sobreexplotando y esto trae consecuencias negativas que afectarán a las futuras generaciones.

2-Fase de acercamiento al contenido curricular.

La huella ecológica se define como una manera de medir el impacto ambiental, ocasionado por la demanda humana, sobre los recursos existentes en los ecosistemas del planeta.

Centro Educativo: Liceo de Pocora Educador: Giovanni Vega Soto Nivel: Sétimo

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Como complemento existe el concepto de biocapacidad, se define la biocapacidad de un territorio como la superficie biológicamente productiva (cultivo, pastos, bosques, mar productivo). La diferencia entre la huella ecológica (demanda de recursos) y la biocapacidad (recursos disponibles) se conoce como déficit ecológico. El déficit ecológico indica si la población de un país o región dispone de excedentes ecológicos, o bien, si se consumen más recursos de los disponibles.

La reserva ecológica se refiere a la cantidad de recursos naturales con los que cuenta un país o región, sólo algunos lugares tienen el privilegio de una reserva favorable, pues la mayoría ya tienen un índice desfavorable, o sea, deficitario. Es importante estudiar la huella ecológica porque ya se demostró que estamos tomando de los ecosistemas más de lo que podemos reponer, poniendo en peligro el futuro.

La huella ecológica que deja cada persona varía de acuerdo con el estilo de vida, la comunidad y el país. Para medirla se toman en cuenta los siguientes indicadores: la cantidad de tierra productiva, la regeneración de productos forestales, el consumo energético, la ocupación directa del suelo, los bienes y servicios que consumimos y la absorción de los residuos generados.

Reduce tu huella ecológica

Actividad: resuelva las siguientes preguntas y aspectos que se le solicitan. Puede responder en hojas aparte.

1- Defina el concepto de huella ecológica. 2- Explique qué es la biocapacidad.

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3- ¿Qué nombre recibe la diferencia entre la huella ecológica y la biocapacidad?

4- Explique qué indica el déficit ecológico. 5- Explique qué es la reserva ecológica.

6- ¿Por qué es importante estudiar la huella ecológica?

7- Mencione los indicadores que se toman en cuenta para medir la huella ecológica.

3-Fase de argumentación.

Basado en la imagen de Reduce tu huella ecológica, indique al menos diez acciones que tú debes tomar para reducir el impacto negativo de la huella ecológica. Un ejemplo de acción sería reutilizar bolsas para ir de compras, cosas de la vida cotidiana.

4 -Autoevaluación:

Verifique si cumplió las siguientes indicaciones: Leer las indicaciones y las tareas solicitadas

Realizó todo lo solicitado o le faltó alguna actividad. Reflexione:

¿Qué sabía antes de este tema y qué sé ahora?

¿Cuál civilización de éstas le llama más la atención y por qué?

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Guía de trabajo autónomo de Cívica N 14 de sétimo Semana del 14 al 18 de setiembre.

Estudiante: __________________________________________ Sección: _______

• Tercera unidad. . Gestión del riesgo. • Contenido

procedimental Reconocimiento de los conceptos básicos de la gestión del riesgo, para concientizar sobre la importancia de esta temática.

• Motivación Saludos jóvenes del Liceo de Pocora, esperando que estén bien los insto a seguir las medidas de prevención en esta pandemia que afrontamos. De igual forma sigamos cumpliendo con nuestros deberes educativos, tratando de resolver de la mejor manera los trabajos asignados.

Indicador esperado: Reconoce los conceptos de amenaza natural, antrópica entre otros, para tomar conciencia de la importancia de la gestión del riesgo en la sociedad.

Gestión del Riesgo: conceptos básicos. 1-Fase de concientización.

Con este tema vamos a valorar la capacidad organizativa y participativa, para la prevención y mitigación de los efectos ocasionados por los fenómenos naturales y antrópicos que pueden ocurrir en el hogar, la comunidad o la institución educativa. La gestión de riesgo tiene que ver precisamente con la elaboración de planes para responder a diversas situaciones o amenazas, que conllevan situaciones de emergencia. Recordemos que nuestro país está expuesto a diversas amenazas como terremotos, erupciones volcánicas, incendios, tornados, inundaciones y otras que requieren de una población atenta y preparada

2- Fase de acercamiento al contenido curricular.

Conceptos básicos relacionados con gestión de riesgo Centro Educativo: Liceo de Pocora

Educador: Giovanni Vega Soto Nivel: Sétimo

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1- Amenaza natural: es aquella que surge por acción de la naturaleza en diversos fenómenos como terremotos, tormentas, rayería, deslizamientos, tornados, inundaciones, erupciones volcánicas entre otros.

2- Amenaza antrópica: es la provocada por el ser humano: guerras, incendios, otros.

3- Vulnerabilidad: es el nivel de debilidad o fortaleza ante una amenaza natural o antrópica.

4- Riesgo: es el peligro de amenaza existente.

5- Desastre: situación que se desencadena como resultado de un fenómeno o amenaza.

6- Prevención: conjunto de acciones de preparación para enfrentar un desastre antes de que acontezca.

7- Mitigación: conjunto de acciones para reducir el impacto negativo de un desastre durante y después del mismo.

8- Emergencia: estado de crisis provocado por un desastre.

9- Rehabilitación: acciones inmediatas para reestablecer líneas vitales como energía, comunicación o consumo de agua potable.

10-Reconstrucción: recuperación a mediano plazo. Actividad: responda lo que se le solicita.

1- ¿Qué amenazas pueden afectar tu hogar o tu comunidad? Menciónelas.

2- ¿Crees que están preparados en tu hogar o comunidad para enfrentar un fenómeno repentino como un terremoto o tormenta por ejemplo? Comente.

3- ¿Ya has tenido conocimiento de cómo se hace un plan de gestión de riesgo o de emergencia?

4- Actualmente vivimos una situación de emergencia ante la pandemia. Responda lo siguiente sobre las medidas ante la misma por parte del Ministerio de Salud:

a- Cite tres medidas de prevención que debemos cumplir.

b- Mencione al menos dos medidas de mitigación para los que padecen el covid-19.

c- ¿Qué opina del comportamiento de la población en general ante la pandemia?

3-Fase de argumentación.

a- Observe las siguientes imágenes e indique a qué amenaza natural corresponde.

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2-_________________________

3-_________________________

b- ¿Por qué es importante contar con un plan de gestión de riesgo? Explique. 4-Fase de propuesta para el mejoramiento y de compartir lo aprendido con alguna persona en la casa o por la web y de autoevaluación

Realice usted mismo la siguiente evaluación: Verifique si cumplió las siguientes indicaciones:

1- Leer las indicaciones y tareas solicitadas.

2- Buscar las palabras que no conoce y subrayar su significado. Reflexione:

1- ¿Qué sabía antes de este tema y qué sé ahora?

2- ¿Cómo le puedo explicar a otra persona lo que aprendí?

3- La situación actual que vivimos, ¿qué enseñanza nos deja para el futuro?

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Guía de trabajo autónomo (aprendizaje base)

Centro Educativo: Liceo de Pocora

Educadora: Shirley Ramírez Méndez [email protected] Nivel: séptimo año

Asignatura: Español

1. Me preparo para hacer la guía

Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. Materiales o recursos

que voy a necesitar

Cuaderno, lápiz o lapicero, borrador, maquinilla, regla.

Espacio cómodo donde pueda realizar su trabajo un escritorio o una mesa en donde pueda apoyar el texto recomendado.

Tiempo en que se espera que realice la guía

16 al 30 de setiembre.

Esta guía debe ser devuelta.

Indicaciones Estimado estudiante es necesario que lea detenidamente el texto adjunto. Actividad Preguntas para reflexionar y responder Tema. Lectura

1. Lea el cuento que se le adjunta.

2. Extraiga las palabras desconocidas. Busque y escriba el significado de cada vocablo.

3. Anote los acontecimientos de acuerdo al orden de la historia.

4. Anote el nombre de los personajes principales y escriba dos características de cada uno.

Tiempo de lectura

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5. Dibuje el tema principal del cuento (recuerde que el título no es el tema principal)

6. Escríbale una carta formal al personaje de Alicia. 7. Escríbale una carta formal al personaje Jordán. El Almohadón de Plumas

Su luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Lo quería mucho, sin embargo, a veces con un ligero estremecimiento cuando volviendo de noche juntos por la calle, echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán, mudo desde hacía una hora. Él, por su parte, la amaba

profundamente, sin darlo a conocer.

Durante tres meses —se habían casado en abril— vivieron una dicha especial. Sin duda hubiera ella deseada menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el impasible semblante de su marido la

contenía siempre.

La casa en que vivían influía un poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso —frisos, columnas y estatuas de mármol— producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. No obstante, había concluido por echar un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer pensar en nada hasta que llegaba su marido. No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin una tarde pudo salir al jardín apoyada en el brazo de él. Miraba indiferente a uno y otro lado. De pronto Jordán, con honda ternura, le pasó la mano por la cabeza, y Alicia rompió en seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su espanto callado, redoblando el llanto a la menor tentativa de caricia. Luego los sollozos fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni decir una palabra. Fue ese el último día que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y descanso absolutos.

—No sé —le dijo a Jordán en la puerta de calle, con la voz todavía baja—. Tiene una gran debilidad que no me explico, y sin vómitos, nada.. . Si mañana se despierta como hoy, llámeme enseguida. Al otro día Alicia seguía peor. Hubo consulta. Constatase una anemia de marcha agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en pleno silencio. Pasábanse horas sin oír el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pesos. A ratos entraba en el dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la cama, mirando a su mujer cada vez que caminaba

en su dirección.

Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche se quedó de repente mirando fijamente. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se perlaron de sudor.

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—¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.

Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer Alicia dio un alarido de horror.

—¡Soy yo, Alicia, soy yo!

Alicia lo miró con extravió, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de estupefacta confrontación, se serenó. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido, acariciándola temblando.

Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide, apoyado en la alfombra sobre los dedos, que tenía fijos en ella

los ojos.

Los médicos volvieron inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa, desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca inerte. La observaron largo rato en silencio y siguieron al comedor.

—Pst... —se encogió de hombros desalentado su médico—. Es un caso serio... poco hay que hacer...

—¡Sólo eso me faltaba! —resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa. Alicia fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía siempre en las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en nuevas alas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar desplomada en la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día este hundimiento no la abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aún que le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaron en forma de monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha. Perdió luego el conocimiento. Los dos días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agónico de la casa, no se oía más que el delirio monótono que salía de la cama, y el rumor ahogado de los eternos pasos de Jordán. Murió, por fin. La sirvienta, que entró después a deshacer la cama, sola ya, miró un rato extrañada el almohadón.

—¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—. En el almohadón hay manchas que parecen de sangre. Jordán se acercó rápidamente Y se dobló a su vez. Efectivamente, sobre la funda, a ambos lados dél hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.

—Parecen picaduras —murmuró la sirvienta después de un rato de inmóvil observación.

—Levántelo a la luz —le dijo Jordán. La sirvienta lo levantó, pero enseguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquél, lívida y temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.

—¿Qué hay? —murmuró con la voz ronca.

—Pesa mucho —articuló la sirvienta, sin dejar de temblar. Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente. Salieron con él, y sobre la mesa del comedor Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a los bandos: —sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado que apenas se le pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había aplicado sigilosamente su boca —su trompa, mejor dicho— a las sienes de aquélla, chupándole la sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón había impedido sin dada su desarrollo, pero desde que la joven no pudo moverse, la succión fue vertiginosa. En cinco días, en cinco noches, había vaciado a Alicia. Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de pluma.

(26)

Guía de trabajo autónomo

El trabajo autónomo es la capacidad de realizar tareas por nosotros mismos, sin necesidad de que nuestros/as docentes estén presentes.

SEMANA 2 DEL 14 DE AL 18 DE SETIEMBRE

1- Me preparo para hacer la guía

Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo. Materiales o

recursos que voy a necesitar

El educador/a sugiere:

Celular con acceso a internet

Un paño o alfombra (depende actividad) Una botella con agua

Ropa cómoda Computadora o Tablet Cuaderno Lapicero/lápiz Música Condiciones que debe tener el lugar donde voy a

trabajar

Espacio limpio y desinfectado (sala de la casa, corredor) de

aproximadamente unos 2 metros cuadrados y preferiblemente ventilado <

Tiempo en que se espera que realice

la guía 20- 30 Minutos aproximadamente. 2- Voy a recordar lo aprendido en clase.

Indicaciones Indicadores del aprendizaje esperado: Demuestra juegos y deportes, que puedan practicarse en distintos ámbitos, con diversos materiales y en donde sea posible que todo el estudiantado pueda jugar.

Centro Educativo: Liceo de Pocora

Educador/a:: Alejandro Moreira Matamoros. Oscar Alfaro Chaves. Pablo Salguero Coto Nivel: Séptimo Año Sección 7-___

(27)

3.Pongo en práctica lo aprendido en clase

1. Conteste las siguientes preguntas. 1. ¿Qué son juegos predeportivos?

2. ¿Cuál es la diferencia entre deporte y predeporte?

3. Escriba el nombre de 3 predeportivos que usted conoce o que se juegan en su comunidad.

Realice el siguiente predeportivo

Pelea de Gallos: (Predeporte de lucha, Judo) .

La anda

Como se juega

Los jugadores se colocan por parejas, poniéndose de frente uno al otro y con las piernas flexionadas. A una señal del profesor los participantes tratan de hacer perder el equilibrio al jugador contrario empujando con la palma de las manos.

Reglas:

 No se puede agarrar de las manos, solo empujar.

 Se puede mover por el espacio de juego pero solo agachado.

 No puede ponerse de pie, hasta que uno de los participantes pierda.

 Gana el jugador que logre derribar al oponete de primero En el momento en que se realiza el juego debes sacar una foto, y enviársela al profesor como evidencia de que realizó el juego.

Como se juega

En este juego se debe elegir a una persona que es la encargada de perseguir a los demás. Cuando ese jugador(a) toca a otro(a) la anda, es decir, le corresponde ahora se el que persiga a los demás.

Puedes involucrar a los miembros de tu familia para que realicen el juego todos juntos y así sea mas divertido.

En el momento en que se realiza el juego debes sacar una foto, y enviársela al profesor como evidencia de que realizó el juego.

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Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.

Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas ¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?

¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?

¿Me siento satisfecho con el trabajo de los juegos?

¿Cuál fue la parte favorita del trabajo de los juegos?

MATERIAL DE APOYO

Deporte: juego que incluye un conjunto de situaciones motrices e intelectuales. Se diferencia de otros juegos en que busca principalmente la competición con los demás o consigo mismo. Precisa unas reglas concretas y generalmente está institucionalizado.

Juego predeportivo: constituyen variantes de deportes. Se caracterizan por contenidos que propician la adquisición de determinados movimientos, acciones y habilidades primarias que sirven de base para la asimilación de habilidades deportivas. Por lo general los juegos predeportivos y los juegos deportivos comparten ciertas reglas.

(29)

1

Guía de trabajo autónomo #4.1

II SEMESTRE - SEPTIEMBRE

FRANÇAIS

Guide du travail autonome pour les élèves du IIIº cycle

El trabajo autónomo es la capacidad de realizar tareas por nosotros mismos, sin necesidad de que nuestros/as docentes estén presentes.

Le travail autonome est la capacité de réaliser des tâches par nous-mêmes sans aucune aide de nos enseignants en présentiel.

Collège: LICEO DE POCORA

Professeure: Jacqueline Salas Villalobos

Niveau : 7ª Septième année Matière : Français

1.Me preparo para hacer la guía / Je me prépare pour le travail Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo.

Les étapes de vérification avant de commencer mon travail :

➔ Debes tener a mano el folleto de francés 7°, marcadores de colores, lápiz, lapicero, borrador, papel blanco o de colores, o papel de construcción, lápices de color, goma, tijeras, diversas imágenes. Un diccionario francés-español (opcional).

➔ Debes trabajar sobre una mesa o escritorio cómodo, limpio, sin distractores cercanos. ➔ Las tareas lingüísticas propuestas pueden tomar tres sesiones de 40 minutos distribuidas

en dos semanas. Si necesitas un poco más de tiempo para la realización de esta guía de trabajo, utilízalo, lo importante es que termines de manera exitosa tu trabajo.

2.Voy a aprender / J’apprends

Estimado estudiante, al final de este trabajo autónomo podrás/ Cher èlève à la fin de ce travail, tu peux :

➔ Reconocer los miembros de la familia. / Reconnaitre les membres de la famille

➔ Las pequeñas tareas lingüísticas que harás son las siguientes / Les petites tâches à faire sont les suivantes :

(30)

2

Actividad / Tâche(s)

A-



✐

En la página 52 del folleto de francés 7° podrás observar un pequeño árbol genealógico. En la página 53 podrás observar el vocabulario relacionado con todos los miembros de la familia (si cuentas con los recursos tecnológicos también puedes practicar la pronunciación del vocabulario por medio del video adjunto).



Vamos a reforzar el vocabulario de la familia página 53. Petits-enfants (nietos) Petit-fils (nieto) Petite-fille (nieta) Belle-mère (suegra) Beau-père (suegro) Belle-sœur (cuñada) Gendre Beau-fils (yerno) Bru Belle-fille (nuera) Le mari Époux (marido-esposo) La femme Épouse (mujer-esposa) Cousine (prima) Beau-frère (cuñado) Cousin (primo) Frère (hermano) Sœur (hermana) Neveu (sobrino) Nièce (sobrina)



Vamos a reforzar el vocabulario de “El estado civil de los individuos” página 54.

Marié-Marié (casado-casada) Célibataire (soltero-soltera) Divorcé-Divorcée (divorciado-divorciada) Fiancé-Fiancée (comprometido-comprometida) Pacsé-Pacsée (unión libre) Veuf-Veuve (viudo-viuda)

(31)

3

B-



✐

En la página 54 del folleto de francés 7°, vas a resolver un ejercicio de complete, debes leer atentamente cada frase y completarla con el miembro de la familia según corresponda.

Ejemplo: Le fils de mon frère est mon ___________________

El hijo de mi hermano es mi ____________________

C-



✐

En la página 55 parte 2 del folleto de francés 7°, vas a observar una imagen de una pequeña familia “Lucie y sus hijos Pierre y Nathalie”. Una vez analizada la imagen, debes contestar las 4 preguntas que se le presentan marcando con una “X” la opción correcta.

D-



✐

En la página 55 parte 3 del folleto de francés 7°, vas a observar una imagen relacionada con un árbol genealógico. Una vez analizada la imagen, debes contestar las

preguntas presentadas en la página 56, marcando con una “X” la opción correcta.



Vamos a reforzar el vocabulario de “Las etapas de la vida” página 57.

E-



✐

En la página 64 del folleto de francés 7°, ejercicio #1, vas a observar y leer una pequeña información relacionada con la presentación de la familia de Roger. Una vez analizada la información, debes contestar las 6 preguntas presentadas en la página 64 y 65,

marcando con una “X” la opción correcta. En la página 65, ejercicio #2, debes completar las frases escribiendo las etapas de la vida según cada frase.

La naissance-Le bébé

(el nacimiento-el bebé)

L’enfance-L ’enfant

(la infancia-el infante)

La jeunesse-L ’adolescent

(la juventud-la adolescencia)

L’âge adulte-L ’adulte

(la edad adulta-adulto)

La vieillesse-âgé

(la vejez-viejo)

L’enterrement-La mort-Le défunt

(el entierro-la muerte-el difunto)

Le mariage (el matrimonio) Les noces (las nupcias) L’héritage (la herencia) neveu sobrino

(32)

4

F-



✐

Y ahora te toca a ti completar tu árbol genealógico. En cada cuadro puedes pegar una foto a hacer un pequeño retrato de cada miembro de tu familia. Abuelos, padres, hermanos o primos, y claro a ti mismo.

(33)

5

G-



✐

Completa el texto con los datos y miembros de tu familia.

Debes recordar que todos los ejercicios deben ser resueltos en francés.

Cualquier duda que les surja me pueden escribir de lunes a viernes de 8:00 am a 4:00 pm, por medio de la plataforma Teams, al WhatsApp 70281006 o al correo

[email protected]

Bonjour! Je m’appelle _____________________ et je vais vous présenter ma famille. Mon grand-père paternel s’appelle ______________, il a _____ ans. Ma grand-mère paternel s’appelle ________________, elle a ____ans. Mon grand-père maternel s’appelle ______________, il a _____ ans. Ma grand-mère maternel s’appelle ________________, elle a ____ans. Ma mère s’appelle ______________, elle a ______ ans, elle est __________ . Mon père s’appelle ____________, il a _____ ans, il est ______________.

J’ai _________ frères et j’ai ________ sœurs, ils s’appellent ____________________________________________________________. J’ai une mascotte qui s’appelle _______________________.

(34)

6

3. Pongo en práctica lo aprendido / Je mets en pratique ce que j’ai appris Después de realizar las tareas propuestas, vas a responder a las siguientes preguntas:

1- ¿Puedo identificar el vocabulario relacionado con los miembros de la familia? 2- ¿Puedo identificar las diferentes etapas de la vida?

3- ¿Puedo identificar los diferentes tipos de estados civiles de los individuos? TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO

GRILLE D’AUTOEVALUATION DU TRAVAIL AUTONOME :

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender / Avec le travail autonome j’apprends à apprendre :

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo. J’évalue à la fin du travail Marca una X encima de cada palabra (OUI-NON) al responder las siguientes preguntas Je coche d’un X sur le symbole pour répondre aux questions suivantes :

¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?

J’ai lu les indications pour savoir si je comprends OUI NON ¿Revisé mi trabajo para asegurarme si todo lo solicitado fue realizado?

J’ai révisé mon travail pour assurer que tout a été fait. OUI NON ¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?

Je me sens satisfait avec mon travail ? OUI NON

Con el trabajo autónomo voy a aprender a aprender Avec le travail autonome je vais apprendre à apprendre.

Je vais réviser les actions faites pendant l’élaboration du travail (des tâches) Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas Je coche d’un X sur le symbole pour répondre aux questions :

¿Leí las indicaciones con detenimiento?

J’ai lu les instructions attentivement ? OUI NON

¿Subrayé las palabras que no conocía? J’ai souligné les mots inconnus ?

OUI NON Utilicé diferentes apoyos para completar las tareas lingüísticas (diccionario,

libros, apuntes, acceso a internet, a mi familia )

J’ai utilisé différents supports pour compléter les taches linguistiques (dictionnaire, livres, mes notes du cahier, accès internet, aux membres de ma famille)

OUI NON

1. Identifico los miembros de la familia por medio de un árbol genealógico. 2. Identifico los miembros de la familia por medio de un texto pequeño. 3. Describo una familia.

OUI / NON OUI / NON OUI / NON

(35)

7

Autoevalúo mi nivel de desempeño en mis tareas lingüísticas de francés Instrucciones:

Encierre en un círculo la casilla que corresponde a su nivel de trabajo de la guía : Indicateurs d’apprentissage (Savoir faire ) Lo que puedo hacer en francés

Muy satisfecho con lo logrado/

Satisfecho con lo logrado, pero debo practicar más

Aún no me siento satisfecho con lo logrado. Necesito mejorar. Identifica los miembros de la familia con ayuda de fotos, dibujos o imágenes. Si, puedo identificar los miembros de la familia con ayuda de fotos, dibujos o imágenes.

Si, puedo identificar los miembros de la familia

con ayuda de fotos, dibujos o imágenes , pero debo practicar

más.

Aún necesito trabajar sobre la identificación de los miembros de la familia con ayuda de fotos, dibujos o imágenes, pues se me dificulta. Completa el árbol genealógico de su familia indicando su nombre y algunas características en frases simples. Si, puedo completar el árbol genealógico de mi familia indicando su nombre y algunas características en frases simples.

Si, puedo completar el árbol genealógico

de mi familia indicando su nombre y algunas características en frases simples, pero

debo de hacer más práctica. Aún necesito trabajar más sobre la presentación de mi árbol genealógico familiar, pues se me dificulta.

(36)

Enviada el Lunes 14 de Septiembre

Guía de trabajo autónomo (plantilla) /LICEO DE POCORA / DOCENTE: Domingo José P. Guia # 13 // UNIT 4 Mi correo: [email protected] NIVEL: Sétimo Student’s name:___________________________________________________ I n d i c a c i o n e s

Dear student, The following tasks will help you to reinforce information about yourself and your family related to the scenario: Checking things off a shopping list! / Unit 3 Theme: My Family´s Grocery List

Understand information related to groceries and clothing in posters, ads, catalogues and everyday signs and short texts. Recognizes relevant information about shoppings.

Task 1

Practice: Classify the given meals in the char below. Ponga cada carne en la casilla donde corresponde

Mussels- mejillones – turkey-pavo – lobsters- langostas - beef carne de vaca – liver-higado – tuna -atún ground beef - carne molida – steak- bistec - shrimps- camarones

Fish pescado Red Meat carne roja White Meat carne blanca

---Vocabulary to study: ( vocabulario para estudiar ) Tiene que estudiar este vocabulario para entender las preguntas abajo.

market --mercado supermarket -- supermercado minimarket --- minimercado to buy -- comprar to go shopping -- ir de compras to sell -- vender

grocery store - pulpería

get: obtener, conseguir

need: necesitar

How often? Cada cuanto? ( con que frecuencia)Se contesta: often, sometimes, seldom, never. How many ? Cuántos (cuántas ) forma plural // How much? (Cuánto, cuánta ) forma singular EXAMPLE: How many apples do you need ?

Answer: I need three apples.

---

TASK 2

Read the text and answer the questions.

Martha is at the grocery store, getting ready for a house party. She has a list of what she needs with her as she goes along. The first section she comes has produce. Martha sees apples, bananas, cherries, grapes, and strawberries. She checks her list:

- 6 apples

- 1 bag of cherries - 1 bag of grapes

- 2 cartons of strawberries

Martha get her items and looks the bananas. They are on sale for much cheaper than they are normally. She picks 3 bananas. Next are vegetables. She sees potatoes, carrots, tomatoes, onions, mushrooms, and salad in bags. She checks her list:

- 5 pounds of potatoes - 6 carrots

- 4 tomatoes - 2 onions - 4 mushrooms

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Reviso las acciones realizadas durante la construcción del trabajo. SOLO ESCRIBA SI o NO

¿Busqué en el diccionario o consulté con un familiar el significado de las palabras que no conocía? ¿Me devolví a leer las indicaciones cuando no comprendí qué hacer?

As she is putting her items into her cart, Martha checks the many bags of salad and chooses 2 of them. She pushes her cart ahead. The next section is meat and dairy. She sees meat, fish, cheese, eggs, and milk. She checks her list: - 2 fish (salmon)

- 1 block of cheese (cheddar) - 1 dozen eggs

- 2 gallons of milk

1- In What section is the meat? _____________________________________________.

2- What does she buy in the first section? _______________, __________________, __________________. 3- What vegetable does she need? _______________, ____________, _____________, ______________. 4- Where does she buy vegetables, fruits and meat ? At the ___________________________.

5- What does she get in the meat section? ______________, __________________. _________________ ---

TASK 3

Answer the questions with your own information.

1- What is your favorite meat? ________________________________________________________ 2- How often do you eat meat?_________________________________________________________ 3- How often do you eat chicken?______________________________________________________ 4- What is you favorite type of soup? ______________________________________________________

Valoro lo realizado al terminar por completo el trabajo.

Marca una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas ¿Leí mi trabajo para saber si es comprensible lo escrito o realizado?

¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?

Explico ¿Cuál fue la parte favorito del trabajo?

Escriba. ¿Qué puedo mejorar, la próxima vez que realice la guía de trabajo autónomo? __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Guía de trabajo autónomo

Self-Study Guide for 7th Grade (Unit 2)

Week 1 September

(Semana#1 Del 14 al 18

de September)

Centro Educativo/ School Name: Liceo de Pocora Educador/a Teacher: Isabel Méndez Rodríguez Nivel/ Level: Seventh grade

Asignatura/ Subject: Conversational English workshop Taller de Inglés Conversacional Me preparo para hacer la guía/ Getting ready to do my self-study guide

Materiales o recursos que voy a necesitar/

Materials needed

Suggested materials:

• Notebook, pencil, pen, eraser, etc. (Cuaderno, lápiz, lapicero, borrador, ect.)

• Self- study guide Unit 2 for 7th Grade (Guía de auto studio para sétimo o portafolio de evidencias)

Tiempo en que se espera que realice la guía/

Expected time to work this self-study guide

• This self-study guide will take you 80 minutes to be completed. (Esta guía de trabajo puede tomarle 80 minutos para completarla)

1.Voy a recordar lo aprendido en clase.Recalling what I learned in class.

Task 1. Learn and practice: Likes and dislikes vocabulary

Tarea 1. Aprenda y practique: Vocabulario que me gusta o que no me gusta

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2. Pongo en práctica lo aprendido en clase / Putting into practice what I learned in class. Indicaciones / Instructions Preguntas para reflexionar y responder Questions to reflect on and answer

Task 2 Classify the food in the following chart. (Write an X)

Tarea 2. Clasifique las comidas en el siguente cuadro. (Escriba una X) Food

(40)

Task 3 Free time activities vocabulary.Vocabulario de actividades de tiempo libre

Task 4 Write 4 sentences using the vocabulary above and Like and 4 sentences using dislike Look at the example. Escriba 4 oraciones usando el vocabulario de arriba y la palabra like y 4 con dislike. (El vocabulario esta en inglés a un lado y en español al otro lado para que se le facilite entenderlo) Siga el ejemplo

Importante:

En actividades que hagamos en

tiempo libre

(No

en comidas) que usamos verbos que expresan sentimientos como

(love, like, dislike, enjoy, hate)

el verbo que sigue se le

agrega

ing.

O sea a las expresiones de arriba a la primer palabra

le agrego al final

ing. Ejemplo:

Listen to music

=

Listen

ing

to

music

Like (Me gusta) Dislike (No me gusta)

I like going out with friends I dislike playing an instrument 1. I Like _______________ 1. I dislike _________________ 2. I like _______________ 2. I dislike _________________ 3. I like _______________ 3. I dislike _________________ 4. I like _______________ 4. I dislike _________________

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Marco una X encima de cada símbolo al responder las siguientes preguntas/

Mark with an X on the icon that answers the following questions.

¿Leí las indicaciones con detenimiento?

Did I read the instructions carefully?

Did I use the dictionary or asked a relative about the meaning of the words that I didn’t understand?

I checked my self-study guide to make sure that everything is complete.

¿Me siento satisfecho con el trabajo que realicé?