EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y corazn

EDUCAR CON TRES Cs:

capacidades, competencias y

coraz n

REPRODUCCIÓN CONEXIÓN

REFLEXIÓN

• Según el grado de implicación del

alumnado:

• Según la naturaleza e intención dentro de la unidad didáctica:

– Inicio

– Desarrollo – Refuerzo – Ampliación – Cierre

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• Propiciar el desarrollo global del niño.

• Facilitar la actividad mental, la planificación personal y la toma de iniciativas.

• Posibilitar aprendizajes significativos.

• Posibilitar la expresión y comunicación con todas las formas de representación a su alcance.

• Construir y asumir su realidad personal.

• Facilitar la adquisición de hábitos y normas de comportamiento en el grupo y de control de sus emociones, sentimientos...

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$ !$ ! Se realizan actividades,

sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de

dificultades ascendente, para conseguir que el niño adquiera

diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego

utilizará de forma personal y creativa.

• PASOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO:

1. Elección del tema 2. Actividad del docente 3. Actividad del alumnado

4. Búsqueda de fuentes de información

5. Estrategia metodológicas de aprendizaje.

6. Dossier, cierre y síntesis.

7. Otras actividades.

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,& ' + )((( Forma de planificación microcurricular

con carácter transversal a la totalidad del resto de microprogramaciones.

Se sirve de las actividades de los demás y trabaja fundamentalmente actitudes y

procedimientos.

Experiencia educativa, que se realiza en

grupo con los niños y la participación de los adirigido a otros espadultos y que implica un desplazamiento

cios fuera o dentro del recinto escolar.

En cuanto a que es uANTES, DURANTEexperiencias y actividn proceso amplio en Y DESPUÉS.ades el tiempo, incluye

Aquí englobamos, todas aquellas otras actividades, que de manera puntual se organizan en el aula

en el colegio, y que le dan un color especial a la dinámica curricular.

Entre ellas podríamos destacar:

Festividades o tradiciones del lugar Dias D

Semanas culturales.

Fiestas:

o Navidad.

oCarnavales.

o Fin de curso…

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

TIEMPO:

y no recuperable.

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TIEMPO al servicio del APRENDIZAJE, nunca el

aprendizaje al servicio del tiempo.

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

Distribución temporal UD:

lineales-paralelas

•Semanales, quincenales,

•mensuales, trimestrales, anuales Estructura de

sesión/jornada

Calendario/Efemérides

Horarios:

-Por áreas/materias -Grlabalizados

Secuencia/Temporalización

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Espacios exteriores Organización del aula

Disposición del mobiliario Espacios interiores

rincones

Individuales/comunes zonas

cooperación

“Los estímulos no son neutros, siempre provocan reacciones”

AGRUPAMIENTOS

Siempre con criterio:

• Heterogeneidad

• Intención/facilitación

• Flexibilidad

• Tipo de actividad

• Igualdad/cooperación

Posibilidades:

Horizontal (mismo nivel)

Vertical (interniveles-etapas)

Gran grupo (40-200) Grupo medio (12-20) Pequeño grupo (3-5)

Pareja (tutorización iguales) Individual

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MATERIALES/ RECURSOS:

Contextos diferentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

(contenedores de la tarea)

MATERIALES/ RECURSOS:

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TIC: NNTT

NECESARIA SU INCLUSIÓN

EN TODOS LOS FORMATOS ¡A NOSOTROS NOS

ENCANTA!

Hacer escuela con

“Tic” no es ir a visitarla una vez a

la semana al aula de informática.

TIC EN LA ESCUELA

En mates En Cono En la planificación y el diseño

En el ocio En el arte

En la búsqueda de información

En la E.F.

En la Ed. Para ciudadaníaLa

En la lengua

¿Cómo?

GRADUACION DE

PROCESOS/COMPETENCIAS EN ALFABETIZACION DIGITAL

(desde la evaluación crítica)

Acceder

Seleccionar Interpretar Analizar

Síntesis Creación Comunicación Diseminación difusión

TIC en el aula

INTEGRAR

medio fin

FUNCIONES

• Innovadora

• Motivadora

• Estructuradora de la realidad

• Configuradora

• Formativa-global

• Operativa,

Soporte en el aula:

• Uso de software:

• Comercial

• No comercial (jclic)

• El ordenador: lectura y escritura

• Iniciación a Internet

• Búsqueda de información

• Comunicación con otros compañeros/as

Otros posibles recursos:

A) LAS WEBQUESTS

• Variantes de las webquest:

– Earth Quest – MiniQuest

– Actividades Geoquest

B) LOS CAZATESOROS C) SQUEAK.

D) HOT POTATOES

Cine y Películas La televisión

La prensa en la escuela

Ilustraciones, dibujos, fotografías.

Cámara de fotos - Pizarra digital - Proyección fija.

- Montajes audiovisuales.

- Reproductor

- Grabador de cintas, CDs y DVDs - Retroproyector.

- Vídeo/DVD

Otros:

Las diferencias como

Recurso.

Clima de aula

MOTIVACIÓN

EVALUACIÓN

Increíbles Deseables Imprescindibles

Evaluación: según SELECCIÓN DE CONTENDIOS

Atención a la diversidad

Técnicas y herramientas

TAREAS CRITERIOS

ENFOQUE • CUALITATIVO

• CUANTITATIVO

TÉCNICAS

• OBSERVACIÓN

• ENCUESTA

• LAPRUEBA (LA MEDICIÓN)

INSTRUMENTOS

• ANECDOTARIOS

• FICHAS DE CONTROL

• ESCALA DE ESTIMACIÓN

• ANÁLISIS DE TAREAS

•ESCALAS DE PRODUCCIÓN

• CUESTIONARIOS

• ENTREVISTA.

• TÉCNICAS SOCIOMÉTRICAS

• PRUEBAS ORALES.

• PUEBAS ESCRITAS

• TESTS ESTANDARIZADOS

•DOSSIER

OBJ-CONT-EVA COMPETENCIA-S

(vinculada a una práctica social) VARIABILIDAD DE CONTEXTOS

(¿Cómo…)

…enseñar? …evaluar?

CURRICULUM Capacidades y Competencias MEDIOS Cont., Met., Eva.

TAREA TAR TAAPRENDIZAJES REA^ESTOS EA

SEGUIRÁN SIENDO APLICABLES EN EL CONTEXTO SOCIAL Y

PROFESIONAL (Fuera de la escuela)

1. ¿Qué cosas haces en clase para evitar las rutinas?

2. ¿Qué cosas haces en clase para aumentar la cohesión del grupo?

3. ¿Qué cosas haces en clase para mantener un clima de orden favorable al aprendizaje?

4. ¿Qué estrategias utilizas para relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los alumnos?

5. El uso del diálogo es una de las estrategias más eficaces para trabajar en las aulas. ¿En qué actividades concretas de tu estructura de sesión, es esta la base de la actuación docente?

6. ¿Qué actividades utilizas en clase para el desarrollo del aprendizaje cooperativo?

7. ¿En que situaciones de aula potencias el desarrollo del pensamiento crítico del alumnado, la solución de problemas y el pensamiento

divergente sin emisión de juicios de valor?

8. ¿Puede tu alumnado “contar contigo” de forma incondicional? ¿En qué momentos (tiempos reales), en qué espacios, bajo que roles….?

9. ¿Cuáles son los principales problemas de tu alumnado?

10.¿Qué estrategias utilizas para potenciar la comunicación con tu alumnado y entre tu alumnado?

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